Мышление как решающий фактор
статья по теме

Мышление как решающий фактор

Автор учитель Квятковская Е.А.

        В работах многих учёных (В.Н. Дружинин [11], Е.И. Рогов [37], Р.С. Немов [24]) мышление определяется как процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.  

Специалисты (С.Д. Забрамная [15], В.И. Лубовский [10], Е.М. Мастюкова [13], Н.А. Менчинская [22]) отмечают, что мышлению учащихся специальной (коррекционной) школы свойственная непоследовательность мышления. Особенно ярко эта черта выражена у тех умственно отсталых детей, которым свойственна быстрая утомляемость.

     Несовершенство процесса сравнения, осуществляемого умственно отсталыми учениками, проявляется, прежде всего, в том, что дети соотносят между собой несоотносимые признаки предметов.

Мышление имеет роль решающего фактора потому, что оно доминирует в школьном возрасте как познавательная функция, то есть в этот  период мышление развивается наиболее интенсивно во взаимодействии с функциями восприятия, памяти, речи, и само начинает оказывать преобразующее воздействие на развитие других познавательных функций и личности в целом.

Изучение особенностей мыслительной деятельности умственно отсталых детей позволяет определить психолого-педагогические условия управляемого развития мыслительной деятельности учащихся с умственной отсталостью в процессе обучения и воспитания.

При исследовании словесно-понятийного мышления нами была использована серия тестов, выявляющих особенности умения ребёнка рассуждать логически и правильно выражать свою мысль, умственных операций анализа и обобщения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Все методики связаны с речевой деятельностью. Они выявляют способности анализировать воспринимаемые объекты, ситуации, устанавливать функциональные и смысловые связи, сходства и различия в предметах и явлениях, причинные зависимости и др.

Проведённое констатирующее исследование позволило сформировать знания об уровне сформированности словесно-понятийного мышления у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

Нарушение интеллектуальной деятельности умственно отсталых детей приводит к неполноценности их речевой практики. В свою очередь, недоразвитие речи задерживает формирование логического мышления, затрудняет устранение недостатков наглядно-образной и наглядно-действенной его форм.

                  В ходе исследования были выявлены следующие нарушения словесно-понятийного мышления:

1. Неумение объяснять нелогичность и абсурдность ситуации, изображённой на сюжетной картинке;

2. Неумение подбирать обобщающее слово и выявлять обобщающие признаки у предметов, изображённых на картинках и относящихся к одной классификационной группе;

3. Неумение выстраивать последовательность событий в соответствии с логикой и составлять по серии сюжетных картин связный рассказ.

Эти данные обусловили проведение формирующего эксперимента, заключающегося в проведении внеурочных коррекционных занятий, направленных на  развитие таких функций, как:

- операция сравнения;

- операция классификации;

- операция систематизации;

- умение выделять скрытый смысл;

- умение устанавливать причинно-следственные связи.

По окончании формирующего эксперимента мы провели контрольную диагностику, результаты которой оказались следующие.

После выполнения детьми всех трёх тестов можно сказать, что словесно-понятийное мышление находится частично на низком уровне и частично на среднем уровне выполнения. И для того, чтобы его развить и добиться высокого уровня мало нужно каждодневное включение развивающих занятий в режим учебного дня школьника с умственной отсталостью. Необходимо дополнительное изучение других развивающих методик.

          В целом, проведённая нами коррекционная работа дала положительную динамику в развитии словесно-понятийного мышления испытуемых детей.