Рабочая программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» составлена на основе Программы обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.1 класс
рабочая программа
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь в форме слов, словосочетаний, предложений, связных высказываний и др. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общении слоги, слова, строить словосочетания, предложения, связные высказывания, писать отдельные буквы и слова. Обучение импрессивной и экспрессивной речи может проводиться параллельно. В случае более сложных речевых нарушений у ребенка, сначала осуществляется работа над пониманием речи, а затем над ее использованием в разнообразных речевых ситуациях.
Такая структура обеспечивает эмоциональное и социально-личностное развитие обучающихся, формирование их представлений о себе, об окружающей предметной и социальной действительности. Она тесно связана с содержанием сюжетно-ролевых и театрализованных игр, продуктивной деятельностью обучающихся на учебных занятиях, а также с коррекционно-адаптационной областью учебного плана.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 polnoe_planirovanie_2-1_vorontsova.docx | 192.56 КБ |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» составлена на основе Программы обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью – СПб., ЦДК проф. Баряевой,2011, и следующих нормативно - правовых документов:
- Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. №1599 «Об утверждении федерального государственного стандарта образования обучающихся с умеренной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
- Учебного плана Казенного общеобразовательного учреждения ХМАО-Югры «Нижневартовскаяшкола для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №2» на 2019-2020 уч.год.
- Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на 2019-2020 уч.год.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель: формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия. Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
Задачи
- формировать умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением потребностей;
- развивать способность выражать свое настроение и потребности с помощью доступных пантомимических, мимических и других средств;
- учить устанавливать простейшие родственные отношения между людьми (бабушка, дедушка, папа, мама, я).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь в форме слов, словосочетаний, предложений, связных высказываний и др. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общении слоги, слова, строить словосочетания, предложения, связные высказывания, писать отдельные буквы и слова. Обучение импрессивной и экспрессивной речи может проводиться параллельно. В случае более сложных речевых нарушений у ребенка, сначала осуществляется работа над пониманием речи, а затем над ее использованием в разнообразных речевых ситуациях.
Такая структура обеспечивает эмоциональное и социально-личностное развитие обучающихся, формирование их представлений о себе, об окружающей предметной и социальной действительности. Она тесно связана с содержанием сюжетно-ролевых и театрализованных игр, продуктивной деятельностью обучающихся на учебных занятиях, а также с коррекционно-адаптационной областью учебного плана.
« Чтение» телесных и мимических движений.
« Чтение» изображений на картинках и пиктограммах.
Аудиальное чтение.
Глобальное «чтение».
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Образовательная область: филология
Предмет «Речь и альтернативная коммуникация» включен в федеральную (базисную) часть учебного плана, рассчитан на 3 часа в неделю,общее количество часов за год 102.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
1) Развитие навыков эффективной коммуникации на всех уровнях жизнедеятельности ребёнка ( домашняя среда с её «рутинами», общение со сверстниками, общение за пределами дома и школы, взаимодействие с персоналом различных учреждений);
2) Развитие абстрактного мышления и символической деятельности, таким образом, способствуя пониманию и вербальной (звуковой) речи;
3) Повышение уровня социализации обучающегося;
4) Улучшение качества жизни;
5) Развитие самоуважения.
Предметные результаты:
Обучающийся:
- Ориентируется в частях тела;
- подражает выражению лица взрослого;
- выполняет движения по словесной инструкции;
- показывает части тела на фотографии и игрушке;
- находит названную игрушку на картинках;
- имитирует в движении образы животных;
- узнает игрушку по рассказу учителя;
- ориентируется по пиктограммам.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
Требования к материально-техническим условиям
Материально-техническая база реализации АОПО обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных организаций.
Временной режим образования обучающихся
Временной режим соответствует постановлению СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»№ 26 от 10.07.2015г.
Технические средства обучения
- Планшет
- ЭОР (разработки мультимедийных презентаций, виртуальных экскурсий, учебных фильмов)
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым образовательным потребностям обучающихся.
- БУКВАРЬ Учебник для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, А.А. Аксенова, С.В. Комарова, М.И. Шишкова, М.: «Просвещение», 2015 год.
- РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА 1 класс. Учебник для общеобразовательной организации, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, С.В. Комарова, М.: «Просвещение», 2017 год.
Главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия. В процессе обучения используются:
- натурные объекты предметов, которые предусмотрены программой;
- печатные пособия (таблицы) по разделам программы;
- предметные и сюжетные картинки по темам;
- опорные таблицы для составления предложений, рассказов по плану.
Содержание учебного предмета
Тематическое планирование
Тема | Кол-во часов | Краткое содержание темы |
«Чтение» телесных и мимических движений. | 20 | Упражнения по подражанию на движения мимической мускулатуры. Упражнения для губ и языка перед зеркалом: улыбка — трубочка, показать язык — спрятать язык (по образцу). Выполнение упражнений по словесной инструкции учителя: улыбка — трубочка, язычок вышел изо рта, язычок спрятался в рот. «Чтение» движений, которые выполняет кукла бибабо (кукла на рукавичках) с открывающимся ртом и подвижным языком (игрушкой манипулирует учитель): повторение движений языком и губами или называние того, что делает кукла (перечень движений см. выше). (Интеграция с логопедическими занятиями.) Движения по «тропинкам», выложенным из веревок, по следочкам, по сенсорным дорожкам (с ориентировкой на образец, данный учителем, и самостоятельно по указательному жесту или словесной инструкции учителя). Игры-имитации на передачу в движении образов животныхиптиц. Показ движений взрослым и выбор учащимся игрушки, соответствующей образу. Выполнение имитационных движений учениками с ориентацией на игрушку или картинку (Кто это? Как говорит? Как идет?). Двигательные упражнения типа «Покажи, как это делают...»: покажи, как кошка прыгает (собака лает, петух кукарекает, зайчик прыгает, медведь ходит и т. д.). «Чтение» движений в подвижных играх и играх-импровизациях: «Бегите ко мне», «Дети и колокольчик», «Добрый зонтик», «Пальцы и ладонь», «Я грущу и улыбаюсь» и др. |
«Чтение» изображений на картинках и пиктограммах. | 13 | Упражнения с фотографией: показ частей тела на фотографии и на себе. Знакомство с пиктограммами «рот», «ноги», «плакать», «есть». Аудиальные и визуальные упражнения типа «Слушай и показывай на картинке»: у зайца есть ноги (хвост, глаза, уши и т. д.) с использованием картинок. Визуальные и аудиальные упражнения с антропоморфными игрушками и картинками: «Внимательно рассмотри зайца и медведя, слушай и показывай...»; «Называй, а я показываю...» (учитель показывает на уши зайца — учащийся называет их или выбирает картинку с их изображением). Аудиальные и двигательные упражнения (чтение четверостишия) типа «Слушай и делай вместе со мной», «Слушай и выполняй движения». Аудиальные и визуальные упражнения типа «Слушай стишок и показывай картинку» (изображено каждое действие к построчному тексту, выбор одной картинки из двух). Игровые ситуации на узнавание игрушки по описанию учителя (два-три наиболее характерных признака). Нахождение игрушки по картинкам (цветная картинка-иллюстрация, контурная картинка, картинка, нарисованная учителем для ученика, картинка, составленная из двух-четырех частей). Узнавание учениками игрушки (целостное восприятие) по отдельным деталям, по характерным звукам (звучащие игрушки), на ощупь. Работа со знакомыми пиктограммами из серии «Игрушки». Знакомство с пиктограммами «заяц», «медведь» и др. Ситуационные упражнения с использованием пиктограмм: игровые действия по показу пиктограмм из серии «Игрушки» |
«Аудиальное чтение». Глобальное «чтение». | 8 5 | Слушание аудиокассет и узнавание разнообразных звуков (шум дождя, шум воды, голоса птиц и зверей). Слушание звучания музыкальных инструментов и узнавание их: свистулька, барабан, дудочка, Музыкально-дидактические игры с музыкальными игрушками (барабан, дудочка, гармошка и др.) для развития аудиального восприятия. Привлечение учащихся к слушанию аудиокниг (книг, в которых при раскрытии страниц звучит текст). |
Всего | 46 |
Календарно-урочное планирование
1 четверть
№ урока | Дата проведения | Тема урока | Цель урока | Тип урока | Методы и приёмы | Дидактический материал | |
план | факт | ||||||
1 | 02.09 | «Чтение» движений, которые выполняет кукла бибабо ( кукла на рукавичках) с открывающимся ртом и подвижным языком. | Формировать слуховое восприятие. Развивать память, внимание. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры, презентация. | |
2 | 03.09 | Движение по «тропинкам», выложенным из верёвок, по следочкам, по сенсорным дорожкам с ориентировкой на образец, данный учителем, и самостоятельно по указательному жесту или словесной инструкции учителя, под музыку. | Развивать двигательную активность, память, внимание. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |
3 | 06.09 | Игры-имитации на передачу в движении образов животных и птиц. Показ учителем и выбор учащимися игрушки, соответствующей образу | Формировать слуховое восприятие. Развивать двигательную активность, память, внимание. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |
4 | 09.09 | «Чтение» движений в подвижных играх и играх-импровизациях. | Формировать слуховое восприятие. Развивать двигательную активность, память, внимание. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |
5 | 10.09 | Упражнения с фотографией: показ частей тела на фотографии и на себе. Знакомство с пиктограммами «рот», «ноги», «плакать», «есть». | Формировать представления о частях собственного тела, их назначении, расположении, о собственных возможностях и умениях | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |
6 | 13.09 | Аудиальные и визуальные упражнения с использованием картинок типа «Слушай и показывай на картинке»: у зайчика есть ноги ( хвост, глаза, уши и т.д.) | Формировать слуховое восприятие. Развивать двигательную активность, память, внимание. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |
7 | 16.09 | Зрительные и аудиальные упражнения с антропоморфными игрушками и картинками: «Внимательно рассмотри зайца и медведя, слушай и показывай….»; «Называй, а я показываю…». | Формировать слуховое восприятие. Развивать двигательную активность, память, внимание. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |
8 | 17.09 | Аудиальные и двигательные упражнения ( чтение четверостишия) типа «Слушай и делай вместе со мной», «Слушай и выполняй движения». | Формировать слуховое восприятие. Развивать двигательную активность, память, внимание. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |
9 | 20.09 | Игровые ситуации узнавание игрушек по рассказу учителя. | Уточнение знаний, называние и нахождение на картинке игрушек. | Комбинирован ный | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | ||
10 | 23.09 | Игры пиктограммами на тему «Игрушки». | Ознакомить с пиктограммами «игрушки». Развивать память, внимание. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |
11 | 24.09 | Упражнения с фотографией: показ частей тела на фотографии и на себе. Знакомство с пиктограммами «рот», «ноги», «плакать», «есть». | Формировать представления о частях собственного тела, их назначении, расположении, о собственных возможностях и умениях. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |
12 | 27.09 | Аудиальные и визуальные упражнения с использованием картинок типа «Слушай и показывай на картинке»: у зайчика есть ноги ( хвост, глаза, уши и т.д.) | Формировать слуховое восприятие. Развивать двигательную активность, память, внимание. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |
13 | 30.09 | Слушание аудио и узнавание разнообразных звуков (шум дождя, шум воды, голоса птиц и зверей) | Формировать слуховое восприятие. Развивать двигательную активность, память, внимание. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |
14 | 01.10 | Музыкально-дидактические игры с музыкальными игрушками ( барабан, дудочка, гармошка и др.)для развития аудиального восприятия. | Формировать слуховое восприятие. Развивать двигательную активность, память, внимание. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |
15 | 04.10 | Привлечение учащихся к слушанию аудиокниг ( при открывании которых звучит текст). | Формировать слуховое восприятие. Развивать двигательную активность, память, внимание. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |
16 | 07.10 | Чтение автоматизированных энграмм (игрушки) | Уточнение знаний, называние и нахождение энграмм. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |
17 | 08.10 | Чтение слов. | Уточнение знаний, называние и нахождение энграмм. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |
18 | 11.10 | Составление альбома «Мои игрушки». | Уточнение знаний, называние и нахождение на картинке | Комбинирован ный | Беседа, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |
19 | 14.10 | Движение по «тропинкам», выложенным из верёвок, по следочкам, по сенсорным дорожкам с ориентировкой на образец, данный учителем, и самостоятельно по указательному жесту или словесной инструкции учителя, под музыку. | Формировать слуховое восприятие. Развивать двигательную активность, память, внимание. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |
20 | 15.10 | Игры-имитации на передачу в движении образов животных и птиц. Показ учителем и выбор учащимися игрушки, соответствующей образу | Формировать слуховое восприятие. Развивать двигательную активность, память, внимание. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |
21 | 18.10 | «Чтение движений в подвижных играх и играх-импровизациях. | Формировать слуховое восприятие. Развивать двигательную активность, память, внимание. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |
22 | 21.10 | Движение по «тропинкам», выложенным из верёвок, по следочкам, по сенсорным дорожкам с ориентировкой на образец, данный учителем, и самостоятельно по указательному жесту или словесной инструкции учителя, под музыку. | Формировать слуховое восприятие. Развивать двигательную активность, память, внимание. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |
23 | 22.10 | Аудиальные и визуальные упражнения с использованием картинок типа «Слушай и показывай на картинке». | Формировать слуховое восприятие. Развивать двигательную активность, память, внимание. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |
24 | 25.10 | Аудиальные и двигательные упражнения ( чтение четверостишия) типа «Слушай и делай вместе со мной», «Слушай и выполняй движения». | Формировать слуховое восприятие. Развивать двигательную активность, память, внимание. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |
Итого: 24 часа
2 четверть
№ урока | Дата проведения | Тема урока | Цель урока | Тип урока | Методы и приёмы | Дидактический материал | |||||
план | факт | ||||||||||
| 08.11 | Музыкально-дидактические игры с музыкальными игрушками ( барабан, дудочка, гармошка и др.)для развития аудиального восприятия. | Формировать слуховое восприятие. Развивать двигательную активность, память, внимание. | Комбинированный | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |||||
| 11.11 | Привлечение учащихся к слушанию аудиокниг ( при открывании которых звучит текст). | Формировать слуховое восприятие. Развивать двигательную активность, память, внимание. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |||||
| 12.11 | Слушание звучания музыкальных инструментов и узнавание их (свистулька, барабан, дудочка, трещётка). | Формировать слуховое восприятие. Развивать двигательную активность, память, внимание. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |||||
| 15.11 | Чтение автоматизированных энграмм (продукты) | Уточнение знаний, называние и нахождение энграмм. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |||||
| 18.11 | Чтение слов. | Уточнение знаний, называние и нахождение на картинке предметов | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |||||
| 19.11 | Составление альбома «Продукты». | Уточнение знаний, называние и нахождение на картинке продуктов. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |||||
| 22.11 | «Чтение» движений, выполняемых куклой бибабо. | Формировать слуховое восприятие. Развивать двигательную активность, память, внимание. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |||||
| 25.11 | Игры-имитации, сопровождаемые текстом песенок и потешек. | Формировать слуховое восприятие. Развивать двигательную активность, память, внимание. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |||||
| 26.11 | Двигательные упражнения типа «Покажи, как это делает…», «Покажи, как кошка прыгает (собака лает, петух кукарекает, зайчик прыгает, медведь ходит)». | Формировать слуховое восприятие. Развивать двигательную активность, память, внимание. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |||||
| 29.11 | «Чтение» движений, выполняемых куклой бибабо. | Формировать слуховое восприятие. Развивать двигательную активность, память, внимание. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |||||
| 02.12 | Упражнения с фотографией: показ частей тела на фотографии и на себе. Упражнения с пиктограммами «Это – я». | Формировать представления о частях собственного тела, их назначении, расположении, о собственных возможностях и умениях. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |||||
| 03.12 | Знакомство с пиктограммами «заяц» и «медведь». | Ознакомить с пиктограммами «заяц», «медведь». | Сообщение новых знаний | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |||||
| 06.12 | «Упражнения типа «Покажи, как это делают». | Формировать слуховое восприятие. Развивать двигательную активность, память, внимание. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |||||
| 09.12 | Аудиальные и зрительные упражнения по выбору к каждой строке стихотворения одной из двух картинок. | Формировать слуховое восприятие. Развивать двигательную активность, память, внимание. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |||||
| 10.12 | Знакомство с пиктограммами рисует, читает, собирает, моет, играет. | Знакомство с пиктограммами. | Сообщение новых знаний | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |||||
| 13.12 | Упражнения с фотографией: показ частей тела на фотографии и на себе. Упражнения с пиктограммами «Это – я». | Формировать представления о частях собственного тела, их назначении, расположении, о собственных возможностях и умениях. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |||||
| 16.12 | Упражнения с пиктограммами «заяц» и «медведь». | Закрепить пиктограммы «заяц», «медведь». | Комбинирован ный | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры. | |||||
| 17.12 | Упражнения типа «Покажи, как это делают». | Формировать слуховое восприятие. Развивать двигательную активность, память, внимание. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры. | |||||
21 | 20.12 | Глобальное чтение глаголов: рисует, читает, собирает, моет, играет. | Формировать умение глобального чтения. | Сообщение новых знаний | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры. | |||||
| 23.12 | Понимание письменных инструкций. | Формировать умение понимать письменные инструкции. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры. | |||||
| 24.12 | Составление предложений с использованием карточек для глобального чтения, типа: Дедушка читает. Внук рисует. | Формировать умение составлять предложения, используя карточки. | Сообщение новых знаний | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры, презентации. | |||||
27.12 | Аудиальные и двигательные упражнения ( чтение четверостишия) типа «Слушай и делай вместе со мной», «Слушай и выполняй движения». | Формировать слуховое восприятие. Развивать двигательную активность, память, внимание. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | ||||||
Итого: 22 часа
Всего: 46 часов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная общеобразовательная программа по предмету «Математические представления» во 2 классе составлена на основе: на основе Программы обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью - СПб , ЦДК проф. Баряевой,2011, и следующих нормативно - правовых документов:
- Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. №1599 «Об утверждении федерального государственного стандарта образования обучающихся с умеренной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
- Приказа Департамента образования и молодежной политики ХМАО – Югры от 10.08.2015 № 8193 «Об утверждении примерных учебных планов общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ, на 2015-2016 уч. год»
- Учебного плана Казенного общеобразовательного учреждения ХМАО-Югры «Нижневартовскаяшкола для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №2» на 2019-2020 уч.год.
- Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на 2019-2020 уч.год.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Предмет «Математические представления» является одним из важных общеобразовательных предметов, так как готовит обучающихся с нарушениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально – трудовыми навыками.
Цельюуроков «Математические представления» во 2 классе является: расширение у обучающихся жизненного опыта, наблюдений о количественной стороне окружающего мира; использование математических знаний в повседневной жизни при решении конкретных практических задач.
Основные задачи уроков:
1.Формирование элементарных математических представлений о форме, величине, количественных (дочисловых), пространственных, временных представлениях.
2.Формирование представлений о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребёнку пределах, счёт, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
3.Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.
Воспитание трудолюбия, терпеливости, настойчивости, любознательности. Процесс обучения математики носит не только коррекционную, но и практическую направленность. Все знания обучающихся, получаемые ими, в основном при выполнении предметно – практических действий, являются значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. В процессе выполнения практических действий с предметами обучающиеся учатся использовать математические знания в нестандартных ситуациях. Такие действия с предметами как объединение множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части подготавливают обучающихся к усвоению абстрактных математических понятий. Обучение математике должно носить практическую направленность и быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить обучающихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных ситуациях. Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у обучающихся в процессе обучения математике, являются абстрактными. Практические действия с предметами, их заменителями обучающиеся должны учиться оформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят во внутренний план. У детей формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом для каждого ученика. Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и дифференциации, установлении причинно-следственных связей между понятиями. Не менее важный прием — материализация, т. е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, экскурсия, самостоятельная работа и др. Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи обучающихся. Поэтому на уроках математики в младших классах учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для обучающихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется учебникдля 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида «Математика» 1 класс, А.А. Хилько М.: Просвещение, 2002 г.
Предмет «Математические представления» для обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» включает:
- ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде;
- упражнения, игровые ситуации, игры со строительными материалами и дидактическими игрушками (сборно-разборными, мозаикой, палочками);
- игры и упражнения на ознакомление со свойствами и качествами конструктивных материалов и расположением их в пространстве;
- конструирование из строительного, природного и бросового материалов;
- формирование количественных представлений;
- «чтение» и письмо цифр;
- формирование представлений о форме;
- формирование представлений о величине;
- формирование пространственно-временных представлений и ориентировок.
Предмет «Математические представления» интегрируется с различными учебными предметами и направлениями коррекционно-адаптационной работы.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Образовательная область: математика
Предмет «Математические представления» включен в федеральную (базисную) часть учебного плана, рассчитан на 2 часа неделю, общее количество часов за год 68.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностными результатами изучения предмета обучающихся являются:
- Социально- эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
- Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Предметные результаты
1) элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления:
умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удалённости;
умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один- много)
2) представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребёнку пределах, счёт, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность:
умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой;
умение пересчитывать предметы в пределах 5;
умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5;
умение обозначать арифметические действия знаками;
3) овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач:
умение определять длину (длинный- короткий), вес (лёгкий- тяжёлый), температуру (тепло- холодно), время (части суток);
умение устанавливать взаимно- однозначные соответствия;
умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др.;
умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
Требования к материально-техническим условиям
Материально-техническая база реализации АООП ОО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных организаций.
Временной режим образования обучающихся
Временной режим соответствует постановлению СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»№ 26 от 10.07.2015г.
Технические средства обучения
- Компьютер
- ЭОР (разработки мультимедийных презентаций, виртуальных экскурсий, учебных фильмов)
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым образовательным потребностям обучающихся.
Обучение математике обеспечивается учебниками и пособиями:
учебник для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида «Математика» 1 класс, А.А. Хилько М.: Просвещение, 2002 г.
Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, так как именно наглядность лежит в основе формирования умения работать с моделями. В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия: натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители); изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы). В ходе изучения предмета «Математика» младшие школьники на доступном для них уровне овладевают методами познания, включая моделирование ситуаций, требующих упорядочения предметов и математических объектов (по длине, массе, вместимости и времени), наблюдение, измерение. Для этого образовательный процесс оснащается необходимыми измерительными приборами: часами и их моделями, сантиметровыми линейками. Среди средств обучения в обязательном порядке представлены объекты для выполнения предметных действий, а также разнообразный раздаточный материал. Раздаточный материал включает реальные объекты (различные объекты живой и неживой природы), изображения реальных объектов (разрезные карточки, лото), предметы – заместители реальных объектов (счётные палочки, раздаточный геометрический материал), карточки с моделями чисел.
Тематическое планирование
ТЕМА | Кол-во часов | КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ТЕМЫ |
Игры и упражнения на ознакомление со свойствами и качествами конструктивных материалов и расположением их в пространстве. | 2 | Подбор фигур к образцу по форме, цвету и величине, используя приемы прикладывания и накладывания по подражанию, по образцу действиям учителя.Игры и упражнения на группировку элементов строительных наборов (кубиков, брусков) по двум образцам и соотнесение их с плоскостными фигурами по подражанию учителю и по образцу. Тренировочные упражнения на формирование пространственных представлений обучающихся в процессе взаимодействия с крупным и мелким строительным материалом, мозаикой, разрезными картинками, сборно-разборными игрушками. |
Игры со строительными материалами и дидактическими игрушками (сборно-разборными, мозаикой, палочками). | 3 | Упражнения на воспроизведение по подражанию и по образцу комбинации из двух-трех элементов строительного набора (мягкого модульного, деревянного, пластмассового), представляющих собой простую конструкцию (дом, скамейка, мостик). Совместное с обучающимися выполнение простейших построек (заборчик, дорожки, скамеечки) по подражанию и по образцу после предварительного анализа образца, проводимого с использованием невербальных и вербальных средств общения: выделение основных частей постройки, определение необходимых строительных элементов. Складывание разрезных картинок из двух частей с использованием приема накладывания на образец (игрушки, овощи, фрукты, знакомые животные). Совместное с обучающимися складывание целого изображения из иллюстрированных кубиков (четыре кубика). |
Количественные представления. | 9 | Практические действия на выделение количества {много, мало, пусто, один) с использованием плодов (орехов, шишек), воды (наливаем в миски, в прозрачные пластмассовые кувшины, стаканы, бутылки), геометрических фигур, мелких игрушек (бирюлек). Знакомство с цифрой «1». Выкладывание цифры «1» из палочек, веревки, лепка из пластилина или пата, зарисовка на доске, на бумаге. «Письмо» цифры «1» по трафарету. Запись цифры по точкам и попытки самостоятельной записи (индивидуально). Игры с «Дидактической черепахой» (чехол «Укрась полянку»: много, мало, один грибок, бабочка и др.; выбор по цвету и количеству: один желтый грибок, много красных и т. п.). Упражнения в набрасывании колец на стержень игрового модуля «Набрось колечко»: много, мало, одно кольцо. Обучение обучающихся выбору без пересчета соответствующего количества предметов и проверке правильности выполнения задания способами прикладывания или накладывания одного количества предметов или картинок на другое. |
Представления о форме. | 6 | Знакомство с кругом, соотнесение его с шаром. Игры с различными настольными и напольными моделями и модулями типа горки, при этом уточняются особенности движения по горке округлых предметов, формируется словарный запас учащихся {катится — не катится, скользит, сползает), устанавливаются причинно-следственные связи (катится потому что круглое). Упражнения на закрепление представлений о красном и желтом цвете. Знакомство с зеленым цветом. Игры, в которых необходимо выбрать в бассейне шарики, ориентируясь на цвет и заданное количество {много, мало, один). |
Представления о величине. | 5 | Наблюдения, игры, игровые упражнения на сопоставление двух объектов по величине (большой — маленький), используя приемы наложения и приложения. Выполнение заданий на раскрашивание, штриховку, обводку по трафаретам изображений различной величины, по опорным точкам (вместе с учителем и самостоятельно). Игры и игровые упражнения на формирование у обучающихся представлений об относительности (транзитивности) величины (большой мяч далеко — маленький мяч близко). |
Пространственные представления. | 6 | Игровые упражнения на закрепление у обучающихся навыка перемещения в пространстве, изменения положения частей тела: поднять руки, вытянуть их вперед, поднять одну руку (по подражанию, по образцу, по словесной инструкции).Упражнения на показ и называние пространственных отношений (например, длинный — руки разводятся в стороны, демонстрируя протяженность), используя вербальные и невербальные средства общения. |
Итого: | 31 |
Календарно-урочное планирование
1 четверть
№ уро-ка | Дата проведения | Тема урока | Цель урока | Тип урока | Методы и приёмы | Дидактический материал | |
план | факт | ||||||
1 | 02.09 | Форма, цвет, величина. | Учить подбирать фигуры к образцу по форме, цвету и величине, используя приемы прикладывания и накладывания по подражанию, по образцу действиям учителя. | Комбинированный | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Наглядный и раздаточный материал: фигуры разного цвета и величины. | |
2 | 05.09 | Форма, цвет, величина. | Учить подбирать фигуры к образцу по форме, цвету и величине, используя приемы прикладывания и накладывания по подражанию, по образцу действиям учителя. | Комбинированный | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Наглядный и раздаточный материал: фигуры разного цвета и величины. | |
3 | 09.09 | Много – мало. | Развивать количественные представления с помощью практических упражнений на выделение количества. | Комбинированный | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Наглядный и раздаточный материал | |
4 | 12.09 | Много – мало. | Развивать количественные представления с помощью практических упражнений на выделение количества. | Комбинированный | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Наглядный и раздаточный материал | |
5 | 16.09 | Пусто, один. | Развивать количественные представления с помощью практических упражнений на выделение количества. | Комбинированный | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Наглядный и раздаточный материал | |
6 | 19.09 | Знакомство с цифрой 1. | Познакомить обучающихся с цифрой 1. | Усвоение новых знаний | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Образец написания цифры 1. | |
7 | 23.09 | Письмо цифры 1 по трафарету. | Запись цифры по точкам. | Комбинированный | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Образец написания цифры 1. | |
8 | 26.09 | Письмо цифры 1. | Попытки самостоятельной записи цифры 1. | Комбинированный | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Образец написания цифры 1. | |
9 | 30.09 | Игры «укрась полянку». | Учить выбирать по цвету и количеству: один желтый грибок, много красных. | Комбинированный | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Наглядный и раздаточный материал | |
10 | 03.10 | Игра «дидактическая черепаха». | Учить выбирать по цвету и количеству: один желтый грибок, много красных. | Комбинированный | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Наглядный и раздаточный материал | |
11 | 07.10 | Набрось кольцо. | Упражнение в набрасывании колец на игровой модуль: много, мало, одно кольцо и т.д. | Комбинированный | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Разноцветные кольца, модуль. | |
12 | 10.10 | Выше, ниже, в центре. | Ориентировка в пространстве. | Комбинированный | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Наглядный и раздаточный материал | |
13 | 14.10 | Большой – маленький. | Учить цветовую гамму, находить предмет по цвету и величине. | Комбинированный | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Наглядный и раздаточный материал | |
14 | 17.10 | Дом, скамейка, мостик. | Упражнения на воспроизведение по подражанию и по образцу комбинации из двух – трех элементов строительного материала. | Комбинированный | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Строительный материал | |
15 | 21.10 | Складывание разрезных картинок. | Учить складывать разрезные картинки из двух частей с использованием приема накладывания на образец (игрушки, овощи, фрукты, знакомые животные) | Комбинированный | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Разрезные картинки. | |
16 | 24.10 | Изображение из кубиков. | Совместно с обучающимися складывание целого изображения из иллюстрированных кубиков (4 кубика). | Комбинированный | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Кубики | |
Итого: 16 часов
2 четверть
№ уро-ка | Дата проведения | Тема урока | Цель урока | Тип урока | Методы и приёмы | Дидактический материал | |
план | факт | ||||||
| 08.11 | Знакомство с кругом. | Совместная с обучающимися лепка шаров и моделей округлой формы. | Комбинированный | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Наглядный и раздаточный материал | |
| 11.11 | Цветовая гамма: красный, желтый, зеленый. | Выполнять упражнения на закрепление представлений о красном и желтом цвете. Познакомить с зеленым цветом. | Комбинированный | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Наглядный и раздаточный материал | |
| 14.11 | Письмо по трафарету – круг. | Учить рисовать круги с помощью учителя, по трафаретам, по опорным точкам. | Комбинированный | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Наглядный и раздаточный материал | |
| 19.11 | Большой – маленький. | Игровые упражнения на сопоставление двух объектов различной величины «большой – маленький». | Комбинированный | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Наглядный и раздаточный материал | |
| 21.11 | Далеко – близко. | Формировать у обучающихся представления об относительности (транзитивности) величины. | Комбинированный | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Наглядный и раздаточный материал | |
| 25.11 | Длиннее - короче. Положение предметов. | Учить сравнивать, определять свойства предметов их положение. | Комбинированный | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Наглядный и раздаточный материал | |
| 28.11 | Выше – ниже. Положение предметов. | Учить сравнивать, определять свойства предметов их положение. | Комбинированный | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Наглядный и раздаточный материал | |
| 02.12 | На, над, под. Положение предметов. | Формировать пространственные отношения. | Комбинированный | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Наглядный и раздаточный материал | |
| 05.12 | На, над, под. Положение предметов. | Формировать пространственные отношения. | Комбинированный | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Наглядный и раздаточный материал | |
| 09.12 | Один – много. Количество предметов. | Формировать количественные отношения. | Комбинированный | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Наглядный и раздаточный материал | |
| 12.12 | Свойства предметов. | Научить соотносить предметы по цвету и количеству. | Комбинированный | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Наглядный и раздаточный материал | |
| 16.12 | Сравнение предметов. | Научить соотносить предметы по цвету и количеству. Научить сравнивать. | Комбинированный | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Наглядный и раздаточный материал | |
| 19.12 | Сравнение предметов. | Научить соотносить предметы по цвету и количеству. Научить сравнивать. | Комбинированный | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Наглядный и раздаточный материал | |
| 23.12 | Игры на группировку. | Учить группировать элементы строительных наборов (кубиков, брусков) по двум образцам и соотнесение их с плоскостными фигурами по подражанию учителю и по образцу. | Комбинированный | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Строительный набор кубиков и брусков | |
15 | 26.12 | Знакомство с кругом. | Познакомить обучающихся с кругом, соотносить его с шаром. Формировать словарный запас, устанавливать причинно-следственные связи. | Комбинированный | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Наглядный и раздаточный материал | |
Итого: 15 часов
Всего: 31 час
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная общеобразовательная программа коррекционно-развивающих занятий «Игра» во 2 классе составлена на основе: на основе Программы обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью - СПб , ЦДК проф. Баряевой,2011, и следующих нормативно - правовых документов:
- Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. №1599 «Об утверждении федерального государственного стандарта образования обучающихся с умеренной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями)».
- Приказа Департамента образования и молодежной политики ХМАО – Югры от 10.08.2015 № 8193 «Об утверждении примерных учебных планов общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ, на 2015-2016 уч. год»
- Учебного плана Казенного общеобразовательного учреждения ХМАО-Югры «Нижневартовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №2» на 2019-2020 уч.год.
- Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на 2019-2020 уч.год.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель формирование предпосылок игровой деятельности; целенаправленное обучение игре.
Основные задачи:
1.Привлекать внимание детей к окружающему миру;
2.Расширять практический опыт детей, объем их знаний и представлений об окружающем мире;
3.Формировать интерес к игрушкам, предметам, игре как деятельности; знакомить с функциональным назначением игрушек;
4.Формировать последовательно целенаправленные предметно-игровые действия, отобразительные действия по подражанию, умение выполнять последовательную цепочку из 2—5 предметно-игровых действий совместно с педагогом и по подражанию (по возможности по образцу, по простейшей словесной инструкции);
5.Формировать эмоционально-положительное отношение к педагогу и желание сотрудничать с ним, используя как речевые, так и неречевые средства общения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Игра — форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий.
Играя ребёнок совершенствует коммуникативные навыки ,способность к сотрудничеству, саморегуляции и к сопереживанию.Он отыгрывает все свои проблемы, модулирует в игре множественные жизненные ситуации, эмоциональное состояние.
Структура учебной программы по предмету «Игра» включает «Сюжетно-отобразительные игры» и «Игры-драматизации».
Сюжетно-отобразительные игры
Задачи:
Закреплять полученные умения совершать последовательную цепочку игровых действий по образцу (по возможности — по словесной просьбе), стимулировать к продолжению игрового действия; учить самостоятельно строить игру из знакомых действий (педагог остается при этом режиссером игры); учить подбирать игрушки для игр, переносить знакомые действия с игрушками в разные игровые ситуации; формировать игровые действия с изображениями предметов и предметами-заместителями, имеющими внешнее сходство с реальными предметами, но отличающимися от них; учить располагать атрибуты игры в пространстве комнаты, в игровом уголке, на плоскости стола и т. п.; учить делиться и обмениваться игрушками.
Игры-драматизации
Задачи:
Учить детей изменять движения в соответствии с образом, подражая положением рук, ног, туловища, выражением лица, голосом и речью игровому персонажу; учить детей действовать с воображаемыми предметами: «понарошку» расчесываться, умываться, вытирать полотенцем руки и т. п.; формировать игровые действия с изображениями предметов и предметами-заместителями, имеющими внешнее сходство с реальными предметами, но отличающимися от них; развивать представление детей о роли (кошки, собаки, курочки, медведя, лисы, зайца, ежа и др.), учить
их брать на себя роль, переименовывать себя в соответствии с ней («Я — сердитый петушок», «Я — веселый петушок» и др.); учить учитывать игровую программу партнера по игре; учить самостоятельно (зрительно, тактильно, на слух) выбирать для игры-драматизации игрушку, соответствующую тексту художественного произведения (шапочку для курочки, медведя; крылья для бабочки; мяч и т. д.), размеру (большой—маленький, высокий—низкий, длинный—короткий) и цвету; создавать условия для удержания ребенком выбранной роли.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Образовательная область: коррекционно-развивающие занятия
Предмет «Игра» включен в федеральную (базисную) часть учебного плана, рассчитан на 2 часа неделю, общее количество часов за год 68.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
Требования к материально-техническим условиям
Материально-техническая база реализации АООП ОО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных организаций.
Временной режим образования обучающихся
Временной режим соответствует постановлению СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» № 26 от 10.07.2015г.
Технические средства обучения
- Компьютер
- ЭОР (разработки мультимедийных презентаций, виртуальных экскурсий, учебных фильмов)
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым образовательным потребностям обучающихся.
Предметы и атрибуты, необходимые для игры.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ
№ | Наименование разделов, тем | Количество часов по программе | Количество часов по плану |
Развитие моторики, графомоторных навыков. | Выполняются в комплексе на каждом уроке | ||
Кинестетическое и кинетическое развитие. | Выполняются в комплексе на каждом уроке | ||
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов. | Выполняются в комплексе на каждом уроке | ||
Развитие зрительного восприятия. | Выполняются в комплексе на каждом уроке | ||
Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений). | Выполняются в комплексе на каждом уроке | ||
Развитие слухового восприятия. | Выполняются в комплексе на каждом уроке | ||
Восприятие пространства. | Выполняются в комплексе на каждом уроке | ||
Восприятие времени. | Выполняются в комплексе на каждом уроке |
МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Кабинет для организации коррекционных занятий по развитию сенсорных процессов. Основные требования к предметно-развивающей среде — это оптимальная насыщенность, целостность, многофункциональность, возможность трансформирования.
Дидактический материал для проведения занятий по сенсорному развитию:
— функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций: строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, «почтовые (проблемные) ящики», плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото, материалы для сенсорного развития, разработанные М. Монтессори и др.;
— полифункциональные материалы — это объемные набивные модули (сенсорные модули), крупные (напольные) кнопочные конструкторы, полусферы и др.;
— игрушки и пособия для развития общей и мелкой моторики, спортивный инвентарь для развития крупной моторики: шнуровки, мозаики, мячи, кольцебросы, обручи, кегли, флажки, гимнастические ленты, «сенсорная тропа» для ног, массажный коврик и др.;
— природный материал: коллекции плодов, семян, минералов, тополиный пух, мох, засушенные растения и др., которые не только способствуют овладению познавательными средствами (свойства, качества, конструкция, величина и др.), но и стимулируют развитие координации рук и глаз мелкой моторики ребенка;
— оборудование для занятий, музыкой, ритмикой: магнитофон, видеомагнитофон, набор аудио- и видеокассет, звучащие музыкальные инструменты и др.;
— разнообразный арсенал техники арттерапии: различные куклы, сюжетные игрушки, элементы одежды, костюмов; предметы оперирования — игрушки, имитирующие реальные предметы; игрушки-маркеры — своеобразные знаки пространства — игровой материал, указывающий на место действия, обстановку, в которой она происходит (например, кукольная комната);
— иллюстративный и образно-символический материал: схемы-планы пространственного расположения предметов, условные схематические изображения предметов, специально разработанные так называемые наглядные пособия, репрезентирующие мир вещей и событий, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие установлению сходства и различия, классификационных признаков, определению временных последовательностей, пространственных отношений (наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т. п.);
— наглядно-графические модели: поэлементная схема, технологические (инструкционные) карты, нерасчлененные контурные образцы, чертежи, чертежи-карты и др., подводящие ребенка к скрытым от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям между предметами и явлениями окружающего мира, их составляющими;
— нормативно-знаковый материал (наборы цифр и букв, алфавитные таблицы и др.), т. е. материал, который способствует овладению ребенком универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности;
— материалы и принадлежности для изобразительной деятельности: изобразительные материалы для рисования, аппликации, лепки, выполнения графических заданий;
--- дидактические игры разного вида.
Используемый учебно-методический комплект
Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова «Развитие сенсорной сферы детей». Пособие для учителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.М. : Просвещение, 2009г.
Программа не предполагает использование учебников по данному предмету.
Содержание учебного предмета
Тематическое планирование
ТЕМА | Кол-во часов | КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ТЕМЫ |
Сюжетно-отобразительные игры | 16 | «Семья» (возможные варианты развития сюжета игры: «Утро в семье», «Обед в семье», «Вечер в семье», «Выходной день в семье», «Помогаю маме», «Мамины помощники», «К нам пришли гости», праздник в семье: «День рождения», «Мамин день», «Новый год» и т. д.). «Магазин» (возможные варианты развития сюжета игры: «Овощной магазин», «Продуктовый магазин», «Магазин игрушек», «Хлебный магазин», «Магазин одежды»). «Парикмахерская» (возможные варианты развития сюжета игры: «Мама ведет дочку в парикмахерскую (игры с куклой)», «Папа ведет сына в парикмахерскую (игры с куклой)», «Едем на автобусе в парикмахерскую», «Делаем прически к празднику» и т. п.). «Доктор» (возможные варианты развития сюжета игры: «Кукла Маша заболела», «Папа вызывает врача», «Врач пришел», «Аптека», «Больница», «На приеме у врача в медицинском кабинете», ). «Автобус» |
Игры-драматизации | 17 | «Курочка- рябушечка», «Кошка и котята», «Курочка и цыплята», «Собака и щенята», «Утка и утята», «У медведя во вору», «Лиса и зайцы», «Гуси-лебеди», «Зайчики и сова», «Кто в лесу живет?», инсценирование сказок «Репка», «Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка», «Лисичка со скалочкой», «Кот, петух и лиса». |
Всего | 33 |
Календарно-урочное планирование
1 четверть
№ уро-ка | Дата проведения | Тема урока | Цель урока | Тип урока | Методы и приёмы | Дидактический материал | |
план | факт | ||||||
1 | 03.09 | «Семья» | Формирование социального опыта детей средствами игровой деятельности. Приучать детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, развивать сюжет. Выполнять соответствующие игровые действия, находить в окружающей обстановке предметы, необходимые для игры, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. Побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствовать умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Раскрывать нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда. | Урок-игра | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания, игра | Предметы и атрибуты, необходимые для игры | |
2 | 04.09 | «Дочки-матери» | Урок-игра | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания, игра | Предметы и атрибуты, необходимые для игры | ||
3 | 10.09 | «Выходной день в семье» | Урок-игра | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания, игра | Предметы и атрибуты, необходимые для игры | ||
4 | 11.09 | «Мамины помощники» | |||||
5 | 17.09 | «Помогаю маме» | Урок-игра | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания, игра | Предметы и атрибуты, необходимые для игры | ||
6 | 18.09 | Праздник в семье «День рождения» | Урок-игра | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания, игра | Предметы и атрибуты, необходимые для игры | ||
7 | 24.09 | «У медведя во бору» | Учить детей изменять движения в соответствии с образом, подражая положением рук, ног, туловища, выражением лица, голосом и речью игровому персонажу; учить детей действовать с воображаемыми предметами. | Урок-игра | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания, игра | Предметы и атрибуты, необходимые для игры | |
8 | 25.09 | «Курочка и цыплята» | Урок-игра | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания, игра | Предметы и атрибуты, необходимые для игры | ||
9 | 01.10 | «Кошка и котята» | Урок-игра | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания, игра | Предметы и атрибуты, необходимые для игры | ||
10 | 02.10 | «Почта» | Формирование социального опыта детей средствами игровой деятельности. Приучать детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, развивать сюжет. Выполнять соответствующие игровые действия, находить в окружающей обстановке предметы, необходимые для игры, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. Вызвать у детей интерес к профессиям почтальона, парикмахера, фармацевта, врача, медсестры; воспитывать чуткое, внимательное отношение к клиенту, пациенту, доброту, отзывчивость, культуру общения.
| Урок-игра | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания, игра | Предметы и атрибуты, необходимые для игры | |
11 | 08.10 | «Парикмахерская» | Урок-игра | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания, игра | Предметы и атрибуты, необходимые для игры | ||
12 | 09.10 | «Аптека» | Урок-игра | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания, игра | Предметы и атрибуты, необходимые для игры | ||
13 | 15.10 | Кукла Маша заболела | |||||
14 | 16.10 | «Больница» | Урок-игра | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания, игра | Предметы и атрибуты, необходимые для игры | ||
15 | 22.10 | «Собака и щенята» | Учить детей изменять движения в соответствии с образом, подражая положением рук, ног, туловища, выражением лица, голосом и речью игровому персонажу; учить детей действовать с воображаемыми предметами. Учить выбирать для игры-драматизации игрушку, соответствующую тексту художественного произведения. | Урок- игра | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания, игра | Предметы и атрибуты, необходимые для игры | |
16 | 23.10 | «Лиса и зайцы» | Урок- игра | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания, игра | Предметы и атрибуты, необходимые для игры | ||
Итого: 16 часов
2 четверть
№ уро-ка | Дата проведения | Тема урока | Цель урока | Тип урока | Методы и приёмы | Дидактический материал | |
план | факт | ||||||
1 | 05.11 | « В автобусе» | Формирование социального опыта детей средствами игровой деятельности. Приучать детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, развивать сюжет. Выполнять соответствующие игровые действия, находить в окружающей обстановке предметы, необходимые для игры, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. | Урок- игра | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания, игра | Предметы и атрибуты, необходимые для игры | |
2 | 06.11 | «Продуктовый магазин»
| Урок- игра | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания, игра | Предметы и атрибуты, необходимые для игры | ||
3 | 12.11 | «Овощной магазин» | Урок- игра | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания, игра | Предметы и атрибуты, необходимые для игры | ||
4 | 13.11 | «Хлебный магазин» | Урок- игра | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания, игра | Предметы и атрибуты, необходимые для игры | ||
5 | 19.11 | «Магазин игрушек» | Урок- игра | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания, игра | Предметы и атрибуты, необходимые для игры | ||
6 | 20.11 | «Магазин Одежды и обуви» | Урок- игра | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания, игра | Предметы и атрибуты, необходимые для игры | ||
7 | 26.11 | «Утка и утята» | Учить детей изменять движения в соответствии с образом, подражая положением рук, ног, туловища, выражением лица, голосом и речью игровому персонажу; учить детей действовать с воображаемыми предметами. Учить выбирать для игры-драматизации игрушку, соответствующую тексту художественного произведения. | Урок- игра | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания, игра | Предметы и атрибуты, необходимые для игры | |
8 | 27.11 | «Курочка-рябушечка» | Урок- игра | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания, игра | Предметы и атрибуты, необходимые для игры | ||
9 | 03.12 | «Кот и мыши» | Урок- игра | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания, игра | Предметы и атрибуты, необходимые для игры | ||
10 | 04.12 | «Кто в лесу живет?» | Урок- игра | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания, игра | Предметы и атрибуты, необходимые для игры | ||
11 | 10.12 | Инсценирование сказки «Репка» | Урок- игра | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания, игра | Предметы и атрибуты, необходимые для игры | ||
12 | 11.12 | Инсценирование сказки «Репка» | Урок- игра | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания, игра | Предметы и атрибуты, необходимые для игры | ||
13 | 17.12 | Инсценирование сказки «Теремок» | Урок- игра | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания, игра | Предметы и атрибуты, необходимые для игры | ||
14 | 18.12 | Инсценирование сказки «Теремок» | Урок- игра | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания, игра | Предметы и атрибуты, необходимые для игры | ||
15 | 24.12 | «Гуси-лебеди» | Учить выбирать для игры-драматизации игрушку, соответствующую тексту художественного произведения. | Урок- игра | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания, игра | Предметы и атрибуты, необходимые для игры | |
Итого: 15 часов
Всего: 31 часа
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» составлена на основе Программы обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью - СПб , ЦДК проф. Баряевой,2011, и следующих нормативно - правовых документов:
- Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. №1599 «Об утверждении федерального государственного стандарта образования обучающихся с умеренной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
- Приказа Департамента образования и молодежной политики ХМАО – Югры от 10.08.2015 № 8193 «Об утверждении примерных учебных планов общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ, на 2015-2016 уч. год»
- Учебного плана Казенного общеобразовательного учреждения ХМАО-Югры «Нижневартовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №2» на 2019-2020 уч.год.
- Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на 2019-2020 уч.год.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цельформирование простейших эстетических ориентиров (красиво- не красиво) в практической жизни и их использование в организации обыденной жизни и праздника.
Задачи
- освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, рисование, аппликация;
- развитие способности к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности;
- накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам изобразительного искусства.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Входе организации и проведения уроков по данному предмету необходимо исходить из положения о том, что общение является особым видом деятельности, а развитие речи есть усвоение средств общения. Поэтому вся коррекционно-образовательная работа с обучающимися с умеренной и тяжелой умственной отсталостью должна строиться таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская. Задачи формирования представлений детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью о себе и об окружающем мире, развития их речи решаются на комплексной основе с использованием деятельностного подхода к обучению. Они структурируются в виде тематических групп: «Рисуночное письмо», «Упражнения с пластичными материалами», «Упражнения с бумагой, тканью и сопутствующими для изготовления поделок материалами»,которые являются разделами предметов «Графика и письмо», «Ручной труд».
Такая структура обеспечивает эмоциональное и социально-личностное развитие обучающихся, формирование их представлений о себе, об окружающей предметной и социальной действительности. Она тесно связана с содержанием сюжетно-ролевых и театрализованных игр, продуктивной деятельностью обучающихся на учебных занятиях, а также с коррекционно-адаптационной областью учебного плана.
«Рисуночное письмо». Рисование учителем для обучающихся мелом на доске, кистью, фломастером, волоконным карандашом, маркером на большом листе бумаги предметных изображений и изображений детей с предметами. Дорисовываниеобучающимися деталей по указательному жесту и словесному пояснению учителя.Выбор обучающимися соответствующего предмета и действия с ним по словесной инструкции.
Рисование совместно с обучающимися красками (на большом листе бумаги большой и маленькой кистями).
По внутренним трафаретам рисование фломастерами, карандашами на альбомных листах бумаги округлых предметов (рисуют обучающиеся) и закрашивание с помощью учителя. Рисование обучающимися мелом на доске округлых форм и линий.
Вместе с обучающимися лепка из пластилина предметов округлой формы (помидор, снеговик).
Совместное с обучающимися рассматривание и обыгрывание лепных изделий в игровых ситуациях.
Рисование по внутренним трафаретам, обводка и штриховка простыми и цветными карандашами.
Упражнения на соотнесение величины кусков цветного пластилина, подготовленных заранее учителем, с размерами частей объекта, сравнение их («У снеговика внизу большой снежный ком — надо взять большой кусок пластилина»).
Предметная аппликация из готовых деталей с использованием приемов рваной аппликации на основе предварительного анализа образца или обследования натуры (совместно с учителем).
Совместное с обучающимися выполнение аппликации по типу разрезной картинки, то есть путем составления целого из фрагментов.
Упражнения в дополнении рисунка, подготовленного учителем, объектами, выполненными в технике аппликации.
Рисование красками, фломастерами, карандашами, мелом без задания («что получилось») и по заданию совместно с учителем. Учитель «опредмечивает» — называет изображение, уточняя так ли он «прочитал» рисунок обучающегося, стимулируя его отвечать «да» или «нет», называть объект, используя вербальные и невербальные средства общения.
Совместное с обучающимися рисование предметов округлой формы.
Совместное с обучающимися рисование человеческого жилья, например деревенского дома с длинным или коротким забором. Обязательное дорисовывание (или наклеивание на рисунок) фигурок людей (под деревом, рядом с домом) учителем с привлечением к практическим действиям учеников.
Стимулирование обучающихся максимально самостоятельно использовать приемы раскрашивания карандашами, красками, восковыми мелками контурных изображений.
Обрисовывание тел учеников, а затем дополнение совместно с ними получившегося изображения деталями, раскрашивание, сравнение с натурой.
Совместное с обучающимися «рисование» большой кистью, губкой, рукой цветных пятен и ассоциирование их с реальными объектами (животные, тучи, солнце, растения).
Упражнения с пластичными материалами. Упражнения по освоению обучающимися основных приемов работы с пластичными материалами: разминать двумя руками, разрывать на большие и мелкие части, соединять, отщипывать мелкие куски пальцами, раскатывать прямыми и круговыми движениями, расплющивать.
Лепка посуды из одного куска пластилина (чайная чашка).
Лепка по заданию учителя одноименных предметов больших и маленьких, толстых и
тонких (морковки), длинных и коротких (колбаски). Лепка одноименных изделий разного цвета.
Упражнения с бумагой, тканью и сопутствующими для изготовления поделок материалами.
Упражнения с бумагой: сгибание и разгибание бумаги по прямым линиям произвольно; сгибание листа бумаги пополам, совмещая углы стороны.
Аппликация с элементами оригами (сгибание листа пополам, вчетверо, по диагонали, приглаживание рукой). Выполнение коллажей способом «рваной аппликации» с последующим наклеиванием бумаги на лист. Практические упражнения в нанесении клея на лист и приклеивании деталей.
Совместное с обучающимися изготовление простых поделок из природного материала. В совместной с учителем деятельности обучающихся использованию клея, пластилина для закрепления частей поделок.
Знакомство обучающихся с различными нитками, тесьмой, верёвками.
Наматывание ниток (пряжа для вязания средней толщины) на катушку, на картонную основу и т.п.
Обучение обучающихся плетению косичек из толстых шнуров (вместе с учителем).
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Образовательная область: искусство
Предмет «Изобразительное искусство » включен в федеральную (базисную) часть учебного плана, рассчитан на 3 часа в неделю,общее количество часов за год 102.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
- Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;
- Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
- Формирование этических чувств, доброжелательности, эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Предметные результаты:
- Освоение доступных средств изобразительной деятельности и использование в повседневной жизни:
интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности;
умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.
- Способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности:
положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности;
стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты работы;
умение выражать своё отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.
- Готовность к участию в совместных мероприятиях:
готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками, взрослыми.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
Требования к материально-техническим условиям
Материально-техническая база реализации АООП ОО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных организаций.
Временной режим образования обучающихся
Временной режим соответствует постановлению СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»№ 26 от 10.07.2015г.
Технические средства обучения
- Компьютер
- ЭОР (разработки мультимедийных презентаций, учебных фильмов)
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым образовательным потребностям обучающихся.
Главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия. В процессе обучения используются:
- натурные объекты предметов, которые предусмотрены программой;
- предметные и сюжетные картинки по темам.
Содержание учебного предмета
Тематическое планирование
1 полугодие
Тема | Кол-во часов | Краткое содержание темы |
«Рисуночное письмо». | 17 | Рисование совместно с обучающимися красками (на большом листе бумаги большой и маленькой кистями). По внутренним трафаретам рисование фломастерами, карандашами на альбомных листах бумаги округлых предметов (рисуют обучающиеся) и закрашивание с помощью учителя. Рисование обучающимися мелом на доске округлых форм и линий. Вместе с обучающимися лепка из пластилина предметов округлой формы (помидор, снеговик). Совместное с обучающимися рассматривание и обыгрывание лепных изделий в игровых ситуациях. Рисование по внутренним трафаретам, обводка и штриховка простыми и цветными карандашами. Упражнения на соотнесение величины кусков цветного пластилина, подготовленных заранее учителем, с размерами частей объекта, сравнение их («У снеговика внизу большой снежный ком — надо взять большой кусок пластилина»). Предметная аппликация из готовых деталей с использованием приемов рваной аппликации на основе предварительного анализа образца или обследования натуры (совместно с учителем). Совместное с обучающимися выполнение аппликации по типу разрезной картинки, то есть путем составления целого из фрагментов. Упражнения в дополнении рисунка, подготовленного учителем, объектами, выполненными в технике аппликации. Рисование красками, фломастерами, карандашами, мелом без задания («что получилось») и по заданию совместно с учителем. Совместное с обучающимися рисование предметов округлой формы. Стимулирование обучающихся максимально самостоятельно использовать приемы раскрашивания карандашами, красками, восковыми мелками контурных изображений. Совместное с обучающимися «рисование» большой кистью, губкой, рукой цветных пятен и ассоциирование их с реальными объектами (животные, тучи, солнце, растения). |
Упражнения с пластичными материалами. | 16 | Обучение обучающихся основным приёмам работы с пластичными материалами: разминать двумя руками, разрывать на большие и мелкие части, соединять, отщипывать мелкие куски, раскатывать прямыми и круговыми движениями, расплющивать. Лепка посуды из одного куска пластилина (чайная чашка). Лепка по заданию учителя одноименных предметов больших и маленьких, толстых и тонких (морковки), длинных и коротких (колбаски). Лепка одноименных изделий разного цвета. |
Упражнения с бумагой, тканью и сопутствующими для изготовления поделок материалами. | 16 | Упражнения с бумагой: сгибание и разгибание бумаги по прямым линиям произвольно; сгибание листа бумаги пополам, совмещая углы стороны. Аппликация с элементами оригами (сгибание листа пополам, вчетверо, по диагонали, приглаживание рукой). Выполнение коллажей способом «рваной аппликации» с последующим наклеиванием бумаги на лист. Практические упражнения в нанесении клея на лист и приклеивании деталей. Совместное с обучающимися изготовление простых поделок из природного материала. В совместной с учителем деятельности обучающихся использованию клея, пластилина для закрепления частей поделок. Знакомство обучающихся с различными нитками, тесьмой, верёвками. Наматывание ниток (пряжа для вязания средней толщины) на катушку, на картонную основу и т.п. Обучение обучающихся плетению косичек из толстых шнуров (вместе с учителем). |
Всего | 49 |
Календарно-урочное планирование
1 четверть
№ урока | Дата проведения | Тема урока | Цель урока | Методы и приёмы | Тип урока | Дидактический материал | |
план | факт | ||||||
1 | 02.09 | Рисование по шаблону больших и маленьких квадратов. Штриховка в заданном направлении. | Учить работать с шаблоном и трафаретом. Развитие мелкой моторики и ориентировки на листе бумаги. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Шаблоны, карандаши, образец. | |
2 | 03.09 | Рисование по шаблону больших и маленьких треугольников. Штриховка и раскрашивание. | Учить работать с шаблоном и трафаретом. Развитие мелкой моторики и ориентировки на листе бумаги. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Шаблоны, карандаши, образец. | |
3 | 06.09 | Рисование ватными палочками «Осенние листья». | Учить нетрадиционным приёмам закрашивания рисунка с использованием ватных палочек. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Ватные палочки, красная и желтая гуашь, образец. | |
4 | 09.09 | Рисование по шаблону больших и маленьких кругов и овалов. Штриховка и раскрашивание. | Учить работать с шаблоном и трафаретом. Развитие мелкой моторики и ориентировки на листе бумаги. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Шаблоны, карандаши, образец. | |
5 | 10.09 | Лепка «Угощения для куклы» | Учить работать с пластилином. Развитие мелкой моторики. Прививать аккуратность при работе с пластилином. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Пластилин, стека. | |
6 | 13.09 | Изготовление палочек и наложение их на треугольники. | Учить работать с пластилином. Развитие мелкой моторики. Прививать аккуратность при работе с пластилином. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Шаблоны, пластилин, образец. | |
7 | 16.09 | Дорожка для Колобка. | Учить работать с пластилином и горохом. Развитие мелкой моторики. Прививать аккуратность при работе с пластилином. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Шаблоны, пластилин, образец. | |
8 | 17.09 | Аппликация из геометрических фигур «дом». | Учить работать с клеем, ножницами, составлять композицию. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Бумага, картон, ножницы, образец. | |
9 | 20.09 | Лепка. Изготовление по показу лестницы. | Учить работать с пластилином. Развитие мелкой моторики. Прививать аккуратность при работе с пластилином. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Пластилин, стека, образец. | |
10 | 23.09 | Лепка. Изготовление по показу пирамидки. | Учить работать с пластилином. Развитие мелкой моторики. Прививать аккуратность при работе с пластилином. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Пластилин, стека, образец. | |
11 | 24.09 | Рисование по пунктиру и раскрашивание матрешки. | Учить работать с шаблоном и трафаретом. Развитие мелкой моторики и ориентировки на листе бумаги. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Карандаши. | |
12 | 27.09 | Работа с трафаретом «овощи». Штриховка и раскрашивание. | Учить работать с шаблоном и трафаретом. Развитие мелкой моторики и ориентировки на листе бумаги. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Шаблоны, карандаши, образец. | |
13 | 30.09 | Аппликация «морковка». | Учить работать с клеем, ножницами, составлять композицию. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Клей, цветная бумага, ножницы, образец. | |
14 | 01.10 | Картина из пластилина «Гриб-боровик». | Учить работать с пластилином. Развитие мелкой моторики. Прививать аккуратность при работе с пластилином. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Пластилин, стека, образец. | |
15 | 04.10 | Аппликация из бумаги «фрукты». | Учить работать с клеем, ножницами, составлять композицию. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок | Клей, бумага, картон, ножницы, образец. | |
16 | 07.10 | Аппликация из листьев «гриб». | Учить работать с клеем, ножницами, составлять композицию. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Клей, листья, ножницы, образец. | |
17 | 08.10 | Аппликация из рванных кусочков бумаги «грибочек». | Учить работать с клеем, ножницами, составлять композицию. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Клей, бумага, картон, образец. | |
18 | 11.10 | Работа с трафаретом «рыбы». Штриховка и раскрашивание. | Учить работать с шаблоном и трафаретом. Развитие мелкой моторики и ориентировки на листе бумаги. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Шаблоны, карандаши, образец. | |
19 | 14.10 | Работа с листьями и пластилином «рыбы плавали в пруду». | Учить работать с пластилином, клеем, ножницами, составлять композицию. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный материал, задания. | Клей, листья, ножницы, образец. | |
20 | 15.10 | Работа с трафаретом «транспорт». Штриховка и раскрашивание. | Учить работать с шаблоном и трафаретом. Развитие мелкой моторики и ориентировки на листе бумаги. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Шаблоны, карандаши, образец. | |
21 | 18.10 | Рисование по пунктиру. Машина. | Учить работать с шаблоном и трафаретом. Развитие мелкой моторики и ориентировки на листе бумаги. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Шаблоны, карандаши, образец. | |
22 | 21.10 | Работа с бумагой «складывание собачки»». | Учить работать с клеем, ножницами, составлять композицию. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Бумага, образец. | |
23 | 22.10 | Аппликация из листьев «лодочка». | Учить работать с клеем, ножницами, составлять композицию. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Клей, листья, ножницы, образец. | |
24 | 25.10 | Работа с трафаретом «насекомые». Штриховка и раскрашивание. | Учить работать с шаблоном и трафаретом. Развитие мелкой моторики и ориентировки на листе бумаги. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Шаблоны, карандаши, образец. | |
Итого: 24 часов
2 четверть
№ урока | Дата проведения | Тема урока | Цель урока | Методы и приёмы | Тип урока | Дидактический материал | |
план | факт | ||||||
1 | 08.11 | Работа с пластилином «гусеница». | Учить работать с пластилином, составлять композицию. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Пластилин, стека, образец. | |
2 | 11.11 | Работа с пластилином «Мостик». | Учить работать с пластилином. Развитие мелкой моторики. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Пластилин,макароны, стека, образец. | |
3 | 12.11 | Работа с трафаретом «домашние животные». Штриховка и раскрашивание. | Учить работать с шаблоном и трафаретом. Развитие мелкой моторики и ориентировки на листе бумаги. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Трафареты, карандаши, образец. | |
4 | 15.11 | Работа с бумагой «складывание собачки». | Учить работать с клеем, ножницами, составлять композицию. | Беседа. Объяснение. | Комбинированный урок. | Бумага, образец. | |
5 | 18.11 | Работа с пластилином и крупой «Чудо-скатерка» | Учить работать с пластилином и крупой. Развитие мелкой моторики. Прививать аккуратность при работе с пластилином. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Пластилин, стека, образец. | |
6 | 19.11 | Работа с трафаретом «посуда». Штриховка и раскрашивание. | Учить работать с шаблоном и трафаретом. Развитие мелкой моторики и ориентировки на листе бумаги. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Трафареты, карандаши, образец. | |
7 | 22.11 | Аппликация из бумаги «чайная чашка». | Учить работать с клеем, ножницами, составлять композицию. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок | Клей, бумага, картон, ножницы, образец. | |
8 | 25.11 | Работа с пластилином и семенами «чайная чашка». | Учить работать с пластилином, составлять композицию. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Пластилин, стека, образец. | |
9 | 26.11 | Работа с трафаретом «цветы». Штриховка и раскрашивание. | Учить работать с шаблоном и трафаретом. Развитие мелкой моторики и ориентировки на листе бумаги. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Трафареты, карандаши, образец. | |
10 | 29.11 | Аппликация из листьев «цветок». | Учить работать с листьями, клеем, составлять композицию. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Клей, листья, ножницы, образец. | |
11 | 02.12 | Работа с пластилином и семенами «подсолнух». | Учить работать с пластилином, составлять композицию. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Пластилин, семена, стека, образец. | |
12 | 03.12 | Рисование по пунктиру и раскрашивание. Елка. | Учить работать с шаблоном и трафаретом. Развитие мелкой моторики и ориентировки на листе бумаги. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Карандаши. | |
13 | 06.12 | Лепка по показу. Елка. | Учить работать с пластилином. Развитие мелкой моторики. Прививать аккуратность при работе с пластилином. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Пластилин, стека, образец. | |
14 | 09.12 | Аппликация из бумаги «Елочка» | Учить работать с клеем, ножницами, составлять композицию. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок | Клей, бумага, картон, ножницы, образец. | |
15 | 10.12 | Рисование по пунктиру. Снеговик. | Учить работать с шаблоном и трафаретом. Развитие мелкой моторики и ориентировки на листе бумаги. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Карандаши. | |
16 | 13.12 | Лепка по показу «Снеговик». | Учить работать с пластилином. Развитие мелкой моторики. Прививать аккуратность при работе с пластилином. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Пластилин, стека, образец. | |
17 | 16.12 | Аппликация из ваты «снеговик» | Учить работать клеем, ножницами, составлять композицию. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Клей, вата, картон, образец. | |
18 | 17.12 | Работа с трафаретом «варежка». Штриховка и раскрашивание. | Учить работать с шаблоном и трафаретом. Развитие мелкой моторики и ориентировки на листе бумаги. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Трафареты, карандаши, образец. | |
19 | 20.12 | Аппликация из крупы«Зайкина избушка». | Учить работать с клеем, крупой, ножницами; составлять композицию. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Картон, пластилин, зерно, шаблон. | |
20 | 23.12 | Работа с пластилином «ветка ели с игрушками». | Учить работать с пластилином, составлять композицию. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Пластилин, стека, образец. | |
21 | 24.12 | Рисование по пунктиру и раскрашивание. Дед Мороз. | Учить работать с шаблоном и трафаретом. Развитие мелкой моторики и ориентировки на листе бумаги. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Карандаши. | |
22 | 27.12 | Работа с пластилином «Запасы белочки» | Учить работать с пластилином, составлять композицию. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Пластилин, стека, образец. | |
Итого: 24 часа
Всего: 48 часов
\
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Окружающий социальный мир» составлена на основе Программы обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью - СПб , ЦДК проф. Баряевой,2011, и следующих нормативно - правовых документов:
- Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. №1599 «Об утверждении федерального государственного стандарта образования обучающихся с умеренной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями).
- Приказа Департамента образования и молодежной политики ХМАО – Югры от 10.08.2015 № 8193 «Об утверждении примерных учебных планов общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ, на 2015-2016 уч. год»
- Учебного плана Казенного общеобразовательного учреждения ХМАО-Югры «Нижневартовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №2» на 2019-2020 уч.год.
- Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на 2019-2020 уч.год.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цельформирование первоначальных представлений о себе, о ближайшем социальном окружении («я и взрослый», «я в семье», «я в школе»).
Задачи
- формировать первоначальные представления о микросоциальном окружении;
- формировать элементарные представления о предметах быта, необходимых в жизни человека;
- развивать межличностные и групповые отношения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Входе организации и проведения уроков по данному предмету необходимо исходить из положения о том, что общение является особым видом деятельности, а развитие речи есть усвоение средств общения. Поэтому вся коррекционно-образовательная работа с обучающимися с умеренной и тяжелой умственной отсталостью должна строиться таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская. Задачи формирования представлений детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью о себе и об окружающем мире, развития их речи решаются на комплексной основе с использованием деятельностного подхода к обучению. Они структурируются в виде тематических групп: «Моя семья», «Жилище», «Я- в школе», «Мир людей». «Культура поведения», которые являются разделами предметов «СБО», «ОБЖ».
Такая структура обеспечивает эмоциональное и социально-личностное развитие обучающихся, формирование их представлений о себе, об окружающей предметной и социальной действительности. Она тесно связана с содержанием сюжетно-ролевых и театрализованных игр, продуктивной деятельностью обучающихся на учебных занятиях, а также с коррекционно-адаптационной областью учебного плана.
Моя семья. Распознавание членов семьи и показ их на иллюстрации.
Жилище. Знакомство обучающихся с обобщённым понятием «Жилище» (дом, квартира в жилом доме). Помещения в доме (комната, кухня, спальня и пр.) Рассматривание внутреннего интерьера дома (квартиры) на иллюстрациях, просмотр фрагментов видеофильмов (мебель, предметы быта). Знакомство с мебелью.
Я — в школе. Расширение тематики экскурсий по школе для формирования ориентировки в ее помещениях: в классе, коридоре, на лестнице, в столовой и др. Продолжение знакомства обучающихся со взрослыми, работающими в школе (их имена, основные занятия). Стимулирование желания обучающихся называть взрослых по именам и отчествам (именам).
Совместные игры обучающихся (парные игры) на полоролевую идентификацию.
Вовлечение обучающихся в праздники и побуждение их к общению с окружающими в различных ситуациях на празднике.
Мир людей. Совместное с обучающимися рассматривание игрушек, отображающих транспортные средства (автобус, автомобиль), картинок, на которых они нарисованы.
Экскурсия в медицинский кабинет школы для формирования представлений о труде врача (слушает, лечит), медсестры (дает лекарства, взвешивает, измеряет рост).
Предметные, отобразительные и простейшие ролевые игры (по два-три человека), в которых обучающиеся знакомятся с профессиями врача, шофера. Побуждение обучающихся к ситуативному общению друг с другом.
Культура поведения. Знакомство обучающихся с правилами обращения к взрослым людям. Формирование у детей уважительного отношения к людям, старшим по возрасту. Чтение художественной литературы, просмотр видеосюжетов. («Просто старушка», « Волшебное слово» и пр.)
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Образовательная область: естествознание
Предмет «Окружающий социальный мир» включен в федеральную (базисную) часть учебного плана, рассчитан на 1 час в неделю, общее количество часов за год 34.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
- Социально- эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
- Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
- Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира), развитие мотивов учебной деятельности и формирования личностного смысла учения.
Предметные результаты
- Представления о мире, созданном руками человека:
интерес к объектам, созданным человеком;
представления о доме, школе, расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка и др.), транспорте и т.д.;
умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.
- Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, профессиональных и социальных ролях людей:
представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребёнка (учитель, врач, повар, водитель и т.д.);
представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать с взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребёнка.
- Развитие межличностных и групповых отношений:
представление о дружбе, товарищах, сверстниках:
умение находить друзей на основе личных симпатий:
умение сопереживать, сочувствовать;
умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, др. видах доступной деятельности.
- Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни:
представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них;
использование простейших эстетический ориентиров (эталонов) о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно- бытовой деятельности;
умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
1 полугодие
Содержание учебного предмета
Тематическое планирование
Тема | Кол-во часов | Краткое содержание темы | Практическая часть Экскурсии |
Моя семья | 4 | Распознавание членов семьи и показ их на иллюстрации. | 3 |
Жилище | 3 | Знакомство обучающихся с обобщённым понятием «Жилище» (дом, квартира в жилом доме). Помещения в доме (комната, кухня, спальня и пр.) Рассматривание внутреннего интерьера дома (квартиры) на иллюстрациях, просмотр фрагментов видеофильмов (мебель, предметы быта). Знакомство с мебелью. | |
Я — в школе | 5 | Расширение тематики экскурсий по школе для формирования ориентировки в ее помещениях: в классе, коридоре, на лестнице, в столовой и др. Продолжение знакомства обучающихся со взрослыми, работающими в школе (их имена, основные занятия). Стимулирование желания обучающихся называть взрослых по именам и отчествам (именам). Совместные игры обучающихся (парные игры) на полоролевую идентификацию. Вовлечение обучающихся в праздники и побуждение их к общению с окружающими в различных ситуациях на празднике. | |
Мир людей. | 3 | Совместное с обучающимися рассматривание игрушек, отображающих транспортные средства (автобус, автомобиль), картинок, на которых они нарисованы. Экскурсия в медицинский кабинет школы для формирования представлений о труде врача (слушает, лечит), медсестры (дает лекарства, взвешивает, измеряет рост). Предметные, отобразительные и простейшие ролевые игры (по два-три человека), в которых обучающиеся знакомятся с профессиями врача, шофера. Побуждение обучающихся к ситуативному общению друг с другом. | |
Всего | 15 | 3 |
Календарно-урочное планирование
1 четверть
№ уро-ка | Дата проведения | Тема урока | Цель урока | Тип урока | Методы и приёмы | Дидактический материал | |
план | факт | ||||||
1 | 04.09 | Экскурсия по школе. Знакомство с классом, учителем, учениками | Прививать этикет в школьной жизни. | Комбинированный урок | Беседа, объяснение, задания. | иллюстрации | |
2 | 11.09 | Экскурсия по школе. Раздевалка, столовая. | Установление контактов обучающихся с окружающим пространством. | Комбинированный урок | Беседа, объяснение, задания. | иллюстрациидемонстрационный материал | |
3 | 18.09 | Экскурсия по школе. Медицинский кабинет, спортзал. | Установление контактов обучающихся с окружающим пространством. | Комбинированный урок | Беседа, объяснение, задания. | иллюстрации | |
4 | 25.09 | Классная комната. Правильная посадка за партой, упражнения. | Учить правильно сидеть за партой, поднимать руку для ответа. | Комбинированный урок. | Беседа, объяснение, задания. | Схемы, иллюстрации | |
5 | 02.10 | Поддержание порядка в классе. Тренировочные упражнения. | Учить поддерживать порядок в классе, убирать вещи и игрушки на свои места | Комбинированный урок | Беседа, объяснение, задания. | Уборочный инвентарь | |
6 | 09.10 | Жилище. Дом, квартира в жилом доме. | Знакомство обучающихся с обобщённым понятием «Жилище» (дом, квартира в жилом доме). | Комбинированный урок | Беседа, объяснение, задания. | Иллюстрации, презентация | |
7 | 16.10 | Помещения в доме: комната, спальня, кухня и пр. | Расширять представления о доме. | Комбинированный урок | Беседа, объяснение, задания. | Иллюстрации, презентация | |
8 | 23.10 | Мебель. | Расширить представления о мебели. | Комбинированный урок | Беседа, объяснение, задания. | Иллюстрации, презентация | |
Итого: 8часов
2 четверть
№ уро-ка | Дата проведения | Тема урока | Цель урока | Тип урока | Методы и приёмы | Дидактический материал | |
план | факт | ||||||
1 | 06.11 | Моя семья. Работа с фотографиями. | Совместное с обучающимся рассматривание фотографий, беседа о его семье. | Комбинированный | Беседа, задания. | Семейный альбом | |
2 | 13.11 | Пиктограмма «мама», «папа». | Соотнесение пиктограмм с фотографиями. | Комбинированный | Беседа, объяснение, задания. | Семейный альбом, пиктограммы | |
3 | 20.11 | Пиктограмма «бабушка», «дедушка». | Соотнесение пиктограмм с фотографиями. | Комбинированный | Беседа, объяснение, задания. | Семейный альбом, пиктограммы | |
4 | 27.11 | Пиктограмма «брат», «сестра». | Соотнесение пиктограмм с фотографиями. | Комбинированный | Беседа, объяснение, задания. | Семейный альбом, пиктограммы | |
5 | 04.12 | Профессия врач. | Формировать представления о профессии врача. | Комбинированный | Беседа, объяснение, игра «на приёме у врача». | Сюжетные картинки | |
6 | 11.12 | Профессия медицинская сестра. | Формировать представления о профессии медицинской сестры. | Комбинированный | Беседа, объяснение, задания. | Иллюстрации | |
7 | 18.12 | Профессия водитель. | Формировать представления о профессии водителя. | Комбинированный | Беседа, объяснение, задания, игра | Иллюстрации | |
8 | 25.12 | Профессия рабочий. | Формировать представления о профессии водителя. | Комбинированный | Беседа, объяснение, задания, игра | Иллюстрации | |
Итого: 8 часов
Всего: 16 часов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Человек» составленана основе Программы обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью - СПб , ЦДК проф. Баряевой,2011, и следующих нормативно - правовых документов:
Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. №1599 «Об утверждении федерального государственного стандарта образования обучающихся с умеренной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями).
- Приказа Департамента образования и молодежной политики ХМАО – Югры от 10.08.2015 № 8193 «Об утверждении примерных учебных планов общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ, на 2015-2016 уч. год»
- Учебного плана Казенного общеобразовательного учреждения ХМАО-Югры «Нижневартовскаяшкола для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №2» на 2019-2020 уч.год.
- Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на 2019-2020 уч.год.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цельформирование представления о частях собственного тела, их назначении, расположении, о собственных возможностях и умениях.
Задачи
- формировать представления о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других;
- формировать умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей (принимать пищу и пить, ходить в туалет и т.д.);
- развивать способность выражать свое настроение и потребности с помощью доступных пантомимических, мимических и других средств;
- учить устанавливать простейшие родственные отношения между людьми (бабушка, дедушка, папа, мама, я).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Входе организации и проведения уроков по данному предмету необходимо исходить из положения о том, что общение является особым видом деятельности, а развитие речи есть усвоение средств общения. Поэтому вся коррекционно-образовательная работа с обучающимися с умеренной и тяжелой умственной отсталостью должна строиться таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская. Задачи формирования представлений детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью о себе и об окружающем мире, развития их речи решаются на комплексной основе с использованием деятельностного подхода к обучению. Они структурируются в виде тематических групп: «Это — я», «Моя семья», «Формирование культурно-гигиенических навыков», «Безопасность дома и на улице», которые являются разделами предметов «Развитие речи и окружающий мир», «ОБЖ».
Такая структура обеспечивает эмоциональное и социально-личностное развитие обучающихся, формирование их представлений о себе, об окружающей предметной и социальной действительности. Она тесно связана с содержанием сюжетно-ролевых и театрализованных игр, продуктивной деятельностью обучающихся на учебных занятиях, а также с коррекционно-адаптационной областью учебного плана.
Это— я. Упражнения на ориентировку в собственном теле. Уточнение знания обучающимися названий частей тела: голова, руки, ноги, туловище, живот, колено, локоть.
Использование пиктограмм и показ на себе. Закрепление в речи обучающихся названий эмоциональных состояний: смеется, плачет. Знакомство с состоянием: радуется, грустит. Игры и этюды с картинками, изображающими основные эмоции и их главные признаки.
Имя, фамилия, пол. Использование этих сведений в общениисо взрослыми.
Моя семья. Совместное с обучающимся рассматривание фотографий, беседа о его семье (мама, папа, бабушка, дедушка).
Занятия с пиктограммами «мама», «папа», «ребенок», «дедушка», «бабушка». Соотнесение пиктограмм с фотографиями.
Знакомство с пиктограммами «брат», «сестра». Соотнесение пиктограмм с фотографиями (при наличии таковых).
Расширение круга игровых ситуаций, позволяющих обучающимся с помощью вербальных и невербальных средств общения выражать радость от достижения своих целей, побуждение учеников вступать в общение друг с другом (парное).
Формирование культурно-гигиенических навыков.Формирование алгоритма последовательных действий обучающихся по одновременному уходу за руками и лицом.
Чтение обучающимся потешек, стихов и сказок о последовательности, необходимости, значении умывания.(«Водичка, водичка», «..Да здравствует мыло душистое» и др.)
Заучивание с обучающимися названий частей лица, показ частей лица на себе, кукле, на фотографии. Название частей лица обучающимися с помощью учителя или самостоятельно: глаза, уши, рот, нос, щёки.
Чтение стихов и рассказов, пение песенок об уходе за глазами и ушами. Сопряжённое или самостоятельное проговаривание коротких стихов, потешек обучающимися.
Безопасность дома и на улице.
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни.
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни.
Правила обеспечения безопасности дорожного движения.
Правила безопасного поведения на воде.
Правила безопасного поведения в быту.
Правила безопасного поведения в криминогенных ситуациях.
Оказание первой медицинской помощи.
Первая медицинская помощь при ушибе, ожоге, обморожении.
Средство индивидуальной защиты органов дыхания – респиратор «Алина».
Основы безопасного поведения человека в чрезвычайных ситуациях.
Что такое чрезвычайная ситуация.
Понятия об авариях, эпидемиях, пожаре, наводнении, землетрясении.
Правила безопасного поведения при пожарах.
Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях. Сигнал «Внимание всем!»
Эвакуация. Обязанности и правила поведения людей при эвакуации.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Образовательная область: естествознание
Предмет «Человек» включен в федеральную (базисную) часть учебного плана, рассчитан на 3 часа в неделю,общее количество часов за год 102.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
- Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;
- Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
- Формирование этических чувств, доброжелательности, эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Предметные результаты:
- Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других:
соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале;
представления о собственном теле;
отнесение себя к определённому полу;
умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания;
умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст;
представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям.
- Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей:
умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.;
умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
- Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами:
умение определять своё самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому;
умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытьё рук перед едой и после посещения туалета).
умение следить за своим внешним видом.
- Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье:
представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
Требования к материально-техническим условиям
Материально-техническая база реализации АООП ОО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных организаций.
Временной режим образования обучающихся
Временной режим соответствует постановлению СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»№ 26 от 10.07.2015г.
Технические средства обучения
- Компьютер
- ЭОР (разработки мультимедийных презентаций, виртуальных экскурсий, учебных фильмов)
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым образовательным потребностям обучающихся.
Учебник«Живой мир» для 1 класса специальных (коррекционных) школ VIII вида. Авторы - составители: Н.Б. Матвеева, М.С. Котина, Т.О. Куртова, М.: «Просвещение», 2011.
Главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия. В процессе обучения используются:
- натурные объекты предметов, которые предусмотрены программой;
- печатные пособия (таблицы) по разделам программы;
- предметные и сюжетные картинки по темам;
- пиктограммы для составления предложений, рассказов по плану.
Содержание учебного предмета
Тематическое планирование
1 полугодие
Тема | Кол-во часов | Краткое содержание темы |
Это— я | 21 | Упражнения на ориентировку в собственном теле. Уточнение знания обучающимися названий частей тела: голова, руки, ноги, туловище, живот, колено, локоть. Использование пиктограмм и показ на себе. Закрепление в речи обучающихся названий эмоциональных состояний: смеется, плачет. Знакомство с состоянием: радуется, грустит. Игры и этюды с картинками, изображающими основные эмоции и их главные признаки. Имя, фамилия, пол. Использование этих сведений в общениисо взрослыми. |
Моя семья | 5 | Совместное с обучающимся рассматривание фотографий, беседа о его семье (мама, папа, бабушка, дедушка). Занятия с пиктограммами «мама», «папа», «ребенок», «дедушка», «бабушка». Соотнесение пиктограмм с фотографиями. Знакомство с пиктограммами «брат», «сестра». Соотнесение пиктограмм с фотографиями (при наличии таковых). Расширение круга игровых ситуаций, позволяющих обучающимся с помощью вербальных и невербальных средств общения выражать радость от достижения своих целей, побуждение учеников вступать в общение друг с другом (парное). |
Формирование культурно-гигиенических навыков Безопасность дома и на улице Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни. Оказание первой медицинской помощи. Основы безопасного поведения человека в чрезвычайных ситуациях. | 12 5 2 2 | Формирование алгоритма последовательных действий обучающихся по одновременному уходу за руками и лицом. Чтение обучающимся потешек, стихов и сказок о последовательности, необходимости, значении умывания.(«Водичка, водичка», «..Да здравствует мыло душистое» и др.) Заучивание с обучающимися названий частей лица, показ частей лица на себе, кукле, на фотографии. Название частей лица обучающимися с помощью учителя или самостоятельно: глаза, уши, рот, нос, щёки. Чтение стихов и рассказов, пение песенок об уходе за глазами и ушами. Сопряжённое или самостоятельное проговаривание коротких стихов, потешек обучающимися. Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Правила обеспечения безопасности дорожного движения. Первая медицинская помощь при ушибе, ожоге, обморожении. Средство индивидуальной защиты органов дыхания – респиратор «Алина». Что такое чрезвычайная ситуация. Понятия об авариях, эпидемиях, пожаре, наводнении, землетрясении. Правила безопасного поведения при пожарах. Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях. Сигнал «Внимание всем!». Эвакуация. Обязанности и правила поведения людей при эвакуации. |
Всего | 47 |
Календарно-урочное планирование
1 четверть
№ урока | Дата проведения | Тема урока | Цель урока | Тип урока | Методы и приёмы | Дидактический материал | Словарная работа | |
план | факт | |||||||
1 | 02.09 | Имя, фамилия, пол. Использование этих сведений в общениисо взрослыми. | Учить называть свое имя, фамилию, пол. | Комбинированный | Беседа, объяснение, задания. | Фотографии учащихся | ||
2 | 03.09 | Внешний облик человека: голова, шея, туловище, руки, ноги. | Выявление представления обучающихся о внешнем облике человека: голове, шеи, туловище, руках, ногах. Учить называть и показывать основные части тела. | Комбинированный | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры, презентация. | Облик человека голова шея туловище руки ноги | |
3 | 06.09 | Части тела. | Закрепление частей тела. Название и показ частей тела. | Комбинированный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | Голова Шея Туловище | |
4 | 09.09 | Части тела. Голова и её значение. | Формирование представления части тела- голова. | Комбинированный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | ||
5 | 10.09 | Туловище. Работа с пиктограммами «рука» «нога» | Формирование представлений о туловище. Работа с пиктограммами. | Комбинированный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, пиктограммы. | ||
6 | 13.09 | Застегивание и расстёгивание пуговиц. Практическая работа. | Учить застегивать и расстёгивать пуговицы. | Комбинированный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | ||
7 | 16.09 | Части тела. Руки и их значение. | Формирование представлений о руках, как части тела. | Комбинированный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | Правая рука Левая рука | |
8 | 17.09 | Рука, локоть, кисть, пальцы. | Формирование представлений о руке. Показ и называние локтя, кисти, пальцев. | Сообщение новых знаний | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | Локоть кисть пальцы | |
9 | 20.09 | Рука, локоть, кисть, пальцы. | Закрепление и показ локтя, кисти, пальцев. | Закрепление | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | ||
10 | 23.09 | Мытьё и вытирание рук. Практическая работа. | Научить мыть и вытирать руки. | Комбинированный | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |||
11 | 24.09 | Ухаживание за ногтями на руках. | Учить правильно ухаживать за ногтями на руках. | Комбинированный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | ||
12 | 27.09 | Части тела. Ноги и их значение. | Формирование представлений о ногах, как части тела. | Комбинированный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | Правая нога Левая нога | |
13 | 30.09 | Нога, колено, ступня. | Формирование представлений о ноге. Показ и называние колена, ступни. | Сообщение новых знаний | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | Колено ступня | |
14 | 01.10 | Нога, колено, ступня. | Закрепление и показ колена, ступни. | Закрепление | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | ||
15 | 04.10 | Завязывание шнурков. Практическая работа. | Учить завязывать шнурки. Развитие мелкой моторики. | Сообщение новых знаний | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | ||
16 | 07.10 | Человек. Пол, возраст, имя, фамилия. | Формирование представлений обучающихся о человеке (пол, возраст, имя, фамилия). | Комбинированный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | ||
17 | 08.10 | Я-человек. | Учить называть свое имя, фамилию, возраст, пол. | Комбинированный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | ||
18 | 11.10 | Я и моя семья. | Формирование представлений о членах семьи: мама, папа, бабушка, дедушка. | Комбинированный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | ||
19 | 14.10 | Моя семья. Работа с фотографиями и иллюстрациями. Пиктограмма «мама», «папа». | Совместное с обучающимся рассматривание фотографий, беседа о его семье. | Комбинированный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры,пиктограммы | ||
20 | 15.10 | Я и моя семья. Пиктограмма «бабушка», «дедушка». | Занятия с пиктограммами «мама», «папа», «ребенок», «дедушка», «бабушка». Соотнесение пиктограмм с фотографиями. | Комбинированный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, пиктограммы, игры. | ||
21 | 18.10 | Пиктограмма «брат», «сестра». | Занятия с пиктограммами «брат», «сестра». Соотнесение пиктограмм с фотографиями. | Комбинированный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Пиктограммы, предметные картинки, игры | ||
22 | 21.10 | Семейный альбом. | Учить устанавливать простейшие связи между членами семьи. | Комбинированный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | ||
23 | 22.10 | Твой режим дня. | Познакомить с понятием «режим дня». Формирование умения составлять личный режим дня. | Сообщение новых знаний | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | ||
24 | 25.10 | К чему приводит несоблюдение режима дня. | Дать представление о последствиях несоблюдения режима дня. Способствовать воспитанию здорового образа жизни. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | ||
2 четверть
№ урока | Дата проведения | Тема урока | Цель урока | Тип урока | Методы и приёмы | Дидактический материал | Словарная работа | |
план | факт | |||||||
1 | 05.11 | Правила поведения при возникновении пожара. | Напомнить правила поведения при возникновении пожара. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | Номер пожарной охраны 01 респиратор «Алина». | |
2 | 08.11 | Огонь и человек. Ожог. | Познакомить с положительными и отрицательными сторонами обращения с огнем; познакомить с правилами пожарной безопасности; научить оказывать первую помощь при ожогах. | Сообщение новых знаний | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | ||
3 | 11.11 | Огонь- друг. Огонь-враг. | Познакомить с положительными и отрицательными сторонами огня. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | ||
4 | 12.11 | Части лица. Глаза, нос, рот. | Формирование представлений о частях лица. Показ и называние. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | Глаза нос рот | |
5 | 15.11 | Глаза- органы зрения. Пиктограмма «глаза» | Формирование представления о глазах, как органе зрения. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, пиктограммы | ||
6 | 18.11 | Глаза- органы зрения. Бережное отношение к глазам. | Учить беречь своё зрение. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | Орган зрения | |
7 | 19.11 | Нос- орган обоняния. Пиктограмма «нос» | Формирование представления о носе, как органе обоняния. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры, пиктограммы | Орган обоняния | |
8 | 22.11 | Умение пользоваться носовым платком. | Формирование умения пользоваться носовым платком. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | ||
9 | 25.11 | Уши- орган слуха. Пиктограмма «уши». | Формирование представления об ушах, как органе слуха. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | Орган слуха | |
10 | 26.11 | Уход за ушами. | Формировать умение правильного ухода за ушами. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | ||
11 | 29.11 | Рот- орган вкуса. Пиктограмма «рот». | Формирование представления органа вкуса- рот. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | Орган вкуса | |
12 | 02.12 | Средства гигиены: зубная паста, зубная щётка. | Расширить представления о средствах гигиены. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | ||
13 | 03.12 | Правила чистки зубов и уход за полостью рта. | Учить правильно чистить зубы, полоскать рот. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | ||
14 | 06.12 | Кожа- орган осязания. | Представления о коже, как органе осязания. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | Орган осязания | |
15 | 09.12 | Средства гигиены: мыло, полотенце. | Формировать умение пользоваться средствами личной гигиены. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | ||
16 | 10.12 | Соблюдение гигиенических норм и правил. | Формировать умение соблюдать гигиенические нормы и правила. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | ||
17 | 13.12 | Как вести себя с незнакомыми людьми. | Научить правилам поведения с незнакомыми людьми. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | ||
18 | 16.12 | Светофор | Рассказать о значении трехсекционного светофора. Последовательности расположения его сигналов. | Комбинирован ный | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры. | ||
19 | 17.12 | Особенности движения по мокрой и скользкой дороге. | Изучить особенности движения человека и автомобиля по мокрой и скользкой дороге. | Сообщение новых знаний | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры. | ||
20 | 20.12 | Первая помощь при ушибах. | Научить оказанию первой помощи при ушибах. | Сообщение новых знаний | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры. | Ушиб | |
21 | 23.12 | Дорожные знаки. | Ознакомить с дорожными знаками; повторить правила перехода дороги. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры. | ||
22 | 24.12 | Дорожные знаки. | Закрепить правила дорожного движения; определить безопасный путь в школу. | Обобщение | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры, презентации. | ||
23 | 27.12 | Правила поведения на детской площадке. | Ознакомить с правилами поведения на детской площадке. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры, презентации. | ||
Итого: 23часа Всего: 47часов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Окружающий природный мир» составлена на основе на основе Программы обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью - СПб , ЦДК проф. Баряевой,2011, и следующих нормативно - правовых документов:
- Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. №1599 «Об утверждении федерального государственного стандарта образования обучающихся с умеренной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
- Приказа Департамента образования и молодежной политики ХМАО – Югры от 10.08.2015 № 8193 «Об утверждении примерных учебных планов общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ, на 2015-2016 уч. год»
- Учебного плана Казенного общеобразовательного учреждения ХМАО-Югры «Нижневартовскаяшкола для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №2» на 2019-2020уч.год.
- Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на 2019-2020 уч.год.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель расширение и обогащение представлений о непосредственно окружающем мире.
Задачи
- формировать у обучающихся знания об окружающем мире, умение отвечать на вопросы, обогащать словарный запас;
- развивать способности видеть, сравнивать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности;
- воспитывать у обучающихся трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, настойчивость, любознательность.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется учебник«Живой мир» для 1 класса специальных (коррекционных) школ VIII вида. Авторы - составители: Н.Б. Матвеева, М.С. Котина, Т.О. Куртова, М.: «Просвещение», 2011.
Данный учебный предмет является важным в обучении младших школьников с нарушением интеллекта, так как у данной группы детей отмечаются проблемы в овладении общеречевыми навыками, их кругозор узок, представления о себе и окружающем мире недостаточно сформированы. В ходе обучения у обучающихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые для обучения другим учебным предметам, происходит адаптация, социализация, развитие познавательной и личностной сфер ребенка.
Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин. Главным компонентом беседы является речь самих обучающихся. Учитель руководит речевой деятельностью детей, активизирует ее, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на определенных предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у обучающихся закрепляется умение правильно строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся связному высказыванию.
На экскурсиях обучающиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках — на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.
Входе организации и проведения уроков по данному предмету необходимо исходить из положения о том, что общение является особым видом деятельности, а развитие речи есть усвоение средств общения. Поэтому вся коррекционно-образовательная работа с обучающимися с умеренной и тяжелой умственной отсталостью должна строиться таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская. Задачи формирования представлений детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью о себе и об окружающем мире, развития их речи решаются на комплексной основе с использованием деятельностного подхода к обучению. Они структурируются в виде тематических групп: «Мир растений», «Мир животных», «Явления природы».
Такая структура обеспечивает эмоциональное и социально-личностное развитие обучающихся, формирование их представлений о себе, об окружающей предметной и социальной действительности. Она тесно связана с содержанием сюжетно-ролевых и театрализованных игр, продуктивной деятельностью обучающихся на учебных занятиях, а также с коррекционно-адаптационной областью учебного плана.
Мир растений. Совместные с обучающимися наблюдения за растениями, формирование представлений о разнообразии растений.
Чтение литературных произведений и загадок о растениях.
Мир животных. Совместные с обучающимися наблюдения за домашними животными, за зимующими птицами (воробей, ворона, синица,) беседы об их жизни и повадках, игры, отражающие жизнь домашних животных и их детенышей, птиц. Кормление птиц во время экскурсий и наблюдений.
Чтение литературных произведений о домашних животных и птицах (потешки, стихи, короткие рассказы). Знакомство с пиктограммами «собака», «лошадь», «кошка». (Интеграция с учебным предметом «Речь и альтернативная коммуникация».)
Явления природы.
Совместное с обучающимися наблюдение за явлениями природы зимой: снег, холодный дождь (в зависимости от погодных условий); весной: тает снег, холодный и теплый дождь (в зависимости от погодных условий), распускаются листочки.
Наблюдения, игровые упражнения с флюгерами, ветряными вертушками. Обучение составлению двухсловных предложений (Есть ветер? Нет ветра? Дует ветер.).
В имитационных играх, этюдах, пантомимах уточнение представлений обучающихся о солнце, луне, тучах, дожде, каплях, снеге и снежинках и их изображении на картинках и рисунках.
Чтение обучающимся потешек, песенок, стихотворений, сказок о 1 явлениях природы, о небесных светилах. Вовлечение обучающихся вдоступные народные игры.
Рисование учителем с привлечением к этому действию учеников красками (вместе с учителем): создание цветных пятен большой кистью, губкой, рукой и последующее ассоциирование этих пятен с реальными объектами (солнце, тучи). Называние их с помощью учителя. (Интеграция с уроками «Изобразительная деятельность».)
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Образовательная область: естествознание
Предмет «Окружающий природный мир» включен в федеральную (базисную) часть учебного плана, рассчитан на 2 часа в неделю, общее количество часов за год 68.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
- Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
- Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты
- представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времён года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям:
интерес к объектам и явлениям неживой природы;
расширение представлений об объектах неживой природы (солнце, луна, звёзды, вода, воздух, земля)
представления о временах года, характерных признаках времён года, погодных изменениях, их влияние на жизнь человека;
умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья.
- Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
интерес к объектам живой природы;
расширение представлений о животном и растительном мире (растения: деревья, кустарники, травы, цветы; животные, их виды, понятия «дикие» - «домашние» и др.);
опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними;
умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
- Элементарные представления о течении времени:
Умение различать части суток, дни недели;
Представления о течении времени: смена событий дня, суток.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
Требования к материально-техническим условиям
Материально-техническая база реализации АООП ОО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных организаций.
Временной режим образования обучающихся
Временной режим соответствует постановлению СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»№ 26 от 10.07.2015г.
Технические средства обучения
- Компьютер
- ЭОР (разработки мультимедийных презентаций, виртуальных экскурсий, учебных фильмов)
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым образовательным потребностям обучающихся.
учебник«Живой мир» для 1 класса специальных (коррекционных) школ VIII вида. Авторы - составители: Н.Б. Матвеева, М.С. Котина, Т.О. Куртова, М.: «Просвещение», 2011.
Главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия. В процессе обучения используются:
- натурные объекты предметов, которые предусмотрены программой;
- печатные пособия (таблицы) по разделам программы;
- предметные и сюжетные картинки по темам;
- пиктограммы для составления предложений, рассказов по плану.
Содержание учебного предмета
Тематическое планирование
Тема | Кол-во часов | Краткое содержание темы | Практическая часть Экскурсии |
Мир растений | 11 | Виды растений, строение растений, уход за растениями, выращивание цветковых растений из семян, съедобные и несъедобные растения. | 2 |
Мир животных | 10 | Группы животных «дикие»- «домашние» Совместные с обучающимися наблюдения за домашними животными, за зимующими птицами (воробей, ворона, синица,) беседы об их жизни и повадках, игры, отражающие жизнь домашних животных и их детенышей, птиц. Кормление птиц во время экскурсий и наблюдений. Чтение литературных произведений о домашних животных и птицах (потешки, стихи, короткие рассказы). Знакомство с пиктограммами «собака», «лошадь», «кошка». (Интеграция с учебным предметом «Речь и альтернативная коммуникация».) | |
Явления природы | 11 | Совместное с обучающимися наблюдение за явлениями природы зимой: снег, холодный дождь (в зависимости от погодных условий); весной: тает снег, холодный и теплый дождь (в зависимости от погодных условий), распускаются листочки. Наблюдения, игровые упражнения с флюгерами, ветряными вертушками. Обучение составлению двухсловных предложений (Есть ветер? Нет ветра? Дует ветер.). В имитационных играх, этюдах, пантомимах уточнение представлений обучающихся о солнце, луне, тучах, дожде, каплях, снеге и снежинках и их изображении на картинках и рисунках. | |
Всего | 32 | 2 |
Календарно-урочное планирование
1 четверть
№ урока | Дата проведения | Тема урока | Цель урока | Тип урока | Методы и приёмы | Дидактический материал | Словарная работа | |
план | факт | |||||||
1 | 04.09 | Живая и неживая природа. Знакомство с временами года и их названиями. | Формировать первоначальное понятие о мире живой и неживой природы; познакомить с временами года и их названиями. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, задания. | Рисунки, образцы живой и неживой природы, картинки времен года. | Природные явления, живая природа, неживая природа, времена года. | |
2 | 05.09 | Погода. Изменения в погоде вчера и сегодня. | Формировать представление обучающихся о погоде, ее изменениях, о роли погоды в жизни человека, других живых существ. Учить наблюдать за погодой. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | Погода | |
3 | 11.09 | В гости к осени. Экскурсия в природу. | Формирование первоначальных представлений о явлениях и состояниях неживой природы осенью: холодно, тепло, облачно, ветер, дождь. Уточнить и систематизировать знания обучающихся об осени. | Экскурсия | Беседа, наблюдение. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | Листопад, увядание трав | |
4 | 12.09 | Растения, их разнообразие: деревья и кустарники. | Формирование представлений о разнообразии растений; учить узнавать их в природе и на рисунках (деревья , кусты. ) | Урок новых знаний. | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры. | Деревья, кустарники | |
5 | 18.09 | Растения, их разнообразие: травы и цветковые растения. | Формирование представлений о разнообразии растений; учить узнавать их в природе и на рисунках (травы, цветы) . | Урок новых знаний. | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры. | Травы, цветы | |
6 | 19.09 | Растения осенью. | Выявление представлений обучающихся об изменении растений в разное время года (изменение окраски листьев, листопад, увядание трав). | Урок новых знаний. | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры. | Листопад, увядание трав. | |
7 | 25.09 | Части растений: корень, стебель (ствол), лист, цветок. | Познакомить обучающихся с основными частями растения. | Урок новых знаний. | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры. | Корень, ствол, лист, цветок. | |
8 | 26.09 | Одежда детей осенью. | Формирование представлений о сезонной одежде. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры. | Демисезонная одежда | |
9 | 02.10 | Труд людей в огороде осенью. | Формирование представлений о занятиях людей в разные времена года. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры. | Урожай | |
10 | 03.10 | Овощи. Плоды. Помидор. | Формирование представлений об овощах. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры. | Плод | |
11 | 09.10 | Овощи. Плоды. Огурец. | Формирование представлений об овощах. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры. | Плод | |
12 | 10.10 | Овощи. Корнеплоды. Картофель. | Формирование представлений об овощах. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры. | Корнеплод | |
13 | 16.10 | Съедобные грибы. Белый гриб. | Формирование представлений о съедобных грибах. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, презентация. | Съедобные грибы, белый гриб | |
14 | 17.10 | Ядовитые грибы. Мухомор. | Формирование представлений о несъедобных грибах. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры, презентация. | Ядовитые грибы, мухомор | |
15 | 23.10 | Ягоды на огороде. Малина. | Формировать представлений о ягодах, которые растут в огороде. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры. | Садовые ягоды | |
16 | 24.10 | Лесные ягоды. Клюква. | Формировать представлений о ягодах, которые растут в лесу. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры. | Лесные ягоды | |
Итого: 16часов
2 четверть
№ урока | Дата проведения | Тема урока | Цель урока | Тип урока | Методы и приёмы | Дидактический материал | Словарная работа | |
план | факт | |||||||
1 | 06.11 | Перелетные птицы. Утки. | Формировать представления о птицах, которые улетают в теплые края. Утки. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры. | Перелётные птицы, утки | |
2 | 07.11 | Перелетные птицы. Лебеди. | Формировать представления о птицах, которые улетают в теплые края. Лебеди. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры. | Перелётные птицы, лебеди | |
3 | 13.11 | Названия и простейшие признаки объектов неживой природы. Небо, солнце, облака, луна, звезды. | Формирование представлений о названиях и простейших признаках объектов неживой природы (солнце, облака, луна, звезды). Наблюдения за сменой дня и ночи. | Комбинирован ный. | фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры. | день ночь солнце облака луна звезды | |
4 | 14.11 | День и ночь. | Формировать представления о значении солнца и наступлении дня и ночи. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры. | День ночь | |
5 | 20.11 | Время суток: утро, день, вечер, ночь, и их признаки. | Формировать представления о значении солнца и времени суток. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры, презентация. | Утро день вечер ночь | |
6 | 21.11 | Занятие людей утром. | Формировать представления о значении солнца и наступлении дня и ночи. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры. | ||
7 | 27.11 | Занятие людей днем. | Формировать представления о значении солнца и наступлении дня и ночи. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки | ||
8 | 28.11 | Занятие людей вечером. | Формировать представления о значении солнца и наступлении дня и ночи. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры. | ||
9 | 04.12 | Домашние животные. | Формирование представлений о разнообразии домашних животных; учить называть и узнавать их на рисунках.. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры. | Домашние животные | |
10 | 05.12 | Дикие животные. | Формирование представлений о разнообразии животных; учить называть и узнавать их на рисунках, иллюстрациях. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | Дикие животные | |
11 | 11.12 | В гости к зиме. Экскурсия в природу. | Провести наблюдения за зимними изменениями в природе; систематизировать и обогатить знание детей о природных связях. | Экскурсия | Беседа, объяснение, наблюдения, задания. | Замерзание рек (ледостав), иней, изморозь, снегопады. | ||
12 | 12.12 | Одежда детей зимой. | Формирование представлений о сезонной одежде. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры. | Зимняя одежда | |
13 | 18.12 | Животные зимой. Медведь, заяц. | Уточнить и расширить знания детей о зимних изменениях в жизни животных. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры. | Медведь, заяц | |
14 | 19.12 | Зимующих птицы. Ворона | Уточнить и расширить знания детей о зимующих птицах. Внешнее описание вороны, питание, повадки. | Комбинирован ный. | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры, презентации. | Ворона | |
15 | 25.12 | Зимующие птицы. Воробей. | Уточнить и расширить знания детей о зимующих птицах. Внешнее описание воробья, питание, повадки. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры. | Воробей | |
16 | 26.12 | Перелетные птицы. Утки. | Формировать представления о птицах, которые улетают в теплые края. Утки. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры. | Перелётные птицы, утки | |
Итого: 16 часов
Всего: 32 часа
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Адаптированная общеобразовательная программа по предмету «Музыка и движение» составлена на основе Программы обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью - СПб , ЦДК проф. Баряевой,2011, и следующих нормативно - правовых документов:
- Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. №1599 «Об утверждении федерального государственного стандарта образования обучающихся с умеренной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
- Приказа Департамента образования и молодежной политики ХМАО – Югры от 10.08.2015 № 8193 «Об утверждении примерных учебных планов общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ, на 2015-2016 уч. год»
- Учебного плана Казенного общеобразовательного учреждения ХМАО-Югры «Нижневартовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №2» на 2019-2020 уч.год.
- Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на 2019-2020 уч.год.
Музыкально-эстетическая деятельность занимает одно из ведущих мест в ходе формирования художественной культуры детей с отклонениями в развитии. Среди различных форм учебно-воспитательной работы музыка является одним из наиболее привлекательных видов деятельности для умственно отсталого ребенка. Благодаря развитию технических средств музыка стала одним из самых распространенных и доступных видов искусства, сопровождающих человека на протяжении всей его жизни.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель:эмоционально-двигательная отзывчивость на музыку и использование приобретенного музыкального опыта в жизни.
Задачи:
- Организация музыкально-речевой среды;
- пробуждение речевой активности учащихся;
- пробуждение интереса к музыкальным занятиям;
- формирование музыкально-ритмические движений;
- развитие музыкального вкуса.
Помимо образовательных задач в обучении данному предметы следует применять следующие коррекционные задачи:
- развивать способность к коллективной деятельности;
- воспитание и развитие стремления учащихся устанавливать коммуникативные контакты с окружающими;
- расширять круг общения;
- совершенствовать средства общения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание предмета «Музыка и движение» представлено следующими разделами: «Слушание», «Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».
Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыку мы рассматриваем как средство развития, так и средство самореализации ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития. На музыкальных занятиях развивается способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, творческие способности.
При обучении учитывается неоднородность состава класса (группы) и осуществляется индивидуальный подход к учащимся.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальные, групповые, коллективные (фронтальные).Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Урок состоит из четырех частей: вводной, подготовительной, основной и заключительной. В работе с учащимися с умеренной и тяжелой умственной отсталостью целесообразно применять специальные педагогические приемы, направленные на развитие интеллектуальной деятельности: название движений, запоминание комбинаций движений по темпу, объему, усилению, плавности. На уроках широко применяются упражнения, которые требуют четкой дозировки силовых и пространственных компонентов движений. Чтобы учащиеся усвоили алгоритм выполнения упражнений и инструкций педагога, требуется многократное повторение, сочетающееся с правильным показом.
Программа ориентирована на обязательный учёт индивидуально-психологических особенностей учащихся, так как воспитанники коррекционной школы представляют собой весьма разнородную группу детей по сложности дефекта. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление. Процесс обучения носит развивающий характер и одновременно имеет коррекционную направленность. При обучении происходит развитие познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой межпредметных связей, а также с возрастными и психофизическими особенностями развития учащихся.
Процесс обучения неразрывно связан с решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений— коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность.
При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение образовательных здоровьесберегающихинформационно – коммуникативных, игровых и саморазвития технологий.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Образовательная область: искусство.
Предмет «Музыка и движение» включен в федеральную (базисную) часть учебного плана, рассчитан на 2 часа в неделю, общее количество 68часов за год.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
- освоение доступной социальной роли обучающейся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций;
- основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;
- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Предметные результаты
- способность к коллективной деятельности;
- навык слушания произведения;
- развитие артикуляционного аппарата при пропевании;
- воспитание и развитие стремления учащихся устанавливать коммуникативные контакты с окружающими;
- совершенствовать средства общения.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
Требования к материально-техническим условиям
Материально-техническая база реализации АООП ОО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных организаций.
Временной режим образования обучающихся
Временной режим соответствует постановлению СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»№ 26 от 10.07.2015г.
Технические средства обучения
- Компьютер
Музыкальный центр с акустической системой. Ноутбук. Синтезатор «Yamaha». Пианино. Микрофоны. DVD. Детские музыкальные инструменты: звуковысотные металлофоны (диатонические и хроматические), ксилофоны. Ударные инструменты (маракасы, трещотки, ложки, бубны, бубенцы, треугольники, барабаны).
Тематическое планирование
Тема | Кол-во часов | Краткое содержание темы |
Слушание | 14 | Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной и медленной музыки. Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Слушание (различение) высоких и низких звуков. Определение характера музыки. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального стиля произведения. Узнавание оркестра (народных инструментов, симфонических и др.), в исполнении которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения. |
Пение | 3 | Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и вступления к песне. |
Движение под музыку | 12 | Топать под музыку. Хлопать в ладоши под музыку. Покачиваться одной ноги на другую. Начинать движение под музыку вместе с началом ее звучания и останавливаться по ее окончании. Двигаться под музыку разного характера (ходить, бегать, прыгать, кружиться, приседать). Выполнять под музыку действия с предметами (наклонять предмет в разные стороны, опускать/поднимать предмет, подбрасывать/ловить предмет, махать предметом и т.п.). Выполнять движения разными частями тела под музыку («фонарики», «пружинка», наклоны головы и др.). Соблюдать последовательность простейших танцевальных движений. Передавать простейшие движения животных. Выполнять движения, соответствующие словам песни. Соблюдать последовательность движений в соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни. Двигаться в хороводе. Двигаться под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмично ходить под музыку. Изменять скорость движения под музыку (ускорять, замедлять). Менять движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении силы звучания. Выполнять танцевальные движения в паре с другим танцором. Выполнять развернутые движения одного образа. Имитировать игру на музыкальных инструментах. |
Игра на музыкальных инструментах | 3 | Слушание (различение) по звучанию музыкальных инструментов (контрастные по звучанию, сходные по звучанию). Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте. Игра в ансамбле. |
Всего | 32 |
Календарно-урочное планирование
1 четверть
№ урока | Дата проведения | Тема урока | Цель урока | Тип урока | Методы и приёмы | Дидактический материал | |
план | факт | ||||||
1 | 04.09 | Слушание Музыка вокруг нас. | Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Показать, что каждое жизненное обстоятельство находит отклик в музыке. Знакомство с народными песенками-попевками. Определение характера, настроения песенок, жанровой основы. Ролевая игра «Играем в композитора». Развитие умения слушать и слышать музыку, выражать свои впечатления. Начать знакомство с некоторыми музыкальными понятиями, терминами, фамилиями композиторов. | Вводный | Прослушивание песен, беседа о характере песен, пение гласных звуков. | Музыкальные, ударные, шумовые инструменты, аудиозапись. | |
2 | 05.09 | Разнохарактерная музыка. | Сообщение новых знаний | Прослушивание, беседа, объяснение. | Музыкальные, ударные, шумовые инструменты, аудиозапись. | ||
3 | 11.09 | Разнохарактерная музыка. | Комбинированный | Беседа, пение, объяснение | Музыкальные, ударные, шумовые инструменты, аудиозапись. | ||
4 | 12.09 | Краски осени. | Комбинированный | Беседа, прослушивание, пение. | Аудио-видео материал | ||
5 | 18.09 | Что ты рано осень в гости к нам пришла? | Сообщение новых знаний | Прослушивание песни, беседа о содержании, характере, пение. | Аудио-видео материал | ||
6 | 19.09 | Что ты рано осень в гости к нам пришла? | Комбинированный | Прослушивание, беседа, пение. | Аудио-видео материал | ||
7 | 25.09 | Инструментальная музыка | Сообщение новых знаний | Прослушивание песни, беседа о содержании, характере, пение | Аудио-видео материал | ||
8 | 26.09 | Инструментальная музыка | Комбинированный | Прослушивание песни, беседа о содержании, характере, пение | Аудио-видео материал | ||
9 | 02.10 | Движение под музыку Ритмико – гимнастические упражнения | Ритмично выполнять несложные движения руками и ногами. Соотносить темп движений с темпом музыкального произведения. Выполнять игровые и плясовые движения. Выполнять задания после показа и по словесной инструкции учителя. | Сообщение новых знаний | Беседа, прослушивание пьес в разном темпе, танцевальные движения. | Музыкальные, ударные, шумовые инструменты, аудиозапись. | |
10 | 03.10 | Ритмико – гимнастические упражнения | Комбинированный | Беседа, прослушивание пьес с контрастной динамикой. | Музыкальные, ударные, шумовые инструменты, аудиозапись. | ||
11 | 09.10 | Ритмико – гимнастические упражнения | Комбинированный | Беседа, прослушивание пьес с контрастной динамикой. | Музыкальные, ударные, шумовые инструменты, аудиозапись. | ||
12 | 10.10 | Танцевальные элементы (галоп, хороводный шаг, притопы) | Сообщение новых знаний | Хоровое, групповое индивидуальное пение, игра. | Музыкальные, ударные, шумовые инструменты, аудиозапись. | ||
13 | 16.10 | Танцевальные элементы (галоп, хороводный шаг, притопы) | Комбинированный | Объяснение, прослушивание, игра, танец. | Музыкальные, ударные, шумовые инструменты, аудиозапись. | ||
14 | 17.10 | Танец «Зеркало» | Сообщение новых знаний | Объяснение, прослушивание, игра, танец. | Музыкальные, ударные, шумовые инструменты, аудиозапись. | ||
15 | 23.10 | Танец «Зеркало» | Комбинированный | Объяснение, прослушивание, игра, танец. | Музыкальные, ударные, шумовые инструменты, аудиозапись. | ||
16 | 24.10 | Танец «Зеркало» | Комбинированный | Объяснение, прослушивание, игра, танец. | Музыкальные, ударные, шумовые инструменты, аудиозапись. | ||
Итого: 16часов
2 четверть
№ урока | Дата проведения | Тема урока | Цель урока | Тип урока | Методы и приёмы | Дидактический материал | |
План | факт | ||||||
1 | 06.11 | Игра на музыкальных инструментах На чем играют музыку? | Слушание произведений. Знакомство с музыкальными инструментами. | Сообщение новых знаний | Беседа. Игра на инструментах. Показ иллюстраций. | Музыкальные, ударные, шумовые инструменты, карточки. | |
2 | 07.11 | На чем играют музыку? | Комбинированный. | Беседа. Игра на инструментах. Показ иллюстраций. | Музыкальные, ударные, шумовые инструменты, карточки. | ||
3 | 13.11 | На чем играют музыку? | Комбинированный. | Беседа. Игра на инструментах. Показ иллюстраций. | Музыкальные, ударные, шумовые инструменты, карточки. | ||
4 | 14.11 | Слушание О чем рассказывает музыка? | Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Показать, что каждое жизненное обстоятельство находит отклик в музыке. Знакомство с народными песенками-попевками. Определение характера, настроения песенок, жанровой основы. Ролевая игра «Играем в композитора». Развитие умения слушать и слышать музыку, выражать свои впечатления. Начать знакомство с некоторыми музыкальными понятиями, терминами, фамилиями композиторов. | Сообщение новых знаний | Прослушивание, беседа, объяснение. | Аудио-видео материал, карточки | |
5 | 20.11 | Характеры людей в музыке. | Комбинированный | Беседа, изучение внешнего вида, прослушивание аудиозаписи. | Аудио-видео материал, карточки. | ||
6 | 21.11 | Музыка и движение. | Комбинированный | Прослушивание аудиозаписи. Игра. | Аудио-видео материал, карточки. | ||
7 | 27.11 | «Детский альбом» П.И. Чайковского. | Сообщение новых знаний | Беседа, пение, имитационные упражнения. | Аудио-видео материал, карточки. | ||
8 | 28.11 | «Зима в музыке». | Комбинированный | Беседа, пение, имитационные упражнения. | Аудио-видео материал, карточки. | ||
9 | 04.12 | «Зима в музыке». | Комбинированный | Беседа, пение, имитационные упражнения. | Аудио-видео материал, карточки. | ||
10 | 05.12 | Пение Игровые песни. | Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и вступления к песне. | Сообщение новых знаний | Объяснение, показ, пение, танец. Игра | Аудио-видео материал, карточки. | |
11 | 11.12 | Игровые песни. | Комбинированный | Объяснение, показ, пение, игра. | Аудио-видео материал, карточки. | ||
12 | 12.12 | Мы – исполнители. | Комбинированный | Объяснение, показ, пение. | Аудио-видео материал, карточки. | ||
13 | 18.12 | Движение под музыкуПарная пляска | Ритмично выполнять несложные движения руками и ногами. Соотносить темп движений с темпом музыкального произведения. Выполнять игровые и плясовые движения. Выполнять задания после показа и по словесной инструкции учителя. | Сообщение новых знаний | Объяснение, прослушивание, игра, танец. | Аудио-видео материал, карточки. | |
14 | 19.12 | Новогодние игры и пляски | Комбинированный. | Объяснение, прослушивание, игра, танец. | Аудио-видео материал, карточки. | ||
15 | 25.12 | Новогодние игры и пляски | Комбинированный | Объяснение, прослушивание, игра, танец. | Аудио-видео материал, карточки. | ||
16 | 26.12 | Новогодние игры и пляски | Комбинирован ный. | Объяснение, прослушивание, игра, танец. | Аудио-видео материал, карточки. | ||
Итого: 16 часов
Всего: 32часа
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Адаптированная рабочая программа по предмету: "Речь и альтернативная коммуникация" для 1 класса (сложный дефект) по ФГОС АООП (вариант 2)
Данная программа апробирована на учащихся 1 класса (сложный дефект)....
Рабочая программа по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация» предметная область «Язык и речевая практика» для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2)
Учебный предмет, охватывающий область развития импрессивной и экспрессивной речи и альтернативной коммуникации, является содержательной частью системных знаний детей о процессе общ...
Рабочая программа по предмету «Речь или альтернативная коммуникация» 4 класс.
Календарно-тематическое планирование...
Рабочая программа по предмету "Речь и альтернативная коммуникация" 9 класс для обучающихся с УО 8 вида.
Рабочая программа по предмету "Речь и альтернативная коммуникация" 9 класс для обучающихся с УО 8 вида....
Рабочая программа по предмету "Речь и альтернативная коммуникация (русский язык)" для детей 6 класса с нарушением слуха и интеллектуальными нарушениями (вариант 2)
Рабочая программа разработана на основе: Адаптированной основной общеобразовательной программе для глухих обучающихся. (Вариант 2). Данный вариант предполагает планомерное введение обучающегося в слож...
