Самообразование
рабочая программа по теме

Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная)начальная школа - детский сад №10»

План по самообразованию учителя-логопеда.

Андреевой Венеры Фатыховны

Тема самообразования, изучаемая с 01.09.13 - 01.01.14:

Коррекционная работа логопеда-дефектолога при аутизме.

Цель:  Проведение логопедической  коррекции с аутичным  ребёнком.

1. Ознакомиться с инновационными методиками, технологиями в среде ИКТ.
2. Подготовить и провести для воспитателей презентацию на тему «Ранний детский аутизм, причины. Диагностика. Коррекция аутизма».
3.  Принять участие в методическом объединении.
4. Проведение открытого занятия для педагогов на тему: «Развитие внимания, памяти, оптико-пространственных представлений, наглядно-действенного мышления, являющегося базой для формирования общения и речи».
5. С помощью специальных приёмов обучения, игр способствовать  развитию  способностей ребёнка переносить полученные знания и умения в рамки реального общения.
6. Изучение литературы по теме самообразования.

• Работа по установлению контакта с ребёнком  с РДА должна проходить особенно осторожно.
• Главным является снятие общей отрицательной оценки взрослого человека ребёнком.
• «Приручая»» такого ребёнка, не нужно привлекать его зрительное внимание, обращаться непосредственно  к нему словом или жестом. После установления  к себе положительного  отношения нужно помнить о пресыщаемости подобного ребёнка в контактах, давая ему возможность отдохнуть, не прерывая тактильного  контакта. В моменты интенсивной вестибулярной стимуляции необходимо фиксировать аффективную связь момента удовольствия и взгляда, улыбки взрослого, добиваясь ответной реакции ребёнка.  
• Задания на организацию зрительного внимания в данном случае будут неэффективны.

На начальных этапах обучения главной задачей является общая организация поведения: формирование установки на выполнение задания, усидчивости, концентрации внимания. При этом важно, с одной стороны, подкреплять желаемое поведение ребёнка, а с другой – использовать его интересы для удержания его внимания.

В начале следует подбирать доступные ребёнку задания, создавая ситуацию успеха. сложность увеличивается постепенно, после того, как у ребёнка появилась установка на выполнение задания, причём взрослый на первых порах действует за ребёнка, управляя его руками (рисование, конструирование, манипуляции с предметом).

На начальном этапе используется ряд упражнений, стимулирующих развитие внимания, памяти, оптико-пространственных представлений, наглядно-действенного мышления, являющихся базой для формирования общения и речи.

Направления логопедической работы:

1. Развитие слухового восприятия;
2. Развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации;
3. Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики;
4. Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза;
5. Развитие сенсорно - перцептивной деятельности;
6. Развитие функций голоса и дыхания;

Развитие слухового восприятия

Задачи:

• расширять рамки слухового восприятия, развить слуховые функции, направленность слухового внимания, памяти;
• сформировать основы слуховой дифференциации, регулятивной функции речи, представлений о различной интенсивности неречевых и речевых звуков;
• развить способность дифференцировать неречевые и речевые звуки.

 Приёмы:

• привлечение внимания к звучащему предмету;
• совершение действий в соответствии со звуковым сигналом;
• определение местонахождения  и направленности звука;
• различение звучания шумов, простейших музыкальных инструментов, голосов;
• запоминание последовательности звучаний (шумов предметов)
• реагирование на громкость звучания;
• узнавание и различение гласных звуков;
• выделение слов из речевого потока;
• развитие подражания неречевым и речевым звукам;
• различение и запоминание цепочки звукоподражаний.

Игры, направленные на формирование слухового внимания.

«Что звучит»?

 Перед ребёнком на столе  в ряд лежат разные  музыкальные инструменты – барабан, колокольчик, бубен, гармошка. Аналогичный набор находится за ширмой. Дошкольника знакомят с их звучанием. Затем, демонстрируя звучание барабана за ширмой, ребёнку предлагается выбрать из предметов, находящихся перед ним, именно барабан и постучать по нему.

«Постучи по барабану»

Ребёнку предлагается определить, звучит ли барабан среди других предметов, а если  он его слышит, то производит имитационные движения руками.

«Определи, что я делаю»

перед ребёнком находится такой же набор предметов, как у логопеда – бумага, спички, карандаш, монеты, мяч. Ребёнку демонстрируются различные действия с этими предметами. Затем логопед ,производя действия с этими предметами за спиной ребёнка, побуждает его к самостоятельному воспроизведению аналогичного действия.

«Найди коробочку»

Ребёнка знакомят со звучанием коробочек с разными наполнителями (манка, горох, монеты, греча).  Затем ему предлагается найти такую же коробочку среди 3-х, 4-х одинаковых по внешнему виду коробочек.

Развитие зрительно-моторной координации,

 мелкой моторики рук и артикуляционной моторики

Задачи:

• Развить манипулятивную деятельность и мелкую моторику рук, глазодвигателей;  тактильно – проприоцептивные  и статико – динамические ощущения, чёткие артикуляционные кинестезии, тактильную память;
• развить подвижность речевой мускулатуры, произвольность и дифференцированность мимических движений, кинестетический контроль  за мимикой и мышечными ощущениями;
• научить воспринимать артикуляционные уклады звуков путём развития зрительно – кинестетических ощущений.

Приёмы:

• Прослеживание по направлениям сверху вниз, справа налево, слева направо и пр.;
• прослеживание прямых, ломаных, извилистых линий;
• массажные расслабляющие (активизирующие движения);
• Поведение рукой ребёнка по различным поверхностям (мех, щётка, ворс)
• размазывание крема на различных поверхностях;
• двигательные упражнения с погремушкой, платочком, флажком;
• рисование в воздухе рукой;
• пальчиковая гимнастика с речевым, эмоциональным сопровождением;
• упражнения с пластилином;
• артикуляционная и мимическая гимнастика;
• задания на имитацию положения рта, представленного на картинках;
• упражнения на сопротивление;
• автоматизация отдельных  артикулем;
• выработка речедвигательных образов звукообразных слов.

«Игры в сухом бассейне»

Логопед, читая стихотворный текст, побуждает ребёнка к одновременному выполнению движений в «бассейне», предварительно продемонстрировав их дошкольнику.

Мама и дочка стирали платочки

вот так, вот так!    Ребёнок совершает движения раскрытой ладонью по дну бассейна вперёд-назад, пальцы растопырены.

Мама и дочка полоскали платочки

Вот так, вот так!        Делает движения кистью в направлении слева направо.

Мама и дочка полоскали платочки

Вот так, вот так!        Делает движения кистью вверх-вниз над «бассейном» .

«Походим пальчиками»

Ребёнок опирается рукой на дно «бассейна». Логопед, приподнимая кисть руки, отводит его большой палец назад, легко фиксирует его своей рукой, организуя таким образом растяжку и мышечное напряжение и побуждает ребёнка перебирать пальцами, передвигаясь по дну «бассейна» - пальчики побежали вперёд и пр.

«Где тут игрушка?»

В «бассейн» кладётся маленькая игрушка из «киндер-сюрприза». Ребёнок, перебирая песок, крупу и пр. (всё, что есть в ёмкости «бассейна»), отыскивает спрятанную игрушку. В последующие занятия можно положить 2-3 игрушки (показав предварительно их детям), а попросить ребёнка вытаскивать только конкретную .

Развитие способности к использованию

 невербальных компонентов коммуникации

Задачи:

• развить невербальные компоненты коммуникации как социативной, волюнтативной, апеллятивной функции языка;
• выражение коммуникативных потребностей с использованием невербальных средств коммуникации в конкретных предложениях в качестве их синтаксических составляющих;
• расширение рамок коммуникации с окружающими;
• преодоление апраксии и развитие кинестетического контроля.

Приёмы:

• развитие понимания жестов и выразительных движений (указательный жест, кивок, покачивание головой, приглашающий жест), сочетающийся со словесной инструкцией и без неё;
• выполнение действий по невербальной инструкции;
• ответы утвердительным или отрицательным жестом на простые ситуативные вопросы;
• моделирование ситуации, способствующей вызову коммуникативно-значимых жестов (да, нет, не хочу);
• выбор знака к предъявляемому жесту;
• дополнение фразы жестом или рисованным знаком;
• развитие мимики и жеста;
• ситуативный диалог с использованием мимики и жестов;
• демонстрация фотографий близких ребёнку людей, выполняющих действия, которые необходимо усвоить;
• имитация выразительных движений и поведения животных в подвижных играх;
• выполнение имитационных движений руками;
• жестовое приветствие и прощание;
• воспроизведение позы изображённого на картинке объекта;
• выполнение имитационных движений.

Развитие сенсорно – перцептивной деятельности

Задачи:

• формировать сенсорный и тактильный гнозис;
• развивать восприятие цвета и пространственных признаков плоских и объёмных предметов;
• научить дифференцировать сходные цветовые тона и геометрические формы;
• формировать пространственное моделирование образов и конструктивный  праксис.

Приёмы:

• выработка умения ориентации в окружающем;
• работа с тактильными таблицами;
• выделение цвета;
• ознакомление с размером и формой;
• выполнение действий с дидактическими игрушками (матрёшкой, пирамидкой);
• выработка дифференцированного восприятия круглой, угольной и квадратной форм на материале предметов и геометрических фигур;
• соотнесение цветного и контурного изображения предметов;
• дифференциация плоскостного и объёмного изображений;
• конструирование из фигур с учётом цвета, размера, различных деталей; классификация по цвету, подбор определённой цветовой гаммы;
• идентификация предметов и геометрических фигур;
• работа с доской Сегена, кубиками Кооса.

Развитие функций голоса и дыхания

Задачи:

• увеличить объём дыхания, нормализовать его ритм;
• развивать координированную деятельность дыхания, фонацию и артикуляцию, высоту, тембр и интонацию;
• стимулировать мышцы гортани;
• активизировать целенаправленный ротовой выдох;
• формировать различную высоту и силу голоса на основе упражнений с использованием звукоподражаний ..

Приёмы:

• упражнения на расслабление шейной мускулатуры;
• активизация движений мягкого нёба, имитация жевания;
• тренировка носового выдоха (понюхать коробочки с различными наполнителями и выбрать из другого набора такие же запахи);
• развитие произвольного речевого выдоха;
• выработка произвольного контроля за объёмом и темпом выполнения движений;
• выработка комбинированного типа дыхания;
• упражнения на выработку контролировать силу воздушной струи и ротового выдоха;
• различение холодной и тёплой струй выдыхаемого воздуха;
• формировать длительный, целенаправленный выдох (подуть на свечу).

Развитие зрительно – пространственного

анализа и синтеза

Задачи:

• формировать поисковую деятельность, расширить поле зрения;
• выработать устойчивость, переключаемость, увеличить объём зрительного внимания и памяти;
• развить стереогноз, умение ориентироваться на плоскости и в трёхмерном пространстве;
• научить анализировать зрительный образ.

Приёмы:

• нахождение игрушек в пространстве комнаты;
• перемещение игрушек в заданном пространстве;
• соотнесение игрушки с её изображением  на картинке;
• определение сторон тела у людей, изображённых на картинке, сторон собственного тела;
• выработка навыков ориентировки;
• упражнения в перекрёстном ориентировании;
• запоминание расположения предметов на плоскости(вверху, в центре, в правом углу);
• определение различий в предметах и картинках;
• конструирование по образцу;
• выделение фигуры из фона;
• учить узнавать предметы по их контурному изображению.