Рабочая программа для обучающегося 5 класса надомного обучения с тяжелой умственной отсталостью
рабочая программа (5 класс) по теме

Министерство образования Республики Башкортостан

Государственное бюджетное образовательное учреждение Белебеевская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII  вида

Рассмотрено на заседании

педагогического совета школы

протокол №1 от 30.08.2012 г.

Рабочая программа  надомного обучения

для обучающегося 5 класса

____________________________________________

(ф.и.о. обучающегося)

Автор-составитель: учитель надомного обучения Л. Р. Кульпина

Белебей, 2012 г.

I. Пояснительная записка

Для ребенка с умственной отсталостью, обусловленной тяжёлыми органическими нарушениями центральной нервной системы, характерно позднее развитие, психофизический дефект, выражающийся в нарушениях двигательной сферы и всех сторон психики, значительном снижении интеллекта. Слабая познавательная активность, слабость ориентировочной деятельности — это симптомы, прямо вытекающие из особенностей протекания нейрофизиологических процессов в коре головного мозга у ребенка с выраженным нарушением интеллекта. 

Выраженное недоразвитие познавательной сферы обнаруживается в статических и локомоторных функциях, координации, точности и темпе произвольных движений. Большие затруднения ребенок испытывает при выполнении тонких дифференцированных движений рук и пальцев: он без помощи не может  шнуровать ботинки, завязывать шнурки, застёгивать пуговицы, часто не соизмеряет усилий и роняет предметы, либо слишком сильно сжимает, давит их.

Внимание ребенка с выраженным нарушением интеллекта нарушено: оно малоустойчиво, ребенок легко отвлекается, не может сосредоточиться.  

Значительные отклонения отмечаются в области сенсорики. Выраженное нарушение интеллекта обуславливает особенности восприятий и ощущений ребенка, которые являются первой ступенью познания окружающего мира. Замедленная, ограниченная восприимчивость оказывает огромное влияние на весь ход психического развития. Отсутствие целенаправленных приёмов – анализа, сравнения, систематического поиска, полного охвата материала, применения  адекватных способов действий – приводит к тому, что деятельность приобретает хаотичный, беспорядочный и неосмысленный  характер, ребенок очень плохо ориентируются в окружающей обстановке.

Для мышления ребенка с выраженным нарушением интеллекта свойственны беспорядочность, бессистемность использования имеющихся представлений и понятий. Особенно заметно недостатки мышления проявляются при обучении обучающегося учебным предметам.

В тесной связи с грубым нарушением интеллекта находится глубокое недоразвитие речи: ребенок не понимает значения многих слов, особенно тех, которые выражают качества, свойства и отношения предметов. Речь у не возникает и почти не развивается в течение ряда лет. Отсутствие речи компенсируется жестами, нечленораздельными звуками, что свидетельствует о глубоких локальных поражениях речевых зон коры. У него резко отстаёт от нормы одна из основных функций речи – регулирующая: инструкции педагога практически не воспринимаются (кроме простых бытовых инструкций «Сядь», «Подними» и т.д.).

Память механическая, находится на низком уровне. Все новое усваивается очень медленно и только после многократного повторения. Смысловая память и логически опосредованное запоминание отсутствуют.

Все глубокие нарушения и дефекты, присущие ребенку с выраженным нарушением интеллекта, со всей полнотой и яркостью проявляются в учебной деятельности: здесь играют свою роль и низкий уровень познавательных возможностей, и трудности организации деятельности, и нарушения моторики. 

В эмоциях ребенка с выраженным нарушением интеллекта отсутствуют многообразие и дифференцированность, ему свойственны косность, тугоподвижность эмоциональных проявлений. Он теряет интерес к продолжению занятия, если задание вызывает у него трудности или если одно и то же задание предлагается ему многократно. Попытки взрослого продолжить занятия с ребенком, вызывают у него негативные реакции: крик, плач, убегание, физическое сопротивление при попытках удержать его.

Ребенок данной категории способен к развитию, которое осуществляется замедленно, атипично, со многими резкими отклонениями от нормы. Поэтому требуется создание специальных (коррекционных) условий для обучения данной категории детей.

С этой целью на основе программы «Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития» под редакцией кандидата психологических наук, профессора И. М. Бгажноковой, рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации, составлена индивидуальная программа для обучающегося надомного обучения 5 класса.

Индивидуальная программа составлена с учетом психофизических и интеллектуальных особенностей развития ребенка.

В содержание программы включены: пояснительная записка, учебно – тематический план и содержание тем по предметам «Чтение», «Письмо», «Математика», основные требования к знаниям и умениям обучающегося, список литературы, методическое обеспечение, приложения к программе, рецензия.

Чтение и письмо являются сложными видами интеллектуальной деятельности, элементами которой может овладеть ребенок с выраженным нарушением интеллекта. Поэтому в ходе обучения курсам «Чтение», «Письмо» проводится комплексная работа по развитию речи, активизации познавательной деятельности, обучения элементам чтения и письма с учетом индивидуальных возможностей обучающегося.

В процессе изучения курса «Математика» обучающийся с выраженным нарушением интеллекта получает тот уровень общеобразовательных, трудовых знаний, умений и навыков, который необходим ему для социальной адаптации. Обучающийся должен не просто овладеть определённым объёмом математических знаний, но и уметь их использовать в процессе трудового обучения, занятий по социально-бытовой ориентировке, изучения других предметов, а также в быту. Обучение счёту  школьника с выраженным нарушением интеллекта возможно лишь на практической наглядной основе. Обучающийся под руководством учителя выполняет манипуляции с конкретным предметами, и лишь затем произведённые действия оформляются в словах и цифрах. 

Актуальность: Интеллектуальное недоразвитие приводит к нарушению познавательной деятельности, которая лежит в основе овладения ребенком социальным опытом, без которого он не сможет стать полноценным членом общества. У ребенка с выраженным нарушением интеллекта затруднено или отсутствует взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватного реагирования на происходящие изменения, усложняющиеся требования. Специальное коррекционное обучение будет способствовать формированию адекватного функционирования ребёнка в социальной среде.

Новизна: Индивидуальный подход в обучении, создание специальных (коррекционных) условий, сочетание традиционных и инновационных технологий в обучении ребенка с выраженным нарушением интеллекта.

Цель:  Формирование социально-значимых умений и  навыков у ребенка с выраженным нарушением интеллекта.

Задачи:

• организация доступной учебной деятельности: грамота, чтение, счёт и т. д.;
• формирование устойчивого интереса к деятельности при выполнении заданий, серии заданий;
• формирование умения заканчивать занятие, соблюдая общепринятые нормы поведения;
• закрепление освоенных учебных знаний в разных видах самостоятельной деятельности;
• расширение и закрепление коммуникативных умений с использованием неречевых средств;
• формирование и закрепление знаний о себе, как «Я», других людях, формирование правил социального поведения.

Направленность программы: Организация коррекционно-развивающего обучения и воспитания обучающегося с выраженным нарушением интеллекта, результатом которого должна стать посильная самостоятельная практическая деятельность обучающегося с выраженным нарушением интеллекта.

Отличительные особенности: Индивидуальная программа обучения обучающегося с выраженным нарушением интеллекта предполагает воспитание и обучение, как слитное, нераздельное единство, будь то обучение самообслуживанию или обучение письму, чтению, счету на основе индивидуального психолого-педагогического наблюдения. Для лучшего усвоения материала необходимо перед каждым разделом изучаемого материала необходимо проводить подготовительную работу. Ведется большая работа по закреплению и многократному повторению пройденного материала, так как ребенку с нарушением  интеллектуального развития свойственно быстрое забывание. 

Возраст для обучающегося: 12 лет.

Сроки: Программа рассчитана на один учебный год.

Формы и режим занятий: Занятия проводятся три раза в неделю (понедельник, среда, пятница) по два урока в учебном кабинете школы. Основной формой обучения является урок. Но познавательная деятельность ребенка с нарушением интеллекта нарушена и развивается значительно медленнее, чем у детей с нормальным интеллектом. Особенности ребенка с выраженным нарушением интеллекта с их быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, затруднениями при необходимости применять умственные усилия требуют внесения игровых моментов, частой смены форм работы, перерывов для отдыха.

Ожидаемый результат: В результате специального обучения и воспитания у обучающегося с выраженным нарушением интеллекта будут формироваться социально-значимые умения и  навыки.

Формы подведения итогов: Показатели самостоятельности обучающегося по четвертям.

II. Учебно-тематический план

Чтение (2 часа в неделю)

III. Содержание программы

Чтение (2 ч. в неделю)

Тема 1. Подготовительные упражнения (1 ч.)

• Различение неречевых звуков окружающей действительности.
• Имитация звуков окружающей действительности.
• Соотнесение звука с его источником.
• Определение направления звука.
• Характеристика звука по силе звучания (громкий, тихий).

Тема 2. Звук, буква (36 ч.)

• Различение заданного звука: выделение среди других звуков, выделение в слоге.
• Изучение звуков и букв: соотнесение звука и буквы (А, О, У, ы, Э, И, Е, Ё, Ю, Я;  П, С, К, В, Р, Н, З, М, Д, Т, Б, Г, Л, Ш, Ч, Ф, Х, Ж, Ц, Щ, Й, ъ, ь).
• Называние (указывание) буквы по названному звуку.
• Формирование зрительных эталонов букв на основе восприятия их в виде целостных нерасчлененных структур: нахождение заданной буквы среди букв или знаков; нахождение буквы в зашумленном изображении с опорой на образец; узнавание букв, наложенных друг на друга; выделение из ряда правильно написанной буквы с опорой на образец.
• Анализ и синтез отдельных элементов буквенных кодов: складывание букв из палочек, полосок по образцу; конструирование  букв  из предложенных элементов; дополнение недостающего элемента буквы (с использованием всех возможных вариантов); преобразование букв на основе общих элементов, называние и сравнение графических сходных букв; .
• Фиксация буквой начального звука в словах.
• Формирование зрительных эталонов букв: нахождение заданной буквы среди других букв или знаков; нахождение буквы в зашумленном изображении с опорой на образец; узнавание букв, наложенных друг на друга; выделение из ряда правильно написанной буквы с опорой на образец; складывание букв из палочек, полосок по образцу; конструирование возможных букв из предложенных элементов; дополнение недостающего элемента буквы; называние и сравнение графически сходных букв (Е – Ё, Б – Д и т.д.).
• «Печатание» рука в руке изученных букв и слов: по образцу, под диктовку, дописывание недостающих элементов.
• «Печатание» рука в руке имени, фамилии обучающегося.

Тема 3. Слово, слог (11 ч.)

• Продолжение практического знакомства со словом, как единице         речи.
• Выделение заданного слова в ряду других слов.
• Самостоятельное показывание предмета, обозначаемого словом по заданию учителя (с опорой на предметные и сюжетные картинки, личный опыт ребенка).
• Упражнения в проговаривании слогов в сопровождении ритмических движений (хлопки, шаги, взмахи рук и т.д.)

Образование и «чтение» слогов (в порядке изучения звуков и букв):

• Закрытые двухбуквенные слоги. Чтение протяжно и кратко, составление из букв разрезной азбуки после звукобуквенного анализа; чтение изолированно, по следам анализа; чтение слоговых таблиц.
• Открытые двухбуквенные слоги. Сравнение с закрытыми двухбуквенными слогами. Чтение протяжно и кратко, составление из букв разрезной азбуки после звукобуквенного анализа; чтение изолированно, по следам анализа; чтение слоговых таблиц Зайцева.
• Закрытые трехбуквенные слоги, составляющие слово (нос, сон, кот и т.д.).
• Согласные с мягкими согласными.
• «Печатание» слогов в тетради по карандашному образцу рука в руке (в соответствии с индивидуальными возможностями обучающегося).

Образование и чтение слов (в порядке изучения звуков и букв, слоговых структур)

• Чтение (указывание) слов с опорой на картинку.
• Составление слов из данных слогов с опорой на картинку.
• Глобальное «чтение» (указывание) слов, наиболее часто встречающихся в жизни обучающегося (имя, фамилия ребенка; чай, хлеб, суп…; класс, столовая, парта…; названия дней недели, месяцев и др.). Составление индивидуальных альбомов изученных слов.
• «Печатание» слов в тетради по карандашному образцу рука в руке (в соответствии с индивидуальными возможностями обучающегося).

Тема 4. Предложение

• Продолжение практического знакомства с предложением, как единицей речи.
• Совместное с педагогом составление предложений по наблюдаемому действию, по ситуационной картинке, по предметной картинке, с опорой на личный опыт.

Чтение предложений и коротких текстов

• Из двух, трех слов сопряженно с педагогом.
• Подражание ритму, темпу и мелодике речи педагога при чтении.
• Составление совместно с педагогом предложений из двух, трех слов (с опорой на картинку).
• Выслушивание небольших текстов из двух, трех предложений. Соотнесение их с картинками.

Тема 5. Внеклассное чтение

А. К. Толстой «Осень».  И. Токмакова «Зима». А. С. Пушкин «Кораблик». А. С. Пушкин «Ветер». А. Барто «Игрушки». Е Благинина «Черёмуха». С. Я. Маршак «Детки в клетке».

IV. Основные требования к знаниям и умениям обучающегося

Должен знать:        

• правила поведения в классе;
• названия знакомых предметов;

Должен уметь:

• определять источник звука;
• слушать небольшое по объему и простое для понимания произведение (рассказ, сказку, стихотворение);
• соотносить предметы с их названием;
• «печатать» букв, слогов, слов в тетради по карандашному образцу рука в руке.

II. Учебно-тематический план

Письмо (2 часа в неделю)

III. Содержание программы

Письмо (2 часа в неделю)

Тема 1. Развитие графических умений (18 ч.)

• Правильная посадка во время письма.
• Смена динамических поз во время занятия: сидя – во время письма, стоя, лежа и др. – во время выполнения других заданий.
• Игровые упражнения на активизацию движений кистей рук, пальцев («пальчиковая гимнастика»).
• Рисование на нелинованной бумаге  линий в различном направлении:

1. Рисование вертикальных линий различной длины; рисование вертикальных линий от начальной точки.
2. Рисование горизонтальных линий различной длины; рисование вертикальных линий от начальной точки.

• Рисование вертикальных и горизонтальных линий по двум точкам («Лестница», «Забор» и т.д.).
• Произвольное рисование наклонных линий в разных направлениях («Ветки дерева» и др.).
• Рисование прямых наклонных линий в разных направлениях из одной начальной точки («Астра», «Солнышко» и т.д.).
• Рисование прямых наклонных линий в заданном направлении от начальной точки («Ежик» и т.д.).
• Рисование прямых наклонных линий по двум точкам («Елочка»).
• Вычерчивание на нелинованной бумаге фигур по трафарету, шаблону, контуру, опорным точкам.
• Использование разнообразных материалов: мел, карандаш, краски, фломастеры и т.д.
• Соблюдение режима работы в тетради: письмо слева направо, рабочая строка, поля и т.д.
• Обводка бордюров из изученных линий и геометрических фигур.
• Рисование изученных печатных букв, слогов, слов (по карандашному образцу рука в руке).

Тема 2. Звуки и буквы (42 ч.)

• Повторение изученных звуков и букв (А, О, У, ы, Э, И, Е, Ё, Ю, Я;  П, С, К, В, Р, Н, З, М, Д, Т, Б, Г, Л, Ш, Ч, Ф, Х, Ж, Ц, Щ, Й, ъ, ь).
• Соотнесение звука и буквы.
• Определение звука и буквы в слове.
• Фиксация буквой начального звука в словах.
• Формирование зрительных эталонов букв: нахождение заданной буквы среди других букв или знаков; нахождение буквы в зашумленном изображении с опорой на образец; узнавание букв, наложенных друг на друга; выделение из ряда правильно написанной буквы с опорой на образец; складывание букв из палочек, полосок по образцу; конструирование возможных букв из предложенных элементов; дополнение недостающего элемента буквы; называние и сравнение графически сходных букв (Е – Ё, Б – Д и т.д.). Соотнесение рукописного варианта с печатным вариантом буквы.
• Правила соединения букв при рукописном написании.

Тема 3. Слог, слово (10 ч.)

• Запоминание целостных образов слов, состоящих из изученных букв (чай, молоко, мыло, хлеб и т. д.), соотнесение слов с предметами, которые они обозначают. Составление индивидуальных альбомов изученных слов.
• Письмо рука в руке изученных букв и слов: по образцу, под диктовку, дописывание недостающих элементов.
• Письмо рука в руке имени, фамилии обучающегося.
• Образование и письмо рука в руке закрытых трехбуквенных слогов, составляющих слово (нос, дом, кот и т.д.).
•  Образование и письмо рука в руке слов с изученными слоговыми структурами. Соотнесение слов с предметами, картинками. Чтение слоговых таблиц.
• Закрепление режима работы в тетради: письмо слева направо, рабочая строка, поля.

IV. Основные требования к знаниям и умениям обучающегося

Должен знать:        

• правила поведения в классе;
• правильную посадку во время письма;
• названия знакомых предметов.

Должен уметь:

• выполнять простые, доступные инструкции педагога;
• различать и показывать  с помощью учителя гласные и согласные звуки и буквы;
• писать по карандашному образцу  рука в руке элементы букв, буквы, слоги.

II. Учебно-тематический план

Математика (2 часа в неделю)

III. Содержание программы

Математика (2 часа в неделю)

Тема 1. Пространственные и временные представления (5 ч.)

• Расположение предметов в пространстве (на плоскости): впереди, сзади, справа, слева, вверху, внизу, близко, далеко, над, под и др.
• День – ночь.
• Времена года: зима, весна, лето, зима. Наблюдения в течение года за изменениями в природе. Поделки из природного материала, аппликации, рисунки.

Тема 2. Основы счета (58 ч.)

• Узнавание и показ цифр 1 – 9. Практические задания по закреплению образа цифры: раскрашивание, размазывание пластилином по контуру цифры, показ цифр на телефоне, пульте управления.
• Соотнесение числа с количеством предметов в пределах 1 – 10.
• Присчитывание и отсчитывание по единице.
• Простейшие арифметические операции: сложение, вычитание.
• Правила работы с калькулятором.

Количественные представления

• Много, мало, один.
• Сравнение групп предметов: больше, меньше.

Понятия о размере

• Большой – маленький. Выполнение инструкций педагога (принести, дать, поставить на место большую/маленькую игрушку и т. д.).
• Длинный – короткий, толстый – тонкий. Закрепление размеров в игровых, бытовых ситуациях.
• Организация игр, изобразительная деятельность.

Тема 3. Геометрический материал. Понятия о форме предметов(6 ч.)

• Узнавание плоских геометрических фигур: круг, треугольник, квадрат.
• Конструирование знакомых ребенку предметов: солнце, цветок, дом, елка и т.д.
• Объемные формы: шар, кубик (куб).  Выполнение простейших построек из модулей – домик, ворота, скамейка и т.д.

IV. Основные требования к знаниям и умениям обучающегося

Должен знать:        

• правила поведения в классе;
• правильную посадку во время письма;
• названия знакомых предметов;

Должен уметь:

• выполнять простые, доступные инструкции педагога;
• различать и показывать  с помощью учителя цифры в пределах 10;
• писать по карандашному образцу  рука в руке элементы букв, буквы, слоги;
• выполнять с помощью учителя практические задания по закреплению образа цифры: раскрашивание, размазывание пластилином по контуру цифры, показ цифр на телефоне, пульте управления;
• конструировать с помощью учителя знакомые ребенку предметы: солнце, цветок, дом, елку и т.д;
• выполнять с помощью учителя простейшие постройки из модулей – домик, ворота, скамейка и т.д.

Методическое обеспечение:

1. Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. – М.,  2000 г.
2. Аслаева Р. Г. Основы специальной  педагогики и психологии: Учебное пособие. – Москва: Социально-гуманитарные знания, 2007. – 224 с.
3. Вильшанская А. Д. Содержание и методы работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе. – М.: Школьная Пресса, 2008. – 112 с.: ил.
4. Воронкова В. В. Обучение грамоте и правописанию в 1 – 4 классах вспомогательной школы. – М., 1988.
5. Воронкова В. В., Коломыткина И. В. Букварь для коррекционных образовательных учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 1998.
6. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: программно-методические материалы/Бгажнокова И. М., Ульянцева  М. Б., Комарова С. В. И др. под ред. И. М. Бгажноковой. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2012. – 239 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
7. Житко И. В. 200 развивающих упражнений для подготовки ребенка к школе: практическое пособие – Мн.: Юнипресс, 2006. – 80 с. – (Серия «Обучение и развитие»).
8. Лещинская Т. Л. Букварик. Подготовительный класс специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. – 96 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
9. Маллер А. Р., Цикото Г. В. Воспитание и обучение детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью: Учеб. пособие для студентов высш. пед.  учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 208 с.
10. Математика: Учебник для 1 класса коррекционных образовательных учреждений VIII  вида/ под. ред. А. А. Хилько. – М.: Просвещение, 1999. – 289 с.
11. Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: Сборник игр и игровых упражнений. – М.: Издательство «Книголюб», 2007. – 120 с. (Специальная психология)
12. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы/под ред. И. М. Бгажноковой. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2010. – 181 с. – (Коррекционная педагогика).
13. Перова М. Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе: Учеб. для студентов дефектол. фак.  пед. ин-тов. – 3-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1989. – 336 с.
14. Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровольская и др.; под. ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 320 с.
15. Скворцова И. В. Программа развития и обучения дошкольника: Логопедические игры для детей 4 – 6 лет. – СПб.: Изд. дом «Нева», 2004. – 240 с.
16. Специальная педагогика: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений/ Л. И. Аксёнова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под ред. Н. М. Назаровой. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1980. – 240 с.
17. Федосова Н. А. От элемента к букве. Рабочая тетрадь. – М.: Издательство «Ювента», 2005. – 80 с.: ил.
18. Эк В. В. Дидактический материал по математике для учащихся 3 класса вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1992. – 159 с.
19. Эк В. В. Обучение математике учащихся младших классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII  вида: пособие для учителя. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2005. – 221 с.
20. Якубовская Э. В., Комарова С. В. Ступеньки к грамоте. Пропедевтика обучения чтению и письму: Учебно-наглядное пособие для подготовительного класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2004.

Приложения