Виды логопедической работы на уроках русского языка.
методическая разработка по теме

Виды логопедической работы на уроках русского языка.

Во «Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей» говорится: «Дети мира невинны, уязвимы и зависимы. Они также любознательны, энергичны и полны надежд. Их время должно быть временем радости и мира, игр, учебы и роста. Их будущее должно основываться на гармонии и сотрудничестве…». На  гармонии и сотрудничестве должны строить свои отношения и все педагоги, в том числе логопеды и учителя начальных классов.

Причина трудностей обучения и неуспеваемости школьников младших классов часто связана с временной задержкой психического развития детей. Исследователи отмечают, что эти дети, к моменту поступления в школу,  не достигают необходимого для начала обучения уровня развития восприятия, памяти, внимания. Отмечается замедленность процессов переработки сенсорной информации, снижение работоспособности.

Особенно существенно их отставание в развитии мышления и речи. Специалисты подчеркивают, что большинство из таких детей отстают от нормально развивающихся сверстников как в развитии наглядного (действенного и образного), так и  понятийного (словесно-логического) мышления. Это отчетливо проявляется в трудностях, которые испытывают дети с задержкой психического развития при овладении навыками письма и чтения, в усвоении грамматических правил, способов решения математических задач, приемов вычислений и т.д. Особенности познавательной деятельности, психофизического развития изменяют процесс овладения ими речевой функцией и определяют своеобразие речевого развития: речевую инактивность, ограниченность словаря, бедность грамматических конструкций, затруднения при развернутом высказывании. Кроме того, несформированность аналитико-синтетической деятельности, психомоторики часто приводит к нарушению различных сторон речи, отдельных ее компонентов.

Причина неуспеваемости данной группы учащихся с похожими внешне на ОНР проявлениями обусловлена «преимущественной недостаточностью познавательной деятельности». Что касается детей с ОНР, то «своеобразие индивидуальных особенностей внимания, памяти, уровня произвольности  общения и деятельности являются производными, т.е. следствием аномального развития речи».

Вместе с тем, можно выделить случаи сложного нарушения, когда задержка психического развития сочетается с ОНР. Тогда несформированность основных умственных операций: анализа и синтеза - не позволяет ребенку успешно усваивать не только теорию родного языка, оперируя такими понятиями, как слово, слог, ударение, звук и т.д., но и грамматические правила, способы решения математических задач, приемы вычисления. Совершенно очевидно, что прежде чем приступать к систематическому обучению ребенка и требовать от него усвоения материала, необходимо обеспечить соответствующий уровень развития процессов анализа и синтеза.

К сожалению, традиционное начальное обучение, которое часто вынуждены осваивать дети с задержкой психического развития, не выполняет этой функции, поскольку культивирует репродуктивный стиль мышления: даже если программой и предусматриваются аналитические, обобщающие и сравнительные действия, то они строятся по типу заданности и однозначности ответов. В значительной степени именно это порождает затруднения у учащихся с задержкой психического развития и ОНР в начальных классах.

Чтобы работа школьного логопеда в классах для детей с  задержкой психического развития стала более эффективной, ему необходима тесная связь с учителем начальных классов. Они оба стремятся к общей цели – дать качественное образование школьникам. Для этого учителю нужно, чтобы каждый учащийся имел достаточно высокий уровень общего (в том числе и речевого) развития. Задача логопеда – устранить речевые дефекты и развить устную и письменную речь ребенка до такого уровня, на котором он смог бы успешно обучаться в школе. В свою очередь, учитель продолжает речевое развитие ребенка, опираясь на усвоенные им умения и навыки, т.е. происходит интеграция логопедической работы и образовательно-воспитательного процесса.

Большую роль в развитии устной и письменной речи детей играет использование на уроках русского языка различных видов логопедических заданий. Это  помогает разнообразить занятия, преодолевать дисграфические ошибки, развивать память, внимание, логическое мышление. Кроме того,  программа, применяемая в работе логопедами классов для детей с задержкой психического развития нашей школы, составлена таким образом, что в ней большое внимание уделяется отработке грамматических тем на логопедических занятиях. Мне удается применять различные виды логопедических заданий на уроках  русского языка еще и потому, что я не только учитель, ведущий уроки русского языка в данном классе, но также и логопед. Поэтому я всегда точно знаю, какая тема изучается сейчас на логопедических занятиях и как это можно связать с тематикой урока русского языка и наоборот.

Одной из последних тем, изучаемых нами на уроках русского языка, была «Правописание безударных личных окончаний глаголов настоящего и простого будущего времени», поэтому представленные здесь фрагменты занятий, направлены на закрепление данной темы.

1. Задания «Расшифруй слово по буквам»

Прочитать пословицы, составляя глаголы из букв, обозначенных цифрой в словарных словах:

Ноги ____________(1)  , а руки ___________(2) .

Дождик _________________(3), а солнышко____________(4).

Человек от лени__________(5), от труда _______________(6).

Кто много ___________(7), тот мало _______________(8).

2.   Прочитать текст, читая глаголы справа налево:

Солнце ястеянолкс к западу, теасорб свои радостные лучи на поляну и тихими отблесками тижорд на ароматной хвое.

Как мы мидох.

При ходьбе некоторые тюакраш ногами, сильно тюянолкан туловище вперёд и тюаксупо голову. Другие при ходьбе тюавичаксар туловище. А етеанз ли вы, что неправильная походка теавызыв болезни позвоночника?

Опытные любители ходьбы при ходьбе тяватс ногу на всю ступню, тюялварпсар плечи, голову ен тюаксупо. А ты ьшиделс за своей походкой?

Теперь уж скоро! Март тенатсан,

Грачи к нам с юга тятелирп,

Театсар снег, теплом тенятоп,

И новый темирп всё наряд.

Когда мы так говорим?

Тихой сапой

Раньше при осаде города нередко в город противника илавыдалкорп подземный ход. В него илавыдалказ бочки с порохом. Подземный ход, который яславызан сапой, надо было ьталед скрытно, бесшумно, незаметно.

Отсюда в нашей речи ьсолинархос выражение тихой сапой. Оно теачанзо ьталедс что-то неприятное тайно и скрытно. Интересно, что слово сапёр олшозиорп от слова сапа. Раньше сапёрами илавызан солдат, которые илыр сапы.

Тидохорп красной нитью.

Так тяровог об основной теме какого-нибудь произведения. Например, в сказке А.П. Гайдара «Горячий камень» красной нитью тидохорп мысль о том, что подлинное счастье – в борьбе и труде на благо народа.

Откуда ьсоливяоп это выражение? Оно олширп к нам из английского языка. На английских судах в верёвки илателпв красные нити. Это лыб опознавательный знак английского флота. По красным нитям иляледерпо принадлежность судна Англии.

Итйаз  на огонёк.

Раньше в небольших городах России лыб интересный способ ьташалгирп в гости. На окна иливатс высокие свечи. Если на окне тирог огонёк, значит, хозяева дома и тюашалгирп к себе всех, кто течох их ьтедив.

Сейчас выражение итйаз на огонёк теачанзо итйаз к знакомым без специального приглашения. «лёш мимо, ну и лёшаз к вам на огонёк».

Мы часто мировог : «Время олкетси. Сколько воды олкету».  ястеавызакО, между водой и временем ьтсе  связь.

Больше двух тысяч лет назад люди иламудирп часы. Это илыб водяные часы. В высокий сосуд, с отверстием на дне, илавилан воду. Время ьсолялсичси количеством воды, которая алакетыв из сосуда. Время олкет.

1.   Прочитать текст, переставив местами буквы в глаголах, распределить гласные между согласными, начиная с первой буквы, данной в этом слове.

Ветер то брстсоаея к небу, то стремглав пдтаае в овраги.

В тихие дни берёзка сбрсвтаыае листья ровным кругом. С пугливой готовностью кдтиае липа зубчатые монетки в чёрную воду омута. Крснтаее стройный клён. Всегда буровато одетая лиственница так скупо трттаи свою хвою, что хвттаи и на зимнюю пору. Долго ещё пкрвтоыаю её золотые иголки белоснежную скатерть полей.

Муми-тролль стлоя на крыльце и смтрлое, как зима плнлееаа землю в белое одеяло. Семья троллей гтвлсьооиа к долгой зимней спячке. Мама-тролль нкрлаыа стол на веранде. После обеда все серьёзно пжллоеаи друг другу спокойной ночи. Папа-тролль ооёбшл весь дом, зкрлаы все ставни, оеубрнл люстру сеткой, чтобы пыль не пплоаа. Потом каждый злзае к себе в кровать, уоистрл в ней ямку поудобнее и зснлау до весны.

Жалобы зайца.

Жвшьиё в лесу. Встшьаё рано утром. Зслшшьаыи шорох, впргншьыые из куста да и ппдшьоаё охотнику под ноги. Хтршьии, лквшьуаи, а рано или поздно всё равно беды не иеизбжшь. Иёдшь к речке и глдшьяи, не спртлсяая ли кто на берегу.

Кот- ворюга

Рыжий кот оооыабврввл нас каждую ночь. Он врвлооа всё: рыбу, мясо, сметану и хлеб. Почти месяц мы вслжвлыеиаи кота.

Наконец кот пплсоая. Он уакрл кусок колбасы, плзое с ним на берёзу, срвлсоая с ужасающим воем и уаямчлс под дом в единственный узкий лаз. Выхода оттуда не блыо. Втщтьыаи из-под дома кота прчлоуии Лёньке.

Лёнька првзлияа к леске за хвост небольшую плотвицу и  зкнлаиу её через лаз в подполье. Кот вцплсеия зубами в рыбью голову мёртвой хваткой.  Лёнька втщлыаи его наружу.

Мльктеае жёлтый лист на зелени дерев;

Работу кнчлои серп на нивах золотистых;

И пкрснлоае уже вдали ковёр лугов;

И зрелые плоды встия в садах тенистых.

1. Прочитать текст, переставив местами слоги в глаголах:

Дятел-хлебосол.

Почему синицы бятлю дятла? Зимой дятел не только себя миткор, но и синицам моетпога. Нетсу клюв в сухую лесину стадонет себе пищу. Куски сухой коры щедро няроет на землю. А в них синицы щути и дятхона заснувших жучков.

Дрезалима звёзды золотые,

Дрозажоло зеркало затона,

Житбрез свет на заводи речные

И мятруни сетку небосклона.

Лыблисьнуу сонные берёзки,

Трераслипа шёлковые косы.

Лесшетят зелёные серёжки,

И рятго серебряные росы.

2. Работа с синонимами

1. Составьте с данными глаголами словосочетания.

Удивился (чему?), поражаться (чем?);

Хотеть (чего?), стремиться (к чему?);

Беспокоиться (о ком?), тревожиться (за кого?);

Захватить (что?), завладеть (чем?);

Продавать (что?), торговать (чем?).

1. К данным глаголам подберите синонимы. Составьте с ними словосочетания, используя для этого подходящие по смыслу  существительные и, где нужно, предлоги. Придумайте с этими словосочетаниями предложения. Например: блестеть – сверкать. Сверкать на солнце. Капли росы сверкали на солнце.

Блестеть, бороться, работать, торопиться, пригласить, вертеться, взлететь, греметь, сторожить, успокоить, заглядеться, бежать.

1. Подберите к данным глаголам подходящие по смыслу  существительные. Напишите, где нужно, предлоги. Составьте  с полученными словосочетаниями предложения.

Посетить, побывать (Москва, друг);

Заботиться, беспокоиться (дети, здоровье);

Вращаться, виться (колесо, ласточка);

Охранять, караулить (склад, покой);

Унять, успокоить (ребёнок, больной).

1. Выберите из скобок подходящие по смыслу глаголы и замените ими глаголы в данных предложениях. Лишние исключите.

На деревьях сверкал пушистый иней (искрился, сиял, блистал).

Мать опасалась за здоровье ребёнка (страшилась, пугалась, боялась).

Быстро бежало время (торопилось, мчалось, спешило).

На улицах и площадях развевались флаги (реяли, парили).

Над головой гремел оглушительный гром (шумел, грохотал, рокотал).

1. Расположите глаголы по степени усиления обозначаемого действия. Составьте  с ними словосочетания.

Кричал, шептал, говорил;

Мчался, шагал, бежал;

Смеялся, улыбался, хохотал;

Рассвирипел, разозлился, рассердился;

Накрапывал, лил, моросил;

Тлел, горел, полыхал;

Поразил, удивил, ошеломил;

Хвалил, одобрял, превозносил;

Озорничал, шалил, дурачился, баловался;

Лил, шёл, моросил, накрапывал;

Летел, шагал, мчался, бежал;

Одобрял, восторгался, хвалил, превозносил;

Тлел , пылал, горел, пламенел,

Поразил, удивил, ошеломил, изумил.

3.  «Заколдованные буквы»

Учащимся предлагается найти все «заколдованные буквы», назвать среди них гласные/ согласные, подобрать глагол неопределенной формы, начинающийся с данной буквы, определить его спряжение, записать данный глагол, поставив его в форму 3 лица единственного числа настоящего времени.