Использование схем- опор на уроках письма и развития речи в коррекционной школе 8 вида.
методическая разработка на тему

        Учитывая индивидуальные особенности учащихся с отклонениями в умственном развитии (малый объём внимания, быструю утомляемость, рассеянность, пассивность, недостатки воспитания), необходимо активизировать работу учащихся на уроке. При правильной организации урока смена видов работ , их разнообразие не утомляет школьников, а наоборот, повышает работоспособность и внимание, создаются условия для выработки грамотного письма.

На протяжение своей педагогической деятельности я всегда применяла «рисуночные знаки» в виде схем, картинок, зарисовок самими детьми.  Включение зрительных анализаторов  помогают образам-элементам  задерживаться в памяти , выстаиваться в дальнейшем в правило. Чем старше обучающийся, тем сложнее активизировать его деятельность на уроке, тем сложнее удержать его внимание на объяснении материала. В силу нарушенного интеллекта умственно отсталые дети с большим трудом овладевают умениями и навыками, в основе которых лежит осознанное усвоение знаний. Степень усвоения ими правил неодинакова. Она зависит от большей или меньшей определённости инструкций, залаженной в правиле, от числа операций, которые должны выполнить обучающиеся , от соотнесённости произношения и написания, от подготовленности сенсомоторной сферы, в первую очередь речедвигательного анализатора и фонематического слуха.

Опираясь на принцип развития и коррекции высших психических функций, которые реализуются через комплексную работу анализаторных систем, разработанный научно-методическим центром «Развитие и коррекция» под руководством Е.Д. Худенко, процесс объяснения правила, его закрепление направляю на максимальное включение анализаторов. На определённых этапах включения правила или ежегодное воспроизведение правила с добавлением дополнительных элементов я использую такой вид работы, как изготовление карточек или схем-опор на данное правило. Что даёт такая работа :

• Все обучающиеся активно включаются в работу ( она может быть групповая или индивидуальная), ни разу никто не отказался от выполнения практического задания;
• это возможность как усвоения правила ( для обучающихся , пропустивших материал или неуспешно его усвоивших), так и формирования стойкого навыка его применения);
• обучающиеся имеют возможность реализовать свои умения, фантазию, творчество;
• работа не исключает дифференцированного и индивидуального подхода;
• происходит пошаговый сбор элементов ( составляющих) правила в единое целое, который помогает закрепить в памяти «картинку» с помощью включения зрительного, слухового анализаторов, мелкой моторики рук, активизации мыслительных процессов;
• создаётся благоприятная среда, в которой обучающий не испытывает тревоги быть неуспешным а , это важное условие для усвоения материала;
• данная карточка-схема в дальнейшем послужит опорой для выстраивания грамотного ответа для слабого ученика.

      Примеры  применения данного вида работы на уроках письма в 6 и 7 классах.

                Обучающиеся составляют карточку-опору по теме «Правописание Ъ»

Обучающиеся составляют карточку-опору по теме «Одиночный и повторяющийся союз И при однородных членах предложения»

      В целесообразности использования изготовления рисунков, карточек, схем  можно убедиться, проследив поэтапно уровень усвоения обучающимися правил. Для этого я использую карточки учёта усвоения правил, которые составила сама.

                                         Карточка учёта усвоения правила

«Правописание Ь после шипящих у существительных

единственного числа»

   Таким образом, и многочисленные виды работ, предлагаемые в различных методических разработках и то новое, что мы вводим сами, при учёте возрастных и индивидуальных особенностей , чёткой , доскональной  подготовке  любого вида работ, благоприятного климата на уроке создают условия для выработки грамотного письма у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.