Контроль, учет знаний и практических умений учащихся на уроках СБО.
статья по теме

        Руководство учебно-воспитательным процессом не может успешно осуществляться, если оно не предполагает проведение контроля за уровнем усвоения знаний и формирования практических умений и навыков на уроках социально-бытовой ориентировки. Учитель обязан установить, что усвоили ученики, какими умениями овладели, чтобы в процессе дальнейшей деятельности преодолевать пробелы, обеспечивать количественный и качественный рост приобретенных знаний.

        Перед учителем СБО стоит задача: обеспечить усвоение программных знаний и овладение необходимыми умениями каждым учеником. Это возможно только при организации системы эффективной и всеобщей проверки знаний и умений учащихся.

        Методы контроля определяются требованиями к его всеобщности и целесообразности. Учитель должен проверить:

1. усвоил ли ученик новый материал, понял ли, какие именно действия и в какой последовательности он должен осуществлять, решая задачу, поставленную в рамках содержания материала;
2. может ли ученик последовательно и целеноправленно достигать поставленной цели;
3. способен ли ученик осуществлять освоенные действия в свернутом виде.

        Таким образом, контроль усвоения материала по теме должен состоять из трех частей:

1. итоговый контроль усвоения содержания (контроль знаний);
2. контроль уровня сформированности умений (контроль умений);
3. итоговый контроль свернутой деятельности (контроль навыков).

Итоговый контроль усвоения содержания

(контроль знаний)

Контроль и учет теоретических знаний учащихся осуществляется учителем путем бесед, устного и письменного опросов, тестирования. На основе опроса учитель имеет возможность оценить знания учащегося, выставить оценку.

        Для эффективности работы я использую технологическую карту выявления обученности по социально-бытовой ориентировке по изученным темам. На основании чего планирую темы для повторения, индивидуальную работу со слабыми учащимися.

Контроль за уровнем сформированности

умений и навыков

        На занятиях социально-бытовой ориентировке провожу отслеживание и контроль за формированием практических умений и навыков, так как требования государственной программы наряду с усвоением знаний подразумевают также овладение учащимися практическими умениями и навыками в различных областях жизни: самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, приготовления пищи, пользования транспортом, устройства на работу и т.д. В этом направлении обучения ребята должны не только знать, как решается та или иная практическая задача, но и уметь выполнять эту работу, т.е. овладевать необходимыми практическими умениями и навыками.

        Количественный состав группы учащихся на уроке СБО (не более 8 человек) позволяет индивидуально подойти к объяснению учебного материала, формированию практических умений и так же индивидуально провести контроль знаний и умений обучающихся.

        Для отслеживания и контроля практических умений и навыков использую «Карту определения сформированности социально-бытовых навыков и мотивации к их дальнейшему развитию», которая помогает правильно определить актуальное состояние практического умения, зону его ближайшего развития у ребенка, определить стратегию работы по повышению мотивации ученика к овладению необходимыми умениями.

        Таким образом, подвожу итог и отмечаю положительные и отрицательные моменты в работе каждого ученика индивидуально, так как возможности к обучению у детей разные. В зависимости от этого  индивидуализирую задания для каждого ученика, чтобы по прошествии времени добиться формирования практического умения у каждого.

        В начале года отмечаю в карте, на каком уровне у того или иного ученика находится сформированность данного социально-бытового умения, есть ли мотивация, понимание учеником необходимости овладения программными требованиями. В соответствии с уровнем учебных возможностей ребенка отмечаю в карте те умения, над формированием которых будет вестись работа в четверти или году.

        По мере прохождения программного материала каждую четверть отмечаю:

1. произошел ли переход в овладении умением с одного уровня на другой;
2. появилась ли у ребенка мотивация к овладению навыком, если ее не было.

        С этой целью продумываю и провожу с учеником необходимую работу, имеющую воспитательное и коррекционно-развивающее воздействие для формирования мотивации к овладению теми или иными навыками.