Дисграфия - что это?
консультация на тему

Слайд 1

ДИСГРАФИЯ Нарушение письменной речи Подготовила: учитель-логопед Ермакова Анна Станиславовна.

Слайд 2

Частичное ,нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких повторяющихся ошибках, обусловленное отклонениями от нормы в деятельности тех анализаторов и психических процессов, которые обеспечивают письмо. Дисграфия – («графо»-пишу, « дис »- расстройство)

Слайд 3

Процесс письма обеспечивается согласованной работой четырех анализаторов. графема фонема кинема артикулема

Слайд 4

Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития Письмо — это сложная форма речевой деятельности, многоуровневый процесс.

Слайд 5

Собственно письмо включает ряд специфических операций 1. Замысел или программа письма Осознать задачу письма Построить программу Контролировать реализацию программы на протяжении письма. Программирование осуществляется в лобных долях 2. Анализ звукового состава слова, подлежащего записи. определение последовательности звуков в слове. уточнение звуков, т.е. превращение слышимых в данный момент звуковых вариантов в четкие обобщенные речевые звуки – фонемы. Акустический анализ и синтез протекают при участии артикуляции

Слайд 6

3 . Перевод фонем (слышимых звуков) в оптические образы (буквы) (осуществляется с участием зрительного анализатора) 4. Перевод оптических образов в кинетические (кинемы) (осуществляется с участием двигательного анализатора

Слайд 7

Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного уровня сформированности определенных речевых и неречевых функций : Слуховой дифференциации звуков Правильного произношения звуков Языкового анализа и синтеза Зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза Сформированности лексико-грамматической стороны речи (словообразования и словоизменения)

Слайд 8

Неречевые функции Восприятие (слуховое, зрительное) Память Внимание Мышление Психомоторика Оптико-пространственные представления Невербальный интеллект Несформированность какой-либо из указанных функций может вызвать нарушение процесса овладения письмом.

Слайд 9

Какие же причины приводят к нарушению письма? Поражение или недоразвитие соответствующих отделов коры головного мозга чаще всего бывает связано с патологией беременности или родов у матери. Функциональная незрелость отделов головного мозга может быть связана с: - соматическими заболеваниями - наследственным фактором, когда ребенку передается несформированность мозговых структур, их качественная незрелость. - несформированность высших психических функций.

Слайд 10

Как распознать дисграфию ? Типы специфических ошибок не связанных с незнанием грамматических правил Пропуск букв « снки » - санки « кичат » - кричат пропуск буквы на стыке слов «ста» Л лакать « прилетае » Т _только зимой пропуск слога, включающих одинаковые буквы «наста» ЛА « ходи» ЛИ

Слайд 11

Перестановки букв и слогов Чулан –» чун ал » зима – « зи ам » Вставки лишних букв « ш Е кола », « девоч И ка » , « яр Е че », « ла Н мпа » Двойное воспроизведение первой буквы « а август » « с скоро » Разделение одного слова на части «У ___ тюг » «о___ кно » Слияние нескольких слов в одно « детииграли »

Слайд 12

Недописывание слов « красн» ЫЙ -красный Смешение по кинетическому сходству О – А « б о нт » « ур а ки Б - Д « лю д ит » и – у « пр у рода » т – п « а т рель » – апрель Смешение по оптическому сходству О - С У –Д И – М

Слайд 13

Формы дисграфии .

Слайд 14

1. Акустическая форма дисграфии . Причиной возникновения этого вида является нарушения фонемного распознавания, дифференциации фонем. Ребенок не различает (не распознает) акустически близкие звуки на слух , при норме произношения.

Слайд 15

Смешиваются следующие фонемы: обозначающие звонкие - глухие согласные (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т.д.), свистящие - шипящие (С-Ш; З-Ж и т.д.), Аффрикаты (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.). лабиализованные гласные ( О – У; Е -Ю) Соноры ( Р – Л; й – Ль) Также проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме: " писмо ", " лубит ", " больит " и т.д. Замена гласных: 0 –У (« тОча » - туча) Е –И («лес» – лис)

Слайд 16

2. Артикуляторно-акустическая форма дисграфии . Ребенок пишет так, как произносит, то есть отражает своё дефектное произношение на письме, опора на неправильное проговаривание.

Слайд 17

замена Р-Л, С-Ш, Ж-З Р ак – л ак с тол – ш тол ж ук – з ук ковё р – ковё л с кала – ш кала ко ж а - ко з а Щ-Ч Т-Ч щ енок – ч енок т е т радь – ч е ч ра ч ь Ц-С Ц-Т ц ыплёнок – с ыплёнок рукави ц ы - рукави т ы П-Б б у б лик – п у п лик ( п у б лик, б у п лик )

Слайд 18

3.Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Причина ее возникновения — затруднения при делении предложений на слова, слов на слоги, звуки.

Слайд 19

Ошибки анализа и синтеза 1.Несформированность анализа предложения на слова (запись целого предложения в виде одного) 2. Несформированность деления слов на слоги, слоги на звуки. 3. Пропуски в словах согласных букв, при их стечении 4. пропуски гласных букв 5. Перестановка букв 6. Вставка лишних букв

Слайд 20

Формы звукового анализа Выделение звука в слове Выделение звука из слова Количественный анализ Последовательный анализ Позиционный анализ Если ребенок в дошкольном возрасте не овладел формами звукового анализа, то при обучении грамоте ему не удастся справиться с этой сложной задачей в отведенные школьной программой короткие сроки.

Слайд 21

4. Оптическая дисграфия . Причина возникновения — несформированность зрительно-пространственных функций , зрительного анализа и синтеза, проявляется в заменах и искажениях букв на письме.

Слайд 22

Ошибки, наиболее часто ( оптическая дисграфия ) встречающиеся на письме: Замена букв, состоящих из разного количества одинаковых элементов и-ш Замена оптически сходных букв п-т Пропуски, не дописывание элементов букв и-у Зеркальное изображение е-з

Слайд 23

5. Аграмматическая дисграфия . Причина – несформированность грамматических систем словоизменения и словообразования Это выражается в неправильном согласовании и управлении: . - р ебенок пишет аграмматично , т.е. как бы вопреки правилам грамматики ("красивый сумка", "веселые день"). - а грамматизмы на письме отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.

Слайд 24

Ошибки : Трудности в установлении логических и языковых связей между предложениями. Нарушение смысловых, грамматических связей между отдельными предложениями Синтаксические нарушения в виде пропуска значимых членов предложения Грубые нарушения последовательности слов Рассогласованность в роде, числе, падеже (словоизменение) Замена форм ед.числа существительными мн.числа Замена окончаний Замены приставок, суффиксов ( словообразование)

Слайд 25

Дисграфия никогда не возникает "из ничего"! Работа по устранению дисграфии должна начинаться не в школе, когда обнаружатся специфические ошибки на письме, а в дошкольном возрасте, задолго до начала обучения ребенка грамоте. Дети страдающие дисграфией , нуждаются в специальной логопедической помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными школьными методами. Важно учитывать, что дисграфию значительно легче предупредить, чем устранить.

Слайд 26

На что нужно обратить особое внимание: 1. Если ребенок левша. 2. Если он - переученный правша. 3. Если ребенок посещал логопедическую группу. 4. Если в семье говорят на двух или более языках. 5. Если у ребенка есть проблемы с памятью, вниманием. 6. Смешение букв по оптическому сходству: б-п , т-п , а-о , е-з , д-у . 7. Ошибки, вызванные нарушенным произношением, ребенок пишет то, что говорит: лека (река), суба (шуба). 8. При нарушенном фонематическом восприятии смешиваются гласные о-у , ё-ю , согласные р-л , й-ль , парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц , ч, щ . Например: тыня (дыня), клёква (клюква). 9. Пропуски букв, слогов, не дописывание слов. Например: прта - парта, моко - молоко, весёлы (весёлый).

Слайд 27

Спасибо За Внимание!