Методический комплект учителя-логопеда для работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи
методическая разработка по теме

РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА

учителя-логопеда

в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида

для детей с задержкой психического развития

Содержание:

1. Пояснительная  записка………………………………………………….3-4
2. Индивидуальная логопедическая работа……………………………….5-7
3. Подготовка к обучению грамоте………………………………………8-15
4. Музыкальная ритмика………………………………………………...16-23
5. Дыхательная  гимнастика  Стрельниковой………………………….24-26
6. Пальчиковые игры…………………………………………………….27-31
7. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения……………………………………………….………..32-35  
8. Игры по формированию правильной голосоподачи и плавности речи……………………………………………………………………..36-37
9. Игровые упражнения на основе фонетической ритмики…………...38-41
10. Новые логопедические тенологии……………………………………42-46
11. Использование моделей звуков………………………………………47-49

Литература……………………………………………………………………….50

1. Пояснительная записка

               В обязанности учителя-логопеда входят всестороннее изучение речевой деятельности детей, проведение индивидуальных и групповых занятий с детьми, которые имеют задержку психического развития, осложнённую нарушениями звукопроизношения, фонетико –фонематическим недоразвитием, элементами общего недоразвития речи; оказание методической помощи воспитателям по преодолению нерезко выраженных нарушений речи у детей.

               Изучение речевой деятельности ведётся систематически: в сентябре, когда ребёнок поступает в группу для детей с задержкой психического развития, в январе (промежуточное изучение) и в мае с целью изучения качественных изменений в развитии речи. Во время диагностики используется методика обследования речи дошкольников с задержкой психического развития, разработанная Коненковой И.Д., (рукопись которой была рецензирована профессором Левченко И.Ю. и профессором    Чиркиной Г.В.) учитывающая специфику познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы этих детей. Выполнение заданий оценивается в бальной системе, по результатам логопедического обследования даются развёрнутые заключения.

               Результаты обследования заносятся  в таблицы, одобренные и рекомендованные к использованию в логопедической практике лабораторией дефектологии МИПКРО и активом старших логопедов ДОУ г.Москвы. Кроме того при оформлении документации был использован обобщённый опыт работы на логопункте «Весёлый язычок» Ивановой Ю.В. при ГОУ д/с №2097 Западного административного округа г.Москвы.

               Индивидуальная работа по коррекции звукопроизношения детей начинается с середины сентября, после завершения обследования. Эта работа ведётся с использованием методики индивидуальной работы по коррекции дефектного звукопроизношения Коноваленко В.В и Коноваленко С.В., рецензированной кандидатом педагогических наук, зав. кафедрой развивающего обучения ИППК КЭЦРО Приходько Еленой Гавриловной и зам.зав. ПМПК  научно-методической работе Волковой Татьяной Николаевной. Структура, содержание и форма индивидуальных занятий выстраиваются с опорой на методику работы Борисовой Еланы Альбертовны.

               Опираясь в своей фронтальной работе на программу Шевченко С.Г. «Подготовка к школе детей с ЗПР» учитель-логопед стремится к соблюдению поставленных ею необходимых условий логопедической работы, и к достижению динамики в развитии дошкольников.

               Занятия по подготовке к обучению грамоте в подготовительной к школе группе учитель-дефектолог и учитель-логопед проводят вместе, т.е. часть занятий согласно сетке занятий проводит  учитель-дефектолог и  часть занятий учитель-логопед. Также совместная работа проходит на музыкальных занятиях в старшей группе – учитель-логопед проводит в дуэте с музыкальным руководителем музыкально-ритмические номера. Тесная взаимосвязь специалистов приводит к положительной динамике в развитии воспитанников дошкольного учреждения.

               Также в свободное от занятий время логопед проводит с детьми дыхательную гимнастику, пальчиковые игры, игры по формированию правильной голосоподачи и плавности речи, логоритмические упражнения без музыкального сопровождения  и настольные игры, направленные на развитие и совершенствование речи старших дошкольников, а также игровые упражнения на основе фонетической ритмики. Все вышеперечисленные виды педагогической деятельности проводятся фронтально и относятся к профилактической работе.    

               Кроме того используются новейшие логопедические технологии: хромотерапия, музыкотерапия и применение моделей артикуляции звуков.  

               В дошкольном учреждении созданы все необходимые условия для проведения логопедических занятий. В конце учебного года успехи детей в развитии звукопроизношения  заносятся в цветные диаграммы –  где отслеживается положительная динамика, что является показателем работы учителя-логопеда в детском саду.    

2. Индивидуальный  план  коррекционной

            работы  с ребёнком  на  учебный  год

     Работа  по  коррекции звукопроизношения  начинается  с  середины  сентября, после  завершения  обследования.

     Проводится  ежедневно  до  1  июня, кроме  зимних  и  весенних  каникул. В  июне  вместо  индивидуальных  коррекционных  занятий  по  произношению  организуются  экскурсии, развлечения, игры.

     Вся  индивидуальная  коррекционная  работа  делится  условно  на  несколько  этапов.

1. Подготовительный

  Задача – тщательная  и  всесторонняя  подготовка  ребёнка  к  длительной  и  кропотливой  коррекционной  работе, а  именно:

• вызвать  интерес  к  логопедическим  занятиям, даже  потребность  в  них;
• развития  слухового  внимания, памяти, фонематического  восприятия  в  играх  и  специальных  упражнениях;
• формирование  и  развитие  артикуляционной  моторики до  уровня  минимальной  достаточности  для  постановки  звуков;
• в  процессе  систематических  тренировок  овладение  комплексом  пальчиковой  гимнастики;
• укрепление  физического здоровья (консультации  врачей – узких  специалистов, при  необходимости  медикаментозное  лечение, массаж, кислородный  коктейль).

        Качественная  подготовительная  работа  обеспечивает  успех  постановки  звуков  и  всей  коррекционной  работы. Поэтому  она  требует  максимального  внимания  логопеда  и  больших  затрат  времени.

2.Формирование  произносительных  умений  и  навыков

     Задачи:

• устранение  дефектного звукопроизношения;
• развитие  умений  и  навыков  дифференцировать  звуки, сходные  

        артикуляторно  и  акустически;

• формирование  практических  умений  и  навыков  пользования  

               исправленной (фонетически  чистой, лексически  развитой,  

               грамматически  правильной)  речью.

Виды  коррекционной  работы  на  данном  этапе:  

1.Постановка  звуков  в  такой  последовательности:^[1]

             свистящие  С, З, Ц, C`,З`

             шипящий  Ш

             сонор Л

             шипящий Ж

             соноры Р, Р`

             шипящие Ч, Щ

       Способ  постановки  смешанный.

       Подготовитьельные  упражнения (кроме  артикуляционной  гимнастики):

         для  свистящих: «Улыбка», «Заборчик»,  «Лопатка», «Желобок», «Щёточка», «Футбол», «Фокус»;

         для  шипящих: «Трубочка», «Вкусное  варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем  руки»;

          для  Р, Р`: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемёт»;

          для  Л:  «Улыбка», «Лопатка», «Накажем  язык».

         Работа  по  постановке  звуков  проводится  только  индивидуально.

1. Автоматизация  каждого  исправленного  звука  в  слогах  по  мере  постановки  может  проводится  как  индивидуально, так  и  в  подгруппе:

• С, З, Ш, Ж, С`, З`, Л`  автоматизируются  в  начале  в  прямых  слогах, затем  в  обратных  и  в  последнюю  очередь – в  слогах  со  стечением согласных<sup>[2]</sup>;
• Ц, Ч, Щ, Л – наоборот: сначала  в  обратных  слогах, затем  в  прямых  и  со  стечением  согласных;
• Р, Р` можно  начинать  автоматизировать  с  проторного  аналога  и  параллельно  вырабатывать  вибрацию.

2. Автоматизация  звуков  в  словах  проводится по следам  автоматизации  в  слогах, в  той  же  последовательности.

По мере  овладения  произношением  каждого  слога  он  немедленно  вводится  и  закрепляется  в  словах  с  данным  слогом.

3. Автоматизация  звуков  в  предложениях.

     Каждое  отработанное  в  произношении  слово  немедленно                                                           включается  в  отдельные  предложения, затем в  небольшие  рассказы,              подбираются  потешки, чистоговорки, стишки  с  данным  словом.

4. Дифференциация  звуков:

          С – З, С – С`, С – Ш;

          Ж – З, Ж – Ш;

          Ч – С`, Ч – Т`, Ч – Щ;

          Щ – С`, Щ – Т`, Щ – Ч, Щ – Ш;

          Р – Л, Р – Р`, Р` - Л`, Р` - Й, Л` - Л;

5.  Автоматизация  звуков  в  спонтанной  речи ( в  диалогической  речи          

      в  играх, развлечениях, режимных  моментах, экскурсиях, труде…)  

      проходит  совместно  с  воспитателями  и  дефектологами.

1. Совершенствование  фонематического  восприятия  и  навыков  звукового  анализа  и синтеза  параллельно  с  коррекцией  звукопроизношения.
2. Систематические  упражнения  на  развитие  внимания, памяти,  

мышления  на  отработанном  в  произношении  материале.

3. Развитие  связной  выразительной  речи  на  базе  правильно  

произносимых  звуков.

Лексические  и  грамматические  упражнения;

нормализация  просодической  стороны  речи;

обучение  рассказыванию.

3. Подготовка  к  обучению  грамоте

сентябрь – октябрь – ноябрь

1. Вспомнить  гласные  звуки  [а], [о], [у], [ы]. Выделить  отличительные     признаки  гласных  звуков.
2. Познакомить  детей  с  условно-графической  схемой  звукового  состава  слова.
3. Вспомнить  согласные  звуки  [м], [м’], [н], [н’]  и  буквы  М, м, Н, н. Отличительные  признаки  согласных  звуков.
4. Провести  анализ  звукового  состава  односложных  слов  без  стечения  согласных  типа  рак  с  опорой  на  условно – графическую  схему.
5. Вспомнить  гласный  звук  [и], буквы  И, и.
6. Провести  звуковой  анализ  слова  ура  с  опорой  на  схему.
7. Учить  детей  различать  твёрдые  и  мягкие  согласные. Учить  условно  обозначать  мягкие  согласные  звуки  фишками  зелёного  цвета.
8. Упражнять  в  составлении  и  распространении  предложений. Выделение  слов  из  предложения.
9. Познакомить  с  условно-графической  схемой  предложения, обозначением  первого  и  последующих  слов  в  предложении.
10. Познакомить  детей  с  согласными  звуками  [в], [в’], [п], [п’]. Буквами В, в, П, п.
11. Познакомить  детей  с  согласными  звуками  [с], [с’]. Буквами  С, с. Упражнять  в  последовательном  выделении  звуков  в  двусложных  словах  типа  усы с  опорой  на  условно-графическую  схему.
12. Познакомить  детей  с  согласными  звуками  [л], [л’]. Буквами  Л,л.
13. Познакомить  детей  с  согласными  звуками  [т], [т’]. Буквами  Т,т.
14. Познакомить  детей  с  согласными  звуками  [р], [р’]. Буквами  Р, р.
15. Практическое  ознакомление  с  однокоренными  словами.
16. Познакомить  детей  с  согласными  звуками  [г], [г’]. Буквами  Г, г.
17. Упражнять  в  дифференциации  звуков  [г] - [к].
18. Учить  последовательно  выделять  звуки  в  слогах, состоящих  из  трёх  открытых  слогов (типа  голуби), с  опорой  на  схему.
19. Познакомить  детей  с  согласным  звуком [ш]. Буквами  Ш,ш.
20. Упражнять  в  дифференциации  звуков  [с] - [ш].
21. Развивать  фонематический  слух.
22. Развивать  мелкую  и  артикуляционную  моторику.
23. Работа  над  звукопроизношением.

декабрь – январь – февраль

1. Познакомить  детей  с  согласными  звуками  [б], [б’]. Буквами Б,б.
2. Познакомить  детей  с  ударением. Упражнять  в  нахождении  слов  с  заданным  ударным  звуком. Постановка  ударения.
3. Упражнять  в  дифференциации  звуков  [п] - [б].
4. Познакомить  детей  с  согласными  звуками  [д], [д’]. Буквами  Д, д.
5. Продолжать  работу  над  предложением. Дополнение предложения  до  заданного  количества  слов.
6. практическое  знакомство  с  делением  слов  на  слоги. Дифференциация  терминов  слог – слово.
7. Упражнять  в  дифференциации  звуков  [т] - [д].
8. Познакомить  детей  с  согласным  звуком  [ч]. Буквами  Ч,ч.
9. Познакомить  детей  с  секретом  русского  языка: в  слове  столько  слогов, сколько  гласных.
10. Познакомить  детей  с  согласным  звуком  [ж]. Буквами  Ж,ж.
11. Упражнять  в  подборе  предложений  к  заданной  схеме.
12. Упражнять  в  дифференциации  звуков  [ш] - [ж].
13.  Упражнять  детей  в  словоизменении  кофта – кофты.
14.  Познакомить  детей  с  согласными  звуками  [ф], [ф’]: звучание, артикуляция, умение  слышать  в  слове, выделять  и  называть  звук. Буквами  Ф, ф.
15. Упражнять  в  дифференциации  звуков  [в], [в’] - [ф], [ф’].
16. Развивать  фонематический  слух.
17. Продолжать  развивать  мелкую  и  артикуляционную  моторику, работать  над  звукопроизношением.
18. Учить  использовать  предлоги  за, перед, после, из, на, над, под,
19. между.

март – апрель – май

1. Познакомить  детей  со  звуком  [ц]: звучание, произношение, умение  слышать  в  слове, выделять  и  называть  звук. Буквы  Ц, ц.
2. Продолжать  упражнять  детей  в  делении  слов  на  слоги.
3. Упражнять  в  дифференциации  звуков  [ц] - [ч].
4. Упражнять  детей  в  словоизменении  имён  существительных: яйцо -  яйца – яиц; блюдце – блюдца – блюдец  и  т.д..
5. Продолжать  упражнять  детей  в  проведении  звукового  анализа  слов  по  схемам  и  без  них.
6. Познакомить  детей  со  звуком  [щ]: звучание, произношение, умение  слышать  в  слове, выделять  и  называть  звук. Буквы  Щ, щ.
7. Упражнять  детей  в  постановке  ударения
8. Познакомить  детей  со  словами  противоположного  значения
9. Познакомить  детей  со  звуком  [з], [з’]: звучание, произношение, умение  слышать  в  слове, выделять  и  называть  звук. Буквы  З, з.
10. Упражнять  в  дифференциации  звуков  [щ] - [ч].
11. Упражнять  в  дифференциации  звуков  [с] - [щ].
12. Познакомить  детей  с  согласными  звуками  [х], [х’]: звучание, произношение, умение  слышать  в  слове, выделять  и  называть  звук. Буквами  Х, х.
13. Развивать  фонематический  слух.
14. Продолжать  развивать  мелкую  и  артикуляционную  моторику, работать  над  звукопроизношением.

Календарный план работы (1 раз в неделю, через неделю) совместной работы с дефектологом в соответствии с планированием по С.Г.Шевченко.

4. Музыкальная ритмика

          Музыкально-ритмическое содержание работы расширяется за счёт применения психокоррекционных технологий, что позволяет называть этот вид педагогической деятельности «коррекционная ритмика»

    «Коррекционная ритмика» (КР) – это специальное комплексное занятие, на котором средствами музыки и специальных двигательных и психокоррекционных упражнений происходит коррекция и развитие ВПФ, улучшаются качественные характеристики движения, развиваются такие важные для подготовки к школьному обучению личностные качества, как саморегуляция и произвольность движений и поведения. Способность к восприятию и воспроизведению ритма является универсальной способностью, которая выступает в качестве базисной по отношению к различным сложным видам деятельности (предметной, изобразительной, речевой, письменной и др.).

          Вступительные и заключительные части комплексов имеют одинаковые задачи на протяжении всего периода обучения: динамическую разминку и подготовку организма ребёнка к отдыху и релаксации.

          Задачи основной части занятий представлены в  виде таблицы, в которых буквами отражены направления работы, а задачи закодированы цифрами.

А. Развитие и коррекция основных видов движений, серий движений,    

      музыкально-ритмических движений.

1. Нормализация мышечного тонуса, тренировка отдельных групп мышц, развитие основных видов движений.
2. Выработка правильной осанки, чувства равновесия.
3. Развитие точности, координации, плавности, переключаемости движений.
4. Преодоление двигательного автоматизма движений.
5. Формирование чувства музыкального темпа, размера, восприятия ритмического рисунка.
6. Изменение характера движений в соответствии с изменением контрастов звучания (громко-тихо, быстро-медленно, высоко-низко).
7. Согласование движений с пением.
8. Развитие имитационно-подражательных выразительных движений (изображение движений медведя, лисы, зайчика, кошки, лыжника, наездника и т.п.) под музыку.
9. Развитие имитационно-подражательных выразительных движений без музыки.

Б. Развитие и коррекция психических функций, компонентов деятельности,

     совершенствование психомоторики.

1. развитие быстроты и точности реакции на звуковые или вербальные сигналы.
2. Развитие различных качеств внимания (устойчивости, переключения, распределения).
3. Развитие всех видов памяти (зрительной, моторной, слуховой).
4. Развитие словесной регуляции действий на основе согласования слова и движений (слово управляет движением).
5. Развитие умения реализовать запрограммированные действия по условному сигналу.

В. Развитие способности ориентироваться в пространстве.

1. Развитие пространственной ориентации собственных движений, оптико-пространственной ориентировки в пространстве зала через движение.
2. Развитие пространственных представлений: понимание вербальных инструкций, отражающих пространственные отношения и выполнение действий на основе вербальной инструкции; способности к словесному выражению пространственных отношений (движение влево, вправо, назад, вперёд, руки вверх – вниз и т.д.).

Г. Развитие эмоционально-волевой сферы и компонентов личности.

1. Формирование способности к пониманию различных эмоциональных состояний на основе восприятия невербальных стимулов (мимика, пластика и т.д.).
2. Развитие способности к созданию выразительного образа с помощью невербальных средств.
3. Развитие произвольности при выполнении движений и действий. Развитие умения выполнять совместные действия и коммуникативных навыков.

Творческие задания, направленные на развитие воображения, детской фантазии обозначены символом Д.

Примерное перспективное планирование в старшей группе на год