Главные вкладки

    Методический комплект учителя-логопеда для работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи
    методическая разработка по теме

    Морозова Маргарита Викторовна

                   В дошкольном учреждении созданы все необходимые условия для проведения логопедических занятий.

                   В конце учебного года успехи детей в развитии звукопроизношения  заносятся в цветные диаграммы –  где отслеживается положительная динамика, что является показателем работы учителя-логопеда в детском саду.    

     

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл polnostyu_programma.docx138.91 КБ

    Предварительный просмотр:

    РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА

    учителя-логопеда

    в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида

    для детей с задержкой психического развития

    Содержание:

    1. Пояснительная  записка………………………………………………….3-4
    2. Индивидуальная логопедическая работа……………………………….5-7
    3. Подготовка к обучению грамоте………………………………………8-15
    4. Музыкальная ритмика………………………………………………...16-23
    5. Дыхательная  гимнастика  Стрельниковой………………………….24-26
    6. Пальчиковые игры…………………………………………………….27-31
    7. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения……………………………………………….………..32-35  
    8. Игры по формированию правильной голосоподачи и плавности речи……………………………………………………………………..36-37
    9. Игровые упражнения на основе фонетической ритмики…………...38-41
    10. Новые логопедические тенологии……………………………………42-46
    11. Использование моделей звуков………………………………………47-49

    Литература……………………………………………………………………….50

    1. Пояснительная записка

                   В обязанности учителя-логопеда входят всестороннее изучение речевой деятельности детей, проведение индивидуальных и групповых занятий с детьми, которые имеют задержку психического развития, осложнённую нарушениями звукопроизношения, фонетико –фонематическим недоразвитием, элементами общего недоразвития речи; оказание методической помощи воспитателям по преодолению нерезко выраженных нарушений речи у детей.

                   Изучение речевой деятельности ведётся систематически: в сентябре, когда ребёнок поступает в группу для детей с задержкой психического развития, в январе (промежуточное изучение) и в мае с целью изучения качественных изменений в развитии речи. Во время диагностики используется методика обследования речи дошкольников с задержкой психического развития, разработанная Коненковой И.Д., (рукопись которой была рецензирована профессором Левченко И.Ю. и профессором    Чиркиной Г.В.) учитывающая специфику познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы этих детей. Выполнение заданий оценивается в бальной системе, по результатам логопедического обследования даются развёрнутые заключения.

                   Результаты обследования заносятся  в таблицы, одобренные и рекомендованные к использованию в логопедической практике лабораторией дефектологии МИПКРО и активом старших логопедов ДОУ г.Москвы. Кроме того при оформлении документации был использован обобщённый опыт работы на логопункте «Весёлый язычок» Ивановой Ю.В. при ГОУ д/с №2097 Западного административного округа г.Москвы.

                   Индивидуальная работа по коррекции звукопроизношения детей начинается с середины сентября, после завершения обследования. Эта работа ведётся с использованием методики индивидуальной работы по коррекции дефектного звукопроизношения Коноваленко В.В и Коноваленко С.В., рецензированной кандидатом педагогических наук, зав. кафедрой развивающего обучения ИППК КЭЦРО Приходько Еленой Гавриловной и зам.зав. ПМПК  научно-методической работе Волковой Татьяной Николаевной. Структура, содержание и форма индивидуальных занятий выстраиваются с опорой на методику работы Борисовой Еланы Альбертовны.

                   Опираясь в своей фронтальной работе на программу Шевченко С.Г. «Подготовка к школе детей с ЗПР» учитель-логопед стремится к соблюдению поставленных ею необходимых условий логопедической работы, и к достижению динамики в развитии дошкольников.

                   Занятия по подготовке к обучению грамоте в подготовительной к школе группе учитель-дефектолог и учитель-логопед проводят вместе, т.е. часть занятий согласно сетке занятий проводит  учитель-дефектолог и  часть занятий учитель-логопед. Также совместная работа проходит на музыкальных занятиях в старшей группе – учитель-логопед проводит в дуэте с музыкальным руководителем музыкально-ритмические номера. Тесная взаимосвязь специалистов приводит к положительной динамике в развитии воспитанников дошкольного учреждения.

                   Также в свободное от занятий время логопед проводит с детьми дыхательную гимнастику, пальчиковые игры, игры по формированию правильной голосоподачи и плавности речи, логоритмические упражнения без музыкального сопровождения  и настольные игры, направленные на развитие и совершенствование речи старших дошкольников, а также игровые упражнения на основе фонетической ритмики. Все вышеперечисленные виды педагогической деятельности проводятся фронтально и относятся к профилактической работе.    

                   Кроме того используются новейшие логопедические технологии: хромотерапия, музыкотерапия и применение моделей артикуляции звуков.  

                   В дошкольном учреждении созданы все необходимые условия для проведения логопедических занятий. В конце учебного года успехи детей в развитии звукопроизношения  заносятся в цветные диаграммы –  где отслеживается положительная динамика, что является показателем работы учителя-логопеда в детском саду.    

    1. Индивидуальный  план  коррекционной

                работы  с ребёнком  на  учебный  год

         Работа  по  коррекции звукопроизношения  начинается  с  середины  сентября, после  завершения  обследования.

         Проводится  ежедневно  до  1  июня, кроме  зимних  и  весенних  каникул. В  июне  вместо  индивидуальных  коррекционных  занятий  по  произношению  организуются  экскурсии, развлечения, игры.

         Вся  индивидуальная  коррекционная  работа  делится  условно  на  несколько  этапов.

    1. Подготовительный

      Задача – тщательная  и  всесторонняя  подготовка  ребёнка  к  длительной  и  кропотливой  коррекционной  работе, а  именно:

    • вызвать  интерес  к  логопедическим  занятиям, даже  потребность  в  них;
    • развития  слухового  внимания, памяти, фонематического  восприятия  в  играх  и  специальных  упражнениях;
    • формирование  и  развитие  артикуляционной  моторики до  уровня  минимальной  достаточности  для  постановки  звуков;
    • в  процессе  систематических  тренировок  овладение  комплексом  пальчиковой  гимнастики;
    • укрепление  физического здоровья (консультации  врачей – узких  специалистов, при  необходимости  медикаментозное  лечение, массаж, кислородный  коктейль).

            Качественная  подготовительная  работа  обеспечивает  успех  постановки  звуков  и  всей  коррекционной  работы. Поэтому  она  требует  максимального  внимания  логопеда  и  больших  затрат  времени.

    2.Формирование  произносительных  умений  и  навыков

         Задачи:

    • устранение  дефектного звукопроизношения;
    • развитие  умений  и  навыков  дифференцировать  звуки, сходные  

            артикуляторно  и  акустически;

    • формирование  практических  умений  и  навыков  пользования  

                   исправленной (фонетически  чистой, лексически  развитой,  

                   грамматически  правильной)  речью.

    Виды  коррекционной  работы  на  данном  этапе:  

    1.Постановка  звуков  в  такой  последовательности:[1]

                 свистящие  С, З, Ц, C`,З`

                 шипящий  Ш

                 сонор Л

                 шипящий Ж

                 соноры Р, Р`

                 шипящие Ч, Щ

           Способ  постановки  смешанный.

           Подготовитьельные  упражнения (кроме  артикуляционной  гимнастики):

             для  свистящих: «Улыбка», «Заборчик»,  «Лопатка», «Желобок», «Щёточка», «Футбол», «Фокус»;

             для  шипящих: «Трубочка», «Вкусное  варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем  руки»;

              для  Р, Р`: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемёт»;

              для  Л:  «Улыбка», «Лопатка», «Накажем  язык».

             Работа  по  постановке  звуков  проводится  только  индивидуально.

    1. Автоматизация  каждого  исправленного  звука  в  слогах  по  мере  постановки  может  проводится  как  индивидуально, так  и  в  подгруппе:
    • С, З, Ш, Ж, С`, З`, Л`  автоматизируются  в  начале  в  прямых  слогах, затем  в  обратных  и  в  последнюю  очередь – в  слогах  со  стечением согласных[2];
    • Ц, Ч, Щ, Л – наоборот: сначала  в  обратных  слогах, затем  в  прямых  и  со  стечением  согласных;
    • Р, Р` можно  начинать  автоматизировать  с  проторного  аналога  и  параллельно  вырабатывать  вибрацию.

    1. Автоматизация  звуков  в  словах  проводится по следам  автоматизации  в  слогах, в  той  же  последовательности.

    По мере  овладения  произношением  каждого  слога  он  немедленно  вводится  и  закрепляется  в  словах  с  данным  слогом.

    1. Автоматизация  звуков  в  предложениях.

         Каждое  отработанное  в  произношении  слово  немедленно                                                           включается  в  отдельные  предложения, затем в  небольшие  рассказы,              подбираются  потешки, чистоговорки, стишки  с  данным  словом.

    1. Дифференциация  звуков:

              С – З, С – С`, С – Ш;

              Ж – З, Ж – Ш;

              Ч – С`, Ч – Т`, Ч – Щ;

              Щ – С`, Щ – Т`, Щ – Ч, Щ – Ш;

              Р – Л, Р – Р`, Р` - Л`, Р` - Й, Л` - Л;

    5.  Автоматизация  звуков  в  спонтанной  речи ( в  диалогической  речи          

          в  играх, развлечениях, режимных  моментах, экскурсиях, труде…)  

          проходит  совместно  с  воспитателями  и  дефектологами.

    1. Совершенствование  фонематического  восприятия  и  навыков  звукового  анализа  и синтеза  параллельно  с  коррекцией  звукопроизношения.
    2. Систематические  упражнения  на  развитие  внимания, памяти,  

    мышления  на  отработанном  в  произношении  материале.

    1. Развитие  связной  выразительной  речи  на  базе  правильно  

    произносимых  звуков.

    Лексические  и  грамматические  упражнения;

    нормализация  просодической  стороны  речи;

    обучение  рассказыванию.

                           

    1. Подготовка  к  обучению  грамоте

    сентябрь – октябрь – ноябрь

    1. Вспомнить  гласные  звуки  [а], [о], [у], [ы]. Выделить  отличительные     признаки  гласных  звуков.
    2. Познакомить  детей  с  условно-графической  схемой  звукового  состава  слова.
    3. Вспомнить  согласные  звуки  [м], [м’], [н], [н’]  и  буквы  М, м, Н, н. Отличительные  признаки  согласных  звуков.
    4. Провести  анализ  звукового  состава  односложных  слов  без  стечения  согласных  типа  рак  с  опорой  на  условно – графическую  схему.
    5. Вспомнить  гласный  звук  [и], буквы  И, и.
    6. Провести  звуковой  анализ  слова  ура  с  опорой  на  схему.
    7. Учить  детей  различать  твёрдые  и  мягкие  согласные. Учить  условно  обозначать  мягкие  согласные  звуки  фишками  зелёного  цвета.
    8. Упражнять  в  составлении  и  распространении  предложений. Выделение  слов  из  предложения.
    9. Познакомить  с  условно-графической  схемой  предложения, обозначением  первого  и  последующих  слов  в  предложении.
    10. Познакомить  детей  с  согласными  звуками  [в], [в’], [п], [п’]. Буквами В, в, П, п.
    11. Познакомить  детей  с  согласными  звуками  [с], [с’]. Буквами  С, с. Упражнять  в  последовательном  выделении  звуков  в  двусложных  словах  типа  усы с  опорой  на  условно-графическую  схему.
    12. Познакомить  детей  с  согласными  звуками  [л], [л’]. Буквами  Л,л.
    13. Познакомить  детей  с  согласными  звуками  [т], [т’]. Буквами  Т,т.
    14. Познакомить  детей  с  согласными  звуками  [р], [р’]. Буквами  Р, р.
    15. Практическое  ознакомление  с  однокоренными  словами.
    16. Познакомить  детей  с  согласными  звуками  [г], [г’]. Буквами  Г, г.
    17. Упражнять  в  дифференциации  звуков  [г] - [к].
    18. Учить  последовательно  выделять  звуки  в  слогах, состоящих  из  трёх  открытых  слогов (типа  голуби), с  опорой  на  схему.
    19. Познакомить  детей  с  согласным  звуком [ш]. Буквами  Ш,ш.
    20. Упражнять  в  дифференциации  звуков  [с] - [ш].
    21. Развивать  фонематический  слух.
    22. Развивать  мелкую  и  артикуляционную  моторику.
    23. Работа  над  звукопроизношением.

    декабрь – январь – февраль

    1. Познакомить  детей  с  согласными  звуками  [б], [б’]. Буквами Б,б.
    2. Познакомить  детей  с  ударением. Упражнять  в  нахождении  слов  с  заданным  ударным  звуком. Постановка  ударения.
    3. Упражнять  в  дифференциации  звуков  [п] - [б].
    4. Познакомить  детей  с  согласными  звуками  [д], [д’]. Буквами  Д, д.
    5. Продолжать  работу  над  предложением. Дополнение предложения  до  заданного  количества  слов.
    6. практическое  знакомство  с  делением  слов  на  слоги. Дифференциация  терминов  слог – слово.
    7. Упражнять  в  дифференциации  звуков  [т] - [д].
    8. Познакомить  детей  с  согласным  звуком  [ч]. Буквами  Ч,ч.
    9. Познакомить  детей  с  секретом  русского  языка: в  слове  столько  слогов, сколько  гласных.
    10. Познакомить  детей  с  согласным  звуком  [ж]. Буквами  Ж,ж.
    11. Упражнять  в  подборе  предложений  к  заданной  схеме.
    12. Упражнять  в  дифференциации  звуков  [ш] - [ж].
    13.  Упражнять  детей  в  словоизменении  кофта – кофты.
    14.  Познакомить  детей  с  согласными  звуками  [ф], [ф’]: звучание, артикуляция, умение  слышать  в  слове, выделять  и  называть  звук. Буквами  Ф, ф.
    15. Упражнять  в  дифференциации  звуков  [в], [в’] - [ф], [ф’].
    16. Развивать  фонематический  слух.
    17. Продолжать  развивать  мелкую  и  артикуляционную  моторику, работать  над  звукопроизношением.
    18. Учить  использовать  предлоги  за, перед, после, из, на, над, под,
    19. между.

    март – апрель – май

    1. Познакомить  детей  со  звуком  [ц]: звучание, произношение, умение  слышать  в  слове, выделять  и  называть  звук. Буквы  Ц, ц.
    2. Продолжать  упражнять  детей  в  делении  слов  на  слоги.
    3. Упражнять  в  дифференциации  звуков  [ц] - [ч].
    4. Упражнять  детей  в  словоизменении  имён  существительных: яйцо -  яйца – яиц; блюдце – блюдца – блюдец  и  т.д..
    5. Продолжать  упражнять  детей  в  проведении  звукового  анализа  слов  по  схемам  и  без  них.
    6. Познакомить  детей  со  звуком  [щ]: звучание, произношение, умение  слышать  в  слове, выделять  и  называть  звук. Буквы  Щ, щ.
    7. Упражнять  детей  в  постановке  ударения
    8. Познакомить  детей  со  словами  противоположного  значения
    9. Познакомить  детей  со  звуком  [з], [з’]: звучание, произношение, умение  слышать  в  слове, выделять  и  называть  звук. Буквы  З, з.
    10. Упражнять  в  дифференциации  звуков  [щ] - [ч].
    11. Упражнять  в  дифференциации  звуков  [с] - [щ].
    12. Познакомить  детей  с  согласными  звуками  [х], [х’]: звучание, произношение, умение  слышать  в  слове, выделять  и  называть  звук. Буквами  Х, х.
    13. Развивать  фонематический  слух.
    14. Продолжать  развивать  мелкую  и  артикуляционную  моторику, работать  над  звукопроизношением.

    Календарный план работы (1 раз в неделю, через неделю) совместной работы с дефектологом в соответствии с планированием по С.Г.Шевченко.

    дата

    тема

    коррекционно-развивающие  задачи

    оборудование,

     игры  

    и  игровые  упражнения

    1

    Различение  твёрдых  и  мягких  согласных. Звуки  [в], [в’], [п], [п’]. Буквы  В, в, П, п. Условное  обозначение  мягких  согласных  фишками  зелёного  цвета. Составление  предложений. Условно-графическое  обозначение  предложения.

    Развивать  внимание, фонематичес-кое  восприятие, мышление, графо-моторные  навыки.

    Оборудование: 

    Буквы  В, в; П, п; игрушки, мешочек, таблицы  с  изображением  только  верхней  или  только  нижней  части  изученных  букв; карточки  с  контурным  изображением  предметов, в  названиях  которых  есть  звуки  [в], [в’], [п], [п’].

    Игры  и  игровые  упражнения:

    «Догадайся  сам»

    «Только  на  эту  букву»

    «Полбуковки»

    «Раскрась  верно» (с  твёрдыми  звуками – синим, с  мягкими – зелёным).

    2

    Последовательное  выделение  звуков  в  двусложных  словах  типа усы с опорой на условно-графическую схему и без неё. Звуки [с], [с‘]. Звучание, артикуляция, отнесение к согласным.

    Буквы С, с.

    Развивать  внимание, фонематичес-кое  восприятие, мышление, графо-моторные  навыки.

    Оборудование: 

    Игрушки и картинки, изображающие виды транспорта; изображения продуктов (сахар, сосиски, колбаса, масло и пр.); мяч, крупные изображения букв, фишки-призы.

    Игры  и  игровые  упражнения:

    «Какой звук есть в словах?»,

     « На чём люди ездят?»,  «Продуктовый магазин» (покупаем со звуками [с], [с‘]), «Назови три предмета», «Птицы, звери, рыбы».

    3

    Последовательное  выделение  звуков  в  двусложных  словах  с  открытым  слогом (типа  луна) с  опорой  на  условно-графическую  схему. В  словах  типа  мир – без  схемы.

    «Чтение»  проанализированных  слов  после  замены  гласных  звуков  буквами. Звуки  [л], [л’]. Обозначение  в  схемах  твёрдых  и  мягких  согласных  фишками  синего  и  зелёного  цветов. Буквы  Л, л.

    Пропедевтика. Слова, имеющие  общую  часть  и  близкие  по  смыслу:

    Лиса, лисичка, лисёнок, лисий (хвост).

    Развивать  внимание, фонематичес-кое  восприятие, мышление, графо-моторные  навыки.

    Оборудование: разрезные  картинки (сюжетные), индивидуальные  карты  с  изображением  буквы  Л  и  предметов  в  названии  которых  есть  звуки [л], [л’];

    Контурные  рисунки  флажков, изображение  клумбы  с  цветами.

    Игры  и  игровые  упражнения: «Сложи  разрезные  картинки, найди  слова  со  звуком  [л]», «Звук  заблудился»,

     «Синие, зелёные  дорожки», «Цветы»,

    «Раскрась  флажки»,

    «Сказка  про  Емелю».

    4

    Звуковой анализ двусложных слов с открытыми слогами с опорой на схему. Повторение изученных букв. Обучающий «звуковой диктант» . Составление и распространение предложений, выделение слов из предложения.

    Развивать  внимание, фонематичес-кое  восприятие, мышление, графо-моторные  навыки.

    Оборудование:

    Изображение телевизора, картинки для телеэкрана, предметные картинки.

    Игры  и  игровые  упражнения:

    «Включи телевизор», «Рисунок пальцами», «Мартышка и удав».

    5

    Различение  твёрдых  и  мягких  звуков [л], [л’], [п] - [п’], [с] - [с’]. Повторение  изученных  звуков  и  букв. Самостоятельный  звуковой  анализ  и  синтез  одно-  и  двухсложных  слов  изученных  структур.

    Развивать  внимание, фонематичес-кое  восприятие, мышление, графо-моторные  навыки.

    Оборудование:

    Буквы  А, а; И, и; О, о; У, у; Ы, ы, мешочек, буквы  деревянные, резиновый  или  пластмассовый  жучок, сюжетная  картинка  «Семья».

    Игры  и  игровые  упражнения:

    «Узнай  на  ощупь»,

    2Закончи  стихотворение  и  назови  последний  звук»,

    «Жучок – буквоед»

    6

    Звуковой  анализ  слов  из  открытых  слогов  с  опорой  и  без  опоры  на  готовую  схему.

    Звуки  [р], [р’].

    Буквы  Р,р. Практическое  ознакомление  с  однокоренными  словами: игра, играть, игрушка, игрушечная  (машина).

    Развивать  внимание, фонематичес-кое  восприятие, мышление, графо-моторные  навыки.

    Оборудование:

    Куклы  или  изображения  детей, предметные  картинки, альбомные  листы  бумаги, фломастер, контурные  изображения  воздушных  шаров, краски.

    Игры  и  игровые  упражнения:

    «Как  его  зовут»

    «Построим  дом»

    «Найди  родственника»

    «Раскрась  шары»

    7

    Звуковой  анализ  слов,  состоящих  из  открытых  и  закрытых  слогов, с  опорой  на  схему. Звук  [ш]. Буквы Ш,ш. Дифференциация  звуков  [с] - [ш].

    Развивать  внимание, фонематичес-кое  восприятие, мышление, графо-моторные  навыки.

    Оборудование:

    Разнообразные  игрушки, куклы, предметные  картинки, карточки  с  элементами  печатных  букв.

    Игры  и  игровые  упражнения:

    «Кто  больше?»

    «Как  его  зовут?»

    «Сломалась  буква»

    «Любимые  игрушки»

    «Кто  быстрее  соберёт  вещи?»

    «Магазин»

    «Лото [с] - [ш]»

    8

    Последовательное  выделение  звуков  в  словах  со  стечением  согласных  в  слоге  с  опорой  на  схему (типа  лист, волк).

    Повторение  изученных  звуков  и  букв.

    Развивать  внимание, фонематичес-кое  восприятие, мышление, графо-моторные  навыки.

    Оборудование:

    Карточки  с  буквами, карты  с  рядами  печатных  букв.

    Игры  и  игровые  упражнения:

    «Определи  первый  звук  в  слове»

    «Запомни»

    9

    Дифференциация  звуков [п] - [б]. Соотнесение  слов  и  заданных схем. Нахождение  слов  с  заданным  звуком.

    Развивать  внимание, фонематичес-кое  восприятие, мышление, графо-моторные  навыки.

    Оборудование:

    Буквы, разрезанные  на  2-3  части; игрушечный  поезд и  вагоны; фигуры  животных; маленькие  игрушечные  человечки; изображения  продуктов.

    Игры  и  игровые  упражнения:

    «Сложи  буквы  из  частей»

    «Поезд»

    «В  магазине»

    10

    Дифференциация  звуков [т] - [д]. Самостоятельное  определение  ударного звука  в  словах. Деление  слов  на  слоги.

    Развивать  внимание, фонематичес-кое  восприятие, мышление, графо-моторные  навыки.

    Оборудование:

    Открытки  с  изображением  цветов, цифровые  карточки, наборное  полотно, Буратино, Чебурашка, различные  игрушки, сюжетная  картина.

    Игры  и  игровые  упражнения:

    «Цветочный  магазин»

    «Купи  игрушку»

    «Внимательные  ушки»

    11

    Звуковой  анализ  слов  без  опоры  на  готовую  схему  типа  урок  и  по  готовой  схеме  типа  журчит.

    Замена  буквами  фишек, обозначающих  гласные  звуки. Выделение  и  обозначение  ударного  гласного. «Чтение»  проанализированного  слова. Деление  слов  на  слоги.

    Дифференциация  звуков  [ш] - [ж].

    Развивать  внимание, фонематичес-кое  восприятие, мышление, графо-моторные  навыки.

    Оборудование:

    Игрушка  или  картинка  с  изображением  Незнайки, два  мяча, две  корзины, стулья, мелкие  игрушки.

    Игры  и  игровые  упражнения:

    «Подскажи  Незнайке»

    «Лото  ш-ж»

    «Кто  лучше  слушает?»

    «Мяч  в  корзину»

    «Прятки»

    12

    Последовательное  выделение  звуков  в  словах  типа  шкафы, вишни. Замена  фишек, обозначающих гласные  звуки, буквами. Постановка  ударений. «Чтение»  проанализированных  слов  по  слогам. Дифференциация  звуков [в],[в’] - [ф],[ф’].

    Развивать  внимание, фонематичес-кое  восприятие, мышление, графо-моторные  навыки.

    Оборудование:

    Мяч, два  медвежонка, два  зайчонка, изображения  врача, шофёра, фотографа, повара, сюжетная  картинка.

    Игры  и  игровые  упражнения:

    «Поймай  мяч  и  назови  ударный  звук»

    «Повтори  слова  по  парам»

    «Добавь  слог  и  назови  слово»

    «Хочу  другое  имя»

    «Назови  профессии»

    «Назови  семь  предметов» (со  звуками [в] - [ф]).

    13

    Последовательное  выделение  звуков  из  слов  без  опоры  на  внешние  действия.

    Выделение  ударного  звука.

    Дифференциация  звуков  [ц] - [ч].

    Практическое  словоизменение  имён  существительных: яйцо – яйца – яиц; блюдце – блюдца – блюдец  и  т.д.

    Развивать  внимание, фонематичес-кое  восприятие, мышление, графо-моторные  навыки.

    Оборудование:

    Различные  предметы  и  игрушки, предметные  картинки, фланелеграф, мяч, изображения  птиц, серия  картин  к  сказке  «Курочка  Ряба», картинки  с  недорисованными  изображениями.

    Игры  и  игровые  упражнения:

    «Запретные  звуки»

    «Каждому  предмету  своё  место»

    «Магазин» («покупаем» с  заданным  ударным  звуком)

    «Что  недорисованно?»

    «Птицы»

    «Расскажи  сказку»

    14

    Последовательное  выделение  звуков  из  односложных  и  двусложных  слов  типа  щит, нитки  без  готовой  схемы, слов  типа  грабли, кнопки  по  готовой  схеме. Ударение

    Словоизменение. «Чтение  слов  по  слогам. Ознакомление  со  словами, имеющими  общую  часть. Сравнение  и  различение  звуков  [ш] - [щ’]. Уменьшительно – ласкательная  форма  существительных. Изменение  глаголов  по  образцу  типа  писать – пишу, искать – ищу. Слова  противоположного  значения.

    Развивать  внимание, фонематичес-кое  восприятие, мышление, графо-моторные  навыки.

    Оборудование:

    Игрушечный  поезд  и  пассажиры (игрушки), изображения  детей, лесных обитателей, контурные  изображения  предметов.

    Игры  и  игровые  упражнения:

    «Иди  сюда»

    «! и ?»

    «Поезд»

    «Наоборот»

    «Назови  ласково»

    «Выдели  из  фраз  нужные  слова»

    «Головоломка»

    «Найди  и  раскрась»

    15

    Устный  звуковой  анализ  слов  типа  коза, флот, лист. Звуковые  диктанты. Составление  моделей  звукового  состава  слов  по  готовой  схеме  типа  клубника брусника.

    Выделение  и  обозначение  мягких  согласных. Обозначение  буквами  гласных  звуков. Ударение. Деление  на  слоги. «Чтение»  слов. Дифференциация  звуков  [щ] - [ч].

    Развивать  внимание, фонематичес-кое  восприятие, мышление, графо-моторные  навыки.

    Оборудование:

    Изображение  домов  с  различным  количеством  окон, игрушки-звери.

    Игры  и  игровые  упражнения:

    «Дом  звуков»

    «Мальчик  с  пальчик»  и  «Иван – богатырь»

    «Закончите  слово»

    «Чудовищная  загадка»

    16

    Последовательное  выделение  звуков  из  слов  с  опорой  и  без  опоры  на  условно-графическую  схему  звукового  состава  слова.

    Дифференциация  звуков  [с] - [щ]. Воспроизведение  слоговых  рядов.

    Развивать  внимание, фонематичес-кое  восприятие, мышление, графо-моторные  навыки.

    Оборудование:

    Пирамида  из  крупного  строительного  материала (внизу  четыре  куба  и  далее  выше  до  одного), игрушки, предметы, бланки  телеграмм  с  наклеенной  предметной  картинкой.

    Игры  и  игровые  упражнения:

    «Построим  пирамиду»

    «Получи  телеграмму»

    «Сравним  предметы»

    1. Музыкальная ритмика

              Музыкально-ритмическое содержание работы расширяется за счёт применения психокоррекционных технологий, что позволяет называть этот вид педагогической деятельности «коррекционная ритмика»

        «Коррекционная ритмика» (КР) – это специальное комплексное занятие, на котором средствами музыки и специальных двигательных и психокоррекционных упражнений происходит коррекция и развитие ВПФ, улучшаются качественные характеристики движения, развиваются такие важные для подготовки к школьному обучению личностные качества, как саморегуляция и произвольность движений и поведения. Способность к восприятию и воспроизведению ритма является универсальной способностью, которая выступает в качестве базисной по отношению к различным сложным видам деятельности (предметной, изобразительной, речевой, письменной и др.).

              Вступительные и заключительные части комплексов имеют одинаковые задачи на протяжении всего периода обучения: динамическую разминку и подготовку организма ребёнка к отдыху и релаксации.

              Задачи основной части занятий представлены в  виде таблицы, в которых буквами отражены направления работы, а задачи закодированы цифрами.

    А. Развитие и коррекция основных видов движений, серий движений,    

          музыкально-ритмических движений.

    1. Нормализация мышечного тонуса, тренировка отдельных групп мышц, развитие основных видов движений.
    2. Выработка правильной осанки, чувства равновесия.
    3. Развитие точности, координации, плавности, переключаемости движений.
    4. Преодоление двигательного автоматизма движений.
    5. Формирование чувства музыкального темпа, размера, восприятия ритмического рисунка.
    6. Изменение характера движений в соответствии с изменением контрастов звучания (громко-тихо, быстро-медленно, высоко-низко).
    7. Согласование движений с пением.
    8. Развитие имитационно-подражательных выразительных движений (изображение движений медведя, лисы, зайчика, кошки, лыжника, наездника и т.п.) под музыку.
    9. Развитие имитационно-подражательных выразительных движений без музыки.

    Б. Развитие и коррекция психических функций, компонентов деятельности,

         совершенствование психомоторики.

    1. развитие быстроты и точности реакции на звуковые или вербальные сигналы.
    2. Развитие различных качеств внимания (устойчивости, переключения, распределения).
    3. Развитие всех видов памяти (зрительной, моторной, слуховой).
    4. Развитие словесной регуляции действий на основе согласования слова и движений (слово управляет движением).
    5. Развитие умения реализовать запрограммированные действия по условному сигналу.

    В. Развитие способности ориентироваться в пространстве.

    1. Развитие пространственной ориентации собственных движений, оптико-пространственной ориентировки в пространстве зала через движение.
    2. Развитие пространственных представлений: понимание вербальных инструкций, отражающих пространственные отношения и выполнение действий на основе вербальной инструкции; способности к словесному выражению пространственных отношений (движение влево, вправо, назад, вперёд, руки вверх – вниз и т.д.).

    Г. Развитие эмоционально-волевой сферы и компонентов личности.

    1. Формирование способности к пониманию различных эмоциональных состояний на основе восприятия невербальных стимулов (мимика, пластика и т.д.).
    2. Развитие способности к созданию выразительного образа с помощью невербальных средств.
    3. Развитие произвольности при выполнении движений и действий. Развитие умения выполнять совместные действия и коммуникативных навыков.

    Творческие задания, направленные на развитие воображения, детской фантазии обозначены символом Д.

    Примерное перспективное планирование в старшей группе на год

    месяцы

    Упражнения

     и игры

    Задачи

    А

    Б

    В

    Г

    Д

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    1

    2

    3

    4

    5

    1

    2

    1

    2

    3

    4

    1

    Сентябрь

    Диагностический период. Обследование детей с помощью игр и упражнений. Пробные занятия.

    Октябрь

    1

    Двигательная разминка

    2

    1.Двигательное упражнение «Домик»

    *

    *

    2.Упражнение «Займи своё место»

    *

    *

    3.Игра-забава «Солнышко»

    *

    *

    4.Игра-потешка «Паровоз»

    *

    *

    *

    *

    5.Игра-миниатюра «Шарик»

    *

    *

    6.Дыхательное упражнение «Знакомство»

    7.Этюды «Отдай», «Лисичка подслушивает»

    *

    *

    8.Упражнение «Собираем листья»

    *

    *

    *

    *

    3

    1.Подвижная игра «Огуречик»

    *

    *

    *

    *

    2.Упраженение «Мы играем на гармошке»

    *

    *

    3.Релаксационное упражнение

    *

    Ноябрь

    1

    Двигательная разминка

    2

    1.Упражнение «Вот такие звери»

    *

    *

    *

    2.Упражнение «Запомни своё место в колонне»

    *

    *

    *

    *

    3.Упражнение «Весёлые ладошки»

    *

    *

    *

    4.»Упражнение с цветами»

    *

    *

    *

    *

    5.Игра-превращение «Деревянные и тряпочные куклы»

    *

    *

    6.Дыхательное упражнение «Веточка»

    7.Этюды «Уходи!», «Круглые глаза»

    *

    *

    3

    1.Игра «Жучки»

    *

    *

    *

    *

    *

    2.Этюд «Солнышко и тучка»

    *

    *

    3.Релаксационное упражнение

    *

    Декабрь

    1

    Двигательная разминка

    2

    1.Упражнение «Запомни своё место в колонне»

    *

    *

    *

    *

    2.Упражнение «Ходьба с остановкой»

    *

    *

    *

    *

    *

    3.Упражнение «Большие и маленькие ноги»

    *

    *

    4.Упражнение-игра «Назови овощи (фрукты)»

    *

    *

    5.Игра-миниатюра «Весёлые хлопушки»

    6.Дыхательное упражнение «Соседи»

    *

    *

    *

    *

    7.Этюды «»Первый снег», «Таня-плакса»

    *

    *

    *

    *

    8.Игра-потешка «Суслик»

    *

    *

    *

    *

    3

    1.Подвижная игра «Не опоздай»

    *

    *

    *

    *

    *

    2.Релаксационное упражнение

    *

    Январь

    1

    Двигательная разминка

    2

    1.Упражнение «Запомни свою позу»

    *

    *

    *

    2.Упражнение «Ходьба обычная и на носках»

    *

    *

    *

    *

    *

    3.Двигательное упражнение «Ходьба с хлопками и лёгкий бег»

    *

    *

    *

    4.Упражнение-игра «Назови диких (домашних) животных»

    *

    *

    5.Упражнение «Качание куклы»

    *

    *

    *

    *

    *

    *

    6.Двигательная пауза «Мы топаем ногами»

    *

    *

    *

    *

    7.Этюды-упражнения «Качели», «Кукушонок кланяется»

    *

    *

    8.Упражнения «Гимнаст», «Дворник», «Музыканты»

    *

    *

    *

    *

    9.Дыхательное упражнение «Певец»

    10.Этюды «Тише!», «Ласка»

    *

    *

    *

    3

    1.Подвижная игра «Иголка и нитка»

    *

    2.Релаксационное упражнение

    *

    Февраль

    1

    Двигательная разминка

    2

    1.Упражнение «Ходьба на пятках и носках»

    *

    *

    *

    *

    *

    *

    2.Упражнение «Светофор»

    *

    *

    3.Упражнение «Пружинки»

    *

    *

    *

    *

    4.Упражнение «Ходьба с хлопками и лёгкие прыжки»

    *

    *

    *

    *

    *

    *

    5.Игра-упражнение «У мишки дом большой»

    *

    *

    6. Игра-упражнение «Смотрим влево, смотрим вправо»

    *

    *

    *

    7.Этюды «Спать хочется», «Верёвочки»

    *

    8.Упражнение «Катание снежных комьев»

    *

    *

    *

    *

    9.Дыхательное упражнение «Свечи»

    10.Этюды «Солёный чай», «Смелый заяц»

    *

    *

    3

    1.Игра с пением «Васька-кот»

    *

    *

    *

    *

    2.Двигательное упражнение «Хлопай»

    *

    *

    *

    3.Релаксационное упражнение

    *

    1

    Двигательная разминка

    Март

    2

    1.Упражнение «Ходьба вперёд и назад»

    *

    *

    *

    *

    2.Упражнение «Слушай хлопки»

    *

    *

    *

    *

    3.Упражнение-игра «Пробеги и простучи»

    *

    *

    4.Упражнение «Ветерок и ветер»

    *

    *

    *

    *

    *

    5.Игра-упражнение «Самолёты»

    *

    *

    *

    *

    *

    *

    6.Дыхательное упражнение «Воздушный шарик»

    7.Этюды «Злюка», «Разные настроения»

    *

    3

    1.Подвижная игра «Ловишка»

    *

    *

    *

    *

    *

    *

    2.Упражнение «Обезьянки»

    *

    *

    *

    *

    3.Релаксационное упражнение

    *

    1

    Двигательная разминка

    Апрель

    1.Упражнение «Шагают девочки и мальчики»

    *

    *

    2.Игра «Запомни порядок»

    *

    *

    3.Упражнение-игра «Ходьба на носках и пятках»

    *

    *

    *

    *

    4.Ритмическое упражнение «Повтори за мной»

    *

    *

    5.Игра-миниатюра «Кораблик»

    *

    *

    6.Упражнения с превращениями «На бабушкином дворе»

    *

    *

    *

    *

    *

    7.Дыхательное упражнение «Сова»

    8.Этюды «Два сердитых мальчика, «Удивление»

    *

    3

    1.Подвижная игра «Сова»

    *

    *

    *

    *

    *

    *

    2.Релаксационное упражнение

    *

    Май

    1

    Двигательная разминка

    2

    1.Упражнение «Слушай бубен»

    *

    *

    *

    *

    *

    2.Упражнение «Кто что делал?»

    *

    *

    3.Игра-превращение «Заводные игрушки»

    *

    *

    *

    4.»Упражнение с цветами»

    *

    *

    *

    5.Упражнение «Сбор ягод»

    *

    *

    *

    *

    6.Дыхательное упражнение «Аист»

    7.Этюды «Не покажу!», «Вкусные конфеты»

    *

    *

    3

    1.Игра с пением «Заинька»

    *

    *

    *

    *

    *

    *

    *

    2.Релаксационное упражнение

    *

              Комплекс занятий взят из практического пособия Касицыной М.А. и Бородиной И.Г. «Коррекционная ритмика. Комплекс практических материалов и технология работы с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР» 2007.

              Необходимым условием в выработке двигательных, слуховых и речевых навыков является многократное повторение изучаемого материала с целью создания здоровых динамических стереотипов. Для достижения этой цели каждый комплекс занятий проводиться в течение одного месяца.

           

    5.Дыхательная гимнастика по Стрельниковой.

                   Специальные упражнения для преодоления речевых дефектов у детей.

           Взаимообусловленность процессов дыхания, артикуляции и голосообразования предполагает проведение одновременного коррекционного воздействия по этим направлениям. Вначале осуществляется воспитание правильного диафрагмально-рёберного дыхания по подражанию, с использованием контроля посредством ладони ребёнка. С целью закрепления диафрагмального типа дыхания, а также с целью развития осуществлять короткий, лёгкий вдох и плавный, длительный выдох через рот, с детьми проводятся упражнения по дифференциации ротового и носового вдоха и выдоха. Данные упражнения по дифференциации ротового и носового вдоха и выдоха. Данные упражнения способствуют также тренировке ритма речевого дыхания, с обязательной паузой после вдоха:

    • Вдох и выдох через нос;
    • Вдох через нос, выдох через рот;
    • Вдох через рот, выдох через нос;
    • Вдох и выдох через рот.

           Формирование длительного и плавного речевого выдоха осуществляется в процессе выполнения специальных упражнений. В ходе работы по данному направлению происходит постепенное усложнение предлагаемых заданий. Тренировка речевого выдоха осуществляется на материале отдельных звуков, затем – слов, коротких фраз, стихотворений и т.д. сначала упражнения проводятся с опорой на контроль ладонью, затем – без этой опоры. Задания предлагаются в игровой форме. Их выполнение происходит по подражанию или по словесной инструкции.

           Детям с нарушением речевой деятельности методика А.Н.Стрельниковой предлагает следующие упражнения:

    1. Упражнение «Поём песенку»

    Вдохнуть воздух через рот, постепенно и медленно выдыхать воздух, произнося звук «а» (сочетания звуков ау, ауи и т.д.). Выдох контролируется ладонью.

    1.  Упражнение «Немое кино»

    Логопед показывает беззвучную артикуляцию гласного звука (сочетаний двух-трёх гласных звуков). Ребёнку предлагается озвучить немую артикуляцию, произнести звук на длительном выдохе.

    1. упражнение «Топор»

    Ребёнку предлагается поставить ноги на ширине плеч, сцепить пальцы рук замком и опустить руки вниз. Быстро поднять руки – вдохнуть, наклониться вперёд, медленно опуская руки, произнести «ух!» на длительном выдохе.

    1. Упражнение «Зоопарк»

    Каждый ребёнок исполняет роль какого-либо животного. Логопед совершает экскурсию по зоопарку, называет животное, ребёнок в ответ делает соответствующее звукоподражание на длительном выдохе. Выдох контролируется ладонью.

    1. Упражнение «Ворона»

    Ребёнку предлагается поднять руки через стороны вверх – сделать вдох, медленно опустить руки – длительный выдох с произнесением звукоподражания «кар».

    Аналогичным способом можно использовать другие звукоподражания (например, гуси – произнести на выдохе «га га га» (го, гы), корова – произнести на выдохе «му», кошка – «мяу» и т.д.).

    1. Упражнение «В лесу»

    Логопед ищет «потерявшихся в лесу» детей, называя их по имени. Ребёнку предлагается, услышав своё имя, сложить руки рупором и длительно, звучно произнести «ауф». Затем речевой материал усложняется: для произнесения предлагаются фразы «Оля, ау!», «Миша, где ты?», «Я здесь!» и т.д., которые должны быть произнесены ребёнком на одном выдохе.

    В связи с тем, что произношение значительного количества звуков требует правильного выхода воздушной струи через середину ротовой полости и в образовании её участвуют щёки, губы и язык, параллельно с работой по развитию артикуляторной моторики проводится работа по формированию направленной воздушной струи можно использовать следующие упражнения (каждому упражнению даётся название и подбирается соответствующая картинка-образ, выполнение упражнений происходит по подражанию и по словесной инструкции):

    1. Упражнение «Толстяк»

    (картинка-образ – мальчик с надутыми щеками)

    Надуть щёки и удержать воздух в течение 15 секунд.

    1. Упражнение «Худенький»

    (картинка-образ худенький мальчик – худенький мальчик с впалыми щеками)

    Рот приоткрыть, губы сомкнуть, втягивать щёки внутрь.

    1. Упражнение «Снежок»

    (картинка-образ – падающие снежинки)

    Губы сблизить и слегка выдвинуть вперёд трубочкой, выдувать воздух, стараясь направить его на бумажную (ватную) снежинку так, чтобы она слетела с ладони. Щёки при этом не надувать.

    1. Упражнение «Дудочка»

    (картинка-образ – дудочка)

    Высунуть узкий язык вперёд, слегка касаясь кончиком языка стеклянного пузырька. Выдувать воздух на кончик языка так, чтобы пузырёк засвистел, как дудочка.

    1. Упражнение «Пропеллер»

    (картинка-образ – самолёт с пропеллером)

    Слегка растянуть губы в улыбке, указательный палец двигается из стороны в сторону перед губами. Сильно выдувать воздух таким образом, чтобы слышался «звук пропеллера» от рассекаемого пальцем воздуха.

    6. Пальчиковые игры

                У  детей  довольно  часто  наблюдается  задержка  в  развитии  речи, хотя  они  здоровы. У  них  нет  нарушений  слуха  или поражения центральной  нервной  системы.

                Если  внимательно  посмотреть  на  снимок  головного  мозга, то  становится  ясно, что  речевая  область  расположена  рядом  с  двигательной, являясь  её  частью. Около  трети  всей  площади  двигательной  проекции  занимает  проекция  кисти  руки, расположенная  близко  от  речевой  зоны.

                Тренировка  тонких  движений  пальцев  рук  оказывает  большое  влияние  на  развитие  активной  речи  ребёнка. Проведённые  исследования  и  наблюдения  показали, что степень  развития пальцев  совпадает  со  степенью  развития  речи  у  детей.

                Сначала  развиваются  движения  пальцев  рук, когда  же  они  достигают  достаточной  точности, начинается  развитие  речи. Детям  дошкольного  возраста  для  развития  мелкой   моторики  можно  предложить  множество разнообразных игр, но особенно хорошую тренировку движений пальцев обеспечивают пальчиковые игры.

                При помощи пальцев можно инсценировать рифмованные истории, потешки. Пальцевые игры подбираются в соответствии с текущей лексической темой при помощи практических пособий Метельской Н.Г. «100 физкультминуток на логопедических занятиях» и Большаковой С.Е. «Формирование мелкой моторики рук» (см.Таблица №1), и могут проводиться с детьми как индивидуально, так и использоваться в ходе физкультминуток.

    Таблица №1

    (М)- Метельская Н.Г.«100 физкультминуток на логопедических

             занятиях»2010.

    (Б) - Большакова С.Е. «Формирование мелкой моторики рук» 2006.

    СТАРШАЯ ГРУППА

    месяц

    Лексическая

    тема

    Название

    игры

    страница в пособии

    Сентябрь

    Наш детский сад.

    Дружба

    45 (Б)

    Тула – наш дом.

    Осень. Начало осени.

    Дом и ворота

    45(Б)

    Фрукты. Ягоды.

    Брусника

    44 (Б)

    Октябрь

    Овощи. Закрепление понятий «овощи-фрукты».

    Засолка капусты

    44(Б)

    Обобщение понятий «овощи-фрукты». Грибы.

    Засолка капусты

    44(Б)

    Деревья и кустарники осенью. Цветы осенью.

    Алые цветки

    44(Б)

    Середина осени. Цвета: Жёлтый, красный, оранжевый.

    Пальчики в лесу

    42(Б)

    Ноябрь

    Столовая и кухонная посуда. Цвет предметов.

    Зелёная миска

    29(М)

    Чайная посуда.

    Цвет предметов.

    Зелёная миска

    29(М)

    Мебель. Геометрические фигуры.

    Столовая

    32(М)

    Поздняя осень. Признаки ранней и поздней осени.

    Пальчики в лесу

    42(Б)

    Декабрь

    Домашние животные. Домашние птицы.

    Кошка и собаки

    Петушок

    35 (М)

    36(М)

    Декабрь – первый месяц зимы. Зимние забавы.

    Как украшали ёлку

    51(Б)

    Закрепление понятий о домашних животных. Геометрические фигуры.

    Кошка и собаки

    35(М)

    Новый год. Цвет предметов.

    Дед Мороз

    40(М)

    Январь

    Логопедическая диагностика (промежуточная)

    Дикие животные. Домашние и дикие животные.

    Кошка и собаки

    Ира и ёж

    Белка

    35(М)

    37 (М)

    43 (Б)

    Зимующие птицы.

    Январь – второй месяц зимы. Цвет предметов.

    Дружба

    45(Б)

    Характерные признаки зимы. Одежда (зимняя).

    Мы шьём

    46(М)

    Февраль

    Водный транспорт. Воздушный транспорт.

    Лодочка

    45(М)

    Наземный транспорт. Форма предметов. Круг. Овал.

    В поле

    48(Б)

    Февраль – последний месяц зимы. Наша страна – РФ. 23 февраля – день защитников Отечества. Военные профессии.

    Строим дом

    34(М)

    Семья. Мой дом.

    Строим дом

    34(М)

    Март

    Величина предметов.

    8 марта – международный женский день.

    Мамин день

    50(М)

    Головные уборы. Обувь.

    Мы шьём

    46(М)

    Одежда, обувь. Март – первый весенний месяц.

    Мы шьём

    46(М)

    Возвращение перелётных птиц. Величина предметов.

    Дружба

    45(Б)

    Апрель

    Закрепление признаков весны. Геометрические фигуры.

    Цветы

    53(М)

    Как выращивают хлеб. деревья, кустарники, цветы.

    Алые цветки

    44(Б)

    Комнатные растения. Цвет предметов.

    Алые цветки

    44(Б)

    Насекомые. Уточнение знаний о насекомых.

    Бабочка

    53(М)

    Май

    Москва – столица РФ.

    9 мая – День Победы.

    Дом и ворота

    45(Б)

    Май – последний месяц весны. Обобщение знаний о весне.

    В поле

    48(Б)

    Логопедическая диагностика (итоговая)

    ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

    месяц

    Лексическая тема

    Название игры

    страница в пособии

    Сентябрь

    Наш детский сад, наша группа. Игрушки в группе.

    Дружба

    45 (Б)

    Тула – наш город. Деревья и кустарники на участке детского сада.

    Дом и ворота

    45(Б)

    Начало осени. Изменения в жизни растений и животных осенью.

    Пальчики в лесу

    42(Б)

    Деревья и кустарники сада. Обобщающие понятия «фрукты, ягоды».

    В нашем огороде

    27(М)

    Октябрь

    Растения огорода. обобщающие понятия «овощи, фрукты».

    Засолка капусты

    44(Б)

    Обобщающие понятия «овощи, фрукты, ягоды». Цвет предметов.

    Засолка капусты

    44(Б)

    Середина осени. Цвет предметов.

    Пальчики в лесу

    42(Б)

    Бытовые приборы в нашем доме. Цвет предметов.

    Засолка капусты

    44(Б)

    Ноябрь

    Посуда. Цвет предметов.

    Зелёная миска

    29(М)

    Мебель в доме. Цвет предметов.

    Столовая

    32(М)

    Поздняя осень. Цвет предметов.

    Пальчики в лесу

    42(Б)

    Домашние птицы. Цвет предметов.

    Петушок

    Гусь

    36(М)

    43(Б)

    Декабрь

    Домашние животные. Цвет предметов.

    Кошка и собаки

    35(М)

    Дикие животные. Условия жизни диких животных в сравнении с домашними.

    Ира и ёж

    Белка

    37(М)

    43(Б)

    Хвойные и лиственные деревья и кустарники зимой. Зимующие птицы.

    Как украшали ёлку

    51(Б)

    Зима. Новый год в семье.

    Дед Мороз

    40(М)

    Январь

    Логопедическая диагностика (промежуточная)

    Логопедическая диагностика (промежуточная)

    Транспорт водный и воздушный. Транспорт городской наземный.

    Лодочка

    45(М)

    Транспорт железнодорожный. Машины, облегчающие труд людей.

    В поле

    48(Б)

    Февраль

    Одежда. Обувь.

    Мы шьём

    46(М)

    Стройки и строительные профессии. Общественные здания в городе.

    Строим дом

    34(М)

    День защитника Отечества. Цвет, форма, величина предметов.

    Строим дом

    34(М)

    Профессии работников детского сада.

    Дружба

    45(Б)

    Март

    Знаешь ли ты цвета. 8 марта – международный женский день.

    Мамин день

    50(М)

    Комнатные растения. Форма предметов.

    Цветы

    53(М)

    Наш дом. Моя семья.

    Моя семья

    49(М)

    Весна. Основные отличительные признаки весны.

    Алые цветки

    44(Б)

    Апрель

    Перелётные птицы. Животные весной.

    Лиса и заяц

    48(Б)

    Рыбы. Цвет, форма и величина предметов.

    Дружба

    45(Б)

    Улица, на которой находится наш д/с. Садовые цветы.

    Дом и ворота

    45(Б)

    Насекомые. Обобщающие понятия: животные, птицы, рыбы, насекомые.

    Бабочка

    53(М)

    Май

    Москва – столица РФ. 9 мая – День Победы.

    Дом и ворота

    45(Б)

    Труд людей весной в поле, в саду, огороде. Отличительные признаки лета по сравнению с весной.

    В поле

    48(Б)

    Логопедическая диагностика (итоговая)

    7. Логоритмические упражнения

                 без музыкального сопровождения.

              Данные упражнения в стихотворном варианте можно использовать в разных видах занятий, бытовой деятельности, в процессе наблюдений в природе, в качестве физкультминутки. Используемый стихотворный материал имеет:

    • разнообразную коррекционную направленность: для нормализации темпа и ритма заикающихся; для развития словаря (глагольного, именного) у детей с общим недоразвитием речи; для автоматизации звукопроизношения у детей с дизартрией и т.д.;
    • определённый динамический размер, чтобы можно было соотнести движения руками, ногами, туловищем с ритмом речи;
    • среднюю длину строки, так как для длинной строки трудно подобрать соответствующее движение;
    • насыщенность глагольной лексикой, чтобы проиллюстрировать движение;
    • сюжетную линию и действующее лицо, чтобы исключить механические движения и воспитывать у детей понимание логической связи между движением и текстом;
    • при подборе стихотворений  учитывается возраст, речевые и двигательные возможности детей. 

              «Рассказывание» стихов с помощью рук неизменно вызывает у детей живой интерес, повышает эмоциональный тонус, эффективность запоминания, способствует развитию произвольного внимания, крупной и мелкой моторики, координации движений, воображения, образности мышления.

              Совместные действия  со взрослыми и сверстниками снимают неуверенность, зажатость у ребёнка, которые часто связаны с речевым дефектом.

              В стихах содержится много глагольных форм, что очень полезно для детей с общим недоразвитием речи, у которых образование глагольных форм вызывает определённые трудности.

              Материал для проведения логоритмических упражнений  без музыкального сопровождения и «рассказывания» стихов с помощью рук берётся из практического пособия Алябьевой Е.А. «Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения», и распределяется в течение учебного в года в зависимости от текущей лексической темы.

    Использование логоритмики в логопедической работе

    (Данные упражнения используются в качестве физкультминутки в старшей группе  согласно лексическим темам)

    месяц

    неделя

    Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения

    Упражнения по методике «Расскажи стихи руками»

    Сентябрь

    1

    Старый дом

    Любимые куклы

    2

    Старый дом

    Проказник ветер

    3

    Друзья помогли

    Обжора

    4

    Яблоневый цвет

    Приготовили обед

    Октябрь

    1

    Заботливое солнышко

    Вкусный арбуз

    2

    Берёзка

    Станем мы деревьями

    3

    Маленькие ножки

    В лес за грибами

    4

    Лужи

    Такой разный дождь

    Ноябрь

    1

    Заботливое солнышко

    Заботливое солнышко

    2

    Лужи, Дождик, Ветер

    Карманов много у меня

    3

    Дождик

    Проказник ветер

    4

    Ветер

    Лужи – зеркала

    Декабрь

    1

    Маленькие ножки

    Учёные мартышки

    2

    Мышка и кошка

    Весёлый цирк

    3

    Поросята - трусишки

    Поиграем в мяч

    4

    Часы

    Утренние заморозки

    Январь

    1

    Часы

    Утренние заморозки

    2

    Птичка песенку поёт

    Снежная баба

    3

    Птичка песенку поёт

    Хочу быть птичкой

    4

    Сладкий сон

    Проказник ветер

    Февраль

    1

    Старый дом

    Мамины помощники

    2

    Весёлые человечки

    Мои умелые ручки

    3

    Старый дом

    Смелый капитан

    4

    Часы

    Мои умелые руки

    Март

    1

    Весенняя берёзка

    Мамины помощники

    2

    Весенняя берёзка

    Цветик – колокольчик

    3

    Машина

    Мы – шофёры

    4

    Ветер

    Облака

    Апрель

    1

    Птичка песенку поёт

    Хочу быть птичкой

    2

    Смелые гуси

    Лестница

    3

    Весенняя берёзка

    Станем мы деревьями, Цветик колокольчик

    4

    Надоедливые мухи

    Паучок – ткач

    Дождевые червяки

    Май

    1

    Старый дом

    Смелый капитан

    2

    Колокольчик

    Заботливое солнце

    3

    На качелях

    Радость

    4

    Тополиные пушинки

    Интересно всё вокруг

    Использование логоритмики в логопедической работе

    (Данные упражнения используются в качестве физкультминутки в подготовительной группе  согласно лексическим темам)

    месяц

    неделя

    Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения

    Упражнения по методике «Расскажи стихи руками»

    Сентябрь

    1

    Старый дом

    Любимые куклы

    2

    Старый дом

    Станем мы деревьями

    3

    Ветер

    Такой разный дождь

    4

    Дождик

    Вкусный арбуз

    Октябрь

    1

    Друзья помогли

    Радость

    2

    Дождик

    Вкусный арбуз

    3

    Дождик

    Такой разный дождь

    4

    Друзья помогли

    Мои умелые руки

    Ноябрь

    1

    Друзья помогли

    Приготовили обед

    2

    Сладкий сон

    Не хотим мы больше спать

    3

    Ветер

    В лес за грибами

    4

    Смелые гуси

    Такой разный дождь

    Декабрь

    1

    Мышка и кошка

    Не хотим мы больше спать

    2

    Заботливое солнышко

    Учёные мартышки

    3

    Птичка песенку поёт

    Станем мы деревьями

    4

    Весёлые инструменты

    Радость

    Январь

    1

    Мониторинг

    2

    Мониторинг

    3

    Машина

    Мы - шофёры

    4

    Машина

    Мы – шофёры

    Февраль

    1

    Заботливое солнышко

    Карманов много у меня

    2

    Старый дом

    Лестница

    3

    Старый дом

    Смелый капитан

    4

    Друзья помогли

    Мы – ребята-мастера

    Март

    1

    Пришла весна

    Мамины помощники

    2

    Колокольчик

    Мы – ребята-мастера

    3

    Старый дом

    Мамины помощники

    4

    Весенняя берёзка

    Утренние заморозки

    Апрель

    1

    Пришла весна

    Утренние заморозки

    2

    Весёлый ручеёк

    Рыбка плавала в пруду

    3

    Яблоневый цвет

    Проказник-колокольчик

    4

    Надоедливые мухи

    Паучок-ткач

    Май

    1

    Старый дом

    Заботливое солнце

    2

    Друзья помогли

    Интересно всё вокруг

    3

    Мониторинг

    4

    Мониторинг

    8. Игры по формированию правильной

    голосоподачи и плавности речи

             В течение учебного года упражнения подбираются  и адаптируются на усмотрение учителя-логопеда в зависимости от текущей лексической темы.

             После того как сформирован плавный длительный выдох, вводятся голосовые упражнения. Обращается внимание детей на различную силу, высоту, тембр голоса. С этой целью можно использовать, например, такие игровые упражнения.

    Эхо

    Детей распределяют на две группы. Одна из групп – «эхо». Первая группа детей громко произносит вместе с логопедом гласные звуки (а, о, у) или сочетания гласных (ау, уа, оа, уи). Вторая группа («эхо») тихо отвечает. Затем группы меняются ролями.

    Вьюга

    Перед детьми сюжетная картинка «Вьюга». По сигналу «Вьюга началась» дети тихо гудят: У-у-у… по сигналу «Сильная вьюга» дети громко произносят : У-у-у… по сигналу «Вьюга затихает» дети постепенно уменьшают силу голоса. По сигналу «Вьюга кончилась» замолкают. Речевые сигналы можно сопровождать движениями руки логопеда: горизонтальное движение руки – дети говорят тихо, движение руки вверх – усиление голоса, движение руки вниз – уменьшение силы голоса.

    Дует ветер

    Дети ведут хоровод. Логопед сопровождает движения рассказом. «Утром дети идут в школу. Светит солнце. Дует тихий ветерок : в-в-в

    (произносится тихо). Как дует тихий ветерок? (Дети останавливаются и повторяют тихо: в-в-в.) Окончились уроки. Дети идут домой. Подошли к дому. И вдруг подул сильный ветер: в-в-в (произносится громко). Как дует сильный ветер?» дети громко повторяют.

    В лесу

    Детям предлагаются картинки «Дети  в лесу», «Мальчик заблудился», «Поезд», которые логопед использует в процессе рассказывания. «Дети пошли в лес. Мальчик Петя нашёл большой гриб и говорит: О-о-о! Как говорит Петя? (Дети длительно повторяют. Петя шёл по лесу, искал грибы и заблудился. Петя стал кричать: ау-ау-ау! Давайте поможем Пете. (Дети повторяют.) Ребята услышали Петю и прибежали к нему. Много грибов набрали ребята. А потом они поехали на поезде домой. Поезд гудел: у-у-у! (Дети повторяют.)

    Лесенка

    Перед детьми картинка с нарисованной лесенкой или макет лесенки. По ходу игры логопед ставит на каждую перекладину фигурку определённого животного. Дети воспроизводят звукоподражания, изменяя высоту и силу голоса.

    «На дворе стоит лесенка. На ней пять ступенек. На нижнюю ступеньку прыгнула большая собака и залаяла. (Дети произносят низким и громким голосом: ав-ав-ав.) На вторую ступеньку прыгнула кошка и замяукала. (Дети произносят более тихим и более высоким голосом: мяу-мяу-мяу.) На третью ступеньку вскочил петух и громко запел: ку-ка-ре-ку. (Дети произносят громким и высоким голосом: ку-ка-ре-ку.) на четвёртую ступеньку прилетел жук сел и зажужжал: ж-ж-ж. (Дети произносят низким и тихим голосом: ж-ж-ж.)  На пятую ступеньку сел комар и запел свою песенку: з-з-з. (Дети произносят тихим и высоким голосом:     з-з-з.)

    Корова и телята

    Детям предлагается сюжетная картинка «На лугу». Дети распределяются на две группы. Логопед обращается к первой группе:

    1. Игровые упражнения на основе

                                  фонетической ритмики

              Фонетическая ритмика – система специальных упражнений, сочетающая речь и движение, где проговаривание речевого материала (звуков, слогов, слов, текстов) сопровождается движениями (рук, ног, головы, корпуса). Занятия фонетической ритмикой помогут сформировать фонетически правильную речь.

              При развитии более поздних в плане формирования психических процессов следует опираться на уже созревшие механизмы и функции. Такой благоприятной почвой для развития речи являются эмоции и движения – значительно более «древние» свойства человеческой психики нежели речь. Именно они лежат в основе появления и развития речи, и они же наиболее развиты у дошкольников.

              Развивая моторику и эмоции у детей, мы создаём предпосылки для становления многих психических процессов и в первую очередь для своевременного развития речи.

               Суть метода в следующем: детям предлагают для подражания различные виды движений и их комбинации. Движения сочетаются с произнесением звуков, звукосочетаний, слогов, слов с проговариванием фраз и коротких текстов. Обязательное условие занятий – эмоционально-положительный фон, активное использование жестов, мимики, интонационного языка.

              Регулярное проведение речевых занятий с использованием игровых упражнений на основе фонетической приводит к положительным результатам:

    • у детей активнее развивается общая, мелкая, артикуляционная моторика и координация  движений;
    • улучшается фонематический слух;
    • нормализуется речевое дыхание;
    • формируется умение изменять силу и высоту голоса;
    • улучшается ритмико-интонационная сторона речи;
    • уточняется артикуляция имеющихся звуков, вызываются по подражанию некоторые из отсутствующих звуков, создаётся база для успешной постановки звуков, быстрее и успешнее протекает процесс автоматизации звуков;
    • повышается речевая активность детей.

                 Данные упражнения используются на усмотрение логопеда (в зависимости от успехов детей в усвоении этих движений, проговаривание текста с движениями подбирается в соответствии с текущей лексической темой (см.Таблица №1)в качестве  физкультминутки, разминки во время различных видов деятельности дошкольников с опорой на практическое пособие Костылевой Н.Ю. «Покажи и расскажи. Игровые упражнения по развитию речи дошкольников на основе фонетической ритмики» 2007.

    Таблица №1

    ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

    месяц

    Лексическая тема

    Название упражнения

    страница в пособии

    Сентябрь

    Наш детский сад, наша группа. Игрушки в группе.

    Андрюшкины игрушки

    Мяч

    36

    57

    Тула – наш город. Деревья и кустарники на участке детского сада.

    Ёж и ёлка

    21

    Начало осени. Изменения в жизни растений и животных осенью.

    Зонт

    51

    Деревья и кустарники сада. Обобщающие понятия «фрукты, ягоды».

    Ёж и ёлка

    Яблоко

    21

    20

    Октябрь

    Растения огорода. обобщающие понятия «овощи, фрукты».

    Яблоко

    Чучело

    20

    58

    Обобщающие понятия «овощи, фрукты, ягоды». Цвет предметов.

    Банан

    33

    Середина осени. Цвет предметов.

    Дождь

    39

    Бытовые приборы в нашем доме. Цвет предметов.

    Пылесос

    15

    Ноябрь

    Посуда. Цвет предметов.

    Неваляшки

    60

    Мебель в доме. Цвет предметов.

    Наволочка

    25

    Поздняя осень. Цвет предметов.

    Туча

    35

    Домашние птицы. Цвет предметов.

    Гуси

    Цыплёнок

    42

    52

    Декабрь

    Домашние животные. Цвет предметов.

    Баран

    Кот

    33

    42

    Дикие животные. Условия жизни диких животных в сравнении с домашними.

    Ёж и ёлка

    Волк

    Заяц

    21

    30

    52

    Хвойные и лиственные деревья и кустарники зимой. Зимующие птицы.

    Ёж и ёлка

    Под берёзкой

    21

    31

    Зима. Новый год в семье.

    Ёж и ёлка

    21

    Январь

    Диагностика

    Диагностика

    Транспорт водный и воздушный. Транспорт городской наземный.

    Юнга

    Самолётик

    20

    28

    Транспорт железнодорожный. Машины, облегчающие труд людей.

    Фонари

    28

    Февраль

    Одежда. Обувь.

    Шуба

    54

    Стройки и строительные профессии. Общественные здания в городе.

    Домики

    38

    День защитника Отечества. Цвет, форма, величина предметов.

    Юнга

    20

    Профессии работников детского сада.

    Айболит

    19

    Март

    Знаешь ли ты цвета. 8 марта – международный женский день.

    Пироги

    43

    Комнатные растения. Форма предметов.

    Роза

    51

    Наш дом. Моя семья.

    Домики

    38

    Весна. Основные отличительные признаки весны.

    Мак

    41

    Апрель

    Перелётные птицы. Животные весной.

    Волк

    Цапля

    30

    52

    Рыбы. Цвет, форма и величина предметов.

    Щука

    59

    Улица, на которой находится наш д/с. Садовые цветы.

    Домики

    Роза

    38

    51

    Насекомые. Обобщающие понятия: животные, птицы, рыбы, насекомые.

    Стрекоза

    Ловля комаров

    48

    49

    Май

    Москва – столица РФ. 9 мая – День Победы.

    Ура

    62

    Труд людей весной в поле, в саду, огороде. Отличительные признаки лета по сравнению с весной.

    Чучело

    58

    Диагностика

    10. Новые логопедические технологии

    Во время проведения индивидуальной логопедической деятельности  используется музыкотерапия. Это воздействие музыки на человека в терапевтических целях.

                   Музыка способна изменить душевное и физическое состояние человека с терапевтическими целями. Музыка способна изменить душевное и физическое состояние человека. Врачуют естественные и искусственные звуки.

                   Мелодии, доставляющие человеку радость, благотворно влияют на организм:

    • замедляют пульс;
    • увеличивают силу сердечных сокращений;
    • способствуют расширению сосудов;
    • нормализуют артериальное давление;
    • стимулируют пищеварение;
    • улучшают аппетит;
    • облегчает установление контакта между людьми;
    • повышают тонус коры головного мозга;
    • улучшает обмен веществ;
    • стимулируют дыхание и кровообращение;
    • усиливают внимание.

                   Музыка действует избирательно, в зависимости от:

    • характера произведения;
    • инструмента, на котором исполняется (игра на флейте влияет на кровообращение, флейта – расслабляет).

                   Самый большой эффект от музыки – профилактика и лечение нервно-психических заболеваний.

                  Успокаивающее, уравновешивающее действие на нервную систему оказывают:

    • музыка Франсиса Гойи;
    • «Времена года» Чайковского;
    • «Лунная соната» Бетховена;
    • фонограмма пения птиц.

              Орнитотерапия – лечение пением птиц. Теперь понятно почему многие любят слушать пение птиц. Их чириканье и посвистывание кажется очень гармоничным и душевным. Они вносят гармонию и успокоение своим пением.

               Соловьиное пение – переливчатое, многоколенное, с чередованием мягких и резких, громких и тихих музыкальных обертонов – взбадривает, создает настроение, призывает к работе. Хорошо лечит депрессивные состояния и неврозы, снимает головную боль. Подобным образом действуют на человека и задорные флейтовые песенки маленькой славки.

                Учащенное сердцебиение, аритмию могут снять птичьи трели с равномерными ритмами: канареек, певчих дроздов, овсянок, зябликов. Звучные бодрые мелодии, выводимые щеглом и чижом, помогут при неврозах, снимут раздражительность и усталость.

                 Хроническая гипертония лечится спокойными песнопениями черного дрозда. В первые весенние дни запоет зарянка, песню которой легко узнать: переливчатые свисты начинаются с характерного скрипа. Замечено, что звуковые вибрации, издаваемые зарянками, снимают головные, сердечные и суставные боли, спазмы в печени, желудке, сердце, сосудах. Они полезны и тем, кто страдает от бессонницы.

                 В апреле над полями зазвенят жаворонки. Пение у них льющееся, с мелодичными трелями. У полевого жаворонка есть лесной собрат птица юла, в пении которой преобладают длинные нежные трели, создающие радость и покой в душе.

                 В мае в густых кустах по берегам рек можно услышать непрерывное мягкое стрекотание – это голос сверчка, небольшой буровато-серой подвижной птички. Ее ритмичное пение помогает при перевозбуждении нервной системы, повышенном сердцебиении, сердечно-сосудистых болезнях.

                 Весьма полезно общаться с птицами на природе. Но узнавать голоса птиц, выделять их из общего хора зачастую не под силу даже опытным орнитологам. Поэтому для начала обзаведись записями голосов птиц и слушать их дома. Вооружившись багажом знаний, можно попытаться вычленить из многоголосья нужный голосок. Важно научиться отключать остальной шумовой фон и создавать канал связи между определенными сочетаниями звуков и соответствующими центрами в коре головного мозга.

               Мощный психотерапевтический эффект пение птиц оказывает зимой. Простой щебет – средство от зимней депрессии, светодефицита и общей угнетенности организма.
     

                   Бесшумная обстановка отрицательно влияет на психику человека, поскольку абсолютная тишина не является для него привычным окружающим фоном.

                   Восприятие музыки не требует предварительной подготовки и доступно детям самого раннего возраста.

                   Цель индивидуальной логопедической деятельности с использованием музыкотерапии – создание положительного эмоционального фона реабилитации:

    • снятие фактора тревожности;
    • стимуляция двигательных функций;
    • развитие и коррекция сенсорных процессов (ощущений, восприятия, представлений) и сенсорных способностей;
    • растормаживание речевой функции;
    • развитие чувства ритма, темпа, времени;
    • развитие мыслительных способностей и фантазии;
    • развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
    • нормализация просодической стороны речи.

    Особенности использования:

    • громкость звучания музыки должна быть строго дозирована (не громко, но и не тихо);
    • использовать для прослушивания те произведения, которые нравятся всем детям;
    • лучше использовать музыкальные пьесы, знакомые детям (не должны отвлекать внимание новизной).

    Хромотерапия

              Хромотерапия – терапевтическое воздействие цвета на организм человека.

              Помимо зрительных образов глаз выполняет функцию восприятия световой энергии и цветовых эффектов. Изменяя световой и цветовой режимы,  можно воздействовать на функции:

    • вегетативной нервной системы;
    • эндокринных желез.

    Часто речевой дефект является весьма стойким и сочетается с

    различными нарушениями психической деятельности. Коррекционная работа по формированию правильного звукопроизношения строится на основе психолого-педагогического подхода, который предполагает учёт соотношения речевых нарушений и их взаимосвязи с другими сторонами развития психики. Нарушения звукопроизношения обуславливаются различными патогенными факторами и имеют разную степень проявления. Именно поэтому необходим поиск наиболее эффективных путей коррекции речевых нарушений.

     

                На индивидуальных логопедических занятиях цвет используется для автоматизации произнесения звуков, что превращает его в увлекательный и творческий процесс. Дети берут в руки предметы и игрушки определённого цвета, выполняют с ними разнообразные действия, моделируют ситуации, обговаривают все действия. Нужный звук повторяется многократно, а дети получают удовольствие от работы с цветом.

    Синий цвет:

    • оказывает успокаивающее воздействие;
    • расслабляет;
    • снимает спазмы;
    • уменьшает головные боли;
    • понижает аппетит;
    • стимулирует умственную деятельность.

    Голубой цвет:

    • оказывает тормозящее действие при психическом возбуждении.

    Фиолетовый цвет:

    • угнетает психические и физиологические процессы;
    • снижает настроение.

    Красный цвет:

    • активизирует;
    • повышает физическую работоспособность;
    • вызывает ощущение теплоты;
    • стимулирует психические процессы.

    Зелёный цвет:

    • успокаивает;
    • создаёт хорошее настроение (поэтому люди любят зелёный лес, луг, зеленовато-голубую воду);
    • повышает защитные силы организма, способствует угасанию воспалений, стимулирует зрение.

    Розовый цвет:

    • тонизирующее действие;

    Жёлтый цвет:

    • вызывает чувство покоя;
    • нейтрализует негативные действия.

    В.М.Бехтерев исследовал влияние цветовых ощущений на скорость

    психических процессов. Опыты показали, что благотворны близкие к тепловой части спектра цвета: красный тонизирует, розовый облегчает подавленное состояние, жёлтый, цвет радости и покоя, нейтрализует внешние негативные воздействия.

    1. Использование моделей звуков

                             при их постановке и автоматизации.

                   Применение моделирования в коррекционной работе с детьми, имеющими речевые нарушения, позволяет улучшить качество обучения и воспитания, обеспечивает наглядную основу изучаемого, что способствует развитию фонематического слуха, мыслительных операций и более прочному запоминанию материала.

                   Применение моделей при постановке звуков, независимо от формы

     речевых нарушений, помогает ребёнку осмыслить процесс постановки звука и быть не просто пассивным исполнителем воли взрослого, а активным участником. Так если звук в речи ребёнка отсутствует, взрослый объясняет правильный уклад органов артикуляционного аппарата. Роль зрительных ощущений выполняет модель, смотря на которую, ребёнок сознательно пытается расположить губы, язык, включить в работу голосовые складки так, как указано на модели. Модель служит наглядной опорой, постоянно «напоминая» артикуляцию произносимого звука. У ребёнка при работе с моделями создаётся правильный образ положения органов артикуляционного аппарата в момент произнесения звука. Создание образа предполагает исследование, отсечение органов, не принимающих участие в произнесении звука и знание положения органов артикуляционного аппарата в момент произнесения звука, поэтому ни артикуляционный профиль, ни фотографии и т.д., образ не формируют уже потому,  что не дают возможность определить органы, не участвующие в произнесении звука.

                    Правильное артикулирование звука, уточнённое при помощи наглядной модели, улучшает качество приёма и  воспроизведения звуков. Слушание звука и «видение» его правильной артикуляции с помощью моделей – начало активного развития у детей собственных произносительных навыков.

    На первом этапе исправления нарушений произношения с применением моделей артикуляции звуков решается задача сознательного усвоения детьми связи между акустическими и артикуляционными признаками звука.

                   При проведении коррекционной работы по исправлению нарушений произношения с применением моделей артикуляции звуков, особенно тщательно необходимо выявить форму нарушенного произношения. В связи с этим можно использовать схему постановки звуков.

                   Согласно предложенной схеме, если звук отсутствует в речи, то постановка проводится по модели, если у ребёнка искажённое произношение звука, то модель отсутствует, так как нет такого артикуляционного уклада в фонетической системе русского языка.

                   Если звук заменяется, то данный факт может свидетельствовать о первичном или вторичном нарушении фонематического слуха и работу по дифференциации звуков надо проводить особенно тщательно. Ведь хорошо развитый фонематический слух является важным компонентом полноценного формирования произносительных навыков.               Несформированность фонематического слуха у детей с ФФН и ОНР проявляется в недостаточном различении звуков, близких по акустическим и артикуляторным параметрам. В то же время известно, что формирование фонематического слуха протекает в тесном взаимодействии с развитием артикуляторной базы звуков, причём верна и обратная зависимость: умение произнести какой-либо  звук способствует и его лучшему различению на слух. Поэтому коррекционную работу при постановке звука необходимо проводить совместно с развитием фонематического слуха.

    Схема

    постановки звуков

                   Отражая уклад органов артикуляционного аппарата в момент произнесения звука, модели артикуляции звука знакомят ребёнка с основными свойствами и отношениями мира звуков. Ребёнок, не различив на слух какой-либо звук, может воспользоваться зрительной подсказкой в виде модели. Модели артикуляции звуков воссоздают образ положения органов артикуляционного аппарата в момент произнесения звуков. Ребёнок видит и слышит, что разному укладу органов артикуляционного аппарата соответствует разное качество звуков.

                   То есть, применение моделей артикуляции звуков при формировании фонематического слуха, позволяют подключить в работу слуховой, зрительный и речедвигательный анализаторы. Правильное артикулирование звука, уточнённое при помощи наглядной модели, улучшает качество приёма и воспроизведения звуков..

                   Модели артикуляции согласных звуков вводятся постепенно и при наличии данного звука в речи ребёнка. Для каждого звука можно рекомендовать следующие виды заданий:

    • называются звуки в сплошном потоке. Ребёнок показывает модель артикуляции отрабатываемого звука;
    • найти в слоговом ряду лишний, отличающийся одним звуком слог и показать его модель артикуляции;
    • предлагаются слоговые ряды (слова). Услышав слог (слово) с заданным звуком, показать соответствующую модель артикуляции;
    • подобрать слова на заданную модель артикуляции;
    • выделить из текста, стихотворения слова с заданным звуком и показать соответствующую модель;
    • составить слог на заданную модель артикуляции;
    • придумать слово со слогом, написанным при помощи моделей артикуляции;
    • определить место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова), обозначив его моделью;
    • добавляя разные звуки к слогу, «написанному» при помощи моделей артикуляции получить новое слово;
    • составить слова из моделей артикуляции звуков и т.д.

    Модели звуков берутся из учебно-методического пособия Акименко В.М. «Новые логопедические технологии» 2009.  

    Литература:

    1. Акименко В.М. Коррекция нарушений звукопроизношения у детей с применением моделей артикуляции звуков.//Логопед, №2, 2005год.
    2. Акименко В.М. Новые логопедические технологии: учебно-метод. пособие/В.М.Акименко. – 2-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2009год.
    3. Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
    4. Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010год.
    5. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно- педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития, 2008год.
    6. Валявко С.М., Белая К.Ю. Ежедневник логопеда детского сада. – М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство АСТ», 2001год.
    7. Дыхательная гимнастика по Стрельниковой/Авт.-сост. Любовь Орлова. – Москва: АСТ; Минск: Харвест, 2010год.
    8. Иванова Ю.В.Дошкольный логопункт: документация, планирование и организация работы/Ю.В.Иванова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010год.
    9. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития: материал для логопедов, дефектологов, психологов/и.Д.Коненкова. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009год.
    10. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001год.
    11. Костылева Н.Ю. Покажи и расскажи. Игровые упражнения по развитию речи дошкольников на основе фонетической ритмики. _ М.: ТЦ Сфера, 2007год.
    12. Кузьменко И., Лаптева Е., Орлова И. Использование цвета в коррекции речевых нарушений.//Дошкольное воспитание, 2012г., № 7.
    13. Меньшикова Г.В. Лучшие дыхательные гимнастики для вашего здоровья/Г.В.Меньшикова – М.: АСТ: СПб.: Сова, Владимир: ВКТ. 2009год.
    14. Метельская Н.Г. 100 физкультминуток на логопедических занятиях. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
    15. Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. – М.: Школьная Пресса, 2005.


    [1] Данная  последовательность  определена  естественным (физиологическим) ходом  формирования  звукопроизношения  у  детей  в  норме.

       Однако  изменения  вполне  допустимы, если  они  продиктованы  индивидуальными  особенностями  отдельных  детей  и  способствуют  успешному  их  продвижению.

    [2] Звонкие  согласные  З, Ж, З` не  автоматизируются  в  обратных  слогах.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Использование здоровьесберегающих технологий как одно из условий успешной коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи

    В настоящее время проблема сохранения, поддержания и укрепления здоровья становится особенно актуальной. Решение данной проблемы видится  во внедрении элементов здоровьесберегающих технологий, то...

    Взаимосвязь работы педагогов дошкольного образовательного учреждения при организации коррекционно-воспитательного процесса с детьми, имеющими общее недоразвитие речи

    Аннотация: в данной статье раскрывается вопрос о необходимости такой организации коррекционного обучения детей, имеющих общее недоразвитие речи, которая способствовала бы преодолению всего симпт...

    ВОСПИТАТЕЛЬНО-КОРРЕКЦИОННОЕ ЗНАЧЕНИЕ ПРОДУКТИВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

    На сегодняшний день имеется обширный практический материал, использование которого способствует эффективному речевому развитию ребенка с заключением ОНР. Хочется привлечь внимание к...

    Представление опыта работы на РМО учителей-логопедов по теме:«Нейропсихологические приёмы в практике учителя-логопеда, применяемые в работе с детьми с тяжёлыми нарушениями речи»

    Успешность обучения детей во многом зависит от своевременного развития межполушарных связей, а сензитивный период для развития приходится на дошкольный возраст, когда кора больших полушарий головного ...