Программа логопедической коррекции для учащихся 7 класса специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
рабочая программа по теме

Государственное казённое образовательное учреждение для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Сахалинской области «Специальная (коррекционная) школа-интернат №1 для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Утверждена

Педагогическим  советом

ГКОУ CКШИ№1

Протокол №2

от «  2 »   ноября  2011 г.

Директор ГКОУ СКШИ №1

 ______________Р.Г.Балашов

Программа

 логопедической коррекции для учащихся 7 класса специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида

                                                                                                                                 Автор:

Клычёва Наталья

Александровна,

учитель-логопед

Тымовское

2011

Содержание

1. Пояснительная записка  ……… …………………………………….............  3

1.1. Цели и задачи программы ………………………………………………….. 5

1.2. Блоки логопедической коррекции …………………………. …………… . 7

1.3.  Критерии эффективности программы ……………………………………10

1.4. Требования к уровню подготовки обучающихся ………………………...11

2.Содержание программы ……………………………………………………..  12                                                                                      

3. Тематический план ………………………………………………………….  14                                                                                              

4. Календарно-тематическое планирование логопедических занятий ……... 17                

5. Литература…………………………………………………………………… 31                                                                                                          

            Программа  определяет содержание логопедической коррекции обучающихся 7 класса специальной (коррекционной) образовательной школы, имеющих системное недоразвитие речи, испытывающих трудности при изучении русского языка (овладении письменной и устной речью).

           Проблема нарушений письменной речи у школьников – одна из самых актуальных, поскольку письмо и чтение становятся базой и средством  обучения. 

          Логопедическая работа в школе VIII вида занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Интеллектуальная недостаточность отрицательно сказывается на речевом развитии ребенка. Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи у детей, обучающихся по программам специальной (коррекционной) школы  VIII вида, способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации учеников.

         В учебный план коррекционной школы  для детей с нарушениями интеллектуального развития вводятся  логопедические занятия  с 1 по 7 классы. В 1-6 классах нами реализуется Программа логопедической коррекции для 1-6 классов специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида (автор Стрельникова Н.В.).  Программа логопедической коррекции  для 7 класса не разработана, поэтому возникла необходимость   создания программы, обеспечивающей реализацию учебного плана по логопедии в 7 классе.

В процессе разработки программы были проанализированы программы, размещенные в интернете.  Так,  изучив программу логопедической коррекции для 0-7 класса Бейской специальной (коррекционной) школы–интерната (автор  Рузина А.И., учитель-логопед), размещенную на сайте www.school19147.ru, пришла к выводу, что данный автор использует в своей работе программу Стрельниковой Н.В., но при этом содержание материала 6 класса повторяется и в 7 классе. Учитель-логопед Ашапской коррекционной школы-интерната VIII вида (автор Шарлаимова Л.П., (www.mkuashap.narod.ru) предлагает свою программу с 1 по 7 класс. Однако, данная программа не соответствует требованиям, предъявляемым к структуре учебных программ, в ней не выделены  основные блоки коррекционной работы, не определены критерии  оценки результатов и эффективности освоения программы.

           Работа по исправлению речевых нарушений у детей, обучающихся по программам для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида должна строиться с учетом степени проявления речевого дефекта обучающихся, возрастных и индивидуальных особенностей, программы по русскому языку. Поэтому особенностью программы логопедической коррекции, представленной здесь, является её построение по цикличному принципу, она предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.

         Нарушения речи у большинства обучающихся 7 класса в данном учреждении  носят характер системного недоразвития речи средней степени, для которого характерно:

- недоразвитие  фонематического восприятия и фонематического анализа;

- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;

- нарушения сложных форм словообразования;

- недостаточная сформированность связной речи, связные высказывания малоразвернуты, фрагментарны (в рассказе нарушена логическая последовательность, связь между отдельными его частями; связные тексты состоят из отдельных фрагментов, не составляющих единого целого, и характеризуются краткостью и сжатостью изложения);

- дислексия;

- дисграфия.

          Одним из условий, способствующих эффективности программы, является логопедическое воздействие, направлено  не только на один изолированный дефект, а на речевую систему в целом.

Цель программы - коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся 7 класса, способствующая успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей-логопатов.

Основные задачи программы:

1.Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.

2.Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития учащихся.

3.Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.

         В основе  программы лежат следующие принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:

- гуманизма - веры в возможности ребенка, объективного, позитивного подхода;

- системности – изучения ребёнка как целостного,  своеобразного, динамично развивающего субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

- реалистичности - учёта реальных возможностей ребёнка, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

- деятельностного подхода - опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

- индивидуально-дифференцированного подхода - изменения содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы;

- системного подхода - взаимосвязи коррекционно-развивающих воздействий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи;

 - здоровьесберегающий принцип - количество и время проведения занятий соответствует возрасту детей. Упражнения подобраны в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и правилами. Вся деятельность педагога направлена на оздоровление детей.

           Базисный учебный план специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений отводит на изучение логопедии в 7 классе – 68 часов в год (2 часа в неделю).

       Первые две недели учебного года (с 1 по 15 сентября) отводятся для полного обследования устной и письменной речи учащихся.

Последние две недели мая (с 15 по 31 мая) отводятся для итогового обследования устной и письменной речи учащихся.

 Программа логопедической коррекции включает три основных блока:

- диагностический;

- коррекционно-развивающий;

- контрольно-оценочный.

Диагностический блок.     Основной формой проверки уровня подготовки обучающегося является логопедическая  диагностика. По итогам первичной диагностики вычисляется процентное выражение успешности усвоения учебной программы за предыдущий учебный год.      Вычислив процентное выражение успешности усвоения программы обучающимся,  мы отслеживаем рост его развития. Полученное значение можно соотнести с одним из четырех уровней:

          Обобщая результаты использования диагностики, можно сказать, что:

- IVуровень успешности (самый высокий) встречается у детей с нормально протекающим речевым развитием;

 - успешность III уровня свидетельствует о легкой степени системного недоразвития речи;

 - успешность выполнения речевых проб, соответствующая II уровню, указывает на системное недоразвитие речи средней степени;

- I уровень успешности выполнения диагностики (самый низкий) свидетельствует о системном недоразвитии речи тяжелой степени.

        Вначале учебного года проводится  первичная диагностика, к концу обучения – итоговая.

Коррекционно-развивающий блок. Включает коррекционно-развивающие занятия; структура их может состоять из следующих блоков, которые варьируются:

- формирование фонематических процессов;

- звукобуквенный анализ слов;

- звукослоговой анализ и синтез слов;

- работа над предложением;

- работа над интонационной речью;

- обогащение и активизация словарного запаса;

- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук, глазодвигательных мышц.

Занятия направлены на:

• Уточнение знаний о составе слова, нахождение  родственных слов, выполнение различных способов словообразования (с помощью приставок и суффиксов).
• Формирование умений согласовывать  слова в словосочетаниях, предложениях, моделях различных синтаксических конструкций.
• Формирование навыков: программирования смысла и смысловой структуры высказывания; установления логики (связности, последовательности) изложения.
• Отбор языковых средств, адекватных смысловых концепций, для построения высказывания в тех или иных целях общения (передача содержания текста, сюжетной картины, рассуждение, доказательство).
• Формирование  навыков выделения предложения из речевого потока, умение определять количество предложений в тексте.
• Активизацию и обогащение словаря (путем усвоения новых слов, смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и словосочетаний, наблюдение явлений многозначности, синонимии, антонимии и омонимии слов).
• Формирование мотивации к логопедическим занятиям через разнообразные формы работы.

Ведущей формой  обучения являются групповые занятия.

Методы:

• Словесные

• практические

• наглядные методы.

Технологии:

• коррекционно-развивающие технологии;

• личностно ориентированное обучение;

• здоровьесберегающие технологии;

• дифференцированный подход в обучении;

• игровые технологии;

• ИКТ - технологии.                        

Контрольно-оценочный блок. Результативность освоения программы  определяется на основе данных диагностики.  В течение года осуществляется промежуточный контроль. Цель промежуточного контроля: своевременное выявление слабого усвоения материала и коррекция методов и приемов работы  с обучающимися..

Формы промежуточного контроля  результатов обучения:

• фронтальный опрос;
• индивидуальный опрос;
• поурочный контроль.

      Итоговая диагностика включает в себя проведение, обработку и анализ полученных результатов. Данные первичной и итоговой  диагностики сопоставляются, проводится оценка результатов, и делаются выводы об успешности проведенной работы.

Программа реализуется эффективно, если:

- дети, имеющие результаты входящей диагностики - 35,3%   - (I уровень), показывают при итоговой диагностике до 54,9% или процент успешности, соответствующий II уровню;

- дети, имеющие 55% успешности  – (II уровень), показывают при итоговой диагностике до 69,6% или процент успешности, соответствующий III уровню;

-  дети, имеющие 70% успешности – (III уровень), показывают при итоговой диагностике до 84,9% или процент успешности, соответствующий IV уровню;

- дети, имеющие  от 85% до 100% успешности, относятся к IV уровню и не нуждаются в логопедической помощи  при условии, что эти обучающиеся не имеют дефектов звукопроизношения.

Требования к уровню подготовки обучающихся

Учащиеся должны знать:

• гласные и согласные звуки и буквы;

• определения понятий: звук, буква, слог, слово, словосочетание, предложение, текст, предлог, приставка, ударная гласная, ударный слог, безударная гласная, безударный  слог, имя существительное, имя прилагательное, глагол;
• чем отличаются между собой: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, слоги, слова, словосочетания, предложения и текст;
• графическое обозначение слогов, звуков и слов, границ предложения, предлогов и приставок;
• правописание предлогов и приставок;
• названия частей речи, их значение.

Учащиеся должны уметь:

• согласовывать слова в словосочетании и предложении;

• пользоваться различными предлогами в устной и письменной речи;
• различать предлоги и приставки;
• различать части речи;
• определять тему рассказа, основную мысль текста;
• составлять план связного высказывания;
• конструировать повествовательное сообщение;
• образовывать слова с помощью приставок и суффиксов, сложные слова с соединительными гласными о, е.

           Дети, нуждающиеся в дальнейшей логопедической помощи (учащиеся со II и III уровнем - систематическое недоразвитие речи средней и легкой степени) могут получить её в индивидуальном порядке.

Содержание программы

       Логопедическое обследование устной и письменной речи учащихся (4 ч.).

       Повторение изученного во 2 – 6 классе  (11 ч.): развитие навыков звукобуквенного и слогового анализа  и синтеза слов, перенос слов, дифференциация твердых и мягких, звонких и глухих согласных. Однозначные и многозначные слова, подбор и нахождение антонимов и синонимов.

          Грамматика (28 ч.). Предлоги, употребление предлогов в предложении, сложные предлоги. Дифференциация предлогов и приставок.

         Родственные и однокоренные слова. Образование слов при помощи приставок и суффиксов. Сложные слова. Сложение двух основ.

         Имя существительное. Род, число, падеж; правописание падежных окончаний существительных.

         Имя прилагательное. Общее понятие. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. Падежные окончания имен прилагательных.

          Глагол. Общее понятие. Согласование имени существительного и глагола в числе и роде. Изменение глаголов по временам. Настоящее время глагола.

Согласование имени существительного и глагола прошедшего времени в роде. Образование глаголов совершенного вида от глаголов несовершенного вида.

          Связная речь (21 ч.). Дифференциация понятий «слово», «словосочетание», «предложение». Признаки предложения. Смысловая и интонационная законченность предложений.

         Составление предложений из слов, данных в начальной форме. Грамматическое оформление предложений.

         Составление предложений – полных ответов на вопросы по тексту. Составление предложений – кратких ответов на вопросы по тексту. Составление предложений по картинке с использованием опорных слов. Грамматическое оформление предложений.

         Составление предложений из слов. Объединение их в связный текст.

       Деление сплошного текста на предложения. Обозначение границ предложений на письме.

       Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций. Аналитико-синтаксические упражнения со сложными предложениями.

       Работа с деформированными предложениями. Грамматическое оформление предложений с пропущенными словами. Грамматическое оформление предложений с нарушенным порядком слов.

       Выделение признаков связного текста. Тема текста. Основная мысль текста. Опорные слова.

      Восстановление деформированного текста по серии картинок.

      Составление текста по данным вопросам и анализ составленного текста.

Составление плана текста с обозначенными частями.

      Деление текста на части. Работа над планом.

      Составление текста по серии картинок с использованием  вопросного плана.

Составление текста описательного характера по картинкам с использованием схем, вопросов.

       Итоговое логопедическое обследование устной и письменной речи (4 ч.).

Тематический план 7 класс

Календарно-тематическое планирование  логопедических занятий

Литература

I Литература, используемая учителем в работе над программой:

1. Аксенова А.К.. Методика  обучения  русскому  языку  в  коррекционной  школе - М.: “ Владос”, 2000. – 320 с.
2. Андреева Н.Г Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников.В 3-х ч. Ч. 1:Устная связная речь. Лексика. [Текст]/ Н.Г. Андреева; под ред. Р.И. Лалаевой. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 182с.
3. Андреева Н.Г Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Ч. 2: Предложение. [Текст]/ Н.Г. Андреева;  под ред. Р.И. Лалаевой. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 302с.
4. Волкова  Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия. [Текст]/ под  ред.Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: «Владос»,1999. – 680 с.
5. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. [Текст]/ О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 192 с.
6. Лалаева Р.И. Логопедическая  работа в  коррекционных  классах. [Текст]/ Р.И. Лалаева. – М.: «Владос», 1998. – 224 с.
7. Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда. [Текст]/Е.В. Мазанова. – 2-е изд., испр. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. – 128 с.
8. Мазанова Е.В. Школьный логопункт: документация, планирование и организация коррекционной работы. [Текст]/ Е.В. Мазанова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2011. – 136 с.
9. Парамонова Л.Т. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. [Текст]/ Л.Т. Парамонова. Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. – 128 с.
10. Парамонова Л.Т. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. [Текст]/ Л.Т. Парамонова. Спб.: Лениздат; Издательство «Союз», 2001. – 240 с.
11. Поваляева М.А. Справочник логопеда. [Текст]/ М.А. Поваляева. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 445 с.
12. Садовникова И.Н. Дисграфия, дисдексия: технология преодоления. [Текст]/И.Н. Садовникова. – М.: ПАРАДИГМА,2011. – 279 с.
13. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Практическое пособие по развитию речи. [Текст]/ О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. – М.: ЗАО «Премьера», ООО «Издательство АСТ», 2001. -272 с.
14. Фотекова Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. [Текст]/Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 176 с.
15. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие. [Текст]/Под ред. Н.Н. Яковлевой. – Спб.: КАРО, 2009. – 208 с.
16. Преодоление нарушений письменной речи: учебно-методическое пособие. [Текст]/Под ред. Н.Н. Яковлевой. – Спб.: КАРО, 2011. – 160 с.

II.Учебные пособия для учащихся:

1. Мазанова Е.В. Комплект тетрадей  по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. [Текст]/ Е.В. Мазанова. – М.: ООО «АКВАРИУМ БУК», К,: «Дом печати – ВЯТКА», 2004. – 40 с.
2. Козырева Л.М. Загадки звуков, букв, слогов. Тетрадь для логопедических занятий № 1.[Текст]/ Л.М. Козырева. Ярославль: Академия развития, 2006. – 48 с.
3. Козырева Л.М. Тайна твердых и мягких согласных. Тетрадь для логопедических занятий № 2. [Текст]/ Л.М. Козырева. Ярославль: Академия развития, 2006. – 48 с.
4. Козырева Л.М. Различай глухие и звонкие. Тетрадь для логопедических занятий № 3. [Текст]/ Л.М. Козырева. Ярославль: Академия развития, 2006. – 64 с.
5. Козырева Л.М. Путешествие в страну падежей. Тетрадь для логопедических занятий № 5. [Текст]/ Л.М. Козырева. Ярославль: Академия развития, 2001. – 80с.
6. Козырева Л.М. Секреты прилагательных и тайны глаголов. Тетрадь для логопедических занятий № 6. [Текст]/ Л.М. Козырева. Ярославль: Академия развития, 2006. – 64 с.
7. Козырева Л.М. Как образуются слова. Тетрадь для логопедических занятий № 7. [Текст]/ Л.М. Козырева. Ярославль: Академия развития, 2006. – 80 с.
8. Козырева Л.М. Слова – друзья и слова - неприятели. Тетрадь для логопедических занятий № 8. [Текст]/ Л.М. Козырева. Ярославль: Академия развития, 2006. – 80 с.