Учебная ( корррекционно-развивающая) программа занятий с детьми среднего школьного возраста по коррекции дизорфографии.
рабочая программа (5 класс) по теме

Государственное бюджетное образовательное учреждение для детей,

нуждающихся в психолого-педагогической и медико- социальной помощи,

Центр диагностики и консультирования

Санкт-Петербурга

УЧЕБНАЯ  (КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩАЯ) ПРОГРАММА

ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО  КОРРЕКЦИИ ДИЗОРФОГРАФИИ.

Составители:

      Сумченко Г.М. – учитель–логопед ГБОУ ЦДК,

 специалист высшей квалификационной категории;

 кандидат психологических наук.

Санкт – Петербург

2011

          Программа разработана в целях оказания коррекционно – развивающей логопедической помощи детям старшего школьного возраста, испытывающим трудности в формировании орфографического навыка.

Программа  адресована учителям – логопедам для работы в условиях ГБОУ ЦДК и других служб психолого – педагогического сопровождения  ребенка.

Программа содержит:

-    пояснительную записку;

• учебно-тематический план занятий;
• содержание курса занятий;
• список литературы.

Содержание

1. Пояснительная записка …………………………………………………. 4
2. Учебно-тематический план …………………………………………….. 6
3. Содержание курса занятий ……………………………………………... 7
4. Список литературы ……………………………………………………   10

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

        Дизорфография – трудности формирования орфографического навыка – широко распространенное явление среди учащихся начальной и особенно – средней общеобразовательной школы.

        Эта форма нарушения письменной речи была описана сравнительно недавно (с конца 80-ых годов ХХ века), так что особенности данной формы патологии продолжают быть объектом изучения исследователей.

        Стойкие и многочисленные ошибки по орфографии и пунктуации, характерные для дизорфографии, не являются случайными. Как правило, дизорфография проявляется у детей, страдающих на начальном этапе обучения дисграфией и дислексией, а в дошкольном возрасте – имеющих те или иные нарушения устной речи (и на уровне фонетико-фонематическом, и на уровне лексико-грамматическом). Таким образом, дизорфография является определенным этапом в развитии детей, имеющих речевые нарушения.(Крутикова Э.Г., Сумченко Г.М., Сизова Э.Я., Храковская М.Г. Об изучении дизорфографии у школьников. СПб, 1995) При том, что дисграфические ошибки, как правило, исчезают после окончания начальной школы, для дизорфографии характерно наличие единичных ошибок дисграфического плана, которые сочетаются с массой орфографических ошибок (например,  до 9 класса могут встречаться замены “Ш-Щ”, “Б-Д” и др.).

        Кроме того, устная речь детей, имеющих дизорфографию, характеризуется определенными особенностями при детальном ее исследовании. Так, у большинства учащихся, даже если отсутствуют элементы дислалии, имеется выраженная недостаточность в развитии артикуляторной моторики (зажатая, “закрытая” дикция, неразборчивая для окружающих речь).

        Также отмечаются сложности в четкой слуховой дифференциации фонем, как гласных, так и согласных. Имеются негрубые ошибки при воспроизведении сложного речевого материала (многосложных незнакомых или малознакомых слов и т.д.). Речь детей с дизорфографией бедна  интонационно, маловыразительна.

        Особенно значительно выявляется недоразвитие на лексико-грамматическом уровне в виде ошибок в словоизменении и словообразовании, бедности словаря, в виде затруднений в подборе синонимов, антонимов, многозначных, однокоренных слов, образовании сложных и т.д.

        Особую группу школьников с дизорфографией составляют дети, у которых диагностируется скрытое или явное левшество. (Сумченко Г.М. Нарушение письма у детей с левшеством. СПб, 2000) Дети–амбидекстры  имеют стойкие нарушения письма, сопровождающиеся теми или иными нарушениями высших корковых функций (чаще всего двигательно–зрительной координации, нарушениями буквенного гнозиса, динамического и конструктивного праксиса и др.). У таких школьников левшество может быть генетическим, врожденным, а может быть и приобретенным, патологическим. В обоих случаях требуется вмешательство логопеда.

        В связи с вышеизложенным становится ясно, что стойкие орфографические ошибки, называемые дизорфографией требуют квалифицированной коррекционной работы для их преодоления. Такую работу должен вести логопед-дефектолог, а не учитель русского языка, незнакомый с речевой патологией. Только знание и понимание механизмов таких нарушений может привести к положительному результату в коррекционной работе.

        В условиях ГБОУ ЦДК проводится комплексное коррекционное воздействие на детей с дизорфографией: они получают медицинское сопровождение (лечение у невропатолога).

        Продолжительность курса занятий – 36 часов при проведении занятий 2 часа в неделю.

Группы комплектуются в количестве 2 человек.

Контингент учеников в группах – учащиеся 5, 6, 7, 8 классов общеобразовательной школы.

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ЗАНЯТИЙ

Раздел I.  Развитие фонетико-фонематических процессов и языкового анализа.

Раздел II. Развитие гностико-практических процессов

Раздел III. Лексико-грамматические и грамматико-орфографические упражнения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Александров А.М. Дидактический материал по грамматике, правописанию и развитию речи. Пособие для учителя 2 класса.М.,1972.
2. Ахутина Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе. // Школа здоровья,1997,№4, с.9-17.
3. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей в обучении. /сб. Нейропсихология сегодня/  М.,1995.
4. Белякова Л.И., Шмакова О.Б. Нарушения письма и чтения у  учащихся неправшей. /сб. Дети с проблемами в развитии: исследования и коррекция/СПб.,1999, с. 53 - 60.
5. Безруких М.М. Князева М.Г. Если Ваш ребенок левша. М.,1994
6. Воронова А.П. Нарушения письма у детей. Методические рекомендации. СПб.,1994.
7. Греков В.Ф, Крючков С.Е. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах. М.,1970.
8. Дидактический материал по русскому языку ( орфография, пунктуация, развитие речи, стилистика и культура речи) Пособие для учителей М.,1976.
9. Доброхотова Т.А., Брагина М.Г. Левши М.,1994.
10.  Ефименкова Л.Н. Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М.,1991
11. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. СПб.,1995.
12. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М.,1950.
13. Макарьев И.Н. Если ваш ребенок – левша. СПб. ,1995.
14. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей./из опыта работы/ СПб, 1995.
15. Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно СПб., 1996.
16. Парамонова Л.Г. Упражнения для развития письма СПб.,1999.
17. Розенталь Д.Э. Сборник упражнений по русской орфографии и пунктуации. М.,1990.
18. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников /книга для логопеда/ М.,1997.
19. Сумченко Г.М. Недоразвитие речи, дисграфия и дизорфография как закономерные этапы развития речевой системы у ребенка с речевой патологией. /сб. Речевая деятельность в норме и патологии./ СПб.,1999.
20. Сумченко Г.М. Нарушение письма у детей с левшеством. /сб. Актуальные проблемы логопедии в трудах ученых 20 в./ СПб.,2000.
21. Сумченко Г.М. Преодоление ошибок письма  при левшестве (из опыта работы) (Сб. «Современные подходы к диагностике и коррекции речевых расстройств») СПб.,2001.
22. Храковская М.Г. Методика восстановления и формирования двигательного навыка письма при нарушениях динамического праксиса. (Сб. «Современные подходы к диагностике и коррекции речевых расстройств») СПб.,2001.
23. Ястребова М.С. Коррекция нарушений речи у учащихся  М.,1984.
24. Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников./КАРО, СПб., 2006.