Варианты дидактических игр для сенсорного развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
консультация по теме

ВАРИАНТЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Подготовительный этап

«Проследи за колечком»

Цель: формировать зрительную и двигательную активность при рассматривании движущихся одноцветных предметов (колец).

Оборудование: пластмассовые кольца диаметром 5-7 см красного, оранжевого, желтого, зеленого и синего цветов. Кольца насаживаются на стержень длиной 60-70 см.

Ход игры. Ребенок лежит на спине или сидит, и на расстоянии 60-70 см по центру над его лицом педагог показывает кольцо, слегка его покачивая. Амплитуда колебания игрушки 5 -  7 см, а частота колебания примерно 2 раза в секунду.

Сначала педагог привлекает взгляд ребенка к перемещаемому предмету. Затем можно, слегка покачивая кольцо, перемещать его сначала вправо, затем влево, вверх, вниз, приближая к ребенку на расстояние 20-30 см и удаляя на расстояние вытянутой руки, примерно на 1,5 м от ребенка.

После перемещения вправо педагог возвращает таким же образом игрушку к глазам ребенка и из исходного положения перемещает влево. Вернув игрушку на прежнее место, педагог перемещает таким же образом вниз от глаз ребенка, затем вверх.

«Отыщи погремушку»

Цель: продолжать формировать зрительную, слуховую и двигательную активность при отыскивании погремушки по звуку.

Оборудование: 2-3 разноцветные погремушки, окрашенные в чистые цветовые тона и обладающие негромким мягким звуком.

Ход игры. Потряхивая погремушкой, находящейся на расстоянии 60-70 см над грудью ребенка, педагог привлекает его внимание к ней. Как только малыш сделает несколько поисковых движений взглядом, необходимо поместить погремушку в поле его зрения, если он не отыскал ее сам, и начинать перемещать ее вправо, влево, вверх, вниз, приближая и удаляя от ребенка.

«Разноцветные игрушки»

Цель: обогащать восприятие ребенка цветовыми впечатлениями, формировать зрительную и двигательную активность.

Оборудование: две игрушки (одна красного, а другая зеленого цвета), одинаковые по величине, форме и цветовой насыщенности.

Ход игры. Над ребенком, лежащим на животе, помещается зеленая игрушка. С этой целью высоко над постоянным местом бодрствования протягивается в горизонтальном направлении от стены к стене белая нитка или тонкий шнур. К ним привязывается на нитке игрушка и спускается вниз таким образом, чтобы она находилась на расстоянии 60-70 см от груди ребенка. Привлекая внимание малыша к игрушке, педагог приводит ее в движение, вращает, потряхивает, извлекает звуки из нее. Через несколько дней (2-3) ребенку демонстрируется красная игрушка, а затем вновь зеленая.

«Найди колокольчик»

Цель: формировать слуховую, зрительную и двигательную активность.

Оборудование: небольшой колокольчик размером 5-7 см.

Ход игры.

1-й вариант. Ребенок лежит на спине или сидит. Педагог стоит в стороне, чтобы ребенок его не видел. Педагог звенит колокольчиком (не долго и не громко, 2-3 колебательных движения рукой, давая звуку затихнуть). Ребенок прислушивается к звуку колокольчика, затормозив свои движения. Ещё раз педагог звенит колокольчиком и после того, как малыш затихнет, а звук угаснет, показывает колокольчик ребенку, позванивая. Каждый раз звук колокольчика должен угаснуть, прежде чем будет воспроизведен снова.

2-й вариант. Педагог привязывает колокольчик к леске на высоте 50-70 см и перемещает его вправо, заглушив звук Переместив колокольчик на расстояние 80-100 см от центра лески, взрослый слегка позванивает им, вызывая у ребенка поисковые движения глаз, поворот головы в разные стороны. Таким же образом беззвучно колокольчик перемещается влево Педагог стимулирует поисковые действия ребенка.

«Вот какая красивая погремушка»

Цель: формировать зрительную, двигательную и слуховую активность ребенка, приучать его рассматривать высоко подвешенные игрушки.

Оборудование: одна новая, разноцветная, погремушка и одна хорошо знакомая, уже не привлекающая внимания.

Ход игры. Над ребенком, лежащим на спине, подвешивается новая погремушка-гирлянда (расстояние от груди малыша до игрушки 60-70 см). К ней прикрепляется с помощью лент шириной 2-3 см старая погремушка, до которой ребенок может  дотянуться, так как она находится на расстоянии 7-10 см от груди малыша.

Педагог покачивает новую погремушку, привлекая к ней винмание малыша. Когда ребенок заметит ее, он затихает на несколько секунд, а затем радостно вскидывает руки вверх, случайно задевая низко подвешенную погремушку. Верхняя погремушка начинает покачиваться, и малыш снова замирает, рассматривая ее. Затем наступает новый всплеск двигательной активности, и малыш снова наталкивается руками на низко подвешенную погремушку, приводя в движение верхнюю.

«Рассматривание лиц взрослых»

Цель: формировать зрительную активность ребенка.

Ход игры. Заниматься с ребенком могут один или двое взрослых. Следует учитывать, что расстояние, с которого ребенок может увидеть лицо взрослого, — 80-100 см, при более близком расстоянии малышу трудно охватить взглядом лицо.

1-й        вариант. Ребенок лежит на вытянутых руках лицом к педагогу. Взрослый, ласково разговаривая с ребенком, улыбаясь ему, пытается привлечь его внимание к себе, вызвать ответную улыбку.

2-й        вариант. Если взрослых двое, то один из них держит ребенка в вертикальном положении у себя на руках, чтобы малыш смотрел за плечо. Второй взрослый, ласково разговаривая с ребенком, приближает свое лицо к нему, стараясь попасть в поле его зрения.

«Достань погремушки»

Цель: формировать зрительную и осязательную активность.

Оборудование: разные подвески-погремушки. На расстоянии 60-70 см от груди ребенка подвешиваются яркая многоцветная погремушка и колокольчик. Ниже (7-10 см от груди ребенка) с помощью лент подвешивается другая погремушка. Концы лент, соединяющих верхнюю и нижнюю подвески, свободно свисают.

Ход игры. Педагог говорит с малышом, ласково поглаживая его руки с тыльной стороны, чтобы они раскрылись, затем подводит концы лент к рукам малыша. Закрывая ладони, ребенок захватывает концы лент, двигает руками, приводя в движение высоко подвешенные погремушки и колокольчик.

Выпустив концы лент из рук, малыш радуется, глядя на раскачивающиеся над ним игрушки, двигает руками, снова наталкивается на низко подвешенную погремушку и концы лент. Педагог стимулирует ребенка к ощупыванию лент, приводящих в движение все игрушки.

Игра проводится 2-4 раза. Всплески активности ребенка чередуются со спокойными паузами.

«Вот какие мишки!»

Цель: организовать наблюдение ребенка за перемещаемыми в разных направлениях двумя игрушками, развитие зрительной и двигательной активности.

Оборудование: одинаковые игрушки высотой 12-15 см на подставках.

Ход игры. Перед лежащим на животе или сидящим ребенком по центру на расстоянии 1 м педагог ставит рядом две игрушки - двух мишек. Привлекая внимание малыша, ласково разговаривая с ним, он начинает перемещать игрушки вправо или влево от центра. Сконцентрировав внимание ребенка на двух игрушках, взрослый медленно отодвигает одну игрушку от другой, приговаривая: «Идет мишка, топ-топ». Следя за перемещающейся игрушкой, ребенок поворачивает голову, а затем и весь корпус м направлении ее движения. Отведя медвежонка на расстояние до 80-100 см от центра, педагог переключает внимание малыша на вторую игрушку, находящуюся в центре, и начинает ее отодвигать таким же образом в другую сторону. Ребенок поворачивает голову и весь корпус вслед за перемещающимися игрушками то в одну, то в другую сторону. Далее взрослый перемещает игрушки поочередно к центру и так повторяет 2-3 раза.

Игра заканчивается разведением игрушек в разные стороны.

Эта же игра может проводиться и с другими сюжетными игрушками (зайцами, птичками, куклами и пр.).

«Вот какие ленты!»

Цель: формировать зрительную, осязательную активность, совершенствовать движение рук, способствовать накоплению сенсорных впечатлений.

Оборудование: высоко подвешенные игрушки, соединенные с лентами шириной 5 см мягкого спокойного цвета.

Ход игры. Над ребенком, лежащим на спине, размещается знакомая подвеска — погремушка-гирлянда, концы которой соединены с двумя лентами, спускающимися к рукам ребенка Педагог привлекает внимание малыша к погремушке. Ребенок непроизвольно сжимая кулачки, случайно схватывает ленту и, не умея сразу выпустить ее из рук, размахивает руками и приводит в движение высоко подвешенную игрушку. Если малыш не захватывает ленту, педагог прикасается к его руке, вызывает раскрытие ладони и подводит к ленте в тот момент, когда малыш разожмет кулачок. Закрывая ладонь, ребенок захватит ленту. Выпустив ленту из рук и чувствуя ее прикосновение, ребенок сжимает и разжимает кулачки, снова захватывает ленту пальчиками, дергает ее и опять приводит в движение высоко подвешенную игрушку.

«Разноцветные ленты»

Цель: формировать зрительную, осязательную, слуховую активность и движения рук.

Оборудование: колокольчик, подвешенный на расстоянии 60- 70 см от груди ребенка, соединенный с узкими лентами шириной 1,5 см, концы которых опускаются над грудью ребенка.

Ход игры. Педагог, позванивая колокольчиком, привлекает  внимание ребенка, сидящего или лежащего на спине, к игрушке и лентам. В дальнейшем малышу предоставляется возможность действовать самостоятельно, а педагог следит, чтобы oн не брал ленты в рот. Увидев яркие ленты, услышав звук колокольчика, малыш радостно двигает руками, наталкивается на ленты. Приводя их в движение, он получает новые осязательные и зрительные впечатления. Наталкиваясь на ленты руками, ребенок начинает их ощупывать, захватывать, размахивать руками. Он дергает за ленты, приводит в движение колокольчик, прислушивается к его звукам.

Занимаясь с лентами, ребенок может перекладывать их из руки в руку, одновременно захватывать двумя руками, производить разнообразные движения, располагая ленту для лучшего рассматривания, приближая ее к глазам или удаляя, перемещая справа налево или наоборот. Сначала малыш захватывает ленту только в кулак, затем развиваются своеобразные движения пальцев, ощупывающих ленты и пытающихся захватить их.

«Грустная и веселая мелодии»

Цель: учить прислушиваться к звучанию различных по эмоциональной окраске мелодий, обогащать сенсорные впечатления.

Ход игры. Педагог садится на скамейку у ног ребенка, лежащего на спине, чтобы малыш не видел его. Сам же взрослый должен хорошо видеть лицо ребенка. Предварительно из поля зрения малыша убираются по возможности все предметы, которые будут отвлекать его.

Взрослый напевает грустную мелодию (можно использовать и классическую музыку, и народные песни без слов) и наблюдает за малышом.

Ребенок, как правило, прекращает движения, затихает, прислушиваясь к мелодии. Затем выражение его лица становится обиженным, грустным, уголки губ опускаются вниз, малыш готов расплакаться. Не следует доводить ребенка до слез, надо сразу же менять грустную мелодию на веселую. При этом важно, чтобы мелодия исполнялась с одинаковой силой звучания, не громко, но и не очень тихо.

При смене мелодии у ребенка исчезает грустное выражение лица, оно становится сосредоточенным. Прислушавшись к новой мелодии, малыш начинает оживленно двигать руками и ногами, смотреть по сторонам, улыбаться.

«Возьми игрушку»

Цель: формировать у ребенка зрительно-осязательную активность, обучать конкретному практическому действию — захватыванию погремушки из рук взрослого.

Оборудование: погремушка с рукояткой для захватывания, ложки с хохломской росписью.

Ход игры. Ребенку, лежащему на спине, показывают красивую ложку, которую педагог держит таким образом, чтобы ручка была свободной. Взрослый медленно покачивает ложку, привлекая внимание ребенка. Затем приближает ее к малышу, следит за движениями его рук. Как только малыш сделает попытку взять ложку, взрослый приближает ее к раскрытой ладони ребенка, позволяя ее захватить. Если малыш выпускает ложку из рук, взрослый повторяет свои действия.

При схватывании игрушки ребенком взрослый обращает внимание на амплитуду движения предплечья и плеча малыша. Если он только раскрывал ладонь и схватывал предмет, приближенный взрослым, не направляя предплечье ему навстречу, то после захвата взрослый берет ложку за черенок ниже захвата ребенком и слегка оттягивает ее к себе, передавая мышечное усилие руке ребенка.

«Большие и маленькие»

Цель: формировать зрительно-осязательную активность, обучать умению захватывать большие и маленькие игрушки, обогащать сенсорный опыт ребенка.

Оборудование: большие и маленькие кольца от деревянной пирамидки. Большие кольца могут быть диаметром 4,5-5 см, маленькие - 3 см. Высота таких колец может быть 0,5-1 см. Желательно в распоряжение ребенка предоставить три больших и три маленьких кольца.

Ход игры. Перед ребенком, лежащим на животе или сидящим за столом, педагог кладет большое кольцо. Задача взрослого - помешать ребенку потянуть в рот игрушку. Мягким движением он освобождает кольцо и снова кладет его перед ребенком. Педагог стимулирует малыша брать предмет, раскрывать ладонь, захватывать пальцами, поворачивать в руке, рассматривать колечко в различных ракурсах.

После знакомства с большим колечком педагог перед малышом кладет маленькое колечко и снова наблюдает за действиями ребенка, побуждает его рассматривать, удерживать кольце в руке, не только зажав в кулаке, но и с помощью пальцев.

Маленькое колечко дается также два раза подряд. Затем перед малышом размещаются большие и маленькие колечки, и ребенку предоставляется возможность брать их по собственному усмотрению в любом порядке

Чтобы интерес ребенка к игре не угасал, при повторном ее проведении берут кольца другого цвета. Вместо колец в дальнейшем могут использоваться другие предметы.  При подборе предметов для занятия важно учитывать общий принцип: размер маленького предмета должен быть не менее 3 см, а разница между большим и маленьким предметами - 1,5-3 см. Это позволит успешно упражнять руку ребенка.

«Захвати предмет»

Цель: обучать умению действовать с предметами разной формы (круглыми и квадратными), развивать зрительную, осязательную активность, разнообразные движения рук.

Оборудование: цилиндры и прямоугольные параллелепипеды одинакового цвета. Диаметр круглых предметов 3 см. Высота брусков 1 см. Можно использовать уже знакомые по предыдущей игре кольца от пирамидки и деревянный брусок из набора строительного конструктора.

Ход игры. Перед лежащим на животе или сидящим ребенком размещают одно-два колечка, и предоставляется возможность поиграть с ними. Когда интерес ребенка к колечкам пропадет, перед ним помещают два кольца и между ними один квадратный брусок. Делать это надо молча, чтобы не отвлекать внимание ребенка. Наблюдая за ним, педагог отмечает, предмет какой формы возьмет малыш. Скорее всего, он выберет квадратный брусок, так как сработает эффект новизны. Если ребенок не сделает этого, то педагог должен привлечь внимание малыша к новой форме. Кроме того, необходимо показать, что колечко от пирамидки при любом положении пальцев брать удобно, а квадратный предмет легче удержать, если пальцы располагаются на его противоположных сторонах.

При  первоначальном знакомстве с бруском квадратной формы ребенок будет хватать его как получится, но в дальнейшем он начнет заранее готовить руку для более удобного захвата заинтересовавшего его предмета.

«Схвати предмет»

Цель: учить схватывать предметы треугольной и прямоугольной формы и манипулировать ими, продолжать формировать зрительную, осязательную и двигательную активность.

Оборудование: по три предмета треугольной и прямоугольной формы. Сторона предметов треугольной формы 3 см, прямоугольной - 3 и 5 см. Высота всех предметов 1 см. Можно использовать детали из набора строительного конструктора.

Ход игры. Перед ребенком, лежащим на животе или сидящим за столом, размещают вначале один прямоугольный брусок. Как только ребенок схватит игрушку и потащит ее в рот, педагог кладет перед ним еще один прямоугольный брусок. Как правило, дети сразу же оставляют первую игрушку и схватывают новую; если ребенок не делает этого, педагог побуждает ребенка захватить новый предмет. Таким же образом размещается перед ребенком еще один «кирпичик». Затем к имеющимся в распоряжении ребенка предметам добавляют еще две треугольные призмы и фиксируются, каким игрушкам отдает предпочтение ребенок, а также способы действий с ними.

«Игра на игрушечном рояле»

Цель: обогащать сенсорный опыт ребенка, формировать слуховую, двигательную и зрительную активность.

Оборудование: игрушечный рояль со снятой крышкой и отвинченными ножками.

Ход игры. Перед малышом, лежащим на животе или сидящим за столом, устанавливается игрушечный рояль на таком расстоянии, чтобы ребенок мог дотянуться руками до клавиатуры и не стукнулся лбом об игрушку при резком опускании головы.

Педагог играет на рояле, привлекая внимание малыша к новой игрушке. Звук должен быть тихим, мягким. Резкое, громкое звучание может испугать ребенка. Вызвав у ребенка интерес к игрушке, взрослый предоставляет малышу возможность коснуться рукой клавиатуры и извлечь звуки самостоятельно.

Если ребенок трогает руками крышку рояля и не попадает на клавиши, педагог берет его руку в свою и мягким движением помогает малышу дотронуться до клавиш. При этом сила удара по клавиатуре должна быть достаточной, чтобы можно было извлечь звуки.

В дальнейшем педагог предоставляет малышу действовать самостоятельно, подбадривая его.

Предоставив малышу возможность поиграть с инструментом 1-2 минуты, взрослый отодвигает игрушку от ребенка примерно на 10 см, чтобы он не мог достать клавиатуру, и снова играет на инструменте. Эта пауза необходима для того, чтобы ребенок мог отдохнуть и послушать звуки, которые извлекает педагог. Затем снова малышу предоставляется возможность поиграть с инструментом.

«Веселая неваляшка»

Цель: обогащать сенсорный опыт детей, формировать зрительную, слуховую, осязательную и двигательную активность.

Оборудование: неваляшка среднего размера (10-12 см высотой).

Ход игры. Перед ребенком, лежащим на животе или сидящим за столом, ставится неваляшка. Педагог раскачивает ее и мелодичным звуком привлекает внимание малыша.

Вызвав радостное оживление, педагог придвигает игрушку к нему, предоставляя возможность дотронуться до неваляшки и покачать ее. Затем взрослый отодвигает неваляшку от ребенка примерно на 10 см, чтобы малыш смог дотянуться или подползти к игрушке и привести ее в движение. Если у ребенка не получается, нужно, поощряя активные движения рук и ног, приставить свою ладонь к стопам малыша, создавая упор для ног, и помочь ему оттолкнуться и подползти к неваляшке.

«Красивое панно»

Цель: привлекать внимание ребенка к ярким, живописным изображениям, обогащать сенсорными впечатлениями, развивать общие движения.

Оборудование: жостовский поднос с изображением цветов.

Ход игры. У хорошо освещенной стены размещается живописный поднос, который должен находиться на расстоянии 80-100 см от лежащего на животе ребенка. При этом педагог встает позади или сбоку от него, чтобы не попадать в поле его зрения. Педагог старается привлечь внимание малыша к декоративному панно.

После 2-3 минут рассматривания панно при попытках малыша приблизиться к нему педагог приставляет свою ладонь к стопам ребенка, создавая таким образом упор для ног. Отталкиваясь ногами от ладони взрослого, малыш приближается к панно, рассматривает его в новой позиции, трогает руками.

Затем малыша снова кладут на живот на прежнем расстоянии от панно и дают ему возможность повторить действия.

Игра-занятие может быть интересной длительный период при периодической замене предметов для рассматривания.

«Воздушный шарик»

Цель: знакомить с положением предметов в пространстве.

Оборудование: надутый воздушный шарик (диаметр примерно 15-20 см), закрепленный на шнуре длиной 20 см.

Ход игры. Педагог показывает малышу, лежащему на спине или сидящему за столом, надутый шарик вначале с расстояния 1-1,5 м и наблюдает за его поведением. Если ребенок не заинтересуется игрушкой, то педагог стимулирует следующие действия: тянуть руки к шару, улыбаться. Педагог приближает игрушку к ребенку и предоставляет ему возможность самому взять шар в руки, сжимать руками. От прикосновений ребенка шар меняет свое пространственное расположение, но остается в поле досягаемости малыша. Если шар откатился далеко, педагог берет его и размещает над ребенком так, чтобы малыш мог притянуть его к себе, взяв за шнур.

Если ребенок сам не обращает внимание на шнур, педагог, показав шнур, вкладывает его конец в руку малыша. Ребенок на 1-2 секунды затихает, а затем, двигая рукой, перемещает шар, удивляясь и радуясь зрительным и осязательным впечатлениям.

После нескольких минут игры с надувным шариком малыша, лежащего на спине, можно перевернуть на живот и предложить ему новую игру. Педагог размещает воздушный шарик так, чтобы малыш мог схватить конец шнура. Если ребенок не обращает внимания на шнур, необходимо показать ему конец шнура, затем шарик. В конце концов малыш схватит шнур и потянет к себе, приближая шар.

Лежа на спине, дети удерживают шар, отталкивают его не только руками, но и согнутыми в коленях ногами. Педагог периодически меняет шары, предоставляя малышу возможность знакомиться с шарами разного цвета, различной упругости.

«Красивые гирлянды»

(из больших и маленьких колец)

Цель: совершенствовать движения рук, способствовать накоплению осязательного и зрительного опыта, практически знакомить с величиной предметов, развивать навык приспособления руки для захвата в соответствии с величиной предмета.

Оборудование: кольца от деревянной пирамидки, соединенные шнуром таким образом, чтобы два больших и три маленьких кольца чередовались по размеру, располагаясь в одной плоскости. Каждое кольцо закреплено в гирлянде на расстоянии 2 см одно от другого (для обследования величины и формы каждого кольца в гирлянде).

Ход игры. Ребенок лежит на животе, перед ним размещена гирлянда колец разного размера. Педагог побуждает ребенка и демонстрирует необходимые действия: для захвата большого кольца сверху ребенку необходимо раскрыть широко ладонь, маленькое кольцо можно схватить пальцами. При охвате колец сбоку тоже необходимо соответствующее движение пальцев. Иногда ребенок берет пальцами шнур, соединяющий кольца. Вначале малыш может шлепать раскрытой ладонью одинаково по большому и по маленькому кольцу. Шлепнув ладонью по поверхности кольца и не схватив игрушку, ребенок повторяет движение рукой, но, чтобы изменить расположение пальцев и схватить предмет, требуется помощь педагога.

Взяв одно кольцо, малыш изменяет положение других колец в гирлянде и, привлеченный ими, берет поочередно большие и маленькие предметы, всякий раз приспосабливая руку для ощупывания, схватывания и удерживания игрушек. Потряхивая гирлянду игрушек, педагог побуждает малыша прислушиваться к звукам.

Перевернув ребенка на спину, его побуждают продолжать манипулировать игрушками, находя их сбоку от себя или в других местах.

«Красивые гирлянды»

(из предметов разной формы)

Цель: практически знакомить с формой предметов, совершенствовать координацию движений рук под контролем зрения.

Оборудование: гирлянда, состоящая из двух деревянных квадратов и трех кругов одинакового цвета с отверстиями по центральной линии и по диаметру. Сторона квадрата и диаметр круга 3 см, а толщина этих фигур от 1 до 1,5 см. (Гирлянду можно сделать из деревянных шариков и кубиков с отверстиями посередине.)

Ход игры. Перед ребенком, лежащим на животе, размещают гирлянду и предоставляют возможность манипулировать ею. Педагог наблюдает за ребенком и стимулирует его действия: учит поворачивать в руках квадрат, рассматривать его, держа двумя руками за углы, по-разному подготавливать руку к захвату круглых и квадратных предметов. При схватывании круглого предмета пальцы руки размещаются гораздо свободнее. Педагог периодически размещает гирлянду так, чтобы форма предметов была видна ребенку, и наблюдает за способом их схватывания.

Ребенка переворачивают на спину и побуждают продолжать манипулировать гирляндой, поочередно играя с квадратным бруском, скользя пальцами по кольцу, берясь за шнур, подтягивая к себе гирлянду за первую понравившуюся деталь.

Детям можно предложить играть с пластмассовыми, деревянными или каменными бусами. Схватив гирлянду или бусы, дети получают разнообразные мышечные, осязательные, зрительные, слуховые впечатления. Можно сделать гирлянды и из небольших игрушек, деталей от разобранных погремушек. Именно комплекс игрушек, соединенных между собой, позволяет ребенку накапливать сенсорный опыт.

«Достань игрушку»

Цель: формировать практические навыки действий с предметами.

Оборудование: неваляшки, резиновая собачка или кошка,  погремушка, к которым привязаны ленты шириной 2 см, длиной 20 см. Лучше использовать ленты, тесьму, разные по фактуре, но из натуральных тканей (шелк, хлопчатобумажная тесьма, кружево).

Ход игры. Перед ребенком, лежащим на животе, размещают на расстоянии 25-30 см игрушки, а ленты от них протягивают ближе к ребенку. Чтобы привлечь внимание малыша к игрушкам, можно слегка покачать неваляшку, сжать и разжать резиновую игрушку, издающую звуки, встряхнуть погремушку. Далее побуждают ребенка схватить любую из лент и потянуть к себе. Естественно, что игрушка при этом приходит в движение. Ребенок может подтянуть ее к себе и манипулировать ею. Когда его интерес к данной игрушке ослабнет, педагог снова ставит ее на прежнее место рядом с остальными игрушками и побуждает малыша снова действовать. Если ребенок не обращает внимания на ленту, педагог, вложив ее конец в ладонь малыша, отводит его руку в сторону. Это необходимо, чтобы ребенок почувствовал мышечное усилие, вызывающее движение игрушки.

После того как ребенок сам или с помощью взрослого подтянет игрушки и поиграет с ними, их можно оставить в поле досягаемости малыша. В дальнейшем можно понаблюдать, как малыш, лежа на спине, самостоятельно захватывает ленты, подтягивает игрушки, поднимает их, размахивает ими.

Игрушки с лентами остаются интересными для детей длительное время. Периодически ленты можно менять.

«Бочонок»

Цель: обогащать сенсорный опыт при рассматривании бочонка с хохломской росписью, развивать манипулятивные действия.

Оборудование: бочонок с крышкой высотой 12-15 см.

Ход игры. Педагог показывает бочонок с расстояния 1,5 м и вызывает у малыша желание приблизиться к новому предмету. Если малыш подползет и попытается взять бочонок, то педагог не сразу отдает ему заинтересовавший предмет: крепко держит его в руках, чтобы ребенок приложил усилия. Взрослый дает ему возможность взяться за крышку и открыть бочонок. Получив крышку от бочонка, малыш начинает под руководством и при поощрении педагога рассматривать ее, поворачивает то одной, то другой стороной, перекладывая из руки в руку, а возможно, и попробует на зуб. Если ребенок выронит круглую крышку, покатившись, она опять привлечет его внимание, и он будет стремиться снова взять интересующий его предмет.

После непродолжительного манипулирования крышкой взрослый закрывает бочонок, отдает его малышу и побуждает катать бочонок, ползти за ним, пытаться открыть крышку (придерживая его одной рукой, другой открывать, либо одной рукой прижимать к себе бочонок, а другой открывать).

«Достань игрушку из бочонка»

Цель: формировать координацию движений рук, учить соразмерять действия руки с величиной предметов.

Оборудование: бочонок и вложенные в него игрушки: кольцо от пирамидки, шарик, кубик.

Ход игры. Педагог показывает ребенку знакомый бочонок, закрытый крышкой, и потряхивает им, затем предоставляет ему одну только возможность снять крышку и манипулировать ею Педагог убирает крышку в сторону и снова привлекает внимание ребенка, потряхивая бочонок и приговаривая: «Что это гремит? Давай посмотрим!»

Далее педагог предлагает игрушки, находящиеся внутри бочонка. Если ребенок их не замечает, взрослый вынимает какой- либо предмет и, показав его малышу, снова кладет в бочонок. При попытке ребенка достать предмет взрослый помогает ему. Так, если ребенок, чтобы достать из бочонка игрушку, направляет к нему раскрытую ладонь, взрослый своей рукой помогает ему собрать пальцы вместе, опускает его руку в бочонок и дает возможность взять какую-либо игрушку.

На предложение посмотреть, что еще лежит в бочонке, малыш охотно откликается, вынимая поочередно оставшиеся предметы.

Во время игры педагог должен держать бочонок, а ребенок опускает в него руку. (Если бочонок не держать, то малыш опрокинет его и игрушки сами выкатятся из емкости, что снижает дидактическую ценность игры.)

«Достань и спрячь игрушку в ведерко»

Цель: совершенствовать движения, способствовать накоплению сенсорного опыта.

Оборудование: детское ведерко высотой 12-16 см и игрушки меньшего размера (но не меньше 3 см), сложенные в ведерке.

Ход игры. Педагог, потряхивая ведерком с игрушками, привлекает к нему внимание ребенка. Поскольку малыш уже умеет вынимать игрушки, то, показав ему игрушки в ведерке, педагог предлагает его малышу. Ребенок будет вынимать игрушки, а взрослый - придерживать ведерко руками, чтобы оно не опрокинулось. Когда все игрушки будут вынуты и положены в ряд, педагог показывает пустое ведерко и хвалит его, сказав, что он вынул все игрушки и ведерко теперь пустое.

Предоставив ребенку возможность поманипулировать игрушками 2-3 минуты, педагог говорит, что теперь можно сложить игрушки в ведерко. Складывая поочередно предметы, взрослый называет их: «Шарик положим в ведерко и колечко тоже положим».

Складывая остальные игрушки, педагог предлагает малышу: «Возьми кубик, положи его в ведерко». Если малыш взял не кубик, а другой предмет, то взрослый называет именно его и предлагает ребенку положить в ведерко. Если малыш не решается разжать пальцы и опустить игрушку, то взрослый осторожно разжимает пальцы ребенка. При успешных действиях он хвалит ребенка.

Собрав вместе с малышом все игрушки, взрослый поясняет, что игрушки в ведерке. Отставив немного, примерно на 1,5 м в сторону от ребенку, ведерко, он спрашивает: «Где ведерко?» Малыш может потянуться к названному предмету или посмотреть в его сторону, взрослый хвалит его: «Вот ведерко! Достань еще игрушки!» Придерживая его руками, педагог предоставляет малышу возможность снова вынуть игрушки, поиграть с ними, затем собрать в ведерко.

«Поиграем в бубен»

Цель: способствовать накоплению сенсорного опыта ребенка в процессе манипулирования предметами разной фактуры, обучать обследованию различных предметов при постукивании.

Оборудование: деревянный кубик и брусок прямоугольной формы (кирпичик), бубен.

Ход игры. Сидящему за столом или на полу ребенку педагог показывает деревянный кубик, похлопывает по нему ладонью, негромко постукивает им о стол или пол. Затем отдает кубик ребенку и предлагает ему совершить те же действия. Если ребенок сам не сможет их выполнить, педагог берет своей рукой руку малыша с кубиком и стучит им о разные предметы.

Затем взрослый показывает ребенку прямоугольный деревянный брусок (кирпичик), производит те же действия и передает его малышу.

После этого используется бубен, по которому вначале ударяют кубиком, затем кирпичиком и, наконец, ладонью. Ребе нок получает бубен. Взрослый помогает ему регулировать силу удара и соответственно силу звучания. При несильных ударах и спокойном звучании он хвалит ребенка, при резких, громких звуках выражает недовольство, поясняя малышу, что это плохо. Педагог учит ребенка вслушиваться в длительность звучания до полного затихания звука.

После ознакомления с бубном ребенку дают колокольчик, тихонько позванивая им.

«Сжимание игрушек»

Цель: развивать сенсомоторную активность, обучать сжимать игрушки и извлекать при этом звуки.

Оборудование: резиновая и пластмассовая собачки или другие игрушки.

Ход игры. Педагог показывает ребенку собачек, хвалит их, поглаживает. Перемещая собачек перед малышом, поясняет, что они ходят, гуляют. Сжимая резиновую игрушку, привлекает внимание малыша новыми звуками. При сжатии пластмассовой игрушки звучание отсутствует, и педагог обращает на это внимание ребенка.

После показа игрушек педагог размещает на столе перед малышом обеих собачек, причем резиновую слева, пластмассовую справа. Во время самостоятельного манипулирования ребенка игрушками взрослый обращает внимание на то, какой из собачек малыш отдает предпочтение. Если малыш не умеет сжимать игрушку, педагог берет его руку в свою и помогает извлечь звук.

При повторном проведении игры можно предложить другую пару игрушек разной фактуры: резиновую и матерчатую кукол. При этом обращается внимание ребенка на то, что одна из кукол пищит, а другая — молчит.

«Давай порисуем!»

Цель: знакомить ребенка с фломастером, обучать проводить линии на бумаге, замечать их.

Оборудование: толстый фломастер (карандаш) зеленого, синего, красного или фиолетового цветов, лист белой бумаги (альбомный или картон) размером 20 на 30 см. 

Ход игры. Педагог показывает ребенку, сидящему у него на коленях, лист белой бумаги и кладет его на стол (данное занятие можно проводить перед зеркалом, чтобы лучше видеть выражение лица малыша, его действия). Затем взрослый дает малышу фломастер и предоставляет возможность схватить его в кулачок острием вниз.

Взяв руку ребенка в свою, педагог вместе с малышом проводит линии на листе бумаги, обращая внимание на след, оставляемый фломастером. Увидев след, оставленный фломастером, ребенок свободной рукой попытается схватить линию, при этом он выпустит фломастер из правой руки.

Отодвинув лист от ребенка, педагог хвалит малыша: «Как хорошо нарисовал, молодец». Затем снова дает ребенку фломастер и слегка поддерживает снизу руку малыша ближе к запястью таким образом, чтобы острие фломастера касалось бумаги. В этих условиях при малейшем движении руки ребенка на бумаге остается линия.

«Занимательное ведерко»

Цель: учить ребенка выполнять простейшие действия с предметами, обращая его внимание на цвет и форму, вызывать эмоционально -  положительный отклик, формировать двигательную активность рук.

Оборудование: ведерко с крышкой и мелкие игрушки разной формы и цвета: пирамидка, кубик, брусок прямоугольной формы, кирпичик, грибочек, огурчик, мячик. Сверху в ведерке лежат кубик, кирпичик, пирамидка - предметы, которые могут быть устойчиво размещены на столе. Высота ведерка равна 10- 12 см, размер игрушек 3-5 см.

Ход игры. Педагог показывает ведерко, закрытое крышкой, потряхивает им и поясняет, что там что-то есть. Сняв крышку, показывает малышу предметы, находящиеся в ведерке. Затем предлагает опустить руку в ведерко и достать какую-либо игрушку. Вначале малыш достанет кубик или брусок. Педагог радуется этому: «Ах, какая красивая игрушка!»

Предоставив малышу возможность рассмотреть кубик, обследовать его, взрослый напоминает, что в ведерке еще есть игрушки, и предлагает достать еще что-нибудь. Таким образом, ребенок достает вначале кубик, затем брусок-кирпичик, пирамидку, грибочек, огурчик и, наконец, мячик.

После рассматривания и манипулирования каждым предметом взрослый просит малыша положить их на стол, затем расположить предметы таким образом: кубик на кирпичик, а сверху поставить пирамидку или грибочек.

Ребенок по собственной инициативе может попытаться положить один кубик на другой, круглый предмет на овальный, постигая на практике, что не все эти предметы ставятся, некоторые хорошо катятся.

После того как ребенок рассмотрит все игрушки, педагог предлагает сложить их в ведерко. Вначале взрослый складывает игрушки сам, затем просит малыша помочь ему, далее предоставляет возможность ребенку действовать самостоятельно. Если ребенок пассивен на занятии и не проявляет желания складывать игрушки в ведерко, педагог мягким движением берет его руку в свою и вместе с ним складывает игрушки.

«Большие и маленькие кубики»

Цель: обучать ребенка простейшим действиям с предметами, обогащать сенсорный опыт в процессе действия с большими и маленькими предметами, развивать координацию движений рук.

Оборудование: большое и маленькое ведерки с комплектом больших и маленьких кубиков (четыре больших и четыре маленьких). Высота большого ведерка 16 см, маленького - 10 см. Длина ребра большого кубика 4,5 см, маленького - 3 см.

Ход игры. Педагог показывает ребенку большое ведерко, закрытое крышкой, потряхивает им, предлагает открыть крышку и достать те предметы, которые находятся в ведерке, хвалит ребенка за выполненные действия. Взрослый помогает ребенку достать кубики, рассмотреть, сложить их снова в ведерко. Когда кубики будут собраны в ведерко, взрослый предлагает закрыть его крышкой.

Похвалив малыша, взрослый ставит рядом с большим ведерком маленькое и предлагает посмотреть, что лежит в маленьком ведерке. Помогая малышу открыть крышку, он предлагает вынуть все предметы и рассмотреть их. Затем педагог раскладывает из большого ведерка большие кубики и объясняет малышу, что у них теперь много игрушек - большие и маленькие. Важно, чтобы малыш раскладывал кубики на столе в поле своего зрения, не нагромождая, их друг на друга. Затем подвигают к ребенку маленькое ведерко и предлагают сложить в него маленькие кубики. После отбора маленьких кубиков педагог вместе с ребенком закрывает крышкой маленькое ведерко и предлагает малышу сложить оставшиеся большие кубики в большое ведерко. Ребенок охотно оперирует с предметами маленького размера, так как они удобны для захватывания. Поэтому взрослый вначале сам складывает большие кубики, а ребенок берет маленькие, более удобные для него предметы. Во втором случае взрослый предлагает малышу отобрать маленькие предметы и сложить их в маленькое ведерко, показывая образец выполнения задания. При этом особое внимание следует уделять тому, чтобы при захватывании игрушек ребенок раскрывал ладонь соответственно их величине.

«Разноцветные игрушки»

Цель: накапливать у ребенка цветовые представления, закреплять элементарные действия с предметами, формировать зрительную и осязательную активность.

Оборудование: ведерко с крышкой и комплект мелких предметов, окрашенных в красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный или белый цвета. К ведерку подбирается комплект следующих игрушек: помидор, апельсин, лимон, огурец, слива, цветок, жук, снеговик. Высота ведерка 12 см, размер игрушек для вкладывания 3-4,5 см, цвет яркий, чистый, одинаковой насыщенности.

Ход игры. Показывая ребенку ведерко, педагог предлагает открыть его и посмотреть, что находится внутри. Ребенок с помощью педагога снимает крышку и достает из ведерка мелкие игрушки. Взрослый помогает малышу раскладывать их на столе так, чтобы они все были в поле зрения ребенка и не закрывали друг друга. Педагог называет те предметы, которые ребенок вынимает из ведерка, отмечает, какие они красивые.

Игрушки размещаются на столе в соответствии с цветовой гаммой: слева от ребенка красный помидор, затем оранжевый апельсин, желтый лимон, зеленый огурец, синяя слива, фиолетовый цветок. Черного жука и белого снеговика ребенок размещает сам.

Предоставив возможность рассмотреть игрушки, взрослый предлагает собрать их. Придвинув к малышу ведерко, он сначала сам кладет туда одну игрушку и предлагает малышу следовать его примеру. Когда все предметы будут собраны, педагог просит ребенка закрыть ведерко крышкой. Если ребенок проявляет интерес к игрушкам, то взрослый вместе с ребенком встряхивает ведерко, перемешивая в нем игрушки, и предлагает малышу снова открыть ведерко, достать игрушки и разместить их на столе.

«Нанизывание колец на стержень»

Цель: учить детей простым действиям с предметами: надевать кольцо с широким отверстием на стержень, совершенствовать координацию движений рук под зрительным контролем, формировать положительное отношение к занятиям.

Оборудование: стержень, укрепленный на основании. Высота стержня 20 см, вершина стержня закругленная, пять колец с большими отверстиями. Диаметр внешнего края кольца 5 см, внутреннего - 3 см.

Ход игры. Педагог показывает ребенку кольцо, обращая при этом его внимание на то, какое оно красивое. Затем дает его малышу и побуждает манипулировать им, рассмотреть его. После этого взрослый показывает ребенку стержень для нанизывания колец, придвигает его к ребенку, показывает, что у него есть кольцо. Надев его на стержень, взрослый предлагает выполнить такое же действие и ребенку. Если малыш не справляется с заданием, взрослый говорит ему, что они вместе наденут колечко на стержень. Мягким движением взрослый берет руку ребенка, в которой тот держит кольцо, и направляет отверстие кольца к вершине стержня.

При повторении занятий кольца могут быть заменены другими по цвету. Важным оказывается размер отверстия кольца, позволяющий ребенку свободно снимать и надевать его на стержень.

«Нанизывание на стержень колец одинакового размера»

Цель: учить детей снимать и надевать на стержень легко снимающиеся кольца, развивать координацию движений рук под зрительным контролем, обогащать осязательное восприятие.

Оборудование: одноцветные пирамидки из пяти колец одинакового размера (красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового, а также черного или белого цвета).

Ход игры. Педагог показывает ребенку пирамидку красного цвета, привлекая его внимание пояснением, что пирамидка очень красивая, вот какая. Сосредоточив внимание ребенка, взрослый начинает снимать кольца с пирамидки, предлагая малышу помочь снять то одно, то другое. Когда все кольца будут сняты, педагог предлагает малышу вместе с ним надеть кольца на стержень пирамидки.

После того как все кольца будут надеты на пирамидку, ребенку предлагают пирамидку другого цвета для самостоятельного выполнения задания, при этом подбадривая его: «Правильно, молодец, снимай колечко, а теперь надевай», привлекая внимание ребенка к игре, помогая ему выполнять действия, взяв своей рукой руку ребенка, направляя ее.

«Найди окошко»

Цель: учить ребенка обращать внимание на форму предметов при выполнении элементарных действий с ними, формировать зрительную и осязательную активность.

Оборудование: коробка с круглым и квадратным отверстиями, кубик и шарик для проталкивания. Длина ребра кубика 4,5 см, диаметр шарика тоже 4,5 см. Размер отверстий в коробке соответствует размерам кубика и шара, при этом шар не должен проходить в квадратное отверстие, а кубик - в круглое.

Ход игры. Педагог показывает коробку с отверстиями, обращая внимание ребенка на их форму. Обводя рукой круглое отверстие, поясняет, что есть такое «окошко»; обводя рукой квадратное отверстие, поясняет, что есть и такое «окошко». Затем предлагает ребенку вместе обвести рукой круглое и квадратное отверстия.

После ознакомления ребенка с отверстиями в коробке педагог показывает шарик и объясняет, что его можно опустить в «окошко». Затем опускает его. Момент исчезновения шарика в отверстии педагог сопровождает радостными словами: «Нет шарика», вызывая у ребенка эмоциональный отклик.

Затем взрослый показывает малышу кубик и поясняет, что и для него есть свое «окошко», и предлагает найти его. Вместе с ребенком опускает кубик в квадратное отверстие, вызывая у малыша эмоционально-положительный отклик при исчезновении игрушки.

Далее педагог предлагает поочередно опустить игрушки в соответствующее отверстие. Сначала дает ребенку шарик. Коробку перед малышом надо разместить так, чтобы справа находилось круглое отверстие. Учитывая, что у большинства детей проявляется феномен праворукости, когда ребенок предпочитает действовать правой рукой и опускает предмет в крайнее правое отверстие, можно заранее рассчитывать, что он выполнит задание правильно. Это и необходимо для создания у малыша эмоционально-положительного отношения к заданию. После того как ребенок опустит в круглое отверстие шарик, ему предлагается кубик. Если ребенку будет трудно найти нужный ракурс кубика при проталкивании в соответствующее отверстие, педагог помогает ему, беря своей рукой руку малыша и придавая ей соответствующее положение.

«Красивая пирамидка»

Цель: учить детей выполнять простые действия с предметами, обогащать их сенсорный опыт, формировать представление о величине предметов (большие и маленькие), развивать координацию движений рук под зрительным и осязательным контролем.

Оборудование: стержень на подставке и кольца двух размеров (большие и маленькие).

Ход игры. Педагог демонстрирует пирамидку и говорит, что она красивая, состоит из колец. Затем разбирает ее, снимая маленькие кольца и объясняя: «Вот маленькое колечко и еще маленькое колечко». Снятые кольца размещает справа от стержня. Затем привлекает внимание ребенка к большим кольцам, поясняет, что они не такие, как прежние, они другие, вот какие: большое колечко, еще большое колечко, еще и еще (складывает их справа от маленьких колец).

Потом педагог собирает пирамидку. Надев одно большое кольцо, предлагает ребенку надеть такое же. Сверху надеваются маленькие кольца. Когда вся пирамидка будет собрана, малышу предоставляется возможность выполнить задание полностью. При этом взрослый должен следить, чтобы при разборе пирамидки дети правильно раскладывали кольца разного размера. Если он не справляется, педагог напоминает, что надо сначала надеть большое кольцо, затем такое же и т. д.

Первый этап

«Поймай игрушку»

Цель: учить практически различать форму: перераспределять пальцы на предмете в зависимости от формы, чтобы удержать в руках, заранее готовить руку в соответствии с формой предмета.

Оборудование: веревки с подвешенными игрушками или сеточки с игрушками.

Ход игры. Педагог заранее подвешивает игрушки и рассматривает их с детьми, вызывая радостное отношение к ним. Затем он вызывает детей по одному и предлагает каждому поймать 2-3 игрушки. Если ребенок достал игрушку, но не смог удержать ее в руке, предлагает поймать еще раз и помогает распределить пальцы на предмете. Во время повторного проведения игры побуждает детей заранее готовить руку, чтобы правильно взять и удержать предмет. Его форма не называется.

«Спрячь игрушку (картинку)»

Цель: учить соотносить формы предметов с помощью проб.

Оборудование: коробки с крышками разных форм (круглые, квадратные, многоугольные), мелкие игрушки или картинки.

Ход игры. Педагог раскладывает на столе две коробки и крышки к ним. Показывает детям маленькую игрушку или картинку, которую можно положить в коробку, и говорит, что нужно спрятать игрушку, а потом найти ее. Вызывает двух детей, один прячет игрушку и закрывает коробки крышками, а другой ищет. Педагог учит детей подбирать крышки путем проб (подходит, не подходит). При повторном проведении игры пары коробок меняются, а количество их увеличивается до 3-6.

«Чей домик?»

Цель: учить соотносить плоскостную и объемную формы в практическом действии с предметами, пользоваться методом проб, отбрасывая ошибочные варианты и фиксируя правильные.

Оборудование: четыре коробки из плотного материала, в каждой из них по одной прорези (круглая, квадратная, овальная, прямоугольная), объемные геометрические формы (шар, куб, кирпичик, овал, треугольная призма), по размеру подходящие к прорези.

Ход игры. Педагог ставит на стол одну из коробок, например, с круглым отверстием, кладет около нее шар и кубик и говорит детям, что сейчас они узнают, чей это «домик», что в нем должно находиться — шарик или кубик? Вызывает ребенка и предлагает ему протолкнуть в отверстие одну из форм. Побуждает малыша примерить ту или иную форму к отверстию. Другому ребенку предлагает уже другое сочетание форм, например шар и овоид, формы которых не имеют столь четкого различения. В дальнейшем форма коробок меняется, увеличивается их количество до 3-5.

При выполнении задания результат должен быть закреплен словами педагога: «Правильно ты подобрал форму, здесь должен находиться шарик (кубик, кирпичик)».

«Найди окошко»

Цель: продолжать учить соотносить плоскостную и объемную формы в практическом действии с предметами, пользоваться методом проб, отбрасывая ошибочные варианты и фиксируя правильные.

Оборудование: коробки из плотного материала, в каждой из которых по две прорези разной формы (например, круглая и квадратная, квадратная и треугольная, круглая и овальная и т. д.), объемные геометрические формы.

Ход игры. Игра проводится так же, как и предыдущая, но ребенок соотносит каждую форму не с одной, а с двумя прорезями, что усложняет задание, выполнение которого требует большей организации деятельности, большего числа проб.

«Что катится, что не катится»

Цель: сделать форму предмета значимой для ребенка, учить опираться на нее в деятельности.

Оборудование: воротца, шарик и кубик из одного материала и одного цвета.

Ход игры. Педагог ставит на столе воротца и на некотором расстоянии от них проводит черту. Предлагает двоим детям прокатить через воротца до ленточки два предмета: одному - кубик, другому - шарик. Затем дети обмениваются предметами. Естественно, они начинают понимать, что шар катится, а кубик нет. После этого детям предлагают выбрать тот предмет, который можно прокатить через воротца. Те, кто понял зависимость результата от формы предмета, выбирает шар. Педагог, заканчивая игру, говорит: «Шар катится, а кубик не катится».

«Почтовый ящик»

Цель: учить видеть форму в предмете, соотносить форму прорези и вкладки, составлять целое из разных геометрических форм и их частей, подбирая нужные с помощью проб и примеривания.

Оборудование: почтовый ящик - пластмассовая или деревянная коробка с пятью прорезями разной формы; десять объемных геометрических фигур, соответствующих прорезям коробки.

Ход игры. Педагог ставит перед ребенком коробку, обращая его внимание на прорези, а рядом выкладывает объемные фигуры так, чтобы основание каждой фигуры, соответствующее форме прорези, оказалось вверху. Ребенку предлагается опустить все «посылки» в почтовый ящик, т. е. определить, к какой прорези подходит та или иная форма. В случае затруднения педагог просит ребенка примерить фигуру к прорези, поворачивая нужной стороной.

«Спрячь шарик в ладошках»

Цель: учить ориентироваться на величину предметов, соотносить действия рук с их величиной.

Оборудование: шарики одного цвета, но двух контрастных размеров (большой и маленький), поднос.

Ход игры. Педагог кладет на стол два шарика – большой и  маленький. Показывает детям, как спрятать шарик  в ладошке. Потом вызывает кого-либо и предлагает взять любой из двух шариков и так же спрятать его. Если ребенок берет маленький шарик, он сможет выполнить задание, если же большой, то задание выполнить невозможно, и шарик остается на виду. Педагог говорит, что шарик не спрятался, его видно, потому, что он  большой. Затем раздает всем детям разные шарики  и  просит спрятать их в ладошках. Результаты выполнения задания педагог обсуждает с детьми. После этого снова раздает детям шарики, на этот раз предоставляя им выбор.

«Спрячь игрушки»

Цель: учить ориентироваться на величину предметов, соотносить действия рук с их величиной, учить пользоваться пробами при выполнении задания.

Оборудование: зайчики, мишки (игрушки большие и маленькие), коробки двух размеров по числу детей.

Ход игры. Педагог раздает детям по две коробки с крышками (двух размеров) и по две игрушки - большую и маленькую.  Просит детей спрятать игрушки в коробочки и закрыть крышками. Обращает внимание на то, что, если крышка не закроется, значит, игрушка не подходит для этой коробки. Ее надо спрятать в другую, а то придет волк и увидит зайчика. Таким образом педагог побуждает детей пробовать.

«Опусти шарик в коробку»

Цель: продолжать обращать внимание детей на величину, делать ее значимым признаком, учить детей использовать метод проб, закреплять знание слов «большой», «маленький».

Оборудование: коробка с маленькой круглой прорезью, шарики (большой и маленький) одного цвета.

Ход игры. Педагог ставит на стол коробку, кладет около нее шарики и говорит детям, что сейчас они узнают, какой  шарик спрячется в этом «домике». Вызывает одного и предлагает протолкнуть в отверстие шарик. Ребенок самостоятельно путем проб выполняет задание. Когда маленькие шарики спрячутся в «домике», педагог обращает внимание детей на то, что отверстие в коробке маленькое, только для маленьких предметов. На подносе остались большие шарики.

«Помоги мишке и кукле»

Цель: продолжать обращать внимание детей на величину, делать ее значимым признаком, учить детей использовать метод проб, закреплять знание слов «большой», «маленький».

Оборудование: кукла и мишка (или мишка и зайка и т. п.), разные по величине геометрические фигуры (два шара, два кубика, два параллелепипеда), коробки с прорезями, соответствующие контурам геометрических фигур.

Ход игры. Педагог ставит на стол две коробки с круглыми прорезями, около одной коробки сажает куклу, около другой - мишку и говорит, что кукла и мишка играли вместе, а теперь ужасно расстроились. Они не знают, где их шарики. Вызывает ребенка и просит его помочь мишке и кукле собрать шарики в их коробки. Если ребенок опустит маленький шар в большое отверстие, то педагог говорит, что у мишки (куклы) будет не хватать игрушек, он очень огорчится. Педагог достает маленький шар и побуждает ребенка попробовать еще раз, но только надо быть внимательным: большой шар опускать в большое отверстие, маленький - в маленькое.

Когда ребенок правильно выполнит задание, кукла и мишка радуются, благодарят его. Затем педагог ставит на стол коробки с квадратными прорезями. Приходят уже другие игрушки, взрослый вызывает другого ребенка. Игра повторяется.

«Протолкни шары (кубы, овоиды, бруски)»

Цель: продолжать обращать внимание детей на величину, делать ее значимым признаком, учить детей использовать метод проб, закреплять знание слов «большой», «маленький», учить соотносить по величине плоскостные и объемные формы, пробуя, отбрасывая неверные варианты и фиксируя верные.

Оборудование: коробки, в каждой из которых по 4-5 отверстий одинаковой формы (круглые, квадратные, прямоугольные), но разной величины; геометрические формы разной величины, соответствующие величине отверстий.

Ход игры. Педагог раздает детям коробки и геометрические формы и предлагает опустить все фигурки в коробку, каждую в свое отверстие. Педагог обходит детей, смотрит, как они действуют, просит пробовать и показывает, как это делать.

Каждый ребенок может повторить задание. В дальнейшем детям дают коробки с другими формами.

«Спрячь матрешку»

Цель: познакомить детей с принципом складывания матрешки (маленькая прячется в большую); вызывать положительные эмоции.

Оборудование: двуместные матрешки по количеству детей, большая двуместная матрешка для воспитателя, мишка.

Ход игры. Педагог ставит на стол матрешку, рассматривает ее с детьми, потом раскрывает и достает маленькую матрешку: «Еще одна матрешка! Маленькая!» Педагог показывает мишку и предлагает матрешкам поиграть с ним в прятки. Мишка прячется, маленькая матрешка его находит. Мишка говорит, что теперь должна спрятаться маленькая матрешка, а он будет ее искать. Мишка отворачивается. Маленькая матрешка просит большую спрятать ее. Педагог медленно раскрывает большую матрешку и так же медленно вкладывает в нее маленькую, закрывает обе половинки и говорит: «Ищи, мишка!» Но он не может найти и уходит. После этого педагог раздает детям матрешек, раскладывая перед каждым одну целую и две половинки, просит всех спрятать маленьких матрешек, чтобы мишка их не нашел. Мишка возвращается, ищет матрешек, но не находит и снова уходит. Педагог хвалит детей, радуется вместе с ними.

«Матрешки»

Цель: познакомить детей с принципом складывания матрешки (маленькая прячется в большую); вызывать положительные эмоции.

Оборудование: матрешки трех-, шестиместные (по числу детей).

Ход игры. Педагог раздает детям трехместные матрешки (пять элементов: четыре половинки и одна целая матрешка) и предлагает спрятать всех матрешек в одну, большую, учит детей пробовать. Если у кого-то из детей остается лишняя половинка, предлагает снова раскрыть матрешку и постараться правильно сложить матрешек, помогает ребенку разложить части на столе так, чтобы элементы одной величины не находились рядом.

Когда дети научатся складывать трехместную матрешку, им дают четырех-, шестиместные. Желательно, чтобы расцветка матрешек была разнообразной, с разным орнаментом, чтобы по возможности ребенку давалась каждый раз новая матрешка, иначе он не будет учитывать величину, а просто запомнит последовательность складывания рисунка-узора на матрешке.

«Нарядные зверюшки»

Цель: продолжать формировать отношение к величине как значимому признаку, обратить внимание на длину, знакомить со словами «длинный», «короткий».

Оборудование: игрушки-зверюшки (мишки, зайки, собачки, кошки), ленты длинные и короткие по числу игрушек; длинные ленты по сравнению с короткими должны быть такими, чтобы их можно было обернуть вокруг шеи мишки (собачки и др.) и завязать бант.

Ход игры. Педагог рассаживает на стол игрушки (мишек, зайчиков, собачек, кошечек и т. д.) и говорит, что зверюшки хотят устроить праздник и просят их нарядить - завязать им красивые банты. Вызывает двоих детей, предлагает каждому взять по одной игрушке и по одной ленте (на столе две ленты - длинная и короткая). Дети берут ленты и пытаются завязать бант своей игрушке. Педагог помогает им. Естественно, у того, кто взял длинную ленту, бант получается, а у другого ребенка нет.

Педагог спрашивает у ребенка с длинной лентой, получился ли из нее бант. После чего показывает игрушку с красивым бантом. «А вот собачка огорчена, - говорит педагог, - у нее бант не получился. Какая была лента у собачки? (Вместе с детьми снова рассматривает ленту.) Она короткая. Из короткой ленты бант не получился». Потом вызывает следующую пару детей и снова предлагает им выбрать ленты. Если оба ребенка хотят длинную ленту, заменяет короткую на длинную. Когда всем зверюшкам завязаны банты, педагог обобщает: «Из длинной ленты можно сделать бант, а из короткой нельзя». Затем предлагает детям поплясать с игрушками, дает каждому игрушку и дети свободно пляшут.

«Цветные кубики»

Цель: учить различать цвета, ориентируясь на их однородность или неоднородность при наложении; обозначать результат словами «такой», «не такой»; действовать по подражанию.

Оборудование: крупные пластмассовые кубики по два каждого цвета (красные, желтые, белые, синие, голубые, зеленые).

Ход игры (проводится индивидуально с каждым ребенком). Взрослый расставляет перед собой и ребенком по 3-4 парных кубика, обращая внимание на их одинаковость: «Тебе такой, мне такой, тебе такой, мне такой...» Затем предлагает построить красивые одноцветные башни, показывает, как это делать. Момент постройки обыгрывает: берет сначала свой красный кубик, ставит на желтый и тут же выражает недовольство («не такой»), переставляет на красный, проводит по кубикам рукой сверху вниз, подчеркивая их однородность. Таким же образом устанавливает другие кубики. Затем просит ребенка сделать то же самое. При необходимости помогает. Ребенок строит башни 2-3 раза. По окончании педагог хвалит его.

«Найди цветок для бабочки»

Цель: учить различать цвета, ориентируясь на их однородность или неоднородность при наложении; обозначать результат словами «такой», «не такой»; действовать по подражанию, познакомить с названиями некоторых цветов (красный, синий, желтый, белый).

Оборудование: четыре крупных, выполненных из картона цветка (красный, синий, желтый, белый) для наборного полотна; четыре плоскостные фигурки бабочек такой же окраски, как и цветы, сомасштабные им; такие же, но меньших размеров трафареты с изображением цветов и бабочек по числу детей (на каждого ребенка по 2-3 цветка и по 2-3 бабочки); по числу детей конверты (в них вкладывается весь раздаточный материал); наборное полотно.

Ход игры. Педагог расставляет на наборном полотне цветы четырех цветов и показывает бабочек, объясняет, что бабочки хотят найти свои цветы: сесть на такой цветок, чтобы их было не видно и никто не смог их поймать. Нужно помочь бабочкам спрятаться. Педагог рассматривает бабочек, обращая внимание на то, что цвет бабочки и цветка совпадают («такой же»), бабочку не видно - она спряталась. Затем дети достают из конвертов бабочек и цветы и выполняют задание. У каждого ребенка вначале по две пары объектов. В дальнейшем количество пар увеличивается.

В конце занятия педагог подводит итог, называет цвета и показывает их: «Желтая бабочка села на желтый цветок, синяя бабочка села на синий цветок и т. д. Они спрятались, их не видно».

«Помоги Незнайке собрать букеты»

Цель: учить выбирать цвет по образцу и проверять его примериванием; продолжать различать цвета («такой», «не такой»); знакомить с названиями цветов (не требуя от детей их повторения); формировать положительное эмоциональное отношение к игре с игрушками; ориентироваться на цвет как на значимый признак.

Оборудование: кукла - мальчик Незнайка, цветы разной окраски, подставки для цветов.

Ход игры (проводится подгруппами). К детям приходит Незнайка с большим букетом цветов; достает один цветок и говорит, что первый букет хочет сделать вот такой (например, синий) . По его просьбе выходит один ребенок и выбирает из большого букета синие цветы. Затем Незнайка выбирает оранжевый цветок, и другой ребенок подбирает оранжевые цветы. У Незнайки остаются только красные цветы. «У меня все цветы одинаковые, красные», - говорит Незнайка. Педагог обращает внимание детей на то, что у всех теперь букеты с одинаковыми цветами: в одном - синие, в другом - оранжевые. Все букеты красивые. Незнайка благодарит детей, забирает букеты и уходит.

По мере освоения игры выбирается цвет не из трех наименований, а из шести. В игре могут участвовать все дети.

«Привяжи ленточки к шарикам»

Цель: продолжать учить различать цвета, подбирать одинаковые на глаз с последующей проверкой; учить ориентироваться на цвет как на значимый признак; закреплять эмоционально - положительное отношение к игре; продолжать знакомить с названиями цветов.

Оборудование: воздушные шары трех цветов по количеству детей, цветные ленточки четырех цветов (три из них совпадают с цветом шаров), число ленточек превышает количество шаров, подносик для ленточек, бубен.

Ход игры. Дети сидят на стульях полукругом около стола педагога. На столе под салфеткой лежат ленточки и бубен. Педагог вносит в группу сетку с уже надутыми воздушными шарами и говорит, что дети будут играть в праздник, маршировать с шарами. Для этого нужно к каждому шару привязать свою ленточку, достает их из-под салфетки. «Ленточка должна быть такая же, как шар, такого же цвета», - говорит педагог и показывает, как подбирать ленточку: берет один из шаров, выбирает ленточку того же цвета, прикладывает ее к шару («такая же, красная»), потом по очереди подзывает детей. Каждый получает шар, подбирает ленточку, а педагог помогает привязать ее к шару и говорит: «Какие у всех красивые шары с ленточками. У Тани и Сережи шары голубые и ленточки такие же голубые. У Саши и Вовы шары синие и ленточки такие же синие» и т. д. После этого дети маршируют с шарами под бубен, бегают по комнате, размахивая шарами, а затем по сигналу бубна подбегают к педагогу и отдают ему шары.

«Спрячь мышку от кошки»

Цель: продолжать учить различать цвета, подбирать одинаковые на глаз с последующей проверкой; учить ориентироваться на цвет как на значимый признак; закреплять эмоционально - положительное отношение к игре; продолжать знакомить с названиями цветов.

Оборудование: плоскостные домики из картона, окрашенные в разные цвета (основные) или обклеенные цветной бумагой с прорезями для дверей; с обратной стороны домиков (к основной части) приклеиваются сверху и снизу картонные рейки так, чтобы между ними перемещалась (в виде задвижки) полоска картона с наклеенными дверями тех же цветов, что и домики; игрушечная кошка и плоскостные изображения мышек.

Ход игры. Дети сидят на стульях вокруг стола педагога. На столе разложены 3-4 домика разных цветов и на некотором расстоянии вперемешку двери к ним. Появляется мышка, она пищит и просит спрятать ее от кошки. Педагог прячет мышку в один из домиков и объясняет, что надо закрыть дверь, а то кошка найдет мышку. Обыгрывает этот момент: берет одну из дверей (цвет не подходит) и прикладывает к домику. Затем ищет дверь такого же цвета, как дом. Наконец находит дверь нужного цвета, закрывает мышку и обращает внимание на то, что двери не видно: она слилась с домиком. Выбегает кошка, бегает вокруг домика, ищет мышку, но не находит. Появляется другая мышка. Ее прячет ребенок. Игра повторяется. В конце педагог говорит, что дети хорошо спрятали мышек, правильно подобрал двери к домикам: все домики и двери одинаковые.

При повторном проведении игры используются домики другого цвета. Можно применять в окраске домиков незнакомые детям цвета и оттенки. Дома располагаются не в ряд, а в случайном порядке.

«Найди свою игрушку»

Цель: учить узнавать знакомые предметы среди других, развивать внимание, вызывать положительное отношение к игрушке.

Оборудование: игрушки по числу детей.

Ход игры. Педагог раздает каждому по одной игрушке и предлагает поиграть с ними. Детям, которые не могут сами начать игру, помогает выбрать игровое действие (покачать куклу, поплясать с мишкой, покатать мяч, разобрать и собрать матрешку и т. п.). Затем просит детей принести игрушку к нему на стол, собирает их, перемешивает, накрывает салфеткой, отсчитывает до 15-20 и говорит, что тот, кто найдет свою игрушку, получит ее обратно и сможет поиграть с ней, чужую игрушку брать нельзя. Дети по одному подходят к столу и берут игрушки. Когда останутся только две игрушки, педагог незаметно подкладывает еще две, чтобы у детей был выбор. При необходимости помогает им вспомнить, какие игрушки у них были («С чем ты играл?», «Что ты катал?», «Кого ты качала?» и т. п.). Результаты каждого выбора закрепляются в словах: «Верно, ты играл с мишкой и нашел своего мишку». Получив свои игрушки, дети играют с ними.

«Найди свое место»

Цель: учить узнавать знакомые предметы среди других, развивать внимание, вызывать положительное отношение к игрушке.

Оборудование: игрушки по числу детей.

Ход игры. Дети с игрушками садятся на стулья, поставленные в ряд. По сигналу педагога они разбегаются по комнате, оставив игрушки на стуле, и также по сигналу бегут на свои места, ориентируясь на игрушки. Игра повторяется 2-3 раза. По мере освоения игры задание усложняется: пока дети бегают, педагог меняет местами игрушки на стульях.

«Игрушки идут на праздник»

Цель: учить подбирать одинаковые (парные) предметы по образцу, активизировать внимание.

Оборудование: парные игрушки (два одинаковых мишки, две куклы, два зайца; второй набор: четыре куклы - две пары, отличающиеся друг от друга по величине, два одинаковых мишки и т. п.).

Ход игры. Один комплект игрушек педагог раскладывает на своем столе, другой — на таком же столе, находящемся на некотором расстоянии, и говорит: «Куклы, мишки, зайки хотят идти на праздник парами, но не могут найти свои пары: мишке нужен такой же мишка, кукле - кукла, зайке - зайка. Помогите им, ребята». Дети по очереди подходят к столу педагога, берут по одной игрушке и находят ей пару на соседнем столе, устанавливают их парами друг за другом. Педагог берет бубен или барабан, и дети передвигают игрушки по столу. Игра повторяется с другими детьми. Затем каждый ребенок получает по одной игрушке, по сигналу бубна дети разбегаются по комнате. Найдя свою пару, они маршируют с игрушками по комнате.

«Что на картинке»

Цель: узнавать предмет в рисунке, развивать внимание.

Оборудование: наборы предметов и парных к ним изображений (игрушки, посуда, одежда, овощи, фрукты и др.).

Ход игры. Педагог расставляет на отдельном столе предметы (на 2-3 предмета больше, чем количество участников), вызывает ребенка, показывает ему картинку так, чтобы другие дети ее не видели, и говорит: «Сейчас вы будете угадывать, что нарисовано на этой картинке». Кладет картинку на свой стол, просит ребенка дать такой же предмет (игрушку), не называя его. Ребенок выбирает предмет и ставит на большой стол. Педагог спрашивает всех, что нарисовано на картинке. После ответа ребенок показывает картинку всем играющим. Дети оценивают правильность выбора. Если ребенок выбрал не тот предмет, педагог предлагает ему исправить ошибку, затем подытоживает результат: «Вы угадали: на картинке нарисована машина, и Таня принесла машину».

Сначала выбор производится из 3 предметов, в дальнейшем из 6-8.

Лото (узнавание предметов по картинке)

Цель: учить выбирать парные предметы по образцу, развивать внимание, интерес к узнаванию и различению предметов, изображенных на картинке.

Оборудование: карты лото с изображением трех знакомых детям предметов, маленькие карточки с изображениями тех же предметов.

Ход игры. Педагог раздает детям карточки лото, а сам поднимает одну из маленьких карточек и спрашивает: «У кого такая картинка?» После того как выбор сделан, ребенок получает карточку, а педагог называет предмет: «У Вовы ложка, правильно». При повторных проведениях игры каждому ребенку дают не одну, а по 2-3 карты лото (6-9 картинок).

«Украсим елку»

Цель: закреплять умения дифференцировать цвета и чередовать цветные предметы по схеме 1x1 и 1x2, развивать координацию движений рук.

Оборудование: большая картинка с изображением новогодней елки, украшенной разноцветными гирляндами из чередующихся кружков (например: красный — желтый или два синих — два желтых и т. д.), картонные силуэты елок для каждого ребенка, по 3-5 кружков каждого цвета для каждого ребенка.

Ход игры. Педагог показывает детям картинку и говорит, что на ней изображен новогодний праздник и нарядная елочка. Уточняет, чем украшена елка, какой формы и цвета гирлянда и предлагает детям посмотреть, как он будет украшать свою елочку. Педагог выкладывает кружки, чередуя их по цвету, на контур елочки. Сначала детей привлекают к совместному выполнению задания, затем можно использовать действия по подражанию, образцу или словесной инструкции.

«Что изменилось»

Цель: учить запоминать предметы и их изображения, расположение предметов и картинок в пространстве, развивать внимание, воспитывать интерес к внешнему виду предметов и их различению.

Оборудование: предметы, игрушки, картинки, экран (салфетка), наборное полотно.

Ход игры.

1-й        вариант. На столе педагога стоят четыре предмета (например, тарелка, чашка, матрешка, машина). Педагог просит детей внимательно рассмотреть предметы, закрывает их салфеткой или загораживает экраном, считает до 15, незаметно забирает и прячет один из предметов, затем снимает салфетку (экран) и спрашивает: «Чего не стало?» При повторном проведении игры количество предметов увеличивается.

2-й        в а р и а н т. Та же игра проводится с картинками, которые вставляются в наборное полотно и закрываются экраном.

3-й        вариант. Игра проводится так же, как и в 1-м варианте, но педагог не прячет игрушки, а меняет их местами. Сняв экран, спрашивает: «Что изменилось?»

4-й        вариант. Проводится так же, но с картинками.

«Найди свою игрушку в мешочке»

Цель: учить узнавать на ощупь знакомые предметы, не просто держать предмет в руках, а ощупывать, передвигая ладонь и пальцы по предмету.

Оборудование: игрушки резко различной формы, величины, фактуры по количеству детей, непрозрачный мешочек с завязкой, в который складываются предметы-игрушки.

Ход игры. Дети сидят на своих местах. Педагог раздает им игрушки и предлагает поиграть с ними. Через некоторое время показывает «чудесный мешочек», говорит, что в него можно спрятать игрушки, а потом найти их. Предлагает троим детям (не более) положить свои игрушки в мешочек. Затягивает шнурок, трясет мешочек и просит ребенка найти свою игрушку, не заглядывая в мешочек. Если ребенок правильно выбрал игрушку (ощупывает одной рукой), он называет ее сам или с помощью педагога и садится на место. Если же игрушка выбрана неверно, педагог кладет ее обратно в мешочек и достает нужную. Рассматривает и ощупывает игрушку вместе с ребенком, учит его этому методу, показывая, как передвигать пальцы по предмету, обращая внимание на его форму, величину, фактуру, части. Затем свою игрушку ищет другой ребенок.

Почтовый ящик

Цель: учить различать форму на ощупь, соотнося плоскостную и объемную формы; учить при тактильном восприятии пользоваться методом проб.

Оборудование: почтовый ящик - коробка с разным количеством прорезей (3-5) различной конфигурации (круг, квадрат, прямоугольник; круг, овал, квадрат; полукруг, треугольник, прямоугольник, квадрат, шестиугольник), объемные фигурки, которые проталкиваются в отверстия, ширма или экран.

Ход игры. Педагог предлагает ребенку протолкнуть геометрические формы в прорези коробки за экраном, не контролируя зрением (допускаются пробы). При первом проведении игры используются коробки с 2-3 прорезями и нужное количество фигур.

«Тук-тук-тук»

Цель: учить прислушиваться к неречевым звукам, вызывать внимание и интерес к ним; показать, что неречевые звуки (стук) могут о чем-то сообщать, предупреждать.

Оборудование: кукла, мишка.

Ход игры (в игре вместе с детьми участвуют двое взрослых).

1-й вариант. Дети сидят на стульях, один педагог с ними. Раздается стук в дверь. Педагог прислушивается, прикладывает палец к губам, всем видом показывает интерес к звуку. Стук повторяется, усиливается. Педагог встает, идет к двери, открывает ее. Входит второй взрослый с куклой. Радостно: «Кукла пришла! Это она стучала», - говорит педагог. Кукла предлагает вместе с детьми поплясать.

2-й вариант. Дети сидят так же. Раздается стук в дверь. За дверью оказывается мишка. Педагог садится с ним в круг, где сидят дети, и спрашивает, где он был. Мишка говорит, что он был на улице. Педагог спрашивает, не замерз ли он, на улице холодно, а он без пальто, без шапки. Мишка отвечает, что ему не бывает холодно - у него теплый мех. Педагог предлагает детям по очереди потрогать мишку, погладить его. Мишка обходит всех детей.

«Что гудит?»

Цель: учить прислушиваться к неречевым звукам, вызывать внимание и интерес к ним; показать, что неречевые звуки (гудок машины) могут о чем-то сообщать, предупреждать.

Оборудование: машина грузовая или легковая, клаксон или какая-либо дудка, имитирующая звук клаксона.

Ход игры. Проводится так же, но в конце детям предлагают повозить машину и покатать в ней кукол. После этого педагог спрашивает у детей, как они узнали, что за дверью что-то есть, и дети вспоминают, что они слышали сигналы машины.

«Кто там?»

Цель: учить прислушиваться к неречевым звукам, вызывать внимание и интерес к ним; показать, что неречевые звуки (звон колокольчика) могут о чем-то сообщать, предупреждать.

Оборудование: колокольчик.

Ход игры. Дети сидят на стульях. За дверью раздается звон колокольчика. Педагог спрашивает у детей, слышали ли они что-нибудь. Дети отвечают. Звон повторяется. «Кто бы там мог быть? - спрашивает педагог. - Давайте спросим: "Кто там?"» Дети хором спрашивают. За дверью отвечают: «Я» или «Мы». Педагог открывает дверь и вводит гостя. Это может быть второй взрослый, или ребенок из соседней группы, или несколько детей.

«Кто за дверью?»

Цель: учить прислушиваться к речевым звукам, соотносить их с предметами; учить звукоподражанию.

Оборудование: игрушки (кошка, собака, птичка, петух, лягушка и др.).

Ход игры (участвуют двое взрослых: один находится за дверью, держит игрушку и подает сигнал, второй — с детьми). Дети сидят на стульях. За дверью раздается «мяу», педагог прислушивается и просит детей послушать. Снова слышится «мяу». Педагог спрашивает, кто бы это мог быть, и независимо от ответа открывает дверь и приносит кошку, она мяукает. Педагог просит детей сказать, как мяукает кошка. Дети вместе со взрослым повторяют: «Мяу, мяу». На последующих занятиях к детям приходят другие животные: собака, лягушка, петух (каждый раз кто-либо один), и игра проводится так же.

«Кто как кричит?»

Цель: учить прислушиваться к речевым звукам, соотносить их с предметами; учить звукоподражанию.

Оборудование: ширма или экран, игрушки (кошка, собака, птичка, лягушка, петух).

Ход игры. Педагог ставит на стол ширму и говорит, что за ширмой будет домик для зверей и птиц, в домике живут кошка, собака, птичка, лягушка, петух. Педагог произносит звукоподражания: «мяу», «ав-ав», «пи-пи-пи», «ква-ква», «ку-ка-ре-ку» — и одновременно действует той или иной игрушкой: передвигает по столу и уводит в дом. После этого предлагает детям внимательно послушать, кто их зовет из домика. Вначале педагог говорит за животных, сидя так, чтобы дети хорошо видели его лицо. Например, он произносит: «Мяу». И снова спрашивает, кто позвал детей. Они отвечают. Кошка выходит из домика, мяукает вместе с детьми. Игра повторяется, детей зовут другие персонажи. В дальнейшем педагог может произносить звуки за ширмой, чтобы дети его не видели, а только слышали.

Второй этап

«Найди свой стул»

Цель: учить воспринимать плоскостную форму, осуществлять выбор по образцу, проверять его с помощью наложения.

Оборудование: парные плоскостные картонные или пластмассовые формы одного цвета (круги, квадраты, треугольники, овалы, прямоугольники, шестигранники, трапеции и др.) по числу детей.

Ход игры (проводится сначала с подгруппами из 2-3 детей, затем количество участников увеличивается до 5-6). Педагог кладет на своем столе три плоскостные формы, например круг, квадрат и треугольник. Вызывает троих детей и каждому дает по одной форме. Затем поднимает одну из форм и спрашивает: «У кого такая?» Ребенок, у которого есть такая форма, подходит к столу, и педагог проверяет правильность выбора, помогая ему наложить свою форму на форму-образец и обвести их по контуру, уточняет совпадение краев. Ребенок садится на стул, а педагог поднимает другую форму. Выходит другой ребенок и так же проверяет результат. После этого начинается сама игра: педагог расставляет на некотором расстоянии три стула, дети по удару в барабан или бубен разбегаются по комнате, держа формы. Педагог раскладывает на стулья формы-образцы и предлагает детям найти свои места. Ребенок должен сесть на тот стул, на котором лежит такая же, как и у него, форма. Правильность своего выбора он проверяет путем наложения и обведения формы по контуру. Педагог помогает каждому это выполнить. Затем игра проводится с другими детьми, у которых другие формы.

По мере усвоения детьми правил игры момент наложения формы отменяется.

«Найди ключ для мишки (зайки, куклы, собачки, кошки и др.)»

Цель: учить воспринимать плоскостную форму, осуществлять выбор по образцу, проверять его с помощью наложения.

Оборудование: Листы картона с изображениями домиков по числу детей. На каждом листе изображены два домика (на двери одного нарисована собачка с квадратиком в зубах, на двери другого — мишка с треугольником в лапах и т. п.), картонные трафареты животных, мелкие геометрические формы.

Ход игры (проводится вначале как индивидуальная, а затем со всей группой детей). Перед ребенком на столе раскладывают карту с изображением домиков, трафареты двух животных и поднос с мелкими геометрическими формами. Педагог предлагает ребенку рассмотреть животных, назвать их и угадать, в каком домике они живут. Взрослый берет мишку и спрашивает: «Как ты думаешь, где его дом?» Вместе с ребенком находит дом мишки и говорит: «Домик заперт. Видишь, какой замок. Помоги мишке найти такой же формы ключ». (Показывает на геометрическую форму в лапах мишки.) Ребенок берет с под- носика треугольник. «Молодец, ты правильно нашел ключ, тут изображен треугольник, и ты взял его», - говорит педагог. Надо отметить, что геометрическая форма называется только тогда, когда ребенок правильно выбрал ее. Затем он находит ключ к домику собаки.

Если игра проводится со всеми детьми, то материал одновременно раздается всем, так как им уже знакомы ход игры и ее задачи. В этом случае дети действуют самостоятельно, а педагог проверяет результат у каждого ребенка.

Лото (нахождение формы)

Цель: учить вычленять контур предмета, соотносить объемную форму с плоскостной, узнавать предметы в рисунке, знать их названия.

Оборудование: карточки с изображением трех одноцветных форм (например, на одной - круг, квадрат, треугольник; на другой - круг, овал, квадрат; на третьей - квадрат, прямоугольник, треугольник и т. п.), набор мелких карточек с изображением одной формы для наложения на большие карточки.

Ход игры. Каждому ребенку педагог дает большую карточку, а себе берет маленькие карточки, предварительно разложив их по формам. Поднимает одну карточку, например круг, и спрашивает: «У кого такая?» (Форма не называется.) Те, у кого на карточках есть круг, поднимают руки, и педагог раздает им маленькие карточки с кругами, одновременно проверяя правильность выбора: «Молодцы, у меня круг и у вас круг». Дети накладывают маленькие карточки на соответствующее изображение. Затем он переходит к следующей форме и поднимает, например, трапецию. Однако при оценке ответа детей он не называет эту форму, так как с ее названием детей не знакомят, а просто отмечает, что дети сделали правильно. По мере усвоения игры детям дают по 2, а затем по 3 карты. Выбор производится уже не из 3, а из 6-9 форм.

В дальнейшем в роли ведущего может быть ребенок, педагог садится среди детей и берет себе большую карту.

«У кого такое?»

Цель: закреплять знание названий форм, предусмотренных программой, выбирать форму по ее названию.

Оборудование: карточки с изображением трех одноцветных форм (например, на одной - круг, квадрат, треугольник; на другой - круг, овал, квадрат; на третьей - квадрат, прямоугольник, треугольник и т. п.); набор мелких карточек с изображением одной формы для наложения на большие карточки.

Ход игры. Педагог раздает детям карты с изображением геометрических форм, названия которых детям знакомы (круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник). Педагог не показывает маленькую карточку, а только называет форму: «У кого круг (квадрат, овал, прямоугольник, треугольник)?» Дети поднимают руки, педагог дает каждому из них соответствующую маленькую карточку. Ребенок сам проверяет правильность от вета путем сопоставления образца со своей картой. Только после этого оценивается результат. Можно изменить изображение на листе: сделать три дорожки и т. п., наклеив на него другие формы, например трапецию.

«Куда идет зайка?»

Цель: закреплять знание названий форм, предусмотренных программой, выбирать форму по ее названию, последовательно передвигать предмет по намеченному пути.

Оборудование: три небольших кубика, на гранях даны изображения геометрических форм (на одном - треугольники и круги; на другом - треугольники, овалы, круги и прямоугольники; на третям - круг, овал, прямоугольник, квадрат, треугольник, шестигранник), три картонных листа с изображением схемы пути, где ориентирами служат геометрические формы, пластмассовая фигурка зайчика (мишки, собачки и т. п.).

Ход игры. На первом листе внизу - начальный пункт движения, от которого вправо и влево отходят два пути. На равном расстоянии от начальной точки находятся ориентиры: с одной стороны круг, с другой - треугольник. На следующей точке ориентиры меняются: там, где был треугольник, становится круг, и наоборот. Эти ориентиры расположены около конечной цели. В конце одного пути дано изображение детского сада, другого - изображение зайкиной избушки.

На втором листе изображение построено по тому же типу, но в одном месте каждая линия пути раздваивается. Таким образом, в конце пути оказывается уже не два пункта назначения, а четыре: детский сад, избушка зайчика, дерево, елочка.

На третьем - та же схема пути, как и на втором листе, но в качестве ориентиров используются все шесть форм.

По мере усвоения игры, когда дети научатся последовательно проходить путь по ориентирам и правильно соотносить форму на игровом кубике с формой на листе, можно сделать новый кубик.

«Найди форму в предмете»

Цель: закреплять знание названий форм, предусмотренных программой, выбирать форму по ее названию, последовательно передвигать предмет по намеченному пути.

Оборудование: крупные рисунки с контурным изображением разных предметов (чебурашка, елка с игрушками, дом и т. п.), конверты с разными геометрическими формами по числу детей.

Ход занятия. Педагог показывает детям один из рисунков, например Чебурашку, и сравнивает части его тела с какой-либо геометрической формой: «Головка у него круглая. Вот такая. (Достает из конверта круг.) Туловище овальное. Вот такое. (Достает из конверта овал.) Уши круглые. Вот такие. (Достает из конверта два круга. Все формы раскладывает на листе под изображением Чебурашки). Теперь я дам каждому картинку и конверт с формами. Вы возьмете из него такие формы, на какие похож рисунок на картинке. Все формы положите под картинку». Педагог раздает детям картинки и конверты с геометрическими формами. Оказывает детям необходимую помощь.

Лото (определение предмета по величине)

Цель: учить определять зрительно предметы резко различающиеся по величине, соединять зрительный образ со словом.

Оборудование: большие карточки с изображением двух предметов, каждый представлен двумя величинами (большой и маленький); предметы расположены на карточках по-разному (например: большой дом, маленький дом, маленькое дерево, большое дерево; маленькая машина, маленький мяч, большая машина, большой мяч и т. п.), карточки с изображением отдельных предметов (больших и маленьких).

Ход игры. Педагог раздает детям большие карточки и по одной карточке-образцу, спрашивая: «У кого такая?» Ребенок должен не просто узнать предмет, а соотнести изображения предметов по величине, т. е. правильно наложить большой предмет на большой, маленький на маленький. После этого закрепляют результат словами: «Правильно, это большой дом». В дальнейшем задание усложняется: на карточках изображены разнородные и разные по величине предметы. По мере усвоения игры каждому ребенку дают не одну, а 2-3 карточки.

«Где такие?»

Цель: продолжать учить детей соотносить предметы по величине, использовать наложение и обведение по контуру; закреплять слова «большой», «маленький», «больше», «меньше», «одинаковые».

Оборудование: трафареты, вырезанные из дерева или плотного картона, с изображением больших и маленьких предметов простой формы по несколько пар на ребенка, наборное полотно.

Ход игры. Педагог раскладывает на столе несколько трафаретов с изображением одного и того же предмета разной величины, например три мяча. В наборное полотно вставляется трафарет, например мяч, средний по величине. Педагог говорит, что нужно найти такой же. Рассматривает мячи, лежащие на столе, выбирает один и говорит: «Я думаю, что он такой же». Вынимает из наборного полотна образец и сравнивает их, накладывая друг на друга. Формы совпадают, педагог обращает на это внимание детей, обводит пальцем сложенные вместе мячи по контуру, предлагает это сделать каждому, подходит к детям. «Мячи одинаковые», - говорит он. Потом меняет предметы на столе, кладет три домика, ставит в наборное полотно парный самому маленькому, вызывает одного из детей и просит его найти такой же. Свой выбор ребенок проверяет наложением. Если предмет выбран неверно, контуры не совпадают, педагог говорит, что один из домиков больше, показывает, как выступают контуры большого домика, и предлагает найти нужную форму.

«У кого большой мяч?»

Цель: обратить внимание на относительность величины предметов (один и тот же предмет может быть большим или маленьким в зависимости от того, с каким предметом его сравнивают); закреплять слова «большой», «маленький», «больше», «меньше».

Оборудование: мячи разной величины по количеству детей.

Ход игры. Дети сидят полукругом, а педагог за маленьким столом напротив. На столе под салфеткой лежат мячи. Педагог вызывает двоих и дает каждому по мячу. Спрашивает, у кого большой мяч, а у кого маленький. Дети отвечают, педагог подтверждает: «Верно, у Кати мяч большой, а у Коли маленький». Предлагает Коле отвернуться, а в это время меняет у Кати мяч на маленький, меньший, чем у Коли. Не давая Коле повернуться, спрашивает: «Какой у тебя мяч?» Коля отвечает: «Маленький» — и поворачивается. «Какой у Коли мяч?» - спрашивает педагог. Дети отвечают: «Большой». Такие перемены производятся несколько раз. Затем педагог вызывает другую пару и так же меняет им мячи, начиная от самого большого до самого маленького, выкладывая их в ряд на столе. Спрашивает: «Где самый большой мяч?» Убирает его. И так, пока останутся два мяча. Затем те же действия производят в обратном порядке, от маленького к большому. Когда останется один мяч, педагог спрашивает: «Какой мяч остался — большой или маленький?» Дети говорят, что большой. Педагог выходит и приносит еще один мяч, больше того, что лежит на столе. Спрашивает, указывая на лежащий на столе мяч, большой он или маленький. Оказывается, теперь он маленький. Дети встают в круг и играют с большим мячом, передавая его друг другу.

«Зоопарк»

Цель: продолжать знакомить детей с относительностью величин предметов, учить соотносить их по величине зрительно и путем наложения.

Оборудование: трафареты с изображением животных разной величины (заяц, лиса, волк, тигр, лев, слон), клетки для них из картона, наборное полотно.

 Ход игры. Педагог рассказывает детям, что в зоопарк привезли новые клетки, надо помочь зверям правильно найти свое место. Ставит в наборное полотно две клетки - самую маленькую и чуть побольше - и достает два трафарета: зайца и лису. Кто-либо распределяет их по клеткам. Дети под руководством педагога отмечают, что заяц маленький, а лиса большая. Взрослый выставляет еще две клетки — для волка и тигра. Оказывается, что они больше лисы. Затем появляются клетки для лисы и слона.

Вариант игры. В наборное полотно располагают сразу все клетки вперемешку. Дети рассаживают зверей по клеткам, зрительно соотнося их по величине.

«Кто высокий?»

Цель: учить понимать относительность высоты предмета; показать, что один и тот же предмет может быть высоким или низким в зависимости от того, с чем его сравнивают; обратить внимание, что слова «высокий», «низкий», «выше», «ниже» относятся не только к предметам, но и к людям, определяют их рост.

Ход игры. Педагог вызывает двоих детей: одного самого маленького по росту, другого повыше, ставит их рядом и просит ребят сказать, кто из стоящих детей высокий. Переспрашивает: «Коля высокий или низкий?» Затем говорит: «Правильно, Коля высокий, выше Тани». Сажает Таню и вызывает ребенка, который выше Коли. Ставит их рядом, снова спрашивает: «Коля высокий или низкий? Правильно, теперь можно сказать, что Коля низкий, а Саша высокий, Коля ниже Саши, а Саша выше Коли». Педагог вызывает других детей, таких, чтобы высокий в одной паре оказывался низким в другой, затем переставляет их в обратном порядке. Тот, кто был ниже в предыдущей паре, должен быть выше в следующей. Потом педагог объясняет, что он сравнивал детей по росту: одни выше ростом, другие ниже. Предлагает всем построиться по росту. Помогает детям правильно определить свое место. Построившись в шеренгу, дети маршируют по комнате.

«Ежик»

Цель: продолжать учить соотносить объекты по величине, выделять величину в качестве значимого признака, определяющего действия; закреплять знание слов «большой», «маленький», «больше», «меньше», вводить их в активный словарь детей.

Оборудование: фигурки ежей и зонтики для фланелеграфа.

Ход игры. Педагог говорит, что сейчас он расскажет сказку о ежах: «В лесу жила семья ежей: папа, мама и двое ежат. Вот один раз ежи пошли гулять и вышли в поле. Там не было ни дома, ни дерева. (Предлагает детям найти на подносах фигурки ежей и прикрепить на фланелеграф. Подходит к каждому и располагает фигурки в ряд по величине.) Вдруг папа-еж сказал: "Посмотрите, какая большая туча. Сейчас пойдет дождь". - "Побежали в лес, - предложила мама-ежиха. - Спрячемся под елкой". Но тут пошел дождь, и ежи не успели спрятаться. У вас, ребята, есть зонтики. Помогите ежам, дайте им зонтики. Только смотрите внимательно, кому какой зонтик подходит. (Смотрит, используют ли дети принцип сопоставления предметов по величине.) Молодцы, теперь все ежи спрятались под зонтиками, и они благодарят вас». Педагог спрашивает кого-либо, почему он один зонтик дал ежу-папе, а другой — ежихе; следующего ребенка — почему маленьким ежатам дал другие зонтики. Дети отвечают, а педагог помогает им правильно сформулировать ответ.

«Парные картинки»

Цель: обучать ребенка сравнивать предметы по цвету, находить сходство и отбирать одинаковые изображения.

Оборудование: два набора картинок по теме «Игрушки» (мяч, пирамидка, кубики и т. д., каждая игрушка трех-четырех цветов).

Ход занятия. Педагог показывает детям картинки с изображениями красной, синей и желтой пирамидок, рассматривает их вместе с ними, подводит детей к выводу о том, что пирамидки отличаются по цвету. Затем демонстрирует еще одну картинку, на которой нарисована желтая пирамидка и просит найти такую же. Далее каждый ребенок получает набор картинок с изображениями разных игрушек. Педагог предъявляет детям изображения и просит найти у себя такие же картинки.

«Подарим куклам бусы»

Цель: учить чередовать цвета по образцу, развивать целенаправленность и внимание при выполнении задания.

Оборудование: куклы, мишки, зайки по числу детей, крупные бусы двух цветов, леска или тонкая проволока для нанизывания бус, подносики по числу детей.

Ход игры. Педагог показывает детям бусы из 6-8 крупных бусин, чередующихся по цвету (например, красные и синие или белые и голубые). При рассматривании помогает детям определить, что бусы состоят из бусин (шариков) двух цветов, которые ритмично чередуются. Затем достает куклу и надевает на нее бусы. Кукла радуется, благодарит, говорит, что она стала нарядная, красивая. Педагог раздает всем играющим другие игрушки и предлагает детям сделать такие же бусы и подарить их куклам, зверятам. Каждому ребенку дают поднос с бусинами двух цветов, леску или проволоку. Педагог еще раз просит рассмотреть готовые бусы и сделать точно такие же. Дети выполняют задание. Педагог при необходимости помогает им, указывая на ошибки и сопоставляя с образцом. Когда бусы нанизаны, дети надевают их на кукол, педагог помогает завязать бусы. Куклы благодарят детей.

Лото (узнавание цвета)

Цель: продолжать выбирать цвет по образцу; учить воспринимать и определять не только резко различные, но и близкие цвета и оттенки; закреплять знание названий основных цветов.

Оборудование: листы лото с четырьмя квадратами разного цвета. На каждом листе различное расположение квадратов, могут отсутствовать те или иные цвета (например, на одном - красный, оранжевый, желтый, зеленый; на другом - оранжевый, зеленый, красный, желтый; на третьем - голубой, синий, фиолетовый, зеленый и т. д.), маленькие карточки тех же цветов (ими покрываются квадраты на листах лото).

Ход игры. Детям раздают лото. Педагог поднимает по одной маленькой карточке и спрашивает: «У кого такая?» Всем, правильно опознавшим цвет, раздают маленькие карточки, ими накрываются соответствующие по цвету квадраты. Тому, кто неверно опознал цвет, также дают маленькую карточку, и он путем непосредственного соотнесения (приложения) проверяет результат. Только после этого можно спросить ребенка, правильно ли он выбрал цвет. Тем, кто сделал правильный выбор, тоже следует время от времени предлагать проверить свой выбор приложением, иначе вопрос: «Правильно ли ты выбрал?» — они будут воспринимать как указание на ошибку и подлинное соотнесение цветов не будет осуществляться. В конце педагог обобщает результат игры.

При повторном проведении игры каждому ребенку дают 2- 3 больших листа. Один и тот же цвет может повторяться в них два или даже три раза, т. е. ребенок должен просить у педагога еще одну или две маленькие карточки.

«Поставь правильно»

Цель: обратить внимание на то, что предметы могут по-разному выглядеть спереди, сзади, сбоку; продолжать развивать внимание; уточнять представление о предмете.

Оборудование: объемные предметы, имеющие резко различный вид спереди и сзади или спереди и сбоку (например, такие: дом, у которого спереди дверь, окна и крыльцо, а сзади глухая стена; кукла, слон, шкаф из набора кукольной мебели, автобус, обезьянка, матрешка и др.), бумага, фломастер.

Ход игры. Игра проводится индивидуально или с двумя детьми. Педагог берет одну игрушку и рассматривает ее с ребенком в разных положениях: сначала спереди, потом сзади. Например, рассматривая матрешку спереди, обращает внимание на то, что видно лицо, на лице глаза, нос, рот, видны руки и фартук; потом рассматривает матрешку сзади и отмечает, что лица не видно, на голове платок, фартука тоже не видно, а видны завязки. Затем педагог просит ребенка отвернуться и закрыть глаза, кладет на стол изображение матрешки или в присутствии ребенка рисует контур матрешки. Ребенок должен обязательно сидеть рядом с педагогом, чтобы рисунок воспринимался с одной точки. После этого ребенок берет матрешку, а педагог предлагает ему поставить ее так, как она нарисована. Педагог трижды меняет рисунки, на которых матрешка нарисована в разных ракурсах (спереди и сзади), но порядок чередования должен быть различным, чтобы ребенок при рассматривании рисунка соотносил его с положением предмета.

По этому же принципу проводится игра и с другими предметами. По мере освоения играют двое детей: один выкладывает рисунки, а другой меняет положение предмета. Это побуждает их к самостоятельной оценке результата.

«Что это такое?»

Цель: активизировать представления о предметах, развивать внимание и воображение.

Оборудование: элементы аппликации: многократно повторенные формы на отдельных листах бумаги, дополнительные элементы, благодаря которым можно превратить основной элемент в часть того или иного предмета или осмыслить как целый предмет.

Ход игры.

1-й вариант. Игра проводится индивидуально или подгруппами. В любом случае детям сначала дают образец действия. На доске полоска бумаги, на которой на определенном расстоянии друг от друга расположены прямоугольники. Педагог берет заранее заготовленные прямоугольники меньшего размера и выкладывает или наклеивает на первом прямоугольнике окна и двери. Спрашивает: «Что это?» Дети отвечают: «Дом». Педагог выкладывает на втором прямоугольнике голубую полосу и двух рыбок, получается аквариум. Третий прямоугольник превращает в телевизор. К четвертому добавляет два небольших круга и полоску и получается вагон. Затем выкладывается на доме вторая полоса, на которой расположены круги, и уже ребенок (дети) вместе с педагогом превращает, например, один круг в мяч, другой - в воздушный шар (добавляет полоску - веревочку), следующий - в яблоко (добавляет черенок с листочком) и т. п. Детям можно предложить и полукруг (зонтик, шляпа, гриб, лодочка с парусом и др.), овал (цыпленок, лимон, рыба и др.), треугольник (крыша дома, шляпа, елка и др.).

2-й        вариант. Детям раздают листы бумаги, формы (двум рядом сидящим разные формы) и ставят подносики с элементами для составления изображения. В процессе работы педагог подходит к детям и в случае необходимости помогает им. По окончании каждый ребенок называет, какие он придумал и сделал картинки.

3-й        вариант. Детям раздают листы бумаги с нарисованными формами, карандаши или фломастеры и предлагают придумать и дорисовать картинки.

Лото-вкладки

Цель: продолжать формировать целостный образ предмета, обратить внимание на пространственное расположение деталей и на их соотношение с другими частями целого.

Оборудование: карты лото с изображениями (предметными, сюжетными) разной степени сложности, имеющие вырезы и вкладки, заполняющие эти вырезы; на фоне выреза помещается контурный рисунок вырезанной части изображения; вырезы и соответствующие им вкладки могут быть разного размера и разной формы (круглые, квадратные, шестигранные, прямоугольные). Каждая карта состоит из двух картонных слоев, наклеенных друг на друга и образующих необходимую объемность. На одних картах могут быть вырезаны одна-две части предметов.

Ход игры. Вначале ребенок рассматривает целую карту, заполненную вкладками, по возможности называет изображенные предметы и ситуацию или показывает те или иные предметы по просьбе педагога. Затем взрослый вынимает 2-3 вкладки, перемешивает их и просит ребенка вставить «окошки» на свои места. Если ребенок допускает ошибки при вкладывании формы (перепутает верх, низ), то педагог указывает на контур. В дальнейшем карты с простым сюжетным изображением заменяются более сложными, с большим количеством вырезов.

«Чудесный мешочек»

Цель: учить выбирать предметы по образцу на ощупь, развивать внимание, формировать эмоционально-положительное отношение к игре.

Оборудование: мешочек из непрозрачной ткани с завязкой, парные предметы.

Ход игры.

1-й        вариант. (Образец дается зрительно.) Перед педагогом на столе лежат два комплекта совершенно одинаковых игрушек: два мяча, две куклы, две игрушечные тарелки, два утенка и т. п. Педагог берет пару предметов, рассматривает их с детьми и называет, обращая внимание в основном на то, что предметы одинаковые. А потом опускает один из них в мешочек. Так же и с другой парой предметов. Остальные лежащие на столе предметы накрывает салфеткой или закрывает экраном. Дети по очереди подходят к педагогу. Он достает из-под салфетки один из предметов, предлагает ребенку на него посмотреть, не беря в руки, а затем найти такой же в мешочке. Ребенок на ощупь достает нужный предмет, сравнивает его с образцом. Если выбор сделан верно, педагог говорит: «Ты правильно угадал. На столе утенок, и ты достал утенка». При повторном проведении игры в мешочек можно опустить три, а затем четыре, пять предметов.

2-й        вариант. (Изменяется способ подачи образца: дается не зрительно, а зрительно-тактильно.) Ребенок не только рассматривает игрушку-образец, но и ощупывает ее под руководством педагога. Игра проводится так же, как в первом варианте.

3-й вариант. (Образец ребенок не видит, а лишь ощупывает.) Педагог опускает предметы в мешочек за экраном, т. е. дети не видят, какие предметы находятся в мешочке. Педагог достает из-под салфетки предмет-образец и дает ребенку его ощупать за экраном, потом найти такой же в мешочке. Когда предмет вынут из мешочка, педагог показывает всем детям образец, и они сравнивают их. Если предмет найден верно, то действия ребенка поощряются. Если же он допустил ошибку, то предмет снова опускается в мешочек, ребенок ощупывает другой образец и отыскивает его пару в мешочке.

Во всех трех вариантах игра проводится с резко различными предметами, а потом по мере овладения тактильно-двигательным выбором используются более сходные по форме предметы.

Дидактическая игра «Чудесный мешочек» (все три варианта) может проводиться с целью научить детей определять на ощупь геометрические тела (шар, куб, параллелепипед, пирамида и т. д.) и предметы по величине (большой, маленький, самый большой, самый маленький, высокий, низкий, широкий, узкий и т. п.). Вначале также дают объекты, резко различные по своим свойствам, а потом все более сходные. Выбор производится из двух, а затем из трех - пяти предметов.

«Найди кукле (мишке, зайке) игрушку»

Цель: продолжать учить выбирать предметы на ощупь по образцу форм и величин, опираясь при этом на зрительный, зрительно-тактильный и тактильный образец; закреплять названия предметов, форм, величин.

Оборудование: кукольные туфельки разной величины, тарелки, блюдца, чашки и ложки из кукольного сервиза, шарики и кубики разной величины, бусы разной величины, элементы деревянного конструктора и др., «чудесный мешочек» или ящик с крышкой.

Ход игры. Дети сидят на стульях полукругом около стола педагога. В руках у него кукла без одной туфельки. Педагог говорит, что туфельки всех кукол сложили в мешочек (в ящик), наша кукла не может найти свою и просит детей помочь ей. По желанию кто-либо из ребят внимательно смотрит на туфельку куклы и находит такую же в «чудесном мешочке». Кукла благодарит ребенка и уходит. Приходит другая кукла и просит найти на ощупь посуду, чтобы принять гостей. Дети поочередно помогают кукле найти блюдце, ложку, чашку соответствующего размера (при этом они опознают предметы и находят их по двум признакам: по предметной отнесенности и по величине). В заключение кукла перечисляет все предметы, которые достали ей дети, и спрашивает, что еще есть в мешочке. Дети с помощью педагога вспоминают, что в мешочке есть еще чашка, блюдце, ложка и т. д., сравнивают их. Оказывается, что они больше, чем те, что у куклы. Кукла удивляется знаниям детей, благодарит их и уходит.

При повторном проведении игры к детям приходят два зайчика. В лапах одного морковка, а у другого ее нет. Тот просит достать из мешочка и ему морковку. Один из детей выполняет просьбу. Потом приходят два ежа с одним яблоком. Дети достают из мешочка второе яблоко. Во время выбора в мешочке обязательно должно быть несколько (2-3 разных по форме) предметов, например шарик и кубик или яйцо, чтобы ребенок производил выбор из трех - пяти предметов.

«Что лежит в мешочке?»

Цель: продолжать выбирать по образцу, опираясь на тактильно-двигательный образ предмета, закреплять знание слов-названий предметов, их формы, величины.

Оборудование: парные предметы: геометрические тела (шар, кубик, овоид, пирамида и др.), предметы разной величины (большой и маленький шары, кубики, овоиды, машинки, матрешки и др.), «чудесный мешочек», салфетка или ширма.

Ход игры. Дети сидят полукругом возле стола педагога. На столе под салфеткой или за ширмой несколько (два-три) предметов (например, сначала шар, кубик и яблоко). В мешочке находится всего один предмет (предположим, кубик). Педагог просит одного из детей определить на ощупь, что лежит в мешочке. Потом снимает салфетку с предметов, лежащих на столе, и ребенок находит такой же предмет, какой он ощупывал в мешочке. Педагог предлагает детям проверить выбор, достает из мешочка кубик и показывает. Дети называют предмет. Педагог хвалит ребенка и спрашивает, как он узнал, что там был кубик, помогает выделить грани, сравнивает его с яблоком, говорит, что оно круглое. В следующий раз задача усложняется: для выбора дают только округлые или только угловатые предметы (например, под салфеткой у педагога - матрешка, яблоко и шар, а в мешочке - шар). Ребенку нужно иметь уже более точное представление о предмете, а не только определить на ощупь, что этот предмет округлой формы.

Далее задача еще более усложняется: ребенку нужно установить различия не только по форме и предметной отнесенности, но и по величине (например, под салфетку кладут две матрешки - большую и маленькую - и деревянное яйцо). В остальном ход игры остается прежним.

«На чем играл зайка?»

Цель: учить различать звучание двух резко различных инструментов (барабана и гармони); продолжать развивать слуховое внимание.

Оборудование:  ширма или экран, игрушечный заяц (мишка, кукла), барабан, детская гармошка.

Ход игры. Педагог показывает детям поочередно барабан и гармошку, называет каждый из инструментов, демонстрирует их звучание. Ставит оба инструмента на стол и снова играет на барабане и гармошке. Приходит заяц (мишка, кукла) и говорит, что хочет тоже поиграть на барабане и на гармошке, только он спрячется, а дети должны угадать, на чем он будет играть.

Педагог ставит на стол ширму, закрывает ею от детей зайца и инструменты. Бьет по барабану, снимает ширму и спрашивает, на чем играл заяц. Дети отвечают. Заяц снова стучит по барабану в присутствии детей. В третий раз заяц играет за ширмой на гармошке.

«Веселый петрушка»

Цель: продолжать вырабатывать отношение к звуку как значимому сигналу; учить быстро реагировать на звук.

Оборудование: разные музыкальные инструменты (барабан, бубен, гармошка, дудочка, металлофон).

Ход игры. Дети сидят на стульях в ряд. Педагог говорит, что сейчас к ним придет веселый петрушка. Он будет ударять в бубен (играть на гармошке, дудочке и др.). Как только прозвучат звуки, надо быстро повернуться. Раньше времени это делать нельзя. Педагог становится за спинами детей на таком расстоянии, чтобы они, обернувшись, могли увидеть петрушку. Педагог ударяет в бубен и быстро достает из-за спины петрушку. Петрушка кланяется и снова прячется. Игра повторяется с другими инструментами.

«Какая у меня картинка? »

Цель: определять слова, резко различающиеся по звуковому составу; развивать слуховое внимание

Оборудование: листы лото с изображением трех предметов, названия которых имеют резко различный звуковой состав (например, на одной карте мак, шапка, паровоз; на другой - собака, рак, палка и т. п.), маленькие карточки с изображениями тех же предметов.

Ход игры (проводится индивидуально и подгруппами). Педагог садится напротив ребенка и предлагает ему отгадать, какие картинки он держит в руке. Кладет перед ребенком карту с тремя изображениями и называет одно из них. Ребенок показывает на картинку и по мере возможности повторяет слово.