Рабочая программа по изобразительному искусству в 3,4 классах коррекционной школы VIII вида
рабочая программа на тему

Филиал муниципального казённого общеобразовательного учреждения Шалинского городского округа «Шамарская средняя общеобразовательная школа №26» - «Горная средняя общеобразовательная школа»

УТВЕРЖДАЮ:              

директор филиала

________Т.А.Желтышева

«_____»________2015 г.

Рабочая программа по ИЗО

для учащихся 3,4 классов коррекционной школы 8 вида

Разработчик:

Курзина Т.Е. – учитель

I квалификационной категории

д. Гора 2015

Пояснительная записка

За основу рабочей программы по изобразительной деятельности взята программа М. А. Грошенкова, которая опубликована в сборнике программ для коррекционной школы VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В. В. Воронковой (М.: Просвещение, 2004). В школьном учебном плане для изучения изобразительного искусства в 3 и в 4 классах отводится  34 часа, из расчёта 1 учебный час в неделю.

Школьный курс по изобразительному искусству в 1 – 4 классах направлен на решение следующих основных задач:

коррекции недостатков развития познавательной деятельности путём систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в изображаемом  существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами:

развитие у учащихся деятельности обобщения, сравнения; формирование умения ориентироваться в задании, последовательном выполнении рисунка;

улучшение зрительно – двигательной координации путём использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного изобразительного материала; формирование элементарных знаний основ реалистического рисунка; навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению, декоративного рисования и умения применять их в учебной, трудовой и общественно полезной деятельности;

развитие у учащихся эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, высказывать оценочные суждения о произведениях изобразительного искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;

ознакомление учащихся с лучшими произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства;

расширение и уточнение словарного запаса детей за счёт специальной лексики, совершенствование фразовой речи;

развитие у школьников аккуратности, художественного вкуса, настойчивости и самостоятельности в работе; содействие нравственному и трудовому воспитанию. Для решения этих задач предусмотрены четыре вида занятий: Рисование с натуры, декоративное рисование, рисование на темы, беседы об изобразительном искусстве. 

Рисование с натуры.  Рисованию с натуры обязательно предшествует наблюдение изображаемого объекта, определение его формы, строения, цвета и размеров отдельных деталей и их взаимного расположения. После всестороннего изучения предмета учащиеся передают его в рисунке так, как видят со своего места. Большое значение на этих уроках имеет отбор соответствующего оборудования и моделей.   Основная задача обучения рисованию с натуры в младших классах – научить детей рисовать, передавая в рисунке соотношения ширины и высоты, частей и целого, а также конструкцию предметов. На занятиях по рисованию с натуры очень важно выработать у учащихся потребность постоянно сравнивать свой рисунок с натурой и отдельные детали рисунка между собой. Существенное значение для этого имеет развитие у детей умения применять среднюю (осевую) линию, а также пользоваться простейшими вспомогательными (дополнительными) линиями для проверки правильности рисунка.

Декоративное рисование. На уроках декоративного рисования учащиеся знакомятся с лучшими образцами декоративно-прикладного искусства. Демонстрация произведений народных мастеров позволяет детям понять красоту изделий и целесообразность использования их в быту. В процессе занятий школьникам поручают сведения о применении узоров на коврах, тканях, обоях, посуде, игрушках, знакомятся с художественной резьбой по дереву и кости, стеклом, керамикой и другими предметами быта. Краткие беседы о декоративно – прикладном искусстве с показом изделий народных умельцев, учебных таблиц и репродукций помогают в определённой степени формированию у учащихся эстетического вкуса. Занятия по декоративному рисованию, как правило, предшествуют урокам рисования с натуры, так как они формируют технические и изобразительные умения учащихся.

Содержанием раздела «Рисование на темы» является изображение явлений окружающей жизни и иллюстрирование отрывков из литературных произведений. В 1 – 2 классах задача тематического рисования сводится к тому, чтобы учащиеся смогли изобразить по представлению отдельные предметы, наиболее простые по окраске. В 3 – 4 классах перед учащимися ставятся простейшие изобразительные задачи: правильно передавать зрительное соотношение величин предметов, учитывать в рисунках видимое уменьшение дальних предметов, усвоить правило загораживания одних предметов другими. Ставя перед учащимися задачу, передать в рисунке какую-либо тему, раскрыть сюжет отрывка литературного произведения, проиллюстрировать текст-описание, учитель сосредотачивает все свои усилия на формирование у них замысла, активизации зрительных образов. После объяснения учителя учащиеся рассказывают, что следует нарисовать, как, где и в какой последовательности.

Беседы об изобразительном искусстве. Беседы об искусстве – важное средство нравственного и художественно-эстетического воспитания школьников. В 1 – 3 классах занятия ограничиваются рассматриванием изделий народных мастеров (преимущественно игрушек), репродукций художественных произведений, а также разбором иллюстраций в детских книгах, отдельные уроки для такой работы не отводятся, а выделяется 10 – 15 минут в начале или в конце урока. Для подготовки учащихся к пониманию произведений изобразительного искусства важное значение имеет систематическая работа с иллюстративным материалом, рассчитанная на развитие у детей зрительного восприятия.

Во время бесед об искусстве, как и на других уроках рисования, ведётся работа по обогащению речи учащихся, по коррекции недостатков произношения.

В 3-м классе доминирует такой вид занятий, как декоративное рисование. (Это отображено в почасовой разбивке по видам занятий). Причина этому – несформированность технических и изобразительных навыков и умений учащихся. Постепенно технические и изобразительные навыки и умения формируются, что позволяет к 4 классу такой вид занятий, как рисование с натуры сделать доминирующим. .При задержке психического развития и умственной отсталости (как было выявлено психологом), наблюдается несовершенство цветоразличения и таких компонентов восприятия, как избирательность, целостность, осмысленность, точность. Движения и позу персонажей учащиеся никак не связывают с их эмоциональным состоянием. Эти отклонения в развитии не обеспечивают полноценную изобразительную деятельность детей. Нарушение пространственных ориентировок сказывается на рисовании предметов, человека и их расположении на бумаге. Ограниченность образов-представлений затрудняет сюжетное и предметное рисование. Учащиеся младших классов коррекционной школы не понимают явлений перспективы. Не различают частичных перекрытий. Поэтому особенность организации обучения изобразительной деятельности школьников с умственной отсталостью проявляется в обязательном наличии пропедевтического этапа, на котором проводится работа, направленная на развитие зрительного внимания, образного видения, восприятия предметов и их свойств (величины, формы, цвета, количества деталей). На этом этапе проводится работа по совершенствованию и дифференциации мелких движений пальцев, кисти рук, зрительно-двигательной координации, выработке изобразительных навыков.

Почасовая разбивка по видам занятий

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Критерии оценивания деятельности детей на уроках ИЗО разработаны учителем самостоятельно. За основу взяты основные требования к знаниям и умениям учащихся, определённые базовой программой и учтена степень самостоятельности учащихся и их самооценки при выполнении заданий.

Поурочное планирование уроков ИЗО в 3,4 классах малокомплектной специальной (коррекционной) школы VIII вида

I четверть

Всего: 9 часов

II четверть

Всего 7 часов

III четверть

Всего: 10 часов

IV четверть

Всего: 8 часов

Итого :34 часа

Пояснительная записка

За основу рабочей программы по изобразительной деятельности взята программа М. А. Грошенкова, которая опубликована в сборнике программ для коррекционной школы VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В. В. Воронковой (М.: Владос, 2001). В школьном учебном плане для изучения изобразительного искусства в  6   классе – 34 часа, из расчёта 1 учебный час в неделю.

Школьный курс по изобразительному искусству в 5 – 7 классах направлен на решение следующих основных задач:

коррекции недостатков развития познавательной деятельности путём систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в изображаемом  существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами:

развитие у учащихся аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения; совершенствование умения ориентироваться в здании, планировании работы, последовательном выполнении рисунка;

улучшение зрительно – двигательной координации путём использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного изобразительного материала;

развитие у учащихся эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, высказывать оценочные суждения о произведениях изобразительного искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;

ознакомление учащихся с лучшими произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, архитектуры, дизайна;

расширение и уточнение словарного запаса детей за счёт специальной лексики, совершенствование фразовой речи;

развитие у школьников художественного вкуса, аккуратности, настойчивости и самостоятельности в работе; содействие нравственному и трудовому воспитанию.

Для решения этих задач предусмотрены четыре вида занятий: Рисование с натуры, декоративное рисование, рисование на темы, беседы об изобразительном искусстве.

Рисование с натуры. Содержанием уроков  рисования с натуры является изображение разнообразных предметов, подобранных с учётом графических возможностей учащихся. Объекты изображения располагаются, как правило, несколько ниже уровня зрения. Во время работы действуют две-три однотипные постановки, что обеспечивает хорошую видимость для всех учащихся. Модели небольших размеров раздаются им на рабочие места.

Для активизации мыслительной деятельности учащихся подбираются такие предметы, с которыми можно проводить реальный анализ. Очень полезен в этом отношении детский конструктор, позволяющий составлять из кубиков, брусков и других фигур различные варианты построек (домики, башенки, ворота и т.п.).

Рисованию с натуры предшествует изучение (обследование) предмета: определяются его форма, конструкция, величина составных частей, цвета и их взаимное расположение. У учащихся вырабатывается потребность сравнивать свой рисунок с натурой и отдельные детали рисунка между собой. Существенное значение для этого имеет развитие у детей умения применять среднюю (осевую) линию. А также пользоваться вспомогательными (дополнительными) линиями для проверки правильности рисунка.

Декоративное рисование. Содержанием уроков декоративного рисования является составление различных узоров, предназначенных для украшения предметов обихода, а также оформление праздничных открыток, плакатов, пригласительных билетов и т. п. Параллельно на уроках декоративного рисования учащиеся знакомятся с отдельными образцами декоративно-прикладного искусства (ДПИ). Демонстрация предметов народных мастеров позволяет детям понять красоту изделий и целесообразность использования их в быту. Во время занятий школьники получают сведения о применении узоров на тканях, коврах, обоях, посуде, игрушках, знакомятся с художественной резьбой по дереву и кости, стеклом, керамикой и другими предметами быта.

Задания по декоративному рисованию имеют определённую последовательность: составление узоров по готовым образцам, по заданной схеме, из данных элементов, самостоятельное составление узоров. В ходе уроков отрабатываются умения гармонически сочетать цвета, ритмически повторять или чередовать элементы орнамента, что имеет коррекционно-развивающее значение для умственно отсталых школьников.

Рисование на темы. Содержанием уроков рисования на темы является изображение предметов и явлений окружающей жизни и иллюстрирование отрывков из литературных произведений. В 6 классе рисование на темы тесно связывается с уроками рисования с натуры. Умения, навыки, полученные на уроках рисовании с натуры, учащиеся переносят на рисунки тематического характера, в которых, как правило, изображается группа предметов, объединенных общим сюжетом и соответственно расположенная в пространстве. Коррекционно-воспитательные задачи, стоящие перед уроками тематического рисования, решаются значительно эффективнее, если перед практической работой школьников была проведена соответствующая теоретическая подготовительная работа. Учащимся предлагается определить сюжет, назвать и устно описать объекты изображения, рассказать ,как, где и в какой последовательности их нарисовать. Для более точной передачи предметов в рисунке используются реальные объекты, а для более точного расположения элементов рисунка на листе бумаги следует более активнее включать комбинаторную деятельность учащихся с моделями и макетами. С целью обогащения зрительных представлений школьников используется как подсобный материал (не для срисовывания) книжные иллюстрации, плакаты, открытки.

Беседы об изобразительном искусстве. В 6 для бесед выделяются специальные уроки. На одном уроке показывают не более трёх-четырёх произведений живописи, скульптуры, графики, подобранных на одну тему, или 5-6 предметов декоративно-прикладного искусства.  Большое внимание учителем уделяется выработке у учащихся умению определять сюжет, пониманию содержания произведения и его главной мысли, а также некоторым  доступным для осмысления умственно отсталыми школьниками средств художественной выразительности.

Под влиянием обучения у учащихся постепенно углубляется понимание событий, изображённых на картине, а также вырабатывается некоторая способность рассказывать о тех средствах, которыми художник передал эти события (характер персонажей, расположение предметов и действующих лиц, краски и т.п.). Дети вместе с учителем составляют план рассказа по картине, учитель даёт образец описания картины. Если возможно, организуются экскурсии в музеи, в места народных художественных промыслов.