«ПРИНЦИП ПИРАМИДЫ В ОБУЧЕНИИ НАВЫКАМ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО ОБЩЕНИЯ»
статья по теме

Государственное  казенное учреждение

Детский дом-интернат

« Южное Бутово»

                                           ДОКЛАД

«ПРИНЦИП  ПИРАМИДЫ  В ОБУЧЕНИИ НАВЫКАМ                    ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО ОБЩЕНИЯ»          

  подготовила воспитатель                Артемьева Александра Борисовна        

Москва  2012 г.

                                                                                             Скажи мне – и я забуду

                                                                                             Покажи мне – и, может быть, я запомню,

                                                                                             Вовлеки меня – и тогда я постигну.

                                                                                                                                   Конфуций

Использование принципа пирамиды позволяет подготовить основу для обучения,  уделяя особое внимание целенаправленным  действиям и общению, мощным подкрепляющим стимулам и способам изменения поведения. В основании  пирамиды лежит прикладной анализ поведения, метод,   разработанный  в рамках науки об обучении.

Элементы основания пирамиды.

1. Функциональные цели: чему учить, зачем учить, как этот навык поможет стать самостоятельным.  Например,  учить цветам на предметах первой необходимости  – зубных щетках,   чашках и других предметах, которыми  воспитанник будет  пользоваться в жизни. Значит цель обучения: умение находить и узнавать  в быту личные предметы пользования по  цвету.
2.  Использование  мощных  систем  подкрепления.  Стимул, поощрение в ходе выполнения задания. Поощрение, следующее за достижением навыка. Опоздание с поощрением в несколько секунд снижает  его эффективность в несколько раз.  Должен использоваться фактор дифференцированного  использования подкрепляющих стимулов. В любом случае, фон позитивный, но  может быть показано, что эта реакция лучше, чем та. Для успешного выполнения заданий необходимо использовать такие подкрепляющие стимулы, которые являются наиболее естественными в каждой конкретной ситуации. Например, наградой за то, что ребёнок научился самостоятельно надевать кроссовки, будет разрешение побегать на улице.
3. Взаимодействие с учениками – один из важнейших принципов пирамиды. Предлагается аналог заключения сделки.  Ребенок выполняет  то, что от него хотят и получает  то, что хочет он. О поощрении и награде сообщают в начале урока или занятия. Например, за то, что ребёнок научится завязывать шнурки, будет награда –катание с горки. Поощрение может быть предложено на выбор.
4. Общение и социальные навыки.  Целенаправленное общение  - это поведение (его форма определяется обществом), направленное на другого человека, который в свою очередь обеспечивает связанное с этим поведением прямое или социальное поощрение.  Типы целенаправленного общения.  Инициатива  - например, ребенок сам говорит  «печенье»  и совершает действие - берёт его. Говорит  «печенье»   на вопрос:  что это?  Берёт печенье  на предложение: возьми – это  реакция на подсказку;   Повторяет  по просьбе взрослого:  повтори «печенье» – это имитация.  

 Имитация - Реакция на подсказку -  Инициатива. Обучение социальному навыку может начинаться с имитации, а результатом будет  инициатива ученика в жизненной ситуации.

5. Предотвращение и исправление поведения, неадекватного ситуации (ПНС). Выяснить форму, которую принимает поведение и функцию, которую оно выполняет.  Выделяются 3 типа функций:
6. 1- поведение, позволяющее получить доступ к поощрению:  внимание, материалы,  действия (покататься), сенсорная стимуляция;  
7. 2 – поведение, позволяющее избежать определённых  результатов (социальных, физических или материальных последствий);
8. 3 – поведение, вызванное определенными событиями, включая  отсутствие или резкое сокращение ожидаемого поощрения, появление боли и др., или наличие мощных поощрительных стимулов. Для эффективного вмешательства требуется выявить функции  ПНС, и удостовериться, что будет поддерживаться функционально эквивалентное альтернативное поведение (ФЭАП). Замещающее поведение должно выполнять ту же функцию, что и ПНС.

Например: Ребенок бьёт себя по голове, чтобы: обратить на себя внимание (нужно научить спокойно просить внимания у других);  чтобы избежать выполнения задания (научить просить перерыв или помощи); потому что нельзя гулять из-за дождя (ему нужно научиться ждать). Существует много эффективных стратегий, предотвращающих ПНС.

ВЕРШИНЫ   ПИРАМИДЫ.

Обобщение.

Планируя обучение новому навыку, мы должны понимать каким образом,  этот навык поможет в жизни стать самостоятельным, т.е. ставить цель обучения.

Разработка эффективных занятий.

Для каждого навыка свой подходящий тип занятий.

1. Формат отдельных проб. Прямые инструкции и простые реакции. Примеры: Как тебя зовут? Проведи линию от А до Б; Дай квадратное печенье.
2. Формат последовательности используется при обучении  навыкам,  представляющим собой ряд отдельных реакций, следующих друг за другом в определенном порядке. Примеры: помыть руки, закончить художественную поделку.
3. Формат урока, инициированного  учеником (в том числе ситуативные уроки). Действия, инициированные  учеником в ответ на естественные возникшие стимулы со стороны физической (предметы) или социальной (люди) среды. Примеры: попросить воды, когда хочется пить, а не только во время еды; поприветствовать друга, когда встретишь его, прокомментировать  внезапный громкий стук.

Процесс обобщения навыка предполагает  изменение: постепенное и незначительное, которое приводит к улучшению поведения.  Типы изменений.

- Изменения факторов стимулов.  В связи с другими людьми, присутствующими при реализации навыка (сможет ли ученик  выполнять навык под наблюдением, в присутствии многих людей, сделать бутерброд в другой кухне, пить в любое время, а не только во время еды).

- Изменение факторов реакции.

Число реакций:  - правильно положить 1 конверт или стопку;

- Процент успешных действий  - может ли сортировать те фамилии, которые начинаются с буквы  С;

- Продолжительность действий – может ли выполнять действия в течение 20 минут; А так же: скорость, сложность, точность, долговременность.

Конкретные стратегии обучения. При разработке учебных планов учитывать возможность применения конкретных стратегий.

На этапе, когда педагог помогает выполнять  действие, помощь выражается в подсказках: вербальных, жестовых, имитационных, физических.  Цель: исключить подсказки, чтобы действие  производилось  в ответ на естественные  сигналы. (Звонок-сигнал,  подсказка – идите в класс;  подсказка отпадает, сигнал остаётся).

Минимизация и исправление ошибок.  4-шаговая процедура исправления ошибок.

- смоделировать (показать);

- подсказать;

- переключиться;

- повторить.

Исправление ошибок методом обратного хода.

Вернуться к последнему правильному этапу, подсказать на этапе,   где была совершена ошибка, использовать дифференцированный  подкрепляющий  стимул.

Предвосхищающая подсказка. (Если мы учим пользоваться автобусом, напоминаем о необходимости купить билет у водителя, но постепенно избавляемся от подсказки). Зная о вероятности ошибки предвосхитить её и дать подсказку, чтобы предотвратить появление ошибки.

Сбор и анализ данных.

Собирайте и анализируйте данные, чтобы понять, эффективен ли урок.  Цель – повышение эффективности урока.

Связь между элементами пирамиды.

Сначала  выявляется  подкрепляющий  стимул, ассоциирующийся с преподаваемым навыком. Ученику ясно дают понять, что такой стимул существует. Затем определяется тип урока, что приводит к выбору возможных стратегий подсказки или формирования.  Предвосхитить ошибки, возникновение  которых возможно, при данном типе занятия, и запланировать соответствующую стратегию исправления ошибок.  Мы должны обеспечить своевременное поощрение в объёме необходимом для обучения навыкам и развития самостоятельности в  долгосрочной  перспективе.  Далее собираем данные, чтобы подтвердить эффективность выбранных стратегий,  или подобрать  необходимые альтернативные стратегии обучения. На тот случай, если появится ПНС, понять, как на него реагировать, как его предотвратить, и каким образом поощрять функционально эквивалентные альтернативные варианты поведения.  Определяемся,  как  учить: разработка занятий.

 Принцип пирамиды предоставляет педагогам и родителям схему решения проблем, с помощью которых они могут разрабатывать и анализировать эффективные уроки, в т.ч. для самых трудных учеников.

Литература:

Лори  Фрост,  Энди  Бонди  «Система  альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS)»

Москва 2011  РБОО «Центр лечебной педагогики»