Рабочая программа по курсу "Чтение" для обучающихся со сложными деффектами
рабочая программа (9 класс) по теме

                          ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА  

         Настоящая программа составлена на основе «Программы для глубоко умственно отсталых детей» А. Р. Маллер, Г.В. Цикото и учебника «Букварь»

В.В Воронковой, И.В. Коломыткиной для вспомогательной школы, М. Просвещение, 2003г.

          Программа составлена на 68 часов в соответствии с учебным планом школы и рассчитана на 1 год обучения.

Целью данного курса является:

1. овладение навыками чтения совместно со звукопроизношением

Курс направлен на решение следующих задач:

2. формировать умения обучающихся соотносить натуральный объект с его графическим изображением и по возможности  его словесным обозначением;
3. формировать умения  передачи содержания простых текстов и иллюстраций  в соответствии с  умственными способностями обучающихся;
4. продолжать знакомить обучающихся с новыми буквами русского алфавита и закреплять ранее пройденные;
5. развивать речевую активность  обучающихся с отсутствием                                                                                     речи, потребностью  в  общении;
6. работать над коррекцией и развитием зрительного и пространственного восприятия;
7. совершенствовать произносительную сторону речи, с использованием вербальных и невербальных средств коммуникации;
8. воспитывать интерес к учебе и предмету чтения

           Курс предусматривает изучение следующих разделов:

1. Гласные
2. Согласные
3. Согласные и гласные

           Особенность изучаемого курса состоит в том, что предмет Чтение и развитие речи у обучающихся с тяжелой интеллектуальной недостаточностью ведется по звуковому аналитико-синтетическому методу.

           Порядок происхождения звуков и букв диктуется данными фонетики с учетом специфики особенностей познавательной деятельности обучающихся с тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности. Перед знакомством с буквой проводиться  работа по усвоению соответствующего звука.

          Основное внимание уделяется общему и речевому развитию обучающихся, а также коррекции имеющихся у них нарушений психофизического развития.

          В 9 классе закрепляются пройденные ранее звуки и буквы, а также изучаются новые. Обучающиеся продолжают отрабатывать навык в образовании открытых и закрытых слогов из ранее изученных звуков и букв, читать эти слоги слитно, а также составлять и читать слова из усвоенных слоговых структур.

         Обучение чтению носит практический характер и не требует от обучающихся усвоения каких-либо правил.

         Коррекционная работа с обучающимися, имеющими тяжелые формы интеллектуальной недостаточности, осуществляется и в повседневной жизни,

в сюжетно-ролевых и театрализованных играх, в ходе физического и музыкального развития, в ходе практических занятий и в процессе индивидуальной коррекционной работы. Наблюдая, обучающиеся учатся сравнивать, находить сходства и различия, делать простейшие выводы и обобщения.

         Особенностью организации учебного процесса по данному курсу является  использование индивидуально-дифференцированного подхода к обучающимся.

В работе применяются следующие приемы:

1. беседы по картинкам бытового плана;
2. прослушивание русских народных сказок и проведение бесед по ним;
3. рассматривание иллюстраций;
4. имитация движений персонажей сказок.

       На уроках чтения и развития речи осуществляется связь с уроками письма и развития речи.

      Освоение слоговых структур и упражнение в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов, должны проводиться на основе тщательного звукового анализа и синтеза. В соответствии с этим на уроках чтения используются такие виды наглядности как:

1.  слоговые таблицы разрезной азбуки;
2.  дидактические игры.
3.  игрушки.
4.  предметные картинки.
5.  карточки: картинка + буква.
6.  отдельные буквы из различных материалов, разного размера и цвета.
7.  внешние и внутренние шаблоны.

       Для оценки достижений обучающихся используются следующие виды контроля: продуктивная деятельность, ответы на вопросы, самостоятельная работа.

         Перечень требований к знаниям и умениям обучающихся

        Знать:

1. изученные буквы и звуки
2.  правильно и отчетливо произносить изученные буквы и звуки
3.  читать по слогам
4.  читать простые слова
5. слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку
6.  по вопросам учителя и по иллюстрациям рассказывать, о чем читали или слушали        

                            КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

                                        Список литературы

 Для учителя:

1. Программа для глубоко умственно отсталых детей А. Р. Маллер,

     Г. В.Цикото - М., Просвещение 2000г.

2. А. Р. Маллер Ребенок с ограниченными возможностями – М., 2001.
3. А. Р. Маллер, Г.В. Цикото. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. – М.: Издательский центр «Академия», 2003г.
4. В. В Воронкова, И.В. Коломыткина. Букварь для вспомогательной школы, М. Просвещение, 2003г.

                                   ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

          Настоящая программа составлена на основе «Программы для глубоко умственно отсталых детей» А. Р. Маллер, Г. В. Цикото, и учебника «Букварь» В. В.Воронковой, И. В. Коломыткиной для вспомогательной школы, М. Просвещение, 2003г.

          Программа составлена на 68 часов в соответствии с учебным планом школы и рассчитана на 1 год обучения.

Целью данного курса является:

1.  овладение элементарными графическими навыками написания букв и слов русского алфавита

          Курс направлен на решение следующих задач:

2. сформировать у обучающихся письменную речь с учетом их психофизических особенностей и способностей;
3. работать над коррекцией и развитием зрительных восприятий, пространственной ориентировки для подготовки осознания образа буквы;
4. развивать  навыки социально-значимых форм, деловых бумаг;
5. совершенствовать произносительную сторону речи, используя вербальные и невербальные средства коммуникации;
6. развивать  координацию движений кистей рук и пальцев;
7. воспитывать самостоятельность и усидчивость.

           Курс предусматривает изучение следующих разделов:

1. Гласные
2. Согласные
3. Согласные и гласные

Особенность изучаемого курса  состоит в том, что обучающимся одновременно даются как технические навыки, так и умения  изображать отдельные элементы.  Обучение письму носит сугубо практический характер, не требующий изучения каких-либо правил. Также следует учитывать возможности каждого обучающегося.    

Овладение навыком письма является сложным психологическим актом, требующим, кроме общего и речевого развития, необходимости достаточного созревания психофизиологических функций: фонематического и речевого слуха, зрительного восприятия, пространственной ориентировки, а также скоординированности моторики мелких мышц руки, внимания.

 Основное внимание уделяется общему и речевому развитию, коррекции имеющихся  нарушений психофизического развития обучающихся.

На уроках, условно называемых письмо, обучающихся готовят к овладению зрительным образом букв, а также их начертанию.

Таким образом, у обучающихся развивается и корригируется моторика мелких мышц руки, происходит овладение графическими навыками, через специальные упражнения и дидактические игры. Написание элементов букв может сопровождаться рисованием предметов, в изображения которых входят данные элементы.  

                 По мере развития зрительного восприятия и пространственной ориентировки, начинается осознание образа буквы, ее пространственное расположение, сочетание с другими буквами. Запоминание букв и процесс группирования букв в слоги идет индивидуально, по возможности каждого обучающегося.    

                Особенностью организации учебного процесса по данному курсу является использование таких приемов как:

1. письмо по обводке,
2. письмо по опорным точкам,
3. письмо по образцу, применяя разнообразные упражнения.

            На уроках письма и развития речи осуществляется связь с уроками чтения и развития речи. Обучение письму и развитию речи обязательно предполагает использование на уроках, таких видов наглядности как:

1. кассы букв;
2. карточки: картинка+буква;
3. образцы письменных букв;
4. магнитная касса букв.

          Для оценки достижений обучающихся используется следующий вид контроля: выполнение самостоятельных заданий.

                                                                                                                                     Перечень требований к знаниям и умениям обучающихся

      Знать:

1. изученные буквы;
2. написание изученных букв.

      Уметь:

1. правильно писать изученные буквы;
2. штриховать в одном направлении
3. правильно держать карандаш, ручку.                             

                                        Список литературы

1. А. Р. Маллер, Г. В. Цикото, «Программа для глубоко умственно отсталых детей».

2. А.Р. Маллер «Ребенок с ограниченными возможностями» - М., 2001г.

3.А.Р.Маллер, Г.В.Цикото. Воспитание и обучение детей с тяжелой     интеллектуальной недостаточностью. – М.: Издательский центр «Академия», 2003г.

4.  В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина. «Букварь» для вспомогательной школы, М. Просвещение, 2003г.