РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (адаптированная) для учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 9 класс
рабочая программа

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы

«Колледж градостроительства, транспорта и технологий № 41»

(ГБПОУ КГТиТ № 41)

Подразделение «Давыдково»

Юридический адрес: Бобруйская ул., д. 7, Москва, 121351

Фактический адрес: ул. Ватутина, вл. 8, Москва, 121357
тел/фак: (499) 449-36-98,e-mail: sk41fd@yandex.ru

ОКПО 76401776, ОГРН 1057731005672,ИНН/КПП 7731281039/773101001

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

(адаптированная, для учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью)

ПО ПРЕДМЕТАМ:

речь и альтернативная коммуникация, математические представления, окружающий природный мир, домоводство, окружающий социальный мир, музыка, профильный труд,  коррекционно-развивающие занятия, АФК.

Основное общее образование, 9 «К» класс

Учитель – составитель: Сиваева С.В.

2019 / 2020 уч.год

Пояснительная записка

Речь и альтернативная коммуникация.

Рабочая программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  9 класса   детализирует и раскрывает содержание общего образования в образовательной области «Язык и речевая практика», для ОВЗ (вариант 2) в образовательной области «Язык и речевая практика», определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития, обучающихся средствами учебного предмета, в соответствии с целями изучения предмета «Речь и альтернативная коммуникация». Учебный предмет включает три раздела:

- коммуникация,

-развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации,

-чтение и письмо.

УМК: Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития вызывают необходимость специального подбора, изготовления и размножения учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.    

Цель: программы является подготовка к овладению коммуникативными и речевыми навыками с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации.

Задачи: Образовательные:

- формирование умения слушать и понимать собеседника;

- формирование умения выполнять несложные инструкции;

- формирование умения отвечать на вопросы;

- формирование правильной артикуляции и дикции;

- формирование умения употреблять слова и выражения: «здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «да», «нет», «туалет», «мыть руки», «хорошо», «плохо», «мама», «папа», «бабушка», «я», «ты», «пить»,«стоять», «стол», «стул» жестом, символом в различных коммуникативных ситуациях;

- формирование представление о понятиях: «слово», «предложение», «слог»;

- обучение правильной посадке при письме;

- обучение правильному захвату карандаша;

- обучение написанию вертикальных, горизонтальных, наклонных линий;

- обучение умению обводить фигуры по шаблону и трафарету, контуру.

Коррекционно – развивающие:

- развитие речи;

- развитие слухового и зрительного восприятия;

- развитие памяти;

- развитие внимания;

- развитие зрительно-двигательной координации;

- развитие мелкой моторики пальцев, кисти рук;

Воспитательные:

- воспитывать интерес к процессу обучения;

- воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам;

- воспитывать целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля;

- воспитывать умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения.

Место и роль предмета: в  начальном обучении предмет «Речь и альтернативная коммуникация» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Речь и альтернативная коммуникация» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении речи и русского языка во многом определяют успешность всего школьного обучения.

Количество учебных часов: В Федеральном базисном образовательном плане для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отводится на изучение предмета «Речь и альтернативная коммуникация» в 9 классе отводится 68  часов в год (34 недели по 2  часа в неделю).

Формы организации учебного процесса: классно-урочная.

Технологии обучения: игровые, здоровье сберегающие; информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного подхода; приемы рефлексивных технологий.

Методы обучения: а) общепедагогические методы:

• словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой;
• наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;
• практические – упражнения.

б) специальные методы коррекционно – развивающего обучения:

• задания по степени нарастающей трудности;
• метод самостоятельной обработки информации;
• специальные коррекционные упражнения;
• задания с опорой на несколько анализаторов;
• включение в уроки современных реалий;
• развёрнутая словесная оценка;
• призы, поощрения.

Виды и формы контроля: знания и умения учащихся оцениваются по результатам их индивидуального опроса, самостоятельных работ, тестирования.

При оценке устных ответов принимаются во внимание:

• правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала,
• полнота ответа,
• умение практически применять свои знания,
• последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Меж предметная интеграция "Речи и альтернативной коммуникации" осуществляется с:

• Чтением: формирование навыка правильного чтения слов, пересказа, составление рассказа по картине или ряду сюжетных картинок.
• Окружающим миром: развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности. Полные ответы на вопросы. Умение дополнить ответ товарища. Использование в речи вновь усвоенных слов и предложений.
• Изобразительным искусством: работа над художественными произведениями.
• Физкультура: использование физкультурных минуток на уроках.

Личностные результаты:

• Осознание  себя  как  ученика, заинтересованного  посещением  школы,  обучением, занятиями,  как  члена  семьи, одноклассника, друга;
• Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• Положительное  отношение  к  окружающей действительности,  готовность  к  организации  взаимодействия  с  ней  и эстетическому  ее  восприятию;
• Целостный,  социально  ориентированный взгляд  на  мир  в  единстве  его  природной  и  социальной  частей;
• Понимание  личной  ответственности  за  свои  поступки  на основе  представлений  об  этических  нормах  и  правилах  поведения  в современном обществе;
• Готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия

• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель −ученик,)
• обращаться за помощью и принимать помощь;  
• доброжелательно относиться, сопереживать, взаимодействовать с людьми;  
• договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия

• адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за стола и т. д.);
• принимать цели и произвольно включаться в деятельность
• соотносить свои действия и результаты  с заданными образцами, принимать оценку деятельности,

 корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные  учебные действия

• устанавливать видо - родовые отношения предметов;
• делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
• пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

Предметные результаты: предметные результаты обучающихся с тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений. Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:  

• что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
• что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
• насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе выполнения персептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др. При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка. Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект». Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

Критерии оценки: отметка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя или самостоятельно обосновать, сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

«4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки ответа на «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе над текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.

«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.

«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или наиболее существенной части изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом допускает грубые ошибки, не использует помощь учителя.

Оценка «1» за устные ответы не ставится.

Оценка письменных работ учащихся Оценка знаний учащихся осуществляется по результатам повседневных письменных работ учащихся.

  Материально - техническое обеспечение образовательного процесса

1. Наглядные пособия: натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители).

Раздаточный материал: разрезные карточки, лото, счетные палочки, раздаточный геометрический материал, карточки с моделями чисел.

Демонстрационные пособия: наборное полотно, набор цифр, образцы письменных цифр; таблицы к основным разделам предметного материала; наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по математике, счетный материал; набор геометрических фигур в соответствии с программой по математике; изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы); измерительные приборы.

2. Оборудование для мультимедийных демонстраций: компьютер, медиа проектор.

 Содержание учебного предмета. Программа по предмету "Речь и альтернативная коммуникация", включает разделы: "Природные явления и сезонные изменения", " Овощи и фрукты", "Животные", "Птицы", "Посуда", "Мебель". Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи,  педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений.. Понимание содержания текста. Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний,  звуковых комплексов (цвет, величина, форма и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.) Развитие ручной и мелкой моторики, формирование элементарных графо - моторных умений.

Пояснительная записка

Математические представления

Рабочая программа по предмету «Математические представления» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  9 класса   детализирует и раскрывает содержание общего образования в образовательной области «Математика», для ОВЗ (вариант 2) в образовательной области «Математика», определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития, обучающихся средствами учебного предмета, в соответствии с целями изучения предмета «Математические представления».

УМК: Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития вызывают необходимость специального подбора, изготовления и размножения учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.

Цель:  Расширение у учащихся с нарушением интеллекта жизненного опыта, наблюдений о количественной стороне окружающего мира; использование математических знаний в повседневной жизни при решении конкретных практических задач.

Задачи:

• формирование начальных временных, пространственных, количественных представлений, которые помогут учащимся в дальнейшей трудовой деятельности;
• повышение уровня общего развития учащихся, коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств;
• воспитание трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости любознательности, формирование умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
• формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.

Место и роль предмета: в начальном обучении предмет «Математические представления» занимает ведущее место, так как направлен на формирование:

• овладением началами математики (понятием «числа», вычислениями, решением простых арифметических задач и др.);
• овладением способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, температуры и др. в различных видах обыденной практической деятельности, разумно пользоваться карманными деньгами и т.д.);
• развитием вкуса и способности использовать математические знания для творчества.

При этом значение и функции предмета «Математические представления» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении математики во многом определяют успешность всего школьного обучения.

Количество учебных часов: в Федеральном базисном образовательном плане для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отводится на изучение предмета «Математические представления» в 9 классе отводится 68  часов в год (34 недели по 2 часа в неделю).

Формы организации учебного процесса: классно-урочная.

Технологии обучения: игровые, здоровье сберегающие; информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного подхода; приемы рефлексивных технологий.

Методы обучения:        а) общепедагогические методы:

• словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой;
• наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;
• практические – упражнения.

б) специальные методы коррекционно – развивающего обучения:

• задания по степени нарастающей трудности;
• метод самостоятельной обработки информации;
• специальные коррекционные упражнения;
• задания с опорой на несколько анализаторов;
• включение в уроки современных реалий;
• развёрнутая словесная оценка;
• призы, поощрения.

Виды и формы контроля: знания и умения учащихся оцениваются по результатам их индивидуального опроса, самостоятельных работ, тестирования,  выборочных или словарных диктантов, текущих и итоговых контрольных письменных работ.

При оценке устных ответов принимаются во внимание:

• правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала,
• полнота ответа,
• умение практически применять свои знания.

Меж предметные связи

Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, готовит учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками. Предмет «Математика» неразрывно связан с предметом "Окружающий мир", "Изобразительная деятельность". Содержание учебников строится на основе универсальных математических способов познания закономерностей окружающего мира, позволяющей начать формировать у обучающихся целостное восприятие мира и выстраивать модели его отдельных процессов и явлений.

Планируемые результаты

Личностные результаты:

• Принимать учебные цели, проявлять желание учиться.
• Оценивать свои эмоциональные реакции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков.
• Выполнять правила этикета. Внимательно и бережно относиться к природе, соблюдать правила экологической безопасности.

Коммуникативные учебные действия

• Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.
• Читать с помощью педагога тексты учебников, художественных книг, понимать прочитанное; понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку.
• Участвовать в диалоге; слушать и понимать других,  задавать вопросы.
• Выполнять различные роли в группе.

Регулятивные учебные действия

• Самостоятельно или  под руководством учителя организовывать свое рабочее место.
• Следовать режиму организации учебной и вне учебной деятельности.
• Определять цель учебной деятельности с помощью учителя.
• Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
• Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные учебные действия.
• Осуществлять самопроверку работ.
• Корректировать выполнение задания.

Познавательные  учебные действия

• Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).
• Ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках.
• Подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное,  составлять простой план.

Предметные результаты: включают освоенные обучающимися знания и умения по математике, готовность их применения в быту. Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений. Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:  

• что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
• что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
• насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценке результативности обучения должны учитываться особенности.

Критерии оценки: Отметка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя или самостоятельно обосновать, сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

«4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки ответа на «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе над текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.

«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.

«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или наиболее существенной части изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом допускает грубые ошибки, не использует помощь учителя.

Оценка «1» за устные ответы не ставится.

Оценка письменных работ учащихся

Оценка знаний учащихся осуществляется по результатам повседневных письменных работ учащихся.

Материально - техническое обеспечение образовательного процесса

1. Наглядные пособия. Натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители).

Раздаточный материал: разрезные карточки, лото, счетные палочки, раздаточный геометрический материал, карточки с моделями чисел.

Демонстрационные пособия: наборное полотно, набор цифр, образцы письменных цифр;  таблицы к основным разделам предметного материала; наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по математике, счетный материал; набор геометрических фигур в соответствии с программой по математике; изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы); измерительные приборы.

2.Оборудование для мультимедийных демонстраций: компьютер, медиа проектор, интерактивная доска

 Содержание учебного предмета. Ведущие принципы обучения математике — органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность обучения, выработка необходимых для этого умений. Большое значение в связи со спецификой математического материала придается учету возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализации дифференцированного подхода в обучении.

Свойства предметов: Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.

Сравнение предметов: Сравнение двух предметов.

Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.

Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).

Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.

Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих: сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.

Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества предметов, ее составляющих.

Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.

Положение предметов в пространстве, на плоскости: положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.

Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.

Единицы измерения и их соотношения: Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.

Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.

Геометрический материал: Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.

Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 10. Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица массы (килограмм), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.

Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Арифметические действия с числами 0 и 1.

Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе— дальше, между и пр.). Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), треугольник, прямоугольник, квадрат.

Пояснительная записка

Окружающий природный мир.

Рабочая программа по окружающему природному миру составлена на основе  примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Рабочая программа по предмету «Окружающий природный мир» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  9 класса   детализирует и раскрывает общего образования в образовательной области «Окружающий мир», определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета, в соответствии с целями изучения предмета «Окружающий природный мир».

УМК: Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития вызывают необходимость специального подбора, изготовления и размножения учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.

Цель: формирование первоначальных знаний о живой и неживой природе, понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.

Задачи: уточнить имеющиеся у детей представления о неживой и живой природе, дать новые знания об основных её элементах.

На основе наблюдений и простейших опытных действий расширить представления о взаимосвязи неживой и живой природы, формах приспособленности живого мира к условиям внешней среды.

Выработать умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ, отмечать фенологические данные.

Сформировать знания учащихся о природе своего края.

Сформировать первоначальные сведения о природоохранительной деятельности человека, научить учащихся бережному отношению к природе.

Развитие представлений о взаимосвязи живой и неживой природы;

Закрепление представления о солнце как источника света и тепла на Земле, его значении в жизни живой природы и смене времен года;

Воспитание интереса и бережного отношения к природе

Количество учебных часов: в Федеральном базисном образовательном плане для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отводится на изучение предмета «Окружающий природный мир» в 9 классе отводится 68 часов в год (34 недели по 2 часа в неделю).

Место и роль предмета: в начальном обучении предмет «Окружающий природный мир» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Окружающий природный мир» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении предмета во многом определяют успешность всего школьного обучения.

Формы организации учебного процесса: Классно-урочная.

Технологии обучения: Игровые, здоровье сберегающие; информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного подхода; приемы рефлексивных технологий.

Методы обучения:        а) общепедагогические методы:

• словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой;
• наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;
• практические – упражнения.

б) специальные методы коррекционно – развивающего обучения:

• задания по степени нарастающей трудности;
• метод самостоятельной обработки информации;
• специальные коррекционные упражнения;
• задания с опорой на несколько анализаторов;
• включение в уроки современных реалий;
• развёрнутая словесная оценка;
• призы, поощрения.

Виды и формы контроля: Знания и умения учащихся оцениваются по результатам их индивидуального опроса, самостоятельных работ, тестирования.

Меж предметные связи: Предмет «Окружающий природный мир» входит в образовательную область «Окружающий мир». Обучение носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, готовит учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками. Предмет «Окружающий природный мир» неразрывно связан с предметом "Окружающий мир", Речь", «Окружающий социальный мир», «Математические представления». Содержание учебных пособий строится на основе универсальных  способах познания закономерностей окружающего мира, позволяющей начать формировать у обучающихся целостное восприятие мира и выстраивать модели его отдельных процессов и явлений.

                                   Планируемые результаты

Личностные результаты:

• Принимать учебные цели, проявлять желание учиться.
• Оценивать свои эмоциональные реакции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков.
• Выполнять правила этикета. Внимательно и бережно относиться к природе, соблюдать правила экологической безопасности.

Коммуникативные учебные действия

• Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.
• Читать с помощью педагога тексты учебников, художественных книг, понимать прочитанное; понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку.
• Участвовать в диалоге; слушать и понимать других.

Регулятивные учебные действия

• Самостоятельно или  под руководством учителя организовывать свое рабочее место.
• Следовать режиму организации учебной и вне учебной деятельности.
• Определять цель учебной деятельности с помощью учителя.
• Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
• Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные учебные действия.
• Осуществлять самопроверку работ.
• Корректировать выполнение задания.

Познавательные  учебные действия

• Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).
• Ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках.
• Подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное,  составлять простой план.

Предметные результаты: включают освоенные обучающимися знания и умения по предмету, готовность их применения в быту. Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений. Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:  

• что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
• что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
• насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценке результативности обучения должны учитываться особенности.

Критерии оценки: Отметка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя или самостоятельно обосновать, сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

«4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки ответа на «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе над текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.

«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.

«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или наиболее существенной части изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом допускает грубые ошибки, не использует помощь учителя.

Оценка «1» за устные ответы не ставится.

Оценка письменных работ учащихся

  Материально - техническое обеспечение образовательного процесса

1. Наглядные пособия. Натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители).

Раздаточный материал: разрезные карточки, лото;

Демонстрационные пособия: наборное полотно, набор цифр, образцы письменных цифр; таблицы к основным разделам предметного материала; наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе;  изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы); измерительные приборы.

2. Оборудование для мультимедийных демонстраций: компьютер, медиа проектор.

Содержание учебного предмета: Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь. Смена времен года. Значение солнечного тепла и света. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам наблюдений).

Сезонные изменения в неживой природе. Изменения, происходящие в природе в разное время года: температура воздуха (тепло - холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней, град); ветер (холодный - теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое - тусклое, большое - маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная - заморозки). Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.

Растения и животные в разное время года. Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка птиц. Домашние и дикие животные в разное время года.

Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года. Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).

Игры детей в разные сезоны года.

Пояснительная записка

Окружающий социальный  мир.

Рабочая программа по окружающему социальному миру составлена на основе  примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Рабочая программа по предмету «Окружающий социальный мир» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  9 класса   детализирует и раскрывает общего образования в образовательной области «Окружающий мир», определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета, в соответствии с целями изучения предмета «Окружающий социальный мир».

УМК: Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития вызывают необходимость специального подбора, изготовления и размножения учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.

Цель: формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.

Задачи: 1) знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения),

2) формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).

Количество учебных часов:  в Федеральном базисном образовательном плане для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отводится на изучение предмета «Окружающий социальный мир» в 9 классе отводится 102 часов в год (34 недели по 3 часа в неделю).

Место и роль предмета: в начальном обучении предмет «Окружающий социальный мир» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Окружающий социальный мир» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении предмета во многом определяют успешность всего школьного обучения.

Формы организации учебного процесса: Классно-урочная.

Технологии обучения: Игровые, здоровье сберегающие; информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного подхода; приемы рефлексивных технологий.

Методы обучения:        а) общепедагогические методы:

• словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой;
• наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;
• практические – упражнения.

б) специальные методы коррекционно – развивающего обучения:

• задания по степени нарастающей трудности;
• метод самостоятельной обработки информации;
• специальные коррекционные упражнения;
• задания с опорой на несколько анализаторов;
• включение в уроки современных реалий;
• развёрнутая словесная оценка;
• призы, поощрения.

Виды и формы контроля: Знания и умения учащихся оцениваются по результатам их индивидуального опроса, самостоятельных работ, тестирования.

Межпредметные связи: Предмет «Окружающий социальный мир» входит в образовательную область «Окружающий мир». Обучение носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, готовит учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками. Предмет «Окружающий социальный мир» неразрывно связан с предметом "Окружающий мир", Речь", «Окружающий природный мир», «Математические представления». Содержание учебных пособий строится на основе универсальных  способах познания закономерностей окружающего мира, позволяющей начать формировать у обучающихся целостное восприятие мира и выстраивать модели его отдельных процессов и явлений.

                                 Планируемые результаты

Личностные результаты:

• Принимать учебные цели, проявлять желание учиться.
• Оценивать свои эмоциональные реакции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков.
• Выполнять правила этикета. Внимательно и бережно относиться к природе, соблюдать правила экологической безопасности.

Коммуникативные учебные действия

• Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.
• Читать с помощью педагога тексты учебников, художественных книг, понимать прочитанное; понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку.
• Участвовать в диалоге; слушать и понимать других.

Регулятивные учебные действия

• Самостоятельно или  под руководством учителя организовывать свое рабочее место.
• Следовать режиму организации учебной и вне учебной деятельности.
• Определять цель учебной деятельности с помощью учителя.
• Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
• Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные учебные действия.
• Осуществлять самопроверку работ.
• Корректировать выполнение задания.

Познавательные учебные действия

• Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).
• Ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках.
• Подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное,  составлять простой план.

Предметные результаты: включают освоенные обучающимися знания и умения по предмету, готовность их применения в быту. Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений. Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:  

• что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
• что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
• насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценке результативности обучения должны учитываться особенности.

Критерии оценки: Отметка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя или самостоятельно обосновать, сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

«4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки ответа на «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе над текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.

«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.

«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или наиболее существенной части изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом допускает грубые ошибки, не использует помощь учителя.

Оценка «1» за устные ответы не ставится.

  Материально - техническое обеспечение образовательного процесса

1. Наглядные пособия. Натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители).

Раздаточный материал: разрезные карточки, лото, счетный материал Демонстрационные пособия: наборное полотно, набор цифр, образцы письменных цифр; таблицы к основным разделам предметного материала; наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по математике, счетный материал;

- набор геометрических фигур в соответствии с программой по математике;

- изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы);

- измерительные приборы.

2. Оборудование для мультимедийных демонстраций: компьютер, медиапроектор.

 Содержание учебного предмета:

Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая техника или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн России. Президент России. Наша национальность. Праздники нашей страны.

Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.

Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном транспорте.

Музыка и движение

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Музыка и движение» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  9 класса   детализирует и раскрывает содержание общего образования в образовательной области «Искусство», для ОВЗ (вариант 2) в образовательной области «Искусство», определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета, в соответствии с целями изучения предмета «Музыка и движение».

УМК: Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),тяжелыми и множественными нарушениями развития вызывают необходимость специального подбора, изготовления и размножения учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.

Цель:

 осуществлений коррекции недостатков психического и физического развития умственно отсталых школьников средствами музыкально – ритмической деятельности.

Задачи :

•  развитие двигательных навыков и умений, развитие координации движений, формирование правильной осанки, красивой походки;
•   обогащение двигательного опыта обучающихся разнообразными видами движений;
•  расширение кругозора школьников через знакомство с музыкальной культурой (классической, народной, современной музыкой) и музыкальными инструментами;
•   создание условий для творческого самовыражения  ребенка, учитывая индивидуальные возможности;
•   формирование у детей эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения;
•   коррекция высших психических функций, коррекция  моторно – двигательной сферы.

Место и роль предмета: в обучении предмет «Музыка и движение» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции  школьников, при этом значение и функции предмета «Музыка и движение» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении предмета во многом определяют успешность всего школьного обучения.

Количество учебных часов: в Федеральном базисном образовательном плане для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отводится на изучение предмета «Музыка и движение» в 9 классе  68  часов в год (34 недели по 2 часа в неделю).

Формы организации учебного процесса: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.

Технологии обучения: Игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного подхода; приемы рефлексивных технологий.

Методы обучения: а) общепедагогические методы:

• словесные – рассказ, объяснение, беседа.
• наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;
• практические – упражнения, слушание музыки.

б) специальные методы коррекционно – развивающего обучения:

• задания по степени нарастающей трудности;
• метод самостоятельной обработки информации;
• специальные коррекционные упражнения;
• задания с опорой на несколько анализаторов;
• включение в уроки современных реалий;
• развёрнутая словесная оценка;
• призы, поощрения.

Виды и формы контроля: Знания и умения учащихся оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, самостоятельных работ, тестирования.  

При оценке устных ответов принимаются во внимание:

• правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала,
• полнота ответа,
• умение практически применять свои знания,
• последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Меж предметная интеграция предмета «Музыка и движение» осуществляется с:

• Чтением: формирование навыка правильного чтения слов, пересказа, составление рассказа по картине или ряду сюжетных картинок.
• Окружающим миром: развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности. Полные ответы на вопросы. Умение дополнить ответ товарища. Использование в речи вновь усвоенных слов и предложений.
• Миром животных.
• Изобразительным искусством: работа над художественными произведениями.
• Физкультура: использование физкультурных минуток на уроках.
• Развитие речи.

Планируемые результаты

Личностные результаты:

• Осознание  себя  как  ученика, заинтересованного  посещением  школы,  обучением, занятиями,  как  члена  семьи, одноклассника, друга;
• Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• Положительное  отношение  к  окружающей действительности,  готовность  к  организации  взаимодействия  с  ней  и эстетическому  ее  восприятию;
• Целостный,  социально  ориентированный взгляд  на  мир  в  единстве  его  природной  и  социальной  частей;
• Понимание  личной  ответственности  за  свои  поступки  на основе  представлений  об  этических  нормах  и  правилах  поведения  в современном обществе;
• Готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия

• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик– ученик, ученик–класс, учитель − класс);  
• обращаться за помощью и принимать помощь;  
• доброжелательно относиться, сопереживать, взаимодействовать с людьми;  
• договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия

• адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
• принимать цели и произвольно включаться в деятельность
• соотносить свои действия и результаты одноклассников  с заданными образцами, принимать оценку деятельности,

 корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные  учебные действия

• устанавливать видо-родовые отношения предметов;
• делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
• пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

Предметные результаты: Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:  

• что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
• что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
• насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценке результативности обучения должны учитываться особенности.

Критерии оценки: Отметка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя или самостоятельно обосновать, сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

«4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки ответа на «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи.

 «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.

«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или наиболее существенной части изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл;

Материально - техническое обеспечение образовательного процесса: музыкальный центр, телевизор, ноутбук.

Оборудование: детские музыкальные инструменты барабаны, бубны, маракасы, деревянные ложки, металлофоны, маски, музыкальные игрушки.

Содержание учебного предмета: Содержание работы на занятиях ритмики  является музыкально – ритмическая деятельность детей.  Они учатся слушать музыку, выполнять  разнообразные  упражнения, петь, танцевать, играть на простейших музыкальных инструментах. В процессе выполнения специальных упражнений  под музыку (ходьба  цепочкой  или колонне в соответствии с заданным направлением, перестроение с образованием кругов, квадратов, «звездочке», движение к определенной цели между предметами) осуществляется  развитие представлений обучающихся о пространстве и умении ориентироваться в нем Музыкально – дидактические игры имеют коррекционную направленность, упражнения носят игровую форму. Вокальная деятельность представленная детским фольклором, ролевыми песнями, играми, вокально – артикуляционной гимнастикой, вокальными играми, упражнениями.

Адаптивная физкультура

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Адаптивная физкультура»  для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 9 класса детализирует и раскрывает содержание общего образования в образовательной области «Физическая культура», для ОВЗ (вариант 2) в образовательной области «Физическая культура», определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета, в соответствии с целями изучения предмета «Адаптивная физкультура».

Цель:

Максимально возможное развитие жизнеспособности детей, укрепление двигательных и духовных сил. Формирование культуры личности.

Задачи:

 учить детей готовиться к уроку физкультуры; учить правильному построению на урок и знанию своего места в строе; учить правильному передвижению детей из класса на урок физкультуры; учить ориентировке в зале по конкретным ориентирам (вход, стены, потолок, пол, углы); учить простейшим исходным положениям при выполнении общеразвивающих упражнений и движений в различных пространственных направлениях (вперед, назад, в сторону, вверх, вниз);учить навыкам правильного дыхания (по показу учителя);учить выполнению простейших заданий по словесной инструкции учителя; учить ходить и бегать в строю,  в колонне по одному; прививать навыки координации движения, толчка двумя ногами  в различных видах  прыжков; обучать мягкому приземлению в прыжках; учить прыжку толчком одной ноги и приземлению на две ноги; учить правильному захвату различных по величине предметов, передаче и переноске их; учить метаниям, броскам и ловле мяча; учить ходить в заданном ритме под хлопки, счет, музыку; учить выполнять простейшие упражнения в определенном ритме; учить сохранению равновесия при движении по гимнастической скамейке; учить преодолению простейших препятствий; учить переноске различных грузов и коллективным действиям в переноске тяжелых вещей; учить целенаправленным действиям под руководством учителя в подвижных играх.

Место и роль предмета: В  обучении предмет «Адаптивная физкультура» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции  школьников, при этом значение и функции предмета «Адаптивная физкультура» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении предмета во многом определяют успешность всего школьного обучения.

Количество учебных часов:  В Федеральном базисном образовательном плане для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)отводится на изучение предмета «Адаптивная физкультура» в 9 классе отводится 68  часов в год (34 недели по 2  часа в неделю).

Формы организации учебного процесса: Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.

Технологии обучения: Игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного подхода; приемы рефлексивных технологий.

Методы обучения: а) общепедагогические методы:

• словесные – рассказ, объяснение, беседа.
• наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;
• практические – упражнения.

б) специальные методы коррекционно – развивающего обучения:

• задания по степени нарастающей трудности;
• метод самостоятельной обработки информации;
• специальные коррекционные упражнения;
• задания с опорой на несколько анализаторов;
• включение в уроки современных реалий;
• развёрнутая словесная оценка;
• призы, поощрения.

Виды и формы контроля: Знания и умения учащихся оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, самостоятельных работ, тестирования, выполнение физических упражнений.

Меж предметная интеграция предмета «Адаптивная физкультура» осуществляется с:

• Чтением: формирование навыка правильного чтения слов, пересказа, составление рассказа по картине или ряду сюжетных картинок.
• Окружающим миром: развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности. Полные ответы на вопросы. Умение дополнить ответ товарища. Использование в речи вновь усвоенных слов и предложений.
• Миром животных.
• Изобразительным искусством: работа над художественными произведениями.
• Развитием речи.
• Математикой.

Планируемые результаты

Личностные результаты:

• Осознание  себя  как  ученика, заинтересованного  посещением  школы,  обучением, занятиями,  как  члена  семьи, одноклассника, друга;
• Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• Положительное отношение  к  окружающей действительности,  готовность  к  организации  взаимодействия  с ней  и эстетическому  ее  восприятию;
• Целостный,  социально  ориентированный взгляд  на  мир  в  единстве  его  природной  и  социальной частей;
• Понимание личной  ответственности  за  свои  поступки  на основе  представлений  об  этических  нормах  и  правилах  поведения  в современном обществе;
• Готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия

• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик– ученик, ученик–класс, учитель−класс);  
• обращаться за помощью и принимать помощь;  
• доброжелательно относиться, сопереживать, взаимодействовать с людьми;  
• договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия

• адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
• принимать цели и произвольно включаться в деятельность
• соотносить свои действия и результаты одноклассников  с заданными образцами, принимать оценку деятельности,

 корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные  учебные действия

• устанавливать видо-родовые отношения предметов;
• делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
• пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

Предметные результаты: Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:  

• что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
• что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
• насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценке результативности обучения должны учитываться особенности.

Критерии оценки: Отметка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя или самостоятельно обосновать, сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

«4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки ответа на «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи.

«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.

«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или наиболее существенной части изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл;

Материально - техническое обеспечение образовательного процесса

1. Наглядные пособия. Натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители).

Раздаточный материал: Палки, мячи, обручи.

Демонстрационные пособия: наборное полотно; таблицы к основным разделам предметного материала; наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой; изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы);  измерительные приборы.

2. Оборудование для мультимедийных демонстраций: компьютер, медиа проектор, интерактивная доска.

Содержание учебного предмета: Общеразвивающие и корригирующие упражнения.

Дыхательные упражнения.

Изменение длительности вдоха и выдоха по инструкции учителя. Руки через стороны вверх – подтянуться – вдох, руки вниз – расслабиться – выдох.

Повторение и закрепление ранее пройденных упражнений. Одновременное сгибание пальцев на одной руке и разгибание на другой. Вращение кистей рук. Наклоны и повороты туловища в сочетании с движениями рук. Взмах ногой вперед, назад. Положение лежа на спине, поочередное поднимание ног. В положении лежа на животе, поднимание  головы, прогибание назад с опорой на руки. В стойке на четвереньках прогибание и выгибание спины («Кошечка», «Скамеечка»). Стоя у опоры, поднимание ноги вперед, назад, подтягивание ноги («стряхнуть воду  с ноги»).

Упражнение на формирование правильной осанки. Стоя у вертикальной плоскости в положении правильной осанки, движения руками в стороны, вверх. Сохранение правильной осанки в положении стоя до 5 сек.

Ритмические упражнения. Остановка движения с прекращением движения музыки. Изменение темпа движения в зависимости от характера музыки.

Прикладные упражнения.

Построения, перестроения.

Размыкание на вытянутые руки вперед с помощью учителя. Повороты по ориентирам с указанием стороны. Выполнение команд: «Шагом марш!», «Класс, стой!».

Ходьба и бег. Ходьба с остановками по слуховому и зрительному сигналу. Ходьба с перешагиванием через предметы высотой         10-15 см. Переход от бега к быстрой ходьбе, постепенно снижая скорость. Бег в играх.

Прыжки. Прыжки на одной ноге на месте. Прыжки на месте на двух ногах с поворотами на 45 градусов. Прыжки с одной ноги на две. Прыжки в глубину с двух ног на две (гимнастическая скамейка между ногами), прыжки на двух ногах с продвижением вперед и опорой на руки.

Броски, ловля, передача предметов, переноска груза. Выполнение общеразвивающих упражнений с удержанием мяча. Катание мяча между расставленными предметами. Передача большого мяча в колонне между ног. Метание малого мяча с места через натянутую веревку. Броски мяча в сторону с расстояния 2-3 метра, правой и левой рукой из-за головы. Метание мяча в «корзину», стоящую на полу. Держание палки двумя руками, хватом с верху и с низу. Выполнение различных исходных положений с палкой. Поднимание палки с пола и опускание ее на пол. Переноска гимнастических палок (8-10 шт.)

Домоводство

Пояснительная записка

Уроки домоводства являются средством активного познания окружающей действительности. Практическая деятельность, будучи весьма конкретной и простой по содержанию, является наиболее понятной и доступной ученикам. Разнообразие видов труда становится источником приобретения новых знаний и представлений.

Обучение носит наглядно-действенный характер. На первом этапе педагог проявляет максимальную активность, демонстрируя ребенку вещи, предметы, показывая ему способ действия с ними, сопровождая действия речью. Затем действия осуществляются совместно. При этом учитель постоянно комментирует выполняемые действия, используя свою речь в качестве стимулирующего средства для побуждения ученика к действиям. Далее педагог учит выполнять действия по подражанию. Затем осуществляется выполнение задания по инструкции и самостоятельно без помощи учителя.

Учащиеся приобретают первичные навыки по самообслуживанию, личной гигиене. В первые три года обучения в учебном плане предусмотрены специальные уроки по привитию и закреплению санитарно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания.  Знания и умения, которые даются детям на уроках, должны постоянно закрепляться и вводиться в их повседневную жизнь.

 На уроках детально обрабатываются все трудовые операции по санитарно-гигиеническим требованиям и самообслуживанию. Следует учитывать индивидуальные возможности детей и указанные в программе элементарные навыки, воспитываемые у них.

Организуя труд детей, обучая их навыкам самообслуживания, важно не подавить стремление к самостоятельности, важнейший фактор в формировании трудолюбия. Учителю необходимо способствовать развитию инициативы учащихся. В связи с этим решающее значение имеют игровые приемы, они позволяют учителю скрыть свою педагогическую позицию, активно воздействовать на учащихся.

Программа направлена на достижение следующих целей:

• Развитие художественных способностей и потребности к творческому самовыражению, пониманию ценности различных видов искусства, социализация личности ребенка;
• Воспитание у ребенка эстетического отношения к окружающему миру, развитие любознательности, умственных способностей и творческого мышления;
• Формирование у детей умений и навыков в прикладном творчестве, потребности трудиться и осознание необходимости трудовой деятельности;
• Приобретение школьниками нового ценностно окрашенного социального опыта, на основе которого они смогли бы выстраивать собственное социальное поведение.

Задачи, которые решаются в процессе обучения ученика следующие:

• Развивать у детей воображение в различных видах рукоделия, мелкую моторику рук в процессе освоения различных технологических приемов;
• Закреплять представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни;
• Формировать у обучающихся стремление к внешней и внутренней культуре взаимоотношений;
• Содействовать бережному отношению школьников к результатам собственного труда и труда других людей - учить соблюдать гигиенические нормы;
• учить содержать в чистоте окружающее пространство, вещи;
• осознавать логическую последовательности определенных действий;
• формировать необходимые знания, умения и навыки по бытовому труду;
• прививать навыки самостоятельности.

Требования к уровню подготовки учащихся и к результатам – ведущая составляющая ФГОС. Результаты освоения программы предполагают достижение предметных результатов, метапредметных и личностных.

 Количество учебных часов: в Федеральном базисном образовательном плане для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отводится на изучение предмета «Домоводство» в 9 классе отводится 170  часов в год (34 недели по 5 часа в неделю).

Личностные результаты. В результате освоения программы учащийся должен отражать общую характеристику личности ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности:

- проявлять познавательный интерес;

- проявлять и выражать свои эмоции;

- обозначать свое понимание или непонимание вопроса;

- участвовать в совместной, коллективной деятельности;

- проявлять готовность следовать установленным правилам поведения и общения на уроке и на перемене;

- проявлять эмоционально-положительное отношение к сверстникам, педагогам, другим взрослым.

Метапредметные результаты. Метапредметные результаты отражают общеучебные (метапредметные) умения учащихся:

- умение работать по предложенному учителем плану;

- умение использовать полученные знания в повседневной жизни;

- умение работать в паре и микрогруппе;

- умение следовать правилам поведения.

Предметные результаты. В результате обучения ученик должен посильно усвоить основное содержание учебного предмета.

Уровни освоения деятельности:

- совместные действия с педагогом;

- деятельность по подражанию;

- деятельность по образцу;

- деятельность по последовательной инструкции;

- самостоятельная деятельность ученика;

Предполагаемые результаты освоения программы: предполагается то, что учащиеся будут знать:

-части тела человека;

-предметы личной гигиены и правила пользования

-названия предметов повседневной одежды;

-верхнюю и нижнюю одежду и уход за ней

-продукты питания (хлебобулочные изделия, молочные продукты, мясные продукты);

-элементарные правила сервировки стола;

-режимные моменты дня и их соблюдение;

Предполагается, что учащиеся будут уметь:

-самостоятельно выполнять гигиенические процедуры;

-выполнять чистку зубов под контролем взрослого;

-выполнять элементарные хозяйственно-бытовые поручения (под контролем учителя);

-различать верхнюю и нижнюю одежду и ухаживать за ней;

-различать хозяйственные предметы для уборки пола, парт, шкафчиков и столов;

Реализация учебной программы обеспечивается специально подобранными дидактическими и учебно-методическими материалами и пособиями:

-демонстрационный материал по темам;

-расчёски, зубные щётки, тюбики с зубной пастой, мыльницы, мыло, полотенца;

-одежда;

-веники, совки, тряпки;

-посуда;

-видеоматериалы по теме.

Критерии оценки: Отметка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя или самостоятельно обосновать, сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

«4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки ответа на «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи.

«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.

«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или наиболее существенной части изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл;

Содержание программы учебного предмета Домоводство

1) Овладение  умением  выполнять  доступные  бытовые  поручении (обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома:

Умение  выполнять  доступные  бытовые  виды  работ:  приготовление пищи,  уборка,  стирка,  глажение,  чистка  одежды,  обуви,  сервировка стола, др.

Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности: стирка, уборка, работа на кухне, др.

Умение  соблюдать  гигиенические  и  санитарные  правила  хранения домашних  вещей,  продуктов,  химических  средств  бытового назначения.

Умение  использовать  в  домашнем  хозяйстве  бытовую  технику,  химические средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.

Технологии

Профильный труд

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Профильный труд» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  9 класса   детализирует и раскрывает содержание общего образования в образовательной области «Технологии», для ОВЗ (вариант 2) в образовательной области «Профильный труд», определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета, в соответствии с целями изучения предмета «Профильный труд».

Цель: Целью трудового обучения является подготовка детей и подростков с умеренной,  тяжелой,  глубокой  умственной  отсталостью,  с  ТМНР  к доступной  трудовой  деятельности.  

Основные  задачи:  развитие  интереса  к трудовой  деятельности;  формирование  навыков  работы  с различными инструментами  и  оборудованием;  освоение  отдельных  операций  и технологий  по  изготовлению  различных  изделий,  по  работе  с  почвой,  с растениям и т.д.

Обучение  труду  опирается  на  умения  и  навыки,  сформированные  у обучающихся в  ходе занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено  на  освоение  доступных  технологий  изготовления  продукции.  Важно формирование мотивации трудовой деятельности, развитие интереса к  разным видам доступной трудовой деятельности, положительное отношение к результатам своего труда.   Детей  знакомят с различными материалами и инструментами,  со  специальным  оборудованием,  учат  соблюдать  технику безопасности  в  ходе  трудового  процесса.  У  обучающихся  постепенно накапливается практический опыт, происходит формирование операционно-технических умений, формируются навыки самостоятельного изготовления продукции (умения намечать цель, подбирать необходимые инструменты и материалы, осуществлять задуманное, оценивать результат).

  Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии с используемыми материалами, инструментами, оборудованием. С помощью учителя (или  самостоятельно) он  создает  эскиз  изделия,  проводит  анализ образца (задания)  с  опорой  на  рисунок,  схему,  инструкцию;  планирует последовательность  операций  по  изготовлению  продукта;  контролирует качество  выполненной  работы;  обсуждает  полученный  результат  в соответствии  со  своими  представлениями.  Постепенно  у  обучающегося формируются  такие  качества  трудовой  деятельности,  которые  позволяют выполнять  освоенную  деятельность  в  течение  длительного  времени,  осуществлять  работу  в  соответствии  с  требованиями,  предъявляемые  к качеству продукта и производить его в установленные сроки.

Место и роль предмета:

В  обучении предмет «Профильный труд» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции  школьников, при этом значение и функции предмета «Профильный труд» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении предмета во многом определяют успешность всего школьного обучения.

Количество учебных часов: В Федеральном базисном образовательном плане для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)отводится на изучение предмета «Профильный труд» в 9 классе отводится 170 часов в год (34 недели по 5  часа в неделю).

Формы организации учебного процесса: Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.

Технологии обучения: Игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного подхода; приемы рефлексивных технологий.

Методы обучения: а) общепедагогические методы:

• словесные – рассказ, объяснение, беседа.
• наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;
• практические – упражнения.

б) специальные методы коррекционно – развивающего обучения:

• задания по степени нарастающей трудности;
• метод самостоятельной обработки информации;
• специальные коррекционные упражнения;
• задания с опорой на несколько анализаторов;
• включение в уроки современных реалий;
• развёрнутая словесная оценка;
• призы, поощрения.

Виды и формы контроля: Знания и умения учащихся оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, самостоятельных работ, тестирования, выполнение физических упражнений.

 Носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении предмета во многом определяют успешность всего школьного обучения.

неделю).

Межпредметная интеграция предмета  «Профильный труд» осуществляется с:

• Чтением: формирование навыка правильного чтения слов, пересказа, составление рассказа по картине или ряду сюжетных картинок.
• Окружающим миром: развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности. Полные ответы на вопросы. Умение дополнить ответ товарища. Использование в речи вновь усвоенных слов и предложений.
• Миром животных.
• Изобразительным искусством: работа над художественными произведениями.
• Развитием речи.
• Математикой.
• Содержание учебного предмета:

1)  Овладение  трудовыми  умениями,  необходимыми  в  разных жизненных  сферах; овладение  умением  адекватно  применять  доступные технологические цепочки и освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия:

Интерес  к  овладению  доступными  профильными,  прикладными,  вспомогательными  видами  трудовой  деятельности,  например:  керамика, батик, печать, ткачество, растениеводство, деревообработка,  шитье, вязание и другие, с учетом особенностей региона.

Умение  выполнять  отдельные  и  комплексные  элементы  трудовых операций, несложные виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.

Умение  использовать  в  трудовой  деятельности  различные инструменты,  материалы;  соблюдать  необходимые  правила  техник безопасности.

Умение соблюдать технологические процессы, например: выращивание и уход за растениями,  изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани,  глины и другие, с учетом особенностей региона.

Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени, оценивать результаты своего труда.

2) Обогащение  положительного  опыта  и  установка  на  активное использование  освоенных  технологий  и  навыков  для  индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким:

Потребность  активно  участвовать  в  совместной  с  другим деятельности,  направленной  на  свое  жизнеобеспечение,  социальное развитие и помощь близким.

Коррекционно-развивающие занятия.

Пояснительная записка

Рабочая  программа по учебному предмету «Коррекционно-развивающие занятия», образовательной области «Коррекционные технологии» составлена в соответствии с учебным планом ОУ на 2019-2020 учебный год, рассчитана на 68 часов (исходя из 34 учебных недель в году по 2 часа в неделю) для обучающихся, которым характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых обучающихся могут выявляться текущие психические и соматические заболевания. Программа построена с учётом специфических особенностей познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы, учащихся с интеллектуальными нарушениями, их потенциальных возможностей. Данные уроки имеют коррекционную направленность, которая реализуется через организацию предметно-практической, музыкально-ритмической, изобразительной деятельность, конструированию, разного рода упражнений и игр. Работа по программе строится с учётом следующих направлений:

- развитие моторики,

- развитие графомоторных навыков,

- тактильно-двигательное восприятие,

- кинестетическое и кинетическое развитие,

- восприятие цвета, формы, величины,

- развитие зрительного восприятия,

- восприятие пространства и времени.

 Обучение носит наглядно-действенный характер. На первом этапе учитель проявляет максимальную активность, демонстрируя ребенку игрушки, предметы, показывая ему способ действия с ними, сопровождая действия речью. Затем действия осуществляются совместно. Один из основных приемов обучения «рука в руке». При этом учитель постоянно комментирует выполняемые действия, используя свою речь в качестве стимулирующего средства для побуждения ученика к действиям. Далее педагог учит выполнять действия по подражанию. Следующим этапом является выполнение действия по образцу. Затем осуществляется выполнение задания по инструкции.

Программа направлена на достижение следующих целей:

• Коррекция (ослабление или исправление) имеющихся отклонений в психомоторном и сенсорном развитии ребёнка;
• Обучение, обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы.
• Формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами
• Формирование доступных им видов деятельности (элементарной учебной, игровой, наблюдения, предметно- практической);
• Развитие способности к коллективной деятельности;
• Формирование интереса к уроку;
• Подготовка детей к восприятию учебного материала.
• Содержание обучения направлено на социализацию, коррекцию двигательной и сенсорной сферы.

Задачи, которые решаются в процессе обучения ученика, следующие:

• развитие цветовосприятия,
• развитие соотносящих действий,
• развитие двуручной деятельности,
• развитие зрительно-моторной координации,
• развитие зрительного восприятия,
• развитие моторных навыков.
• Данный предмет интегрируется с различными учебными предметами и направлениями коррекционно-развивающей работы.
• Требования к уровню подготовки учащихся и к результатам – ведущая составляющая ФГОС. Результаты освоения программы предполагают достижение предметных результатов, метапредметных и личностных.
• Личностные результаты. В результате освоения программы учащийся должен отражать общую характеристику личности ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности:
•  проявлять познавательный интерес;
•  проявлять и выражать свои эмоции;
•  обозначать свое понимание или непонимание вопроса;
•  участвовать в совместной, коллективной деятельности;
•  проявлять готовность следовать установленным правилам поведения и общения на уроке и на перемене;
• проявлять эмоционально-положительное отношение к сверстникам, педагогам, другим взрослым.

Метапредметные результаты. Метапредметные результаты отражают общеучебные (метапредметные) умения учащихся:

• умение слушать и слышать учителя;
• умение работать по предложенному учителем плану;
• умение использовать средства альтернативной коммуникации (мимика, жесты, слоги);
• умение с помощью учителя найти и исправить свои ошибки;
• умение оценить собственные чувства, поведение, способности;
• умение использовать полученные знания в повседневной жизни;
• умение работать в паре и микрогруппе;
• умение следовать правилам поведения.

• Предметные результаты. В результате обучения ученик должен посильно усвоить основное содержание учебного предмета.

Уровни освоения деятельности:

- совместные действия с педагогом;

- деятельность по подражанию;

- деятельность по образцу;

- деятельность по последовательной инструкции;

- самостоятельная деятельность учащегося;

- умение ребенка исправить допущенные ошибки.

Предполагаемые результаты освоения программы: предполагается то, что учащиеся будут уметь:

• повторять движения и позы;
•  выполнять соотносящие действия обеими руками;
•  различать оттенки: оранжевый, коричневый, голубой, фиолетовый;
•  сравнивать предметы, находить отличия;
•  составлять разрезные картинки;
•  бросать кольца и мячи в соответствующие центры на полу;
•  подбирать оттенки к основным цветам;
•  штриховать в разных направлениях и рисовать по трафарету;
•  определять предметы на ощупь, выделять разные свойства и качества;
•  обводить контуры предметных изображений;
•  выделять и различать части знакомых предметов;
•  определять различные свойства, вещества (твердость, сыпучесть, вязкость, растворимость).

Реализация учебной программы обеспечивается специально подобранными дидактическими и учебно-методическими материалами и пособиями: Набор карточек «Цвета и формы»; Настольная игра «Цвета»; Цветная мозаика;  Набор разрезных овощей и фруктов из пластмассы; Плакаты «Овощи», «Фрукты»; Наборы «Рыбалка»; Деревянные удочки;  Игрушки: кукла, мяч, машинка, кубики; Кольцеброс, игра «Тир», кольцо и мячики, мяч и кегли; Шнуровка; Карточки с предметами мебели.

Критерии оценки: Отметка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя или самостоятельно обосновать, сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

«4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки ответа на «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи.

«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.

«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или наиболее существенной части изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл;

Содержание программы учебного предмета Коррекционно-развивающие занятия

1)  Зрительное восприятие.

Фиксация взгляда на лице человека.

Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки).

Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка).

Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад).

Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом.

Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.).

2)  Слуховое восприятие.

Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии).

Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука.

Соотнесение звука с его источником.

Нахождение одинаковых по звучанию объектов.

3)  Кинестетическое восприятие.

Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека.

Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий).

Реакция на вибрацию, исходящую от объектов.

Реакция на давление на поверхность тела.

Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела.

Реакция на положение частей тела.

Реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей.

Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) по температуре (холодный,  горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой).  

4)  Упражнения на развитие моторики рук и пальцев

Действия с материалами: сминать, разрывать, размазывать, разминать, пересыпать, переливать, наматывать материал.

Действия с предметами: захватывать, удерживать, отпускать предмет. Встряхивать, толкать, вращать, нажимать на предмет (всей рукой, пальцем)., сжимать предмет (двумя руками, одной рукой, пальчиками), тянуть, вынимать, складывать, перекладывать, вставлять, нанизывать предметы.

5)  Развитие общей моторики

Удерживать голову. Выполнять движения головой. Выполнять движения руками, пальцами рук. Выполнять движения плечами. Сидеть. Ударять по большому мячу рукой ногой.  Дотягивание и захват предмета, находящегося на расстоянии 7-8 см, находящегося перед ребенком, подвешенного на длинной нитке (с раскачиванием и без раскачивания предмета).  Захват воздушного шарика, подвязанного на веревочке мяча. Перекладывание предметов из одной руки в другую. Удержание в руке двух маленьких кубиков. Складывание мелких предметов в коробку. Качание назад – вперед стоя на четвереньках. Поднимать и доставать предметы из положения стоя. Переступать из обруча в обруч с помощью взрослого. Продвигаться вверх по лестнице. Умение спускаться по лестнице.

6)  Игровые упражнения

Во время прогулки организуются подвижные игры (зайчики скачут на лужайке, мышки убегают от кота в норки и др.). В теплое время года на прогулке необходимо предусмотреть кратковременное пребывание (до 3-5 минут) детей под прямыми лучами солнца. В конце прогулки походить 2-3 минуты босиком по теплому песку или травке (предварительно убедившись в их чистоте и безопасности).