Конспекты занятий к программе "Коррекция познавательной деятельности детей младшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями"
план-конспект на тему

Рабочая программа индивидуальных и подгрупповых занятий

Коррекция познавательной деятельностидетей младшего дошкольного возрастас особыми образовательными потребностями

План-конспект занятия № 1

Тема: Первичная диагностика сформированности познавательной деятельности обучающихся. Знакомство с правилами поведения в Центре, инструктаж по технике безопасности (1 час).

Цель: выявление актуального уровня развития познавательной деятельности обучающихся.

Задачи:

образовательные:

-изучить проблемы развития обучающегося;

коррекционно-развивающие:

- активизировать произвольное внимание и память;

воспитательные:

-формировать эмоциональный контакт со взрослым;

-формировать детский коллектив, групповую сплоченность.

Методические приемы: игры, направленные на установление контакта и формирование групповой сплоченности «Давай знакомиться»; «Ладошки здороваются».

Оборудование:кукла, мишка, зайка, цветные карандаши, пирамидки, матрешки, вкладыши, сортеры (геометрические столбики), диагностические альбомы.

Литература:Е.А. Стребелева(Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод.пособие /Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др.; под ред. Е.А. Стребелевой. - 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 2004),

С.Д.Забрамная, О.В. Боровик (Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей: пособие для психолого-медико-педагогических комиссий – Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС,2005).

Ход занятия

1. Организационный этап (1-2 минуты).

Взаимное приветствие. Знакомство с обучающимися и родителями (законными представителями).

2. Вводный инструктаж по технике безопасности и правилам поведения в Центре

(2-3минуты).

Дефектолог расказывает о правилах поведения в Центре и соблюдении инструкций по технике безопасности.

3.Основная часть занятия (10-15 минут)

3.1.Игры направлены на формирование сотрудничества ребенка со взрослым и в коллективе сверстников, являются подготовительными и проводятся в первую очередь. Дефектолог знакомится с детьми, родителями, представляет детей друг другу. Дети обводят свои ладошки на бумаге цветными карандашами, обмениваются рисунками. Родители помогают, принимают активное участие.

3.2.Физкультминутка (1-2 минуты) «Девочки и мальчики»

Динамическая пауза, проводимая на занятиях, не только развивает двигательную сферу обучающихся, но и способствует развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.

3.3. Первичная диагностика (10-15 минут)

Первичная диагностика сформированности познавательной деятельности обучающихся проводится по авторской методике Е.А. Стребелевой(Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод.пособие /Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др.; под ред. Е.А. Стребелевой. - 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 2004), а так же с использованием методик авторов С.Д.Забрамной, О.В. Боровика (Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей: пособие для психолого-медико-педагогических комиссий – Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС,2005).

4. Итоговая часть занятия (1-2 минуты)

Подведение итогов занятия, рефлексия участников. Рекомендации родителям.

План-конспект занятия № 2

Тема: Формирование эмоционального общения со взрослым и выполнение элементарной инструкции (1час).

Цель: создание эмоционального контакта и положительного отношения к совместным действиям со взрослым, использование совместных действий в обучении.

Задачи:

образовательные:

-формировать умение подражать движениям и действиям с предметами, выделять элементарную речевую инструкцию из ситуации, использовать слово в качестве установки к действию.

коррекционно-развивающие:

- активизировать произвольное внимание;

воспитательные:

- формировать эмоциональный контакт со взрослым;

- формировать детский коллектив, групповую сплоченность.

Методические приемы и дидактические игры:  «Ладушки», «Иди ко мне», «Возьми шарик», «Хоровод с куклой», «Догонялки», «Пришел Петрушка», «Идите ко мне – бегите ко мне», «Возьми, положи, брось», «Возьми, кати».

Оборудование: воздушные шары, кукла, петрушка, мишка, мячи, погремушки, корзина (коробка), машинка.

Литература:

1. Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: Владос, 2014.
2. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. –М.: Владос, 2001.

Ход занятия

1. Организационный этап (1-2 минуты)

Взаимное приветствие, создание эмоционального контакта и положительного отношения к совместным действиям со взрослым.

2.Основная часть занятия (15-20 минут)

Дидактические игры  «Ладушки», «Иди ко мне», «Возьми шарик», «Хоровод с куклой», «Догонялки», «Пришел Петрушка» предполагают включение указательных жестов, подражаний движениям и действиям с предметами, выделение элементарной речевой инструкции из ситуации, использование слова в качестве установки к действию.

Ладушки

Ход игры. (Проводится индивидуально или с небольшой группой детей.) Взрослый сажает ребенка перед собой, ласково берет его руки в свои и, ритмично похлопывая его ладошками, говорит потешку: «Ладушки, ладушки, где были? У бабушки», – повторяя 2-3 раза.

Иди ко мне

Ход игры. Взрослый отходит от ребенка на несколько шагов и манит его к себе, ласково приговаривая: «Иди ко мне, мой хороший». Когда ребенок подходит, взрослый его обнимает: «Ах, какой ко мне хороший Коля пришел!» Игра повторяется.

Ход игры. Педагог надувает шар, завязывает его и протягивает ребенку: «На, возьми». Когда ребенок немного подержит шар, педагог просит: «Дай мне». Показывает, как шар летает, и снова отдает его ребенку. При этом выражает радость, удовольствие от игры:«Какой красивый!», «Как летает!», – оживленно хлопает в ладоши.

Хоровод с куклой

Ход игры. (Проводится с подгруппой из 2-3 детей.) Педагог приносит новую куклу. Она здоровается с детьми, гладит каждого ребенка по голове. Педагог просит по очереди подержать куклу за руку. Кукла предлагает потанцевать. Педагог ставит детей в кружок, берет за одну руку куклу, другую дает одному из малышей и вместе с ними двигается по кругу вправо и влево, выражая радость, веселье и напевая простую детскую мелодию (например, «Веселая дудочка» М. Красева).

Вариант. Игра проводится с мишкой.

Догонялки

Ход игры. (Проводится с подгруппой из 2-3 детей.) К детям приходит кукла, знакомая им по прошлой игре, и говорит, что хочет играть в «догонялки ». Взрослый побуждает детей убегать от куклы, прятаться за ширму, а кукла их догоняет, ищет, радуется, что нашла, обнимает: «Вот мои ребятки!»

Вариант. Игра проводится с мишкой.

Пришел Петрушка

Ход игры. (Проводится с подгруппой детей) Педагог приносит Петрушку, рассматривает его с детьми. Петрушка гремит погремушкой, потом раздает погремушки детям. Они вместе с Петрушкой встряхивают погремушками, радуются.

Дидактические игры «Идите ко мне – бегите ко мне», «Возьми, положи, брось», «Возьми, кати» предполагают овладение действиями по выполнению элементарной речевой инструкции.

Идите ко мне – бегите ко мне

Ход игры.

1-й вариант. Игра с куклой.

Дети сидят на стульях, стоящих полукругом перед столом педагога. Педагог ставит куклу на стол. Она здоровается с детьми. Педагог предлагает кукле поиграть с ним. Правой рукой берет куклу, ставит на правый край стола, левую руку располагает у левого края и манит ею, говоря: «Иди ко мне». Когда кукла приблизится, обнимает, хвалит ее. Затем он берет куклу в левую руку, а правой манит и говорит: «Беги ко мне». Кукла снова идет, но педагог останавливает ее и говорит: «Слушай внимательно, я сказал(а) беги». Кукла бежит, педагог хвалит ее. Игрушка снова переходит в правую руку и на сигнал «Беги!» выполняет действие безошибочно. Перейдя в левую руку, кукла вновь пытается бежать по слову «Иди», педагог останавливает ее: «Слушай внимательно, я сказал(а) иди». Кукла правильно выполняет инструкцию.

2-й вариант. Игра с детьми.

Взрослый располагает малышей около одной из стен комнаты, а сам отходит к противоположной стене и говорит: «Бегите ко мне», – манит их руками. Если дети бегут, обнимает их, хвалит. Если же они идут, он останавливает их, повторяет инструкцию, побуждая каждого бежать. Потом он отходит к другой стене, и игра повторяется. В третий раз инструкция меняется («Идите ко мне»).

Возьми, положи, брось

Ход игры. Дети сидят на стульях. Педагог кладет на стол два мяча и говорит: «Возьмите мячи». Двое детей берут мячи, третий, опоздавший, остается без мяча. Затем педагог одному  ребенку говорит: «Положи мяч» – и указывает на стол, другому с той же инструкцией указывает на корзину, помогая малышам выполнить задание. Дети садятся на стулья. Педагог вновь говорит: «Возьмите мячи», – стараясь помочь тому, кто первый раз остался без мяча. Теперь он говорит: «Брось мяч», – одному ребенку указывая на корзинку, а другому вкладывая мяч в руки.

Возьми, кати

Ход игры. Перед ребенком на стол ставят трое воротцев. Перед первыми ставится машина, перед вторыми – шарик, перед третьими – мяч. Педагог указывает жестом на машину и говорит ребенку: «Кати», – помогая ему выполнить задание, затем то же говорит, показывая на шарик. Указывая на мяч, просит: «Возьми». Игра повторяется, а действия по тем же инструкциям варьируются. Например, показывая на машину, педагог говорит: «Возьми»; указывая на шарик, говорит: «Кати» и т. д., т. е. необходимо избегать ориентировки на порядок действий.

3. Физкультминутка (1-3 минуты)
4. Итоговая часть занятия (1-2 минуты)

Подведение итогов занятия, рефлексия участников. Рекомендации по закреплению изученного материала.

План-конспект занятия № 3

Тема: Формирование представлений о самом себе и позитивного отношения ребенка к себе (1 час).

Цель: воспитание элементарных навыков для положительных личностных оценок и позитивного отношения ребенка к себе.

Задачи:

образовательные:

-формировать жизненный опыт, зафиксированный в словесном плане, ценностные ориентиры,связанные с возрастной и половой принадлежностью;

коррекционно-развивающие:

- учить откликаться, называть свое имя, имена сверстников, закреплять представления детей о внешнем виде человека, функциональных частях лица и тела;

воспитательные:

- формировать эмоциональный контакт со взрослым;

-воспитывать навыки продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности;

 -воспитывать бережное отношение к своим глазам.

Методические приемы: «Выйди в кружок», «Найди свое место», «Расскажи о себе», «Бросай мяч», «Угадай, кого не стало», «Наши помощники», «Помощники человека в труде».

Оборудование: фотографии участников игры, кукла, мяч, предметы и игрушки, картинки; подносы; повязка.

Литература:

1.Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: Владос, 2014.

2. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. –М.: Владос, 2001.

Ход занятия

1. Организационный этап (1-2 минуты)

Взаимное приветствие, создание эмоционального контакта и положительного отношения к совместным действиям со взрослым.

2.Основная часть занятия (15-20 минут)

Дидактические игры предполагают формирование сотрудничества ребенка со взрослым и сверстниками и воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности.

Выйди в кружок

Ход игры. Педагог вместе с детьми встает в круг и водит хоровод, при этом произнося следующие слова: «Хоровод водили, ласковыми были. В кружок вызывали, имя называли. Выйди, Наташа, в кружок. Возьми, Наташенька, платок!» После этих слов все дети останавливаются, хлопают в ладоши, а ребенок, чье имя было названо, выходит в круг, выбирает цветной платок, машет им. Затем его место занимает другой ребенок, и игра продолжается до тех пор, пока внутри круга не побывают все дети.

Найди свое место

Ход игры. Педагог рассаживает детей на стульчиках полукругом и показывает по очереди их фотографии. После того как ребенок узнает себя на фотографии и назовет свое имя: «Это я – Коля», – педагог прикладывает фотографию к его груди, а затем кладет ее перед ним. В тех случаях, когда ребенок затрудняется в узнавании себя на фотографии, педагог сам называет имя ребенка и отдает ему его фотографию. Потом предлагает каждому ребенку оставить фотографию на своем стульчике и приглашает их выполнить различные движения по подражанию: «Полетаем как птички», «Попрыгаем как зайчики». В это время второй взрослый меняет местами фотографии. После подвижной игры детям предлагается сесть на тот стульчик, где лежит его фотография. В конце игры педагог спрашивает каждого ребенка, как зовут того, кто изображен на фотографии: «Как зовут?...»

Расскажи о себе

Ход занятия.  Педагог предлагает ребенку посмотреть в зеркало и ответить на вопрос: «Кто это в зеркале?» Затем ребенку показывают общегрупповую фотографию и задают вопрос: «Покажи, где ты на этой фотографии». После чего перед ребенком раскладывают отдельные фотографии сверстников и предлагают отыскать среди них самого себя: «Найди себя на этих фотографиях. А как ты узнал себя?» Затем ребенку снова предлагают посмотреть в зеркало и рассказать о себе: «Посмотри в зеркало и расскажи, какой(ая) ты? (Цвет волос, глаз...) Назови части тела. Что у тебя есть? Покажи, где у тебя руки (пальчики, ноги, голова, туловище, шея). Назови части лица. Что у тебя есть на лице? Покажи, где у тебя глаза (нос, рот). Для чего нужны глаза (нос, рот, уши, волосы)? Для чего нужны руки (пальчики, ноги, голова, туловище, шея)? Для чего нужны глаза (нос, рот, уши, волосы)?»

Если ребенок не показывает части тела и лица на себе, то педагог предлагает показать их на кукле.

Бросай мяч

Ход игры. Дети стоят вокруг педагога полукругом. Педагог предлагает каждому ребенку ловить, а затем бросать мяч кому-нибудь из детей, но вначале надо назвать сверстника по имени. Педагог показывает, как это надо делать: «Лови, Маша». После того как Маша поймает мяч, она бросает его другому ребенку и называет его имя: «Лови, Даша». Игра продолжается до тех пор, пока каждый ребенок не назовет имя своего сверстника по группе.

Угадай, кого не стало

Ход игры. Дети стоят полукругом вокруг педагога. Взрослый предлагает каждому ребенку внимательно посмотреть на всех детей и запомнить их. Затем педагог выбирает одного из детей и говорит о том, что он «водящий», завязывает ему глаза платочком, в это время другой ребенок прячется. После чего все дети хлопают в ладоши и дружно повторяют несколько раз: «Угадай, кого не стало». «Водящему» развязывают глаза, и он должен назвать имя ребенка, который спрятался. После того как «водящий» назовет имя ребенка, который прятался, все дети ритмично хлопают в ладоши и говорят: «Коля, Коля, выходи!» Игра повторяется 3-4 раза.

Наши помощники

Ход игры. Дети сидят вокруг сдвинутых столов. Вещи расположены на столе, мелкие вещи – на подносах.

Педагог говорит: «Сегодня будем играть и узнавать, какие у человека есть помощники. Такие помощники есть и у каждого из вас. Кто же они?»

По предложению педагога дети по очереди достают игрушку из мешочка и рассказывают о ней: какая она, какого цвета, как с ней играть. Затем по очереди детям предлагается с завязанными глазами достать игрушку и сказать, какого она цвета.

Далее педагог показывает картинку ребенку с завязанными глазами и просит рассказать, что на ней нарисовано. Безусловно, что с закрытыми глазами ребенок не может ничего ответить.

По предложению педагога кто-либо из детей имитирует разные движения: плавание, полет самолета, танец. Те же движения, но в другом порядке дети должны узнать без помощи зрения.

Все эти действия помогают детям установить, что одни из них легко узнаются, если дети их видят, и не могут быть узнаны, если глаза закрыты.

На вопрос педагога, что же помогает узнать вещь или содержание картинки, производимые действия, дети сами делают вывод, что они узнают тогда, когда смотрят глазами.

Педагог уточняет: «Кто же ваши помощники?» Дети отвечают: «Глаза». Педагог сообщает, что глаза нужно беречь. Нельзя трогать их грязными руками, сыпать в глаза песок. А если мыло или шампунь попадут в глаза, нужно промыть их чистой водой.

Помощники человека в труде

Ход игры. Дети сидят вокруг сдвинутых столов. Предметы расположены на столе, мелкие игрушки – на подносах.

Педагог говорит детям о том, что человек делает много необходимых вещей (назвать их), придумывает умные машины, разные приборы. Работая, он использует своих помощников. Воспитатель напоминает, что дети уже знают основного помощника – зрение. Предлагает детям подумать, догадаться, каких еще помощников имеет человек для труда. При затруднениях можно задать наводящие вопросы: «Чем берут вещи, держат инструмент при работе; как придвинуть вещь, если она далеко, или переставить ее на другое место?»

Затем просит детей подать какой-нибудь предмет. Предлагает детям взять по карандашу и поставить в стаканчик. Дети по предложению педагога нанизывают мелкие предметы (пуговицы, кольца, наперстки) на шнур. Дети сам убеждаются в том, что обе руки работают.

Игра на всем протяжении строится на разнообразных действиях детей. Педагог поощряет ловкость и умелость рук. Затем спрашивает: «О каком помощнике вы узнали? А еще для чего нужны руки?»

В конце игры педагог обобщает знания детей: «Руки нужны для труда. На рабочих руках вся жизнь держится».

3. Физкультминутка (1-3 минуты)
4. Итоговая часть занятия (1-2 минуты)

Подведение итогов занятия, рефлексия участников. Рекомендации по закреплению изученного материала.

План-конспект занятия № 4

Тема: Формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений(1 час).

Цель: формирование у детей способов усвоения и присвоения общественного опыта.

Задачи:

образовательные:

- формировать у детей первоначальные представления о дне рождения как о праздничном событии;

- уточнять представления детей о внешнем виде человека;

коррекционно-развивающие:

- формировать умение дифференцировать эмоциональные состояния; устанавливать связь эмоционального состояния с причиной, его вызвавшей;

воспитательные:

- воспитывать положительное отношение к предметам живой и неживой природы.

Методические приемы: «День рождения куклы Кати», «Найди картинки», «Что чувствует девочка?», «Клоуны(эмоции)», «Кому что нужно».

Оборудование:кукла, небольшие игрушки, книжки, салфетки,сюжетные картинки: «Дети играют во дворе», «Мальчик читает книгу», «Доктор лечит ребенка», «Овцы пасутся на лугу», «Курочка с цыплятами», «Кошка с котятами»,«Нарядной девочке вручают подарок» (проявление радости), «Девочка ушибла ногу» (выражение грусти), разрезные картинки «Клоуны» (эмоции).

Литература:

1.Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: Владос, 2014.

2. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. –М.: Владос, 2001.

Ход занятия

1. Организационный этап (1-2 минуты)

Взаимное приветствие, создание эмоционального контакта и положительного отношения к совместным действиям со взрослым.

2.Основная часть занятия (15-20 минут)

Дидактические игры предполагаютформирование у детей способов усвоения и присвоения общественного опыта, адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы. На занятии закрепляются умения дифференцировать эмоциональные состояния, устанавливать связь с причиной, их вызвавшей.

День рождения куклы Кати

Ход игры. Педагог предлагает детям рассмотреть праздничный наряд куклы Кати, которой сегодня исполнилось пять лет и которая приглашает детей отпраздновать ее день рождения. Педагог вместе с детьми благодарит куклу за приглашение, а затем договаривается с ними, как они будут праздновать день рождения. Взрослый предлагает детям последовательно выполнить ряд действий:

•        выбрать в качестве подарка любой из предложенных предметов (игрушку, книжку, воздушный шарик, набор кубиков, набор фломастеров);

•        подойти к кукле и сказать ей: «Катя, я тебя поздравляю с днем рождения! Вот тебе подарок»;

•        кукла Катя благодарит за подарок, гости водят вокруг куклы хоровод «Каравай»;

•        кукла Катя угощает детей; дети благодарят за угощение.

Занятие заканчивается тем, что кукла благодарит всех ребят за поздравления и подарки и приглашает всех пойти с ней на  прогулку.

Найди картинки

Ход игры. Педагог на наборном полотне расставляет сюжетные картинки и предлагает детям их рассмотреть. Затем просит детей выполнить задание и             ответить на вопрос: «Найди картинки с изображением людей. Расскажи, как ты догадался, что это люди?»

Что чувствует девочка?

Ход игры. Педагог сажает детей полукругом и проводит беседу, задает детям следующие вопросы: «Когда вам бывает радостно? А когда вам радостно, что вы делаете? Когда вам бывает грустно? А что вы делаете, когда вам грустно?»

После беседы педагог расставляет на наборном полотне сюжетные картинки, предлагая рассмотреть их и ответить на вопросы. Последовательность предлагаемых к каждой картинке вопросов строится с учетом степени сложности – от общих вопросов к уточняющим. Так, при предъявлении первой картинки («Нарядной девочке вручают подарок») детям задают следующие вопросы: «Посмотри на эту картинку, что здесь изображено? Внимательно посмотри на картинку, что же здесь происходит? Что делает этот мальчик? А что происходит с девочкой? Какая она? А как ты догадался, что она радостная, веселая?»

При предъявлении второй картинки («Девочка ушибла ногу») дети отвечают на такие вопросы: «Внимательно посмотри на картинку, что же здесь произошло? Почему девочка сидит на земле и держит свою ногу? Что происходит с девочкой? Какая она?»

В конце занятия педагог уточняет: «Покажите картинку, где девочка веселая. А где девочка грустная? Почему?» Затем предлагает одному ребенку показать перед зеркалом, как он выражает свою радость, а как – грусть.

3. Физкультминутка (1-3 минуты)

4. Итоговая часть занятия (1-2 минуты)

Подведение итогов занятия, рефлексия участников. Рекомендации по закреплению изученного материала.

План-конспект занятия № 5

Тема: Формирование элементов произвольного внимания и запоминания как условия усвоения опыта. Активизация зрительного и слухового внимания (1 час).

Цель: формированиеэлементов произвольного внимания и запоминания как условия усвоения опыта.

Задачи:

образовательные:

-формировать умение подражать, выполнять инструкцию или действовать по образцу;

коррекционно-развивающие:

-формировать зрительное и слуховое внимание;

воспитательные:

-формировать положительное эмоциональное отношение к игрушкам и действиям с ними.

Методические приемы и упражнения: Ку-ку (кукольный театр)», «Покорми птичку (кукольный театр)», «На прогулке (кукольный театр)», «Найди свою игрушку», «Найди свое место», «Будь внимательным».

Оборудование:крупная или яркая игрушка, ширма, игрушка птичка, тарелочка из кукольного сервиза, дом для куклы (сборно-разборный дом или постройка из настольного строителя), кукла, собака, небольшая ширма или экран, сюжетные игрушки разного назначения, имеющие различные свойства (цвет, форму, величину), бубен или барабан, ящик, состоящий из коробочек, мелкие предметы (бирюльки).

Литература:

1.Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: Владос, 2014.

2. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2001.

Ход занятия

1. Организационный этап (1-2 минуты)

Взаимное приветствие, создание эмоционального контакта и положительного отношения к совместным действиям со взрослым.

2.Основная часть занятия (15-20 минут)

Дидактические игры способствуют активизации и развитию зрительного и слухового внимания детей. Педагог  учит ожидать появления предмета в одном и том же месте; понимать, что предмет, который спрятан, не исчезает, а лишь оказывается вне поля зрения; следить за движущимися предметами; понимать несложный сюжет; формировать положительное эмоциональное отношение к игрушкам и действиям с ними.

Ку-ку(кукольный театр)

Ход игры. Педагог сажает детей полукругом напротив ширмы, а сам садится за нее. Медленно из-за ширмы появляется игрушка (матрешка, новая кукла) и говорит: «Ку-ку». Педагог вместе с детьми радуется появлению игрушки, затем опускает ее за ширму. Игрушка показывается из-за ширмы 3-4 раза, обязательно в одном и том же месте, чтобы дети поняли, в каком месте надо ожидать ее появления.

При повторении игры можно взять другую игрушку.

Покорми птичку(кукольный театр)

Ход игры. Дети сидят на стульчиках полукругом перед столом педагога. На столе ничего нет. Затем слышится писк резиновой игрушки. Педагог прислушивается, спрашивает у детей: «Кто там? Слышите, пищит. Давайте еще послушаем». С писком появляется птичка. «Это птичка! Вот она!» – радостно восклицает педагог. Птичка прыгает по столу, здоровается с детьми, потом снова пищит. «Птичка просит есть», – говорит педагог, достает тарелочку, ставит перед игрушкой. «Птичка ест, клюет!» – говорит он восхищенно. Затем птичка благодарит детей и улетает.

На прогулке(кукольный театр)

Ход игры. Дети сидят полукругом у стола педагога. На столе за ширмой – дом для куклы, за ним спрятана кукла. Педагог снимает ширму, показывает дом и говорит, что там живет кукла Катя. Раздается: «Ав-ав». Педагог прислушивается, спрашивает у детей: «Кто там?» – и передвигает к домику собаку, она лает. Из дома появляется кукла Катя и спрашивает у детей: «Кто меня зовет? » Дети отвечают. Катя оглядывается, видит собаку, радуется, гладит ее, вместе с ней гуляет и уводит в дом.

Найди свою игрушку

При первом проведении игры у всех детей должны быть игрушки, разные по своему назначению (машина, кукла, мишка, коляска, мячик). В дальнейшем они могут быть одинаковыми, но должны отличаться по отдельным признакам (например, две машины: одна большая, другая маленькая; две куклы: одна в красном, другая в желтом платье и т. п.)

Ход игры. (Проводится с подгруппой детей.) Педагог  раздает игрушки, записывает, кому какую дал, и помогает каждому начать играть с той игрушкой, которая ему досталась. Через некоторое время педагог собирает все игрушки, накрывает их салфеткой и предлагает детям найти свои игрушки. Они по одному подходят к столу, ищут. Педагог либо одобряет действия ребенка: «Верно, у тебя была машина», – либо говорит, что это не его игрушка, и спрашивает: «Чья она?» Затем помогает ребенку вспомнить, с какой игрушкой он играл. Дети разбирают игрушки, играют с ними. Вновь педагог предупреждает, что скоро соберет игрушки и их надо будет опять искать, поэтому необходимо внимательно рассмотреть игрушки и запомнить их. Игра повторяется.

Найди свое место

Ход игры. Участники игры рассаживаются на стулья, стоящие посреди комнаты. Каждому ребенку педагог дает какую-либо игрушку (куклу, мишку, собачку, кошку, погремушку, птичку, лошадку и др.) и показывает, как играть с ней (например, куклу и мишку можно укачивать, с собачкой и кошкой выполнять имитационные звуки «мяу», «ав-ав», птичку покормить с ладошки и т. п.). По сигналу барабана дети должны положить игрушки на стулья и побегать по комнате под звуки барабана (бубна). Когда звучание прекратится, им надо быстро прибежать к своим стульям и сесть. Чтобы найти свое место, ребенок должен опознать свою игрушку. Педагог следит за правильным выполнением действий, при необходимости помогает детям. По мере усвоения игры во время бега детей можно переложить игрушки на другие стулья.

Будь внимательным!

Шкафчик состоит из трех коробок, которые образуют 3 ящичка: два – внизу, один – наверху; в дальнейшем количество ящичков увеличивается до 4-9, а расположение их варьируется.

Ход игры. Дети сидят на стульях полукругом у стола педагога, педагог ставит на стол шкафчик, рассматривает его, открывает ящички. Достает мелкую игрушку, показывает ее и говорит: «Я ее спрячу, а вы запомните, в какой ящик я ее положил(а)». Все действия педагог выполняет медленно. Затем закрывает шкафчик ширмой и 10 раз отстукивает ладонью по столу. После этого снимает ширму и предлагает кому-либо показать, в каком ящичке спрятана игрушка.

Игра повторяется 2-3 раза. В дальнейшем число ударов по столу (отсрочка действия) увеличивается до 15-20 раз, увеличивается и количество ящичков, меняется их расположение.

3. Физкультминутка (1-3 минуты)
4. Итоговая часть занятия (1-2 минуты)

Подведение итогов занятия, рефлексия участников. Рекомендации по закреплению изученного материала.

План-конспект занятия № 6

Тема: Формирование подражания как способа усвоения и присвоения общественного опыта (1 час).

Цель: обучение детей подражанию действиям взрослого с предметами.

Задачи:

образовательные:

-учить детей подражать действиям взрослого с предметами, обращая внимание на их свойства;

-знакомить детей с функциональным назначением игрушек и способом действия с ними;

коррекционно-развивающие:

-знакомить со свойствами бумаги, глины (пластилина); развивать мелкие движения рук;

воспитательные:

-развивать эмоциональный контакт взрослого и ребенка;

-воспитывать навыки продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности.

Методические приемы и упражнения: «Прятки», «Птички», «Прокати мяч», «Покатай мишку (куклу, зайку)», «Спрячь матрешку», «Сделай целое».

Оборудование: мячи, воротца, игрушечные машины с кузовом, небольшие по размеру мишки, двухместные матрешки, пластилин, бумага.

Литература:

1.Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: Владос, 2014.

2. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2001.

Ход занятия

1. Организационный этап (1-2 минуты)

Взаимное приветствие, создание эмоционального контакта и положительного отношения к совместным действиям со взрослым.        

2. Основная часть занятия (15-20 минут)

Дидактические игры направлены на обучение подражанию –повторению движений взрослого или его действий с предметами, происходящих на виду у ребенка (обучение действиям по показу). Педагог показывает, а ребенок повторяет. Показ проводится медленно, с фиксированием того или иного момента и обозначается словом. Педагог выделяет каждый последовательный этап, ребенок прослеживает очередность операций в действии. При затруднении ребенка педагог берет его руки в свои и совместно производит нужное действие, а затем предлагает повторить действие самостоятельно по подражанию. Педагог знакомит детей с функциональным назначением игрушек, со свойствами бумаги, пластилина и способами действия с ними (обрывание бумаги, сминание пластилина).

Птички

Ход игры. Взрослый приглашает всех детей подойти к нему. «Делайте, как я. Полетим, как птички», – говорит он и поднимает руки в стороны, взмахивает ими, бежит по комнате, увлекая за собой детей. Они повторяют движения. Тем, кто не выполняет нужных движений, взрослый поднимает руки, помогает ими действовать. Потом говорит: «Птички клюют зернышки». (Присаживаются на корточки.) «Делайте так». (Стучитрукой по полу.) Дети подражают. Игра повторяется 2-3 раза.

Прятки

Ход игры. Детей рассаживают на стулья по кругу. Педагог садится рядом с ними. «Сейчас я спрячусь. Вот так, – говорит он и присаживается за спинкой стула. – Спрячьтесь, как я». Дети повторяют движения. Педагог, выглядывая из-за стула, говорит: «Вот я», – побуждая детей делать то же. Игра повторяется 2-3 раза.

Прокати мяч

Ход игры. Педагог садится у одного края стола, ребенок – у другого. Между собой и ребенком он ставит воротца, берет мяч и говорит: «Делай, как я», –прокатывает его через воротца к ребенку. Тот должен прокатить мяч обратно. Затем сажает детей парами; и они катают мяч друг к другу.

Покатай мишку(куклу, зайку)

Ход игры. На столе у педагога мишки. Машины стоят на полу. Педагог говорит, что мишки хотят покататься на машинах, подходит к ним, берет одну за веревочку и везет. Потом сажает в нее мишку, катает, просит детей покатать других мишек так, как это делает он. Дети подражают действиям педагога. Он следит, чтобы они везли машины за веревочку, при необходимости вновь показывает, помогает рассадить игрушки по машинам.

Спрячь матрешку

Ход игры. Педагог раздает детям матрешки (закрытые), трясет свою матрешку и говорит: «Там что-то есть. Посмотрим, что там. Делайте так». (Открывает матрешку.) Дети повторяют движения. Педагог радостно восклицает: «Вот!» – поднимает маленькую матрешку и ставит ее на стол. Дети достают своих матрешечек. Педагог продолжает действовать с игрушкой: «Спрячем матрешек вот так. (Медленно вкладывает маленькую фигурку,побуждая детей сделать то же.Затем соединяет обе половинки большой фигурки) Нет матрешки!» Дети повторяют действия. Игра проводится 2-3 раза.

Сделай целое

Ход занятия.  Педагог показывает бумагу: «Посмотрите, у меня один большой лист бумаги. (Раздает каждому по такому же листу.) У вас такие же листы. Сейчас будет много маленьких листочков. (Отрывает кусочки и кладет их на подносики, берет пластилин.) Это большой кусок пластилина. (Раздает такие же детям. Щепотью отрывает маленькие кусочки пластилина и кладет их на подносики. Предлагает детям повторить действия.) Теперь у меня будет один большой кусок глины. (Сминает все кусочки.) Сделайте один кусок пластилина». Дети подражают действиям педагога. По просьбе педагога они пытаются соединить кусочки бумаги. Педагог говорит: «Если порвешь бумагу, сделать целое нельзя. А пластилин лепится».

3. Физкультминутка (1-3минуты)

4. Итоговая часть занятия (1-2 минуты)

Подведение итогов занятия, рефлексия участников. Рекомендации по закреплению изученного материала.

План-конспект занятия № 7

Тема: Формирование и усвоение действий по показу и образцу (1 час).

Цель: формирование действий по образцу (движений и действий с предметами).

Задачи:

образовательные:

-учить выполнять движения по показу и образцу;

коррекционно-развивающие:

-учить анализировать и воспроизводить элементарный образец из двух частей, обыгрывать постройки;

воспитательные:

-развивать эмоциональный контакт взрослого и ребенка;

-воспитывать навыки продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности.

Методические приемы и упражнения: «Покатай матрешек», «Домик для зайчика», «Лесенка для мишки», «Зеркало», «Сделай целое», «Ловкий мишка», «Сделай гриб».

Оборудование: Игрушечные паровозы с вагончиками, маленькие матрешки, пластмассовые зайчики, плоские палочки одного цвета, пластмассовые мишки, наборы кубиков одного цвета, строительный материал – кубы и треугольные призмы двух размеров (большие и маленькие) по количеству детей; по две матрешки на ребенка (большая и маленькая), экран, пластилин, картон.

Литература:

1.Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: Владос, 2014.

2. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2001.

Ход занятия

1. Организационный этап (1-2 минуты)

Взаимное приветствие, создание эмоционального контакта и положительного отношения к совместным действиям со взрослым.        

2. Основная часть занятия (15-20 минут)

Дидактические игры направлены на формирование действий по образцу (движений и действий с предметами). Педагог учит детей выполнять игровые действия по показу взрослого со сменой положения рук, пальцев; учит анализировать  и воспроизводить элементарный образец из двух частей. В качестве строительного материала для конструирования используются счетные палочки, наборы кубиков, пластилин, заготовки из картона.

Покатай матрешек

Ход игры. Педагог показывает, как едет паровоз: гудит и везет матрешек, и сообщает детям о том, что матрешки хотят погулять на полянке, их надо вынуть из вагончиков. Взрослый показывает, как надо вынуть матрешек из вагончиков и поиграть с ними на полянке: они играют в «догонялки». Затем матрешек сажают в вагончики. После чего каждому ребенку раздают паровозики и предлагают поиграть с матрешками.

Домик для зайчика

Ход занятия.  Педагог показывает пластмассового зайчика и говорит, что он боится волка, ему надо построить домик. Взрослый берет 4 палочки и строит из них домик для зайчика. Затем каждому ребенку дает зайчика и предлагает построить такой же домик для своего зайчика. Дети выполняют задание, а потом обыгрывают: двери домиков открываются и все зайчики собираются на полянке, там они прыгают, скачут. А вечером каждый зайчик бежит в свой домик, дверки домика плотно закрываются за ним.

Лесенка для мишки

Ход игры.Педагог показывает мишку, говорит о том, как он любит ходить по лесенкам. Педагог строит лесенку из кубиков (для этого использует 7 кубиков) и обыгрывает ситуацию: мишка поднимается вверх по лесенке: «Топ, топ, топ»; спускается вниз: «Топ, топ, топ». Затем детям раздают мишек, для которых они строят свои лесенки, и повторяют игру.

Зеркало

Ход игры. Педагог ставит детей полукругом около ширмы, сам встает за ширму. Приняв определенное положение рук (например, поднимает одну вверх, а другую в сторону); выходит из-за ширмы и говорит: «Зеркало, зеркало, сделай так, как я». Дети выполняют задание. Педагог хвалит тех, кто сделал правильно, а тем, кто не сумел, показывает движение и просит выполнить по подражанию.

Игра повторяется,  педагог за ширмой принимает другое положение рук (например, одну ставит на пояс, другую вытягивает вперед и т. д.).

Домики для матрешек

Ход игры. В гости к детям приходят матрешки. Малыши играют с ними, водят их гулять. Педагог говорит: «Ой, скоро пойдет дождь – надо построить домики, чтобы матрешки могли спрятаться». Раздает детям строительный материал, и они по подражанию строят большие домики. Затем педагог строит маленький домик, закрывая экраном процесс выполнения, потом показывает постройку и предлагает построить такие же домики для маленьких матрешек. Тем, кто затрудняется в выполнении задания, помогает проанализировать образец, жестом показывая на разные части постройки, или предлагает действовать по показу.

Сделай целое

Ход занятия.  Педагог раздает детям пластилин. Показывает свой комок и говорит: «У меня большой целый кусок пластилина, и у вас такие же». Закрывает экраном, отщипывает мелкие кусочки, показывает детям и предлагает сделать такие же. Дети выполняют задание. Тем, кто затрудняется, педагог показывает, побуждая подражать. Затем за экраном взрослый соединяет кусочки пластилина и показывает большой комок: «У меня целый кусок пластилина. Сделайте такой же». Дети выполняют действие по образцу. При необходимости применяется показ.

Ловкий мишка

Ход игры. Педагог раздает детям мишек и говорит: «Посмотрим, чей мишка самый ловкий. Мой будет показывать, а ваши должны сделать так же». За экраном сажает мишку на стол, снимает экран – и дети видят сидящую игрушку. «Чей мишка ловкий?» – спрашивает педагог и предлагает так же посадить своих мишек. За экраном меняет позу игрушки (кладет его, ставит, поднимает ему лапы) и вновь просит детей сделать по образцу нужное действие с игрушкой. В случае необходимости помогает детям, прибегает к показу.

Сделай гриб

Ход занятия.  Педагог рассаживает детей вокруг маленького стола, на котором находится зеленый лист бумаги. «Тут лужайка, на ней сейчас вырастет много грибов», – говорит он и раздает детям заготовки. За экраном складывает из своих заготовок гриб, помещает его на лужайке и предлагает детям сделать такие же.

3. Физкультминутка (1-3минуты)

4. Итоговая часть занятия (1-2 минуты)

Подведение итогов занятия, рефлексия участников. Рекомендации по закреплению изученного материала.

План-конспект занятия № 8

Тема: Развитие хватательных движений как основы целенаправленных действий (1 час).

Цель: формирование восприятия и зрительно-двигательной координации обеих рук.

Задачи:

образовательные:

-учить хватать большие и маленькие предметы, распределять пальцы на предмете;

коррекционно-развивающие:

-развивать зрительно-двигательную координацию, действуя обеими руками;

воспитательные:

-воспитывать навыки продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности.

Методические приемы и упражнения:«Бросай шарики», «Поймай мяч», «Переложи игрушки», «Прокати шарики через воротца».

Оборудование:коробка с шариками разного размера и цвета, сделанными из различного материала (пластмассовые, резиновые, деревянные, железные и др.), надувной мяч яркого цвета, веревка, леска для подвешивания мяча, погремушки, разные по величине и форме, мелкие предметы (фишки, пуговицы, мозаика), желоб для скатывания, цветные шарики в коробке, корзина.

Литература:

1.Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: Владос, 2014.

2. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2001.

Ход занятия

1. Организационный этап (1-2 минуты)

Взаимное приветствие, создание эмоционального контакта и положительного отношения к совместным действиям со взрослым.        

2. Основная часть занятия (15-20 минут)

Дидактические игры направлены на формирование восприятия и зрительно-двигательной координации,ручной умелости, согласованности действий обеих рук.Педагог обучает детей разным типам хватания: кулаком, щепотью (тремя пальцами), указательным и большим пальцами вместе (указательный тип хватания); учит дифференцировать движения пальцев (расставлять пальцы, сжимать вместе, выделять один, два пальца), распределять пальцы на предмете;действовать согласованно обеими руками. На занятии используются предметы разного размера и мелкие предметы (фишки, пуговицы, мозаика).

Бросай шарики

Ход игры. Педагог обращает внимание детей на коробку с различными шариками и говорит о том, что их надо все бросать в корзину, показывает, как это надо делать. В случае затруднения используются совместные действия или действия по подражанию. В ходе действий ребенка с шариками педагог сопровождает их речевыми высказываниями: «Берем так – в руку, потом –бах, в корзину. Молодец!»

Поймай мяч

Ход игры. Ребенок сидит на стуле, над ним опускают мяч, привязанный к веревке, конец которой держит взрослый. Веревка перекинута через леску. Мяч постепенно опускают и просят малыша поймать его, не вставая со стула. Если он пытается поймать мяч одной рукой, взрослый показывает, как это делать, при необходимости сам распределяет пальцы его рук. Мяч появляется слева и справа на таком расстоянии, чтобы ребенок мог схватить его двумя руками.

Попляшем с погремушками

Ход игры. Дети сидят полукругом за столами на таком расстоянии, чтобы можно было рукой достать погремушку. Взрослый поочередно передвигает погремушки по леске и просит того или иного ребенка поймать ее. Когда все дети получат погремушки, их ставят в круг и показывают, как держать погремушку за рукоятку, поднять ее вверх. Затем дети по подражанию действиям педагога пляшут с погремушками.

Переложи игрушки

Ход игры. Дети сидят за столами, перед каждым сосуд, справа от него на небольшом подносе, лежат мелкие предметы. Такие же предметы на столе у педагога.

Педагог показывает пальцы рук, сложенные щепотью, берет мелкие предметы и бросает их в сосуд, обращая внимание детей на то, что второй рукой он держит сосуд. Потом просит их делать так же.

При необходимости педагог индивидуально показывает, как сложить пальцы и брать предметы. После того как дети соберут предметы правой рукой, их высыпают на поднос, который переставляют к левой руке. Теперь ребенок должен бросать предметы левой рукой, а держать сосуд правой.

Прокати шарики

Ход игры. Педагог показывает, как брать шарики щепотью и класть их на верхний конец желоба. Обращает внимание на то, что шарик катится по желобу в корзину. Затем дети по одному повторяют действия педагога. Остальные следят, как катится шарик. Каждый ребенок прокатывает 2-3 шарика.

Прокати шарики через воротца

Ход игры. Педагог садится у одного края стола, ребенок напротив у другого. Между собой и ребенком он ставит воротца. Педагог берет один шарик и прокатывает его через воротца к ребенку. Тот ловит и тем же движением возвращает обратно. Затем можно пригласить двух детей и предложить им катать шарики вместе, обращая внимание на то, что шарик надо брать щепотью.

3. Физкультминутка (1-3минуты)

4. Итоговая часть занятия (1-2 минуты)

Подведение итогов занятия, рефлексия участников. Рекомендации по закреплению изученного материала.

План-конспект занятия № 9

Тема: Развитие соотносящих действий и зрительно-двигательной координации. Формирование целенаправленных действий и внимания (1час).

Цель: овладение целенаправленными соотносящими действиями,формирование целенаправленного внимания.

Задачи:

образовательные:

-учить детей действовать целенаправленно, выполнять соотносящие действия;

коррекционно-развивающие:

-развивать зрительно-двигательную координацию и целенаправленное внимание;

воспитательные:

-воспитывать навыки продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности.

Методические приемы и упражнения:«Разложи шарики»,«Посадим елочки»,«Цветная горка», «Пирамидки», «Закрой коробки».

Оборудование:разноцветные пластмассовые шарики; деревянная доска с прорезями, расположенными в горизонтальные ряды (6) и вертикальные (4), размер прорези чуть меньше размера пластмассового шарика; коробка с отверстиями; елочка (диаметр ножки елочки соответствует диаметру отверстия); пирамидки разной величины и формы; коробки с плотно прикрывающимися крышками (круглой и квадратной), матрешки.

Литература:

1.Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: Владос, 2014.

2. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2001.

Ход занятия

1. Организационный этап (1-2 минуты)

Взаимное приветствие, создание эмоционального контакта и положительного отношения к совместным действиям со взрослым.        

2. Основная часть занятия (15-20 минут)

Дидактические игры предполагают постановку игровых задач, в основе которых лежит принцип соотносящих действий (совмещения предметов или частей предметов), используются дидактические игрушки (башенки, матрешки, пирамидки и т. д.). Педагог учит совмещать предмет с отверстиями, отверстия шариков и колец со стержнями разной толщины, подбирать крышки к коробкам разной величины, собирать матрешек, действуя согласованно обеими руками, обращая внимание на свойства предметов (форму, величину).

Разложи шарики

Ход игры. Педагог показывает детям, как надо брать шарики в руку и раскладывать их в отверстия доски. При этом педагог говорит: «Берем шарик в руку, кладем в дырочку. Boт так, получилось! Нет, мимо, упал, не получилось». При необходимости используются подражательные или совместные действия. После выполнения задания на одной доске можно предложить каждому ребенку поупражняться в выполнении задания самостоятельно. При этом надо следить, чтобы ребенок действовал целенаправленно, не пропускал ни одной прорези.

Посадим елочки

Ход игры. Педагог берет елочку одной рукой и показывает, как вставлять ее в отверстие. При этом другой рукой придерживает столик. Затем дети действуют по подражанию. Если они затрудняются, то используются совместные действия педагога и ребенка.

Цветная горка

Ход игры. Педагог снимает все шарики со стержней и просит детей выполнить те же действия. Педагог берет в руки один шарик, рассматривает его и обращает внимание на отверстие. Дети находят отверстие в своих шариках. Педагог указывает на стержень и говорит: «Я сейчас надену шарик на эту палочку» – и выполняет действие. Затем он просит малышей надеть все шарики на палочки. Дети выполняют действия по подражанию. При нанизывании педагог следит за тем, чтобы ребенок действовал обеими руками: одной рукой придерживал горку за основание, а другой (ведущей) брал и нанизывал шарики. Если он затрудняется совместить шарик со стержнем (зрительные или моторные нарушения), педагог помогает ему, применяя совместные действия или жесты.

Пирамидки

Ход занятия.

1-й вариант. Детям раздают пирамидки из 4-5 колец с колпачками. Педагог разбирает свою пирамидку и предлагает детям, сделать то же. Затем обращает внимание на дырочки в колечках и показывает, как надеть их на стержень.Дети действуют по подражанию: одной рукой придерживают основание пирамидки, другой (ведущей) берут колечки. Кольца нанизываются в любом порядке. При затруднениях педагог помогает, используя совместные действия и указательный жест. При повторении игры положение рук меняется: ребенок придерживает стержень ведущей рукой, а другой нанизывает кольца.

2-й вариант.Детям дают две пирамидки: одна – с толстым, а другая – с тонким стержнем. Кольца обеих пирамидок снимают и перемешивают. Дети должны правильно соотнести отверстия колец с нужным стержнем. Педагог учит производить выбор путем проб, каждый раз соотнося размер отверстия с толщиной стержня.

3-й вариант. Материал изменяется. Детям предлагают пирамидки с составными кольцами разной величины.

Закрой коробки

1-й вариант. Ребенку предлагают закрывать коробки разные по форме (выбор из двух).

Оборудование. По две коробки с плотно прикрывающимися крышками (круглой и квадратной) на каждого ребенка.

Ход игры. Педагог раздает каждому по две коробки и снимает крышки со своих коробок, просит детей сделать так же. Затем кладет крышки так, чтобы они не лежали рядом со своими коробками. Педагог помогает детям сделать правильный выбор: обводит по контуру крышки и отверстия коробок, учит примерять крышку к коробке. Когда ребенок закроет коробку, педагог говорит: «Правильно, ты закрыл круглую коробку круглой крышкой» и т. д.

При повторном проведении игры количество коробок увеличивают до трех, а в последующие годы обучения – до четырех-пяти. В дальнейшем в игру вводят новые формы – овальную, прямоугольную, треугольную.

2-й вариант. Ребенку предлагают закрывать коробки разной величины.

Оборудование. По две коробки одинаковой формы, но разной величины, с плотно прикрывающимися крышками, на каждого ребенка.

Ход игры. Проводится так же, как и в первом варианте.

Цель. Упражнять в соотносящих действиях; продолжать развивать совместные движения обеих рук; формировать внимание и целенаправленные действия; создавать положительное отношение к сюжетным игрушкам.

Оборудование. Грузовая машина, матрешки (двухместные) на каждого ребенка.

Ход игры. Каждому ребенку дают по четыре половинки матрешки. Педагог складывает свою матрешку, показывает ее детям, любуется ею, говорит, какая она красивая. Затем сажает матрешку в машину, катает ее, подвозит машину к столам детей и спрашивает: «А ваши матрешки хотят покататься?» Предлагает детям собрать своих матрешек и покатать их. Дети собирают матрешек и играют с ними, сажают их в машину. Педагог катает их, а затем прощается с детьми и увозит машину.

3. Физкультминутка (1-3минуты)

4. Итоговая часть занятия (1-2 минуты)

Подведение итогов занятия, рефлексия участников. Рекомендации по закреплению изученного материала.

План-конспект занятия № 10

Тема: Развитие зрительно-двигательной координации и согласованности рук. Формирование ручных умений (1час.)

Цель: формирование ручных умений, развитие моторики кистей и пальцев рук.

Задачи:

образовательные:

-учить детей выполнять действия руками по подражанию взрослому;

коррекционно-развивающие:

-развивать движения кистей рук и пальцев;

-развивать целенаправленное внимание;

воспитательные:

-воспитывать навыки продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности;

-вызывать интерес и положительное эмоциональное отношение к игре.

Методические приемы и упражнения:«Рыбка, плыви!», «Каждому пальчику – шапочку», «Бабушкины очки», «Будь внимательным!», «Дудочка», «Поезд», «Теневой театр», «Зайчики», «Гуси», «Мозаика», «Заборчик», «Бусы для куклы», «Помоги Незнайке», «Дорожка для зайчика», «Дождь идет», «Коврик для мамы», «Кто ловкий?».

Оборудование:колечки, наперстки, ребристые карандаши, экран, настольная лампа (источник света), набор мозаики, мелкие игрушки и предметы, конструктор, шнуровки, застежки с пуговицами, бирюльки, заготовки-полоски из цветной бумаги, крупные бусы, цветная проволока, леска.

Литература:

1.Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: Владос, 2014.

2. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2001.

Ход занятия

1. Организационный этап (1-2 минуты)

Взаимное приветствие, создание эмоционального контакта и положительного отношения к совместным действиям со взрослым.        

2. Основная часть занятия (15-20 минут)

Дидактические игры направлены на развитие моторики кистей и пальцев рук. Педагог учит детей выполнять действия руками по подражанию «кулак – ладонь», меняя движения, развивает внимание. В игре дети учатся целенаправленно выделять отдельно каждый палец, уточняя названия каждого. Педагог знакомит детей с пальчиковой гимнастикой, демонстрируя различные положения и определенные действия пальцев рук. Дети подражают действиям педагога. На занятии уделяется внимание содружественному движению рук и пальцев, произвольному регулированию скорости движений, совершенствованию хватания щепотью и указательным типомхватания; развитию координации при выполнении одновременных одинаковых действий обеими руками, развитию соотносящих действий.С этой целью на занятии дети учатся нанизыватьбусы, продевать тесьму в шнуровках, расстегивать-застегиватьпуговицы,продевать полоски бумаги в прорези заготовки. На занятии используются различные виды мозаики с мелкими элементами, бирюльки.

Рыбка, плыви!

Ход игры. Педагог говорит, что сейчас они поиграют ручками: «У вас ручки смелые и умелые, они умеют многое». Педагог соединяет обе ладони, кладет их на стол перед собой и выполняет движения то в правую, то в левую сторону. При этом он говорит: «Посмотрите на мои руки. Я соединил(а) ладони вместе – и получилась рыбка, она плывет. Вот так, плыви, рыбка! Теперь вы соедините обе ладони и делайте, как я. Рыбки, плывите!». При затруднении используются совместные действия.

Каждому пальчику – колечко

Ход игры. Педагог сообщает детям, что они будут играть с колечками. Показывает детям красивую коробочку, открывает ее и достает оттуда красивое колечко, одевает его на палец – на мизинец. При этом педагог говорит: «Вот это колечко – мизинцу». Затем раздает детям коробочки и предлагает им открыть их, достать одно колечко, надеть его на мизинец. Далее педагог| просит детей выполнять задания по подражанию: надевать колечки на каждый палец. При надевании колечка взрослый называет каждый палец: «Безымянный, средний, указательный, большой».

Будь внимательным!

Ход игры. Детей сажают за столики и предлагают поиграть в игру с ручками. Педагог говорит: «Наши ручки умеют стучать, как молоточки», – сжимает одну руку в кулак и стучит ей по столу, говорит: «Тук-тук!» А другой рукой выполняет другое движение – ладонь кладет на стол и говорит: «Хлоп-хлоп!» Затем педагог меняет действия рук и предлагает детям делать так же.

Каждому пальчику – шапочку

Ход игры. Взрослый показывает детям прозрачную кopoбочку с цветными наперстками, демонстрирует, как надо надевать «шапочки» на пальцы. Затем предлагает каждому ребенку поочередно надевать наперстки на каждый палец руки, уточняя названия каждого: «Это мизинец, безымянный, средний, указательный и большой». В конце игры произносится потешка: «Пальчики гуляют, шапки надевают. Раз, два, три, четыре, пять – вышли пальцы погулять». В конце игры взрослый просит показать по называнию пальцы: «Покажи, где указательный пальчик, где безымянный?..»

Бабушкины очки

Ход игры. Взрослый предлагает детям поиграть с пальцами, демонстрирует положение пальцев: пальцы соединены вместе, при этом указательный и большой пальцы сомкнуты на обеих руках. Взрослый подносит руки к глазам и произносит потешку: «Бабушка очки надела и внученьку (Машеньку) рассмотрела».

Затем предлагается детям выполнить упражнение по подражанию действиям взрослого. Игра повторяется несколько раз.

Дудочка

Ход игры. Взрослый показывает детям карандаш и говорит: «Это карандаш, им можно рисовать. (Показывает, как можно проводить, к примеру, линии карандашом.) Карандаш волшебный. Он может петь, как дудочка: ду-ду-ду! Я научу тебя играть на дудочке. Мы возьмем карандаш в ладошки и будем его раскатывать, вот так (показывает раскатывающие движения ладонями), а теперь возьмем карандаш всеми пальчиками I (обеих рук) вот так, приподнимем ручки (на уровне лица) и будем петь: «Ду-ду-ду, ду-ду-ду, мы играем во дуду (можно раскачивать в такт головой). Сначала взрослый помогает ребенку удерживать пальцы на карандаше и подпевает, затем берет еще одни карандаш и следит за тем, чтобы ребенок повторял за ним его движения: раскатывание карандаша между ладонями, захват пальчиками, удерживание карандаша пальцами на уровне лица.

Поезд

Ход игры. Педагог сжимает руки в кулак, ставит их на стол и говорит: «Слушайте, поезд пошел». Начинает медленно постукивать по столу, сопровождая каждый удар словом «тук», и предлагает детям выполнить вместе с ним те же движения – «вагончики поехали». Постепенно он ускоряет темп постукивания и приговаривания, побуждая детей делать то же.

Теневой театр

При складывании пальцев рук определенным образом на стене можно получить изображения разных животных – зайчика, гуся и т. д.

Оборудование. Экран, настольная лампа (источник света).

Зайчики

Ход игры. Педагог складывает пальцы руки, получая на экране изображение зайчика: мизинец и безымянный палец загибаются ипридерживаются большим пальцем – «мордочка», а два других пальца поднимаются вверх – «ушки», кисть руки чуть-чуть наклоняется вперед. Зайчик прыгает на экране. «Это мама-зайчиха своих зайчат ищет. Где они?» – говорит педагог и предлагает детям сделать зайчат. Каждому ребенку он помогает правильно сложить пальцы. После этого дети поднимают руки, приближая их к экрану, зайчата прыгают вокруг зайчихи. Педагог поощряет эмоциональные проявления детей. Игра повторяется. Дети изображают зайчиков то одной, другой рукой.

Гуси

Ход игры. Педагог говорит, что сегодня в гости к детям придут не зайчики, а гуси. Он сжимает четыре пальца вместе, а большой прижимает к ним снизу, резко сгибая кисть вниз. «Га-га-га, где мои гусята?» – говорит он и помогает детям сделать гусят одной рукой. Гусята гуляют с мамой, он зовет их: «Гуси, гуси!» Дети отвечают: «Га-га-га». «Есть хотите?» – продолжает педагог. Дети отвечают: «Да-да-да».

В дальнейшем игру можно усложнить. Каждый ребенок выводит на прогулку двух гусят, т. е. двумя руками выполняет фигурки гусят. Гуси могут идти рядом, за мамой.

Мозаика

Ход игры. Педагог показывает детям доску для мозаики, обращает внимание на отверстия. Берет один элемент мозаики, подходит к каждому и дает рассмотреть шляпку и штырек («как грибочек»). Педагог показывает, как вставлять форму в отверстие доски, затем раздает детям наборы и предлагает вставить элементы в отверстия. Во время работы подходит к каждому и показывает, как брать форму щепотью.

На последующих занятиях дети выкладывают дорожку для матрешки (она по ней гуляет), домик для зайки, цветочек для куклы и т. п.

После того как дети научатся выполнять эти задания по подражанию, они действуют по образцу.

Поезд

Ход игры.Педагог предлагает детям построить поезд, раздает элементы цепочки из конструктора. Количество элементов увеличивается по мере усвоения игры (сначала 4-5 элементов, затем 10-15). Педагог говорит, что красный элемент – это паровоз, а желтые – вагончики, и соединяет элементы в цепочку. Фиксируя свои действия на каждом моменте, он сначала показывает, что делает одна рука, затем – обе руки. Дети подражают педагогу. Когда все поезда будут готовы, онговорит: «Поехали на прогулку» – и передвигает свой поезд по столу, приговаривая: «Чу-чу». Дети повторяют.

Заборчик

Xод игры. Педагог раздает детям домики и говорит, что в них живут маленькие котята, а вокруг их дома нужно построить забор, чтобы в дом не забежала собака. Сам строит забор последовательно, соединяя элементы конструктора. Затем раздает элементы конструктора, и дети так же строят заборы. Взрослый оказывает им необходимую помощь. Когда постройка закончена, педагог берет одного котенка и обыгрывает постройку (вводит котенка во двор, тот как бы осматривает дом и т. п.). После этого он раздает детям котят, и они начинают играть.

Бусы для куклы

Ход игры. Педагог обращает внимание детей на кукол, сидящих в игровом уголке, и говорит, что они хотят устроить праздник. Для этого куклам нужны украшения – бусы. Педагог раздает детям бусинки, цветную проволоку и показывает, как одной рукой надо взять бусинку, а другой  проволоку, найти отверстие в бусинке и продеть через него проволоку. Помогает каждому ребенку надеть первую бусинку. Затем дети работают самостоятельно. Концы проволоки соединяет педагог. После этого бусы надевают на кукол и мишек. Дети берут за руки кукол и мишек и пляшут с ними.

Помоги Незнайке

Ход игры. Педагог показывает Незнайку и говорит, что он хочет собрать из лепестков цветок, но сам не умеет, надо ему помочь. Затем объясняет детям, как, последовательно надевая петли лепестков на пуговицы и распределяя их вокруг пуговицы, составить красивый цветок. Незнайка радуется ему и благодарит. Педагог раздает всем детям картонки и лепестки, и они самостоятельно присоединяют лепестки к пуговицам. Но вначале он каждому ребенку показывает еще раз, как надеть на пуговицу петлю. В дальнейшем при необходимости педагог прибегает к совместным действиям. По окончании игры все Незнайки благодарят детей.

Дорожка для зайчика

Ход игры. Педагог раздает листы картона и просит детей показать домики. «В этих домиках живут зайчики, – говорит он и показывает фигурки. – Они хотят попасть домой, но нет дорожек. Помогите сделать для них дорожки». Педагог объясняет, как сделать дорожку, продевая кончик тесьмы в отверстие: «Boт и получилась дорожка к домику». Ведет своего зайчика по дорожке к домику. Дети выполняют задание по подражанию. При затруднениях педагог помогает им.

Дождь идет

Ход игры. Педагог берет свой лист картона и показывает, как по травке гуляет зайка. «Ой, пошел дождь», – говорит он, переворачивает лист и показывает детям, как протянуть тесьму, чтобы получился дождик. При этом обращает внимание на то, что дождик идет сверху вниз по диагонали – и каждая тесьма протягивается в свои прорези, все они укладываются рядом. Затем педагог раздает детям листы картона, и они с его помощью выполняют задание. После этого педагог переворачивает лист и говорит: «Опять дождик пошел, прячьте скорее своих зайчат». Раздает фигурки зайчиков. Дети прячут их под грибки.

По такому же принципу проводится игра «Проводи цыпленка к курочке» (зайчонка – к зайчихе, щенка – к собаке и т. д.). В каждом случае можно менять количество прорезей и направление в расположении тесьмы: по вертикали, горизонтали, диагонали.

Коврик для мамы

Ход занятия.  Педагог говорит детям, что они будут делать подарки для мам (к Новому году, к 8 Марта и др.). Показывает, как продевать полоски бумаги в прорези заготовки, чтобы получить красивый коврик. Затем педагог раздает детям заготовки и по одной полоске бумаги, помогает каждому продеть полоску в крайнюю прорезь, напоминает, что полоску нужно просовывая то вверх, то вниз. Потом раздает по второй полоске и обращает внимание детей на то, что видимые части полосок должны чередоваться: там, где первая была внизу, вторая должна быть наверху и т. д. Когда все полоски будут правильно продеты, педагог показывает, как подклеить концы бумаги с обратной стороны коврика, а для этого раздает детям клей, кисточки и тряпочки. В канун праздника дети торжественно дарят коврики родителям.

Кто ловкий?

Ход игры. Педагог показывает детям бирюльки или шарики в коробке (вначале не более трех предметов) и говорит, что их можно одной рукой переложить сачком в другую коробку. Показывает, как это сделать. Потом предлагает всем детям стать ловкими и выполнить те же действия. Каждый ребенок берет сачок ведущей рукой (правой или левой).

3. Физкультминутка (1-3минуты)

4. Итоговая часть занятия (1-2 минуты)

Подведение итогов занятия, рефлексия участников. Рекомендации по закреплению изученного материала.

План-конспект занятия № 11

Тема: Восприятие формы на основе практических способов проб и примеривания (1час).

Цель: формирование полноценного зрительного восприятия формы.

Задачи:

образовательные:

-учить соотносить плоскостную и объемную формы в практическом действии с предметами;

коррекционно-развивающие:

-развитие целостного образа предмета, воображения;

воспитательные:

--воспитывать навыки продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности;

-вызывать интерес и положительное эмоциональное отношение к игре.

Методические приемы и упражнения: «Спрячь игрушку (картинку)»,«Чей домик?», «Найди окошко», «Что катится, что не катится», «Почтовый ящик».

Оборудование:Коробки с крышками разных форм (круглые, квадратные, многоугольные); мелкие игрушки или картинки, коробки из плотного материала, в каждой из них по одной прорези (треугольная, круглая, шестиугольная, квадратная); объемные геометрические формы (шар, куб, шестигранная и треугольная призмы), по размеру подходящие к соответствующей прорези;  воротца, шарик и кубик; доски с прорезями, почтовый ящик – пластмассовая или деревянная коробка с шестью прорезями разной формы; десять объемных геометрических фигур, соответствующих прорезям коробки.

Литература:

1.Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: Владос, 2014.

2.Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2001.

Ход занятия

1. Организационный этап (1-2 минуты)

Взаимное приветствие, создание эмоционального контакта и положительного отношения к совместным действиям со взрослым.        

2. Основная часть занятия (15-20 минут)

Дидактические игры предполагают использование способов проб и примеривания в самых разных ситуациях и на самых разных объектах с целью формирования полноценного зрительного восприятия формы, умения определять форму предмета и соотносить ее с формами других предметов. Игры и упражнения основаны на практических действиях, требующих опору на форму предметов. Педагог учитребенка пользоваться методом проб, отбрасывая ошибочные варианты и фиксируя правильные, видеть форму в предмете; соотносить форму прорези и вкладки; составлять целое из разных геометрических форм и их частей, подбирая нужные с помощью проб и примеривания.

Спрячь игрушку (картинку)

Ход игры. Педагог раскладывает на столе вперемежку две коробки и крышки к ним. Показывает детям маленькую игрушку или картинку, которую можно положить в коробку, и говорит, что нужно спрятать игрушку, а потом найти ее. Вызывает двух детей: один прячет игрушку и закрывает коробки крышками, а другой ищет. Педагог учит детей подбирать крышки путем проб (подходит, не подходит). При повторном проведении игры пары коробок меняются, а количество их увеличивается до З-6.

Чей домик?

Ход игры. Педагог ставит на стол одну из коробок, например, с круглым отверстием. Кладет около нее шар и куб, говорит детям, что сейчас они узнают, чей это домик и что в нем должно находиться: шарик или кубик. Педагог вызывает ребенка и предлагает ему протолкнуть в отверстие одну из форм. Побуждает малыша примерить ту или иную форму к отверстию. Другому ребенку он предлагает уже другое сочетание форм, например, шар и призму, формы которых не имеют столь четкого различения. В дальнейшем форма коробок меняется, увеличивается их количество. Надо помнить, что при выполнении задания результат должен быть закреплен словом педагога: «Ты правильно подобрал форму, здесь должен находиться шарик (кубик)».

Найди окошко

Ход игры. Игра проводится так же, как и предыдущая, но ребенок соотносит каждую форму не с одной, а с двумя прорезями, что усложняет задание, выполнение которого требует большей организации деятельности, большего числа проб.

Что катится, что не катится

Ход игры. Педагог ставит на столе воротца и на некотором расстоянии от них проводит черту, предлагает двоим детям прокатить через воротца до ленточки два предмета: одному – кубик, другому – шарик. Затем дети обмениваются предметами. Естественно, они начинают понимать, что шар катится, а кубик нет. После этого детям предлагают выбрать тот предмет, который можно прокатить через воротца. Те, кто понял зависимость результата от формы предмета, выбирают шар. Педагог, заканчивая игру, говорит: «Шар катится, а кубик не катится».

Почтовый ящик

Ход игры. Педагог ставит перед ребенком коробку, обращая его внимание на прорези, а рядом выкладывает объемные фигуры так, чтобы основание каждой фигуры, соответствующее форме прорези, оказалось вверху. Ребенку предлагается опустить все «посылки» в почтовый ящик, т. е. определить, к какой прорези подходит та или иная форма. В случае затруднения педагог просит ребенка примерить фигуру к прорези, поворачивая нужной стороной.

3. Физкультминутка (1-3минуты)

4. Итоговая часть занятия (1-2 минуты)

Подведение итогов занятия, рефлексия участников. Рекомендации по закреплению изученного материала.

План-конспект занятия № 12

Тема: Формирование зрительного восприятия формы (1час).

Цель: формирование восприятия плоскостной и объемной формы.

Задачи:

образовательные:

-учить воспринимать плоскостную форму, осуществлять выбор формы по образцу, проверять его с помощью наложения; вычленять контур предмета, соотносить объемную форму с плоскостной; узнавать предметы в рисунке;

коррекционно-развивающие:

-развивать у детей восприятие, внимание, ориентировку в помещении;

воспитательные:

-развивать эмоциональный контакт взрослого и ребенка;

- воспитывать навыки продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности.

Методические приемы и упражнения:«Найди свою пару», «Лото», «У кого такое?», «Магазин», «Найди форму в предмете».

Оборудование: два одинаковых комплекта геометрических форм одного цвета по количеству детей; Карточки с изображением трех одноцветных форм (например, на одной – круг, квадрат, треугольник; на другой – круг, овал, квадрат; на третьей – квадрат, прямоугольник, треугольник и т. п.); набор мелких карточек с изображением одной формы для наложения на большие карточки;игрушки разной формы (мяч, воздушный шар, юла, неваляшка, дом из двух прямоугольников, часы, телевизор, зеркало, пирамидки, кубики-вкладки и круглые вкладки и др.); карточки с изображением геометрических форм (круг, квадрат, прямоугольник, овал и др.); крупные рисунки с контурным изображением разных предметов (Чебурашка, елка с игрушками, дом и т. п.); конверты с разными геометрическими формами по количеству детей.

Литература:

1.Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: Владос, 2014.

2.Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2001.

Ход занятия

1. Организационный этап (1-2 минуты)

Взаимное приветствие, создание эмоционального контакта и положительного отношения к совместным действиям со взрослым.        

2. Основная часть занятия (15-20 минут)

Дидактические игры направлены на зрительное сопоставление формы. Иногда ребенок может практически проверить результат с помощью наложения и примеривания. Педагог учит воспринимать плоскостную форму, осуществлять выбор формы по образцу, проверять его с помощью наложения; вычленять контур предмета, соотносить объемную форму с плоскостной; узнавать предметы в рисунке, знать их названия и осуществлять выбор формы по названию.

Найди свою пару

Ход игры. Педагог распределяет детей на две подгруппы и размещает их на противоположных сторонах комнаты. Детям каждой подгруппы раздают по одной форме из комплекта. По сигналу педагога дети идут друг к другу, и каждый ищет свою пару, т. е. берет за руку того, у кого такая же форма. Свой выбор они проверяют путем наложения карточек друг на друга и обведения формы по контуру. Парами дети маршируют по комнате и проходят через условные воротца.

Лото(отыскание формы)

Ход игры. Каждому ребенку педагог дает большую карточку, а себе берет маленькие карточки, предварительно разложив их по формам. Поднимает одну карточку, например круг, и спрашивает: «У кого такая?» (Форма не называется.) Те, у кого на карточках есть круг, поднимают руки, и педагог раздает им маленькие карточки с кругами, одновременно проверяя правильность выбора: «Молодцы, у меня круг и у вас круг». Дети накладывают маленькие карточки на соответствующее изображение. Затем педагог переходит к следующей форме и поднимает, например, трапецию. Однако при оценке ответа детей он не называет эту форму, так как с ее названием детей не знакомят, а просто отмечает, что дети сделали правильно.

По мере усвоения игры детям дают по две, а затем по три карты. Выбор производится уже не из 3, а из 6-9 форм.

В дальнейшем в роли ведущего может быть ребенок, педагог садится среди детей и берет себе большую карту.

У кого такое?

Ход игры. Педагог раздает детям карты с изображением геометрических форм, названия которых детям знакомы (круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник). Он не показывает маленькую карточку, а только называет форму: «У кого круг (квадрат, овал, прямоугольник, треугольник)?» Дети поднимают руки, педагог дает каждому из них соответствующую маленькую карточку. Ребенок сам проверяет правильность ответа путем сопоставления образца со своей картой. Только после этого педагог оценивает результат.

Магазин

Ход игры. Педагог раскладывает на своем столе игрушки, называет их и говорит, что у него магазин игрушек и он продавец. Потом достает карточки с геометрическими формами: «Это будут деньги. Кто захочет купить в магазине игрушку, должен найти такую же форму. Например, я хочу мяч. Мне нужны такие деньги». (Показывает карточку с изображением круга.) Потом раздает карточки всем детям. Каждый ребенок выбирает себе игрушку и подает продавцу карточку с изображением соответствующей формы. В дальнейшем роль продавца выполняет ребенок.

Найди форму в предмете

Ход игры. Педагог показывает детям один из рисунков, например Чебурашку, и сравнивает части его тела с какой- либо геометрической формой: «Головка у него круглая. Вот такая. (Достает из конверта круг.) Туловище овальное. Вот такое. (Достает из конверта овал.) Уши круглые. Вот такие. (Достает из конверта два круга.Все формы раскладывает на листе под изображением Чебурашки.)Теперь я дам каждому картинку и конверт с формами. Вы возьмете из него такие формы, на какие похож рисунок на картинке. Все формы положите под картинку». Педагог раздает детям картинки и конверты с геометрическими формами, оказывает детям необходимую помощь.

3. Физкультминутка (1-3минуты)

4. Итоговая часть занятия (1-2 минуты)

Подведение итогов занятия, рефлексия участников. Рекомендации по закреплению изученного материала.

План-конспект занятия № 13

Тема: Закрепление представлений о форме в слове-названии (1час).

Цель: усвоение названий форм на основе сформированных представлений о форме.

Задачи:

образовательные:

-закреплять названия «круглый», «квадратный», «овальный», «треугольный»;

коррекционно-развивающие:

-развивать внимание и запоминание;

воспитательные:

-воспитывать навыки продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности.

Методические приемы и упражнения:

Оборудование: Карточки с изображением трех одноцветных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник; круг, овал, квадрат, и т. д.); набор мелких карточек с изображением одной формы для нахождения на больших карточках; объемные игрушки разной формы (шар, мяч, юла, неваляшка, часы настольные, телевизор и др.); плоскостные формы-образцы белого цвета (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник); карточки с геометрическими формами (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, многоугольник, ромб), экран, наборное полотно.

Литература:

1. Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: Владос, 2014.
2. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2001.

Ход занятия

1. Организационный этап (1-2 минуты)

Взаимное приветствие, создание эмоционального контакта и положительного отношения к совместным действиям со взрослым.        

2. Основная часть занятия (15-20 минут)

Дидактические игры направлены на запоминание названий форм на основе сформированных представлений о форме. Педагог учит по представлению сопоставлять объемные фигуры сплоскостными, называть геометрические формы, находить предметы разной формы по слову-названию. С детьми закрепляются названия «круглый», «квадратный», «овальный», «треугольный».

Узнай и запомни

Ход игры. Перед ребенком лежит карточка с изображением трех форм. Педагог просит посмотреть на нее и запомнить, какие формы там нарисованы. Затем раздает детям листы бумаги и просит закрыть ими свои карточки. После этого показывает маленькую карточку, кладет на стол изображением вниз, мысленно отсчитывает до 15, просит детей снять бумагу и показать на своих карточках такую же форму, какую он демонстрировал. Для проверки педагог вновь показывает карточку-образец.

По мере усвоения игры детям дают по две карты (6 форм), затем по три (9 форм).

Запомни и найди

Ход игры. Педагог раздает детям карты, они накрывают их листами бумаги. Педагог называет одну из форм, мысленно отсчитывает до 15, затем просит детей снять листы бумаги и показать на карточке нужную форму (не называет ее повторно). После этого показывает маленькую карточку-образец, дети проверяют свой выбор. «Правильно, это круг», – говорит педагог, вновь называя форму.

Найди похожую

Ход игры. Перед педагогом на столе находятся разные игрушки. Он показывает их детям и накрывает салфеткой. Потом поднимает одну из геометрических форм, например круг. Дети 2-3 с смотрят на него. Педагог закрывает круг бумагой, отсчитывает до 15, снимает салфетку с игрушек и просит одного из детей найти игрушку. Затем педагог открывает образец, сравнивает его с игрушкой: «Правильно, они похожи, мяч круглый». Если же выбор сделан неправильно, он говорит: «Нет, я показал круг, а зеркало овальное» – и вновь просит ребенка найти такую же форму, как образец. Ребенок, который правильно выбрал игрушку, уносит ее с собой.

Ищи и находи

Ход игры. Педагог заранее раскладывает в групповой комнате на видных местах предметы и игрушки разной формы и говорит: «Будем искать предметы круглой формы. Все, что есть круглое в нашей комнате, найдите и принесите мне на стол». Дети расходятся, педагог оказывает помощь тем, кто затрудняется. Дети приносят предметы, кладут их на стол педагога» садятся на места. Педагог рассматривает с ними принесенные предметы и оценивает результат выполнения задания. Игра повторяется, дети ищут предметы другой формы.

Угадай, чего не стало

Ход игры. Педагог вставляет карточки в наборное полотно и просит назвать эти формы. Затем закрывает наборное полотно экраном, одну форму убирает. (Дети хорошо знают ее название.) Убирает экран. Спрашивает, какой формы нет. («Угадайте, что я спрятал».) Дети называют. При повторении игры расположение форм на наборном полотне меняется.

3. Физкультминутка (1-3минуты)

4. Итоговая часть занятия(1-2 минуты).

Подведение итогов занятия, рефлексия участников. Рекомендации по закреплению изученного материала.

План-конспект занятия № 14

Тема: Восприятие величины на основе применения проб и примеривания (1 час).

Цель: формирование умения различать величину практическина основе длительного применения проб и примеривания.

Задачи:

образовательные:

-учить соотносить по величине плоскостные и объемные формы;

-закреплять знание слов «большой», «маленький», «высокий», «низкий», «широкий», «узкий».

коррекционно-развивающие:

-развивать внимание и запоминание;

воспитательные:

-вызывать положительное эмоциональное отношение к игрушке и действиям с нею.

Методические приемы и упражнения:«Спрячь игрушки», «Опусти шарик в коробку», «Протолкни шары (кубы, бруски)», «Спрячь матрешку»,«Построй башню», «Оденем кукол»,«Построй ворота».

Оборудование:зайчики, мишки (игрушки большие и маленькие); коробки двух размеров по количеству детей; коробка с маленькой круглой прорезью, шарики (большой и маленький) одного цвета; кукла и мишка (или мишка и зайка и т. п.); разные по величине геометрические фигуры (два шара, два кубика, два параллелепипеда); коробки с прорезями, соответствующие контурам геометрических фигур; матрешки, круглые формочки-песочницы (вкладки); четыре куклы разного размера; два комплекта одежды для них (платье с чепчиком и пальто с шапкой); строительный материал (бруски разной величины); машины разной величины, доски Сегена.

Литература:

1. Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: Владос, 2014.
2. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2001.

Ход занятия

1. Организационный этап (1-2 минуты)

Взаимное приветствие, создание эмоционального контакта и положительного отношения к совместным действиям со взрослым.        

2. Основная часть занятия (15-20 минут)

Дидактические игры направлены на формирование умения различать величину практическина основе длительного применения проб и примеривания.Педагог учит ориентироваться на величину предметов, соотносить действия рук с величиной предметов, соотносить по величине плоскостные и объемные формы. В качестве игрового материала детям предоставляются различные формочки (вкладки), доски Сегена, матрешки, пирамидки.

Спрячь игрушки

Ход игры. Педагог раздает детям по две коробки с крышками (двух размеров) и по две игрушки – большую и маленькую. Просит детей спрятать игрушки в коробочки и закрыть крышками. Обращает внимание на то, что, если крышка не закроется, значит игрушка не подходит для этой коробки – ее надо спрятать в другую, а то придет волк и увидит зайчика. Таким образом он побуждает детей пробовать.

Опусти шарик в коробку

Ход игры. Педагог ставит на стол коробку, кладет около нее шарики и говорит детям, что сейчас дети узнают, какой шарик спрячется в этом домике. Вызывает ребенка и предлагает протолкнуть в отверстие шарик. Он выполняет задание путем проб. Когда маленькие шарики спрятались в домике, педагог обращает внимание детей на то, что отверстие в коробке маленькое, только для маленьких предметов. На подносе остались большие шарики.

Помоги мишке и кукле

Ход игры. Педагог ставит на стол две коробки с круглыми прорезями, около одной коробки сажает куклу, у другой – мишку. Говорит, что кукла и мишка играли вместе, а теперь ужасно расстроились. Они не знают, где их шарики. Педагог вызывает ребенка и просит его помочь мишке и кукле собрать шарики в их коробки. Если ребенок опустит маленький шар в большое отверстие, то педагог говорит, что у мишки (куклы) не будет хватать игрушек, он очень огорчится. Педагог достает маленький шар и побуждает ребенка попробовать еще раз, но с большим вниманием: большой шар опускать в большое отверстие, маленький шар – в маленькое отверстие.

Ребенок выполняет задание правильно, кукла и мишка радуются, благодарят его. Затем педагог ставит на стол коробки с квадратными прорезями. Приходят уже другие игрушки, педагог вызывает ребенка. Игра повторяется.

Протолкни шары (кубы, бруски)

Ход игры. Педагог раздает детям коробки, геометрические формы и предлагает опустить все фигурки в коробку – каждую в свое отверстие. Педагог обходит детей, смотрит, как они действуют, просит пробовать и показывает, как это делать.

Каждый ребенок может повторить задание. В дальнейшем детям дают коробки с другими формами.

Спрячь матрешку

Ход игры. Педагог ставит на стол матрешку, рассматривает ее с детьми, потом раскрывает и достает маленькую матрешку: «Еще одна матрешка! Маленькая!» Педагог показывает мишку и предлагает матрешкам поиграть с ним в прятки. Мишка прячется, маленькая матрешка его находит. Мишка говорит, что теперь должна спрятаться маленькая матрешка, а он будет ее искать. Мишка отворачивается. Маленькая матрешка просит большую спрятать ее. Педагог медленно раскрывает большую матрешку и так же медленно вкладывает в нее маленькую, закрывает обе половинки и говорит: «Ищи, мишка!» Но он не может найти и уходит. После этого педагог раздает детям матрешек, раскладывая перед каждым одну целую и две половинки, просит всех спрятать маленьких матрешек, чтобы мишка их не нашел. Мишка возвращается, ищет матрешек, но не находит и снова уходит. Педагог хвалит детей, радуется вместе с ними.

Матрешки

Ход игры. Педагог раздает детям 3-местные матрешки (пять элементов – четыре половинки и одна целая матрешка) и предлагает спрятать всех матрешек в одну, большую, учит детей пробовать. Если у ребенка остается лишняя половинка, предлагает снова раскрыть матрешку и постараться правильно сложить матрешек, помогает ребенку разложить части на столе так, чтобы элементы одной величины не находились рядом.

Когда дети научатся складывать 3-местную матрешку, им дают 4-6-местные. Желательно, чтобы расцветка матрешек была разнообразной, с разным орнаментом, чтобы по возможности ребенку давалась каждый раз новая матрешка, иначе он не будет учитывать величину, а просто запомнит последовательность складывания рисунка-узора на матрешке.

Построй башню

Ход игры. Педагог достает вложенные друг в друга формочки, раскладывает их на столе и говорит, что сейчас построит красивую, прочную, высокую башню. Просит внимательно посмотреть, как надо строить. Затем, постепенно начиная от самой большой формочки, ставит их друг на друга. Момент постройки обыгрывает: вместо нужной формочки берет одну из маленьких, ставит неровно, постройка падает: «Нет, формочка маленькая, возьму побольше». Берет другую, но и та не подходит. Наконец берет нужную, и та прочно устанавливается на основании – не сдвигается. Педагог радуется и достраивает башню, время от времени пробуя и примеривая формочки и обращая внимание детей на необходимость добиваться устойчивости в конструкции.

Достроив свою башню, педагог может предложить кому-либо построить рядом такую же или раздает комплекты формочек каждому ребенку и просит их построить свои башни. В ходе работы педагог поощряет правильность выбора той или иной формочки и говорит, что благодаря этому башня становится устойчивой.

В заключение педагог оценивает работу детей. «Все построили красивые, прочные башни: внизу – самая большая формочка, а наверху – самая маленькая». Затем дети собирают все формочки, складывая их в одну. Действуют уже без показа, самостоятельно. Педагог наблюдает, как они переносят усвоенный принцип в новую ситуацию.

Одень куклу

Ход игры. Вначале детям дают двух кукол – самую большую и самую маленькую, т. е. кукол, резко контрастных по величине. «Куклы встали после сна и забыли, кто в чем был одет, – говорит педагог. – Помогите им одеться». Раскладывает на столе вперемежку два платья, два чепчика. Величину предметов педагог не называет, дети должны самостоятельно выбрать одежду для кукол. Педагог вызывает ребенка и просит его найти куклам их вещи. В случае ошибочного выбора педагог не останавливает ребенка, а предлагает примерить выбранную вещь маленькой или большой кукле, т. е. практически убедиться в своей ошибке. Когда куклы одеты, педагог помогает детям закрепить свои действия в слове: «Эта кукла большая – ей маленькое платье не подойдет, а нужно большое платье и большой чепчик. А эта кукла маленькая – ей нужно маленькое платье и маленький чепчик».

Вариантом игры может быть задание «Оденем кукол на прогулку». Игра проводится так же, но дети надевают куклам пальто и шапку.

В дальнейшем можно дать сразу 3-4 куклы и увеличить количество одежды для них.

Построй ворота

Ход игры. Дети сидят полукругом, педагог на стуле напротив них. Сбоку от него на полу лежат вперемешку бруски, разного размера. Педагог ввозит в круг машину (грузовую или легковую) и предлагает кому-либо построить для нее ворота. Ребенок строит ворота, и педагог прокатывает через них машинку к ребенку, тот вновь катит к педагогу. Машину могут катать друг к другу двое детей. Затем педагог берет новую высокую машину (подъемный кран) и предлагает прокатить ее через ворота. Дети катят машину, ворота падают. Педагог просит восстановить ворота и попробовать прокатить машину медленно. Обнаруживается, что машина не проходит, так как она выше ворот. Педагог спрашивает, что надо сделать, чтобы машина прошла в ворота, стараясь навести на мысль о постройке новых, высоких, ворот. Когда ворота будут построены, дети прокатывают через них машину, а педагог говорит: «Ворота были низкие, а машина высокая, она не могла проехать. Теперь мы построили другие, высокие, ворота и машина проехала». Затем детям дают широкую машину, ворота раздвигают вширь. Педагог подводит итог, объясняя, что для широкой машины нужно построить широкие ворота. При повторном проведении игры можно предложить нескольким детям одновременно строить ворота, учитывая их размер с величиной машины по высоте и ширине.

3. Физкультминутка (1-3минуты)

4. Итоговая часть занятия (1-2 минуты)

Подведение итогов занятия, рефлексия участников. Рекомендации по закреплению изученного материала.

План-конспект занятия № 15

Тема: Формирование зрительного восприятия величины (1час).

Цель: формирование восприятия величины, соединение зрительного образа со словом.

Задачи:

образовательные:

-учить зрительно и по слову производить выбор и соотнесение величин;

-закреплять слова «большой», «маленький», «больше», «меньше», «одинаковые»;

коррекционно-развивающие:

-развивать внимание и запоминание;

воспитательные:

-вызывать интерес и положительное отношение к игровым действиям.

Методические приемы и упражнения:«Лото»,«Пирамидки», «Улица»,«Полянка»,«Построим дома»,«Три медведя»,«У кого большой мяч?».

Оборудование: Большие карточки с изображением двух предметов (большой и маленький); карточки с изображением отдельных предметов (больших и маленьких); пирамидки из колец с колпачком, шаров, полушаров, полуколец и др.; три картонных дома разной величины с прорезями для дверей и окон, без крыш; картонные крыши, окна, двери трех величин, соответствующие размерам домов; мишки (игрушки) разной величины (большой, средний, маленький) в одежде (большой – в брюках, средний – в юбке и фартуке, маленький – в коротких штанишках); посуда (тарелки, ложки, кружки) трех величин, кровати трех размеров; мячи разной величины.

Литература:

1. Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: Владос, 2014.
2. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2001.

Ход занятия

1. Организационный этап (1-2 минуты)

Взаимное приветствие, создание эмоционального контакта и положительного отношения к совместным действиям со взрослым.        

2. Основная часть занятия (15-20 минут)

Дидактические игры направлены на сопоставление величины предметов зрительно. В случае затруднений ребенок проверяет свой выбор наложением. При соотнесении предметов по величине педагог обращает внимание на разные параметры величины (длину, высоту, ширину) в тех случаях, когда они оказываются существенными для выполнения задания; учит определять зрительно предметы резко различной величины; соединять зрительный образ со словом. Педагог учит складывать пирамидки с учетом величины колец и брусков, для этого дает детям разнообразные пирамидки, с разным количеством колец разного цвета, по возможности меняя их.

Лото(определение предмета по величине)

Ход игры. Педагог раздает детям большие карточки и по одной карточке-образцу, спрашивая: «У кого такая?» Ребенок должен не просто узнать предмет, а соотнести изображения предметов по величине, т. е. правильно наложить большой предмет на большой, маленький на маленький. После этого закрепляют результат в слове: «Правильно, это большой дом».

В дальнейшем задание усложняется: на карточках изображены разнородные и разные по величине предметы. По мере усвоения игры каждому ребенку дают не одну, а 2-3 карточки.

Пирамидки

1-й вариант. Сложи и закрой

Ход игры. Педагог ставит на стол одну пирамидку, медленно разбирает ее, раскладывая кольца в случайном порядке. Затем берет одно из колец, рассматривает его, обращает внимание на отверстие и надевает кольцо на стержень. Так же надевает остальные кольца. Берет в руки колпачок, объясняет, что он придерживает все кольца на стержне. Обыгрывает этот момент: наклоняет пирамидку, и верхнее кольцо падает и т. д. После этого раздает пирамидки детям, помогает разобрать и собрать их. Дети нанизывают кольца на стержень и заканчивают пирамидки колпачком. Педагог предлагает перевернуть пирамидки, убедиться, что колечки плотно придерживаются колпачками. Хвалит детей, хотя, может быть, некоторые дети собрали их недостаточно точно, не учитывая величину колец.

2-й вариант. Красивая пирамидка

Ход занятия.  Педагог берет одну пирамидку, рассматривает ее, говорит, что она красивая, ровная, гладкая. Проводит рукой по поверхности пирамидки от основания кверху, подходит к каждому и предлагает провести рукой по пирамидке. Затем разбирает пирамидку, просит сложить такую же красивую. Берет одно из колец, говорит: «Большое. (Надевает его на стержень, берет следующее кольцо, смотрит с сомнением.) Это большое или это? (Показывает на другое кольцо.) Сейчас проверю. Вот так. (Накладывает кольца друг на друга, показывает детям.) Одно кольцо выступает, оно больше». (Надевает его на стержень.) То же проделывает с остальными кольцами и заканчивает пирамидку колпачком. Показывает детям, какая она стала красивая, гладкая. После этого раздает пирамидки детям, помогает разобрать, смешать кольца. Дети складывают пирамидки, педагог при необходимости помогает им, но только в том случае, когда ребенок не может самостоятельно наложить кольца друг на друга. Когда пирамидки сложены, педагог предлагает детям еще раз убедиться, красивые ли они. Кто не видит ошибки, проводит рукой ребенка по пирамидке, давая ему понять, что пирамидка сложена неправильно. Ребенок еще раз собирает пирамидку. Педагог помогает, каждый раз повторяя: «Вот большое кольцо. Вот поменьше. Еще меньше» и т. д. В заключение педагог хвалит всех детей, ставит все пирамидки на стол, говорит, какие они красивые.

3-й вариант. Сложи пирамидку

Ход игры. Используются всевозможные пирамидки. Педагог ставит перед детьми задачу правильно собрать пирамидки, сложить их красиво, ровно, но не показывает, как это делать, при необходимости помогает. В конце просит всех, независимо от результата, проверить, правильно ли сложена пирамидка, и говорит: «Внизу большое кольцо, а наверху самое маленькое. Все пирамидки красивые».

Улица

Ход занятия.  Педагог говорит детям, что они все вместе будут делать красивую картину, чтобы украсить свою группу. Вешает на доску бумагу с контурными изображениями, а детям раздает рисунки предметов, вырезанные из цветной бумаги. Затем указывает на высокий дом и спрашивает: «У кого такой высокий дом?». Ребенок с трафаретом высокого дома подходит к столу педагога. Тот наклеивает изображение дома на контур. Затем спрашивает: «А у кого вот такая длинная скамейка? » и т. п. Педагог рассматривает готовое панно с детьми, радуется вместе с ними тому, как быстро и хорошо они вместе сделали такую красивую картину. Обязательно следует вывесить панно в группе или в раздевалке на всеобщее обозрение.

Построим дома

Ход игры. Педагог вставляет в наборное полотно крупные изображения трех домов, располагая их в случайном порядке, а не в ряд. На столе раскладывает вперемешку элементы домов (крыши, двери, окна). Затем говорит детям, что они будут строителями, достроят дома, которые должны быть аккуратными, ровными; все детали следует подбирать так, чтобы они подошлик нужным частям. Дети подходят и по очереди «достраивают» дома. Сидящие за столами принимают участие в оценке каждом этапа работы. В конце педагог подводит итог: «Самому большому дому мы подобрали самые большие окна, самую большую дверь, самую большую крышу. В дом поменьше мы поставила двери поменьше, крышу поменьше, окна поменьше. А в самом маленьком доме самые маленькие окна, самая маленькая дверь, самая маленькая крыша».

Три медведя

Ход игры. Педагог рассказывает детям сказку: «Жили-были три медведя: папа – Михайло Иванович. (Достает из-за ширмы самого большого медведя – он здоровается с детьми – и сажает его на стол.) Мама-медведица. (Достает зверюшки средней величины – медведица также здоровается с детьми – и усаживает рядом с большим медведем.) Маму звали Настасья Петровна. У медведя Михайло Ивановича и медведицы Настасьи Петровны был маленький сын, медвежонок Мишутка. (Достает медвежонка – тот здоровается с детьми – и тоже усаживает рядом с другими игрушками.) Посмотрите внимательно, кто из них самый большой. (Дети отвечают.) Правильно, самый большой папа, Михайло Иванович. Кто из них немного поменьше! (Ответы детей.) Правильно, мама, Настасья Петровна. А кто! самый маленький? (Мишутка.) Верно. У медведей в лесу был свой домик. Вот они пришли домой и захотели есть. Кто хочет им помочь? » Педагог вызывает одного из детей и просит раздать медведям посуду, но не перепутать, где чья тарелка (миска), ложка (о величине не упоминает). Первый ребенок раздает тарелки, а затем кормит медведей. Второй ребенок раздает чашки и поит; медведей чаем. Третий распределяет кровати и укладывает их спать. После этого педагог подводит итог: «Вы хорошо думали и помогли трем медведям узнать свою посуду и свои кровати, не перепутали: большому медведю дали большую тарелку, ложку и чашку; медведю поменьше дали тарелку, ложку и чашку поменьше, положили на кровать поменьше; а самому маленькому, Мишутке, дали маленькую тарелочку, ложечку и чашечку и уложили на маленькую кроватку. «Спасибо», – сказали медведи и уснули».

У кого большой мяч?

Ход игры. Дети сидят на стульях полукругом, а педагог – за маленьким столом напротив. На столе под салфеткой лежат мячи. Педагог вызывает двоих детей и дает каждому по мячу. Спрашивает, у кого большой мяч, а у кого маленький. Дети отвечают, педагог подтверждает: «Верно, у Кати мяч большой, а у Коли маленький». Предлагает Коле отвернуться, а в это время меняет у Кати мяч намаленький, меньший, чем у Коли. Не давая Коле повернуться, спрашивает: «Какой у тебя мяч?» Коля отвечает: «Маленький» – и поворачивается. «Какой у Коли мяч?» – спрашивает педагог. Дети отвечают: «Большой». Такие перемены производятся несколько раз. Затем педагог вызывает другую пару и так же меняет им мячи, начиная от самого большого до самого маленького, выкладывая их в ряд на столе. Спрашивает: «Где самый большой мяч?» Убирает его. И так до тех пор, пока останется два мяча. Затем те же действия производят в обратном порядке – от маленького к большому. Когда остается один мяч, педагог спрашивает: «Какой мяч остался – большой или маленький?» Дети говорят, что большой. Педагог выходит и приносит еще один мяч, больше того, что лежит на столе. Спрашивает, указывая на лежащий на столе мяч, большой он или маленький. Оказывается, теперь он маленький. Дети встают в круг и играют с большим мячом, передавая его друг другу.

3. Физкультминутка (1-3минуты)

4. Итоговая часть занятия (1-2 минуты)

Подведение итогов занятия, рефлексия участников. Рекомендации по закреплению изученного материала.

План-конспект занятия № 16

Тема: Закрепление представлений о величине в слове-названии (1 час).

Цель: формирование представлений о величине на основе соединения со словом.

Задачи:

образовательные:

-закреплять представления о величине в словах «больше-меньше», «выше-ниже», «длиннее-короче», «шире-уже»;

-знакомить детей с относительностью величин предметов; учить соотносить их по величине зрительно и путем наложения;

коррекционно-развивающие:

-развитие внимания, запоминания и активного словаря;

воспитательные:

-вызывать интерес и положительное отношение к игровым действиям.

Методические приемы и упражнения:«Зоопарк»,«Кто высокий?»,«Ежик»,«Запомни и найди», «Найди, где спрятано».

Оборудование:трафареты с изображением животных разной величины (заяц, лиса, волк, тигр, лев, слон); клетки для них из картона, наборное полотно; картонные трафареты с изображением ежей, зонтиков четырех величин;карты лото с изображением 4–6 предметов разной величины; разные предметы (большие и маленькие, высокие и низкие, широкие и узкие, длинные и короткие).

Литература:

1.Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: Владос, 2014.

2. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2001.

Ход занятия

1. Организационный этап (1-2 минуты)

Взаимное приветствие, создание эмоционального контакта и положительного отношения к совместным действиям со взрослым.        

2. Основная часть занятия (15-20 минут)

Дидактические игры направлены на закрепление представлений о величине на основе соединения со словом. В играх закрепляется знание слов «большой-маленький», «высокий-низкий», «длинный-короткий», «широкий-узкий». Педагог учит пониманию относительности величины предметов путем сравнения предметов, закрепления представления в словах «больше-меньше», «выше-ниже», «длиннее-короче», «шире-уже».

Зоопарк

Ход игры. Педагог рассказывает детям, что в зоопарк привезли новые клетки, надо помочь зверям правильно найти свой место. Ставит в наборное полотно две клетки (самую маленькую и чуть побольше) и достает два трафарета – зайца и лису. Зверей распределяют по клеткам. Дети под руководством педагога отмечают, что заяц маленький, а лиса большая. Взрослый выставляет еще две клетки – для волка и тигра. Оказывается, что они больше лисы. Затем появляются клетки для лисы и слона.

Вариант игры. В наборное полотно располагают все клетки вперемешку. Дети рассаживают зверей по клеткам, зрительно соотнося их по величине.

Кто высокий?

Ход игры. Педагог вызывает двоих детей: одного самого маленького по росту, другого повыше, ставит их рядом и просит ребят сказать, кто из стоящих детей высокий. Переспрашивает: «Коля высокий или низкий?». Затем говорит: «Правильно! Коля высокий, выше Тани». Сажает Таню и вызывает ребенка, который выше Коли. Ставит их рядом, снова спрашивает: «Коля высокий или низкий? Правильно, теперь можно сказать, что Коля низкий, а Саша высокий; Коля ниже Саши, а Саша выше Коли». Педагог вызывает других детей, таких, чтобы высокий в одной паре оказывался низким в другой, затем переставляет их в обратном порядке – тот, кто был ниже в предыдущей паре, должен быть выше. Потом педагог объясняет, что он сравнивал детей по росту: одни выше ростом, другие ниже. Предлагает всем построиться по росту. Помогает детям правильно определить свое место. Построившись в шеренгу, дети маршируют по комнате.

Ежик

Ход игры. Педагог говорит, что сейчас он расскажет сказку о ежах: «В лесу жила семья ежей – папа, мама и двое ежат. Вот один раз ежи пошли гулять и вышли в поле. Там не было ни дома, ни дерева. (Предлагает детям, найти на подносах фигурки ежей и положить на стол перед собой. Подходит к каждому и располагает фигурки в ряд по величине.) Вдруг папа-еж сказал: «Посмотрите, какая большая туча. Сейчас пойдет дождь». – «Побежали в лес, – предложила мама-ежиха. – Спрячемся под елкой». Но тут пошел дождь, и ежи не успели спрятаться. У вас, ребята, есть зонтики. Помогите ежам, дайте им зонтики. Только смотрите внимательно, кому какой зонтик подходит. (Смотрит, используют ли дети принцип сопоставления предметов по величине.) «Молодцы, теперь все ежи спрятались под зонтиками, и они благодарят вас». Педагог спрашивает кого-либо, почему он один зонтик дал папе-ежу, а другой –маме-ежихе; следующего ребенка – почему маленьким ежатам дал другие зонтики. Дети отвечают, а педагог помогает им правильно сформулировать ответ.

Запомни и найди

Ход игры. Педагог раздает детям по одному большому листу и по картонке, просит внимательно рассмотреть картинки и накрыть лист картонкой. Затем поднимает одну из маленьких карточек, например картинку с изображением большой кастрюли, показывает, не называя, кладет на стол тыльной стороной вверх, отсчитывает до 15 и, не переворачивая картинку, спрашивает: «У кого такая?» (Предмет и его величину не напоминает.) Дети снимают картонки и по памяти ищут нужное изображение. Когда они найдут нужную картинку, покажут и назовут ее, педагог демонстрирует свою картинку, давая детям возможность проверить свой выбор. Только после этого педагог оценивает результат: «Правильно, у Наташи большая кастрюля и у меня большая кастрюля». Или: «Наташа выбрала верно, у нее большая кастрюля, а Вова не совсем правильно. У него тоже кастрюля, но она меньше». Подходит к Вове и дает ему возможность сопоставить картинки на близком расстоянии. Если на листе у ребенка изображены три кастрюли, он должен показать пальцем нужную и держать палец на изображении до момента проверки.

Найди, где спрятано

Ход игры.

1-й вариант. Педагог достает два шара – большой и маленький, предлагает детям рассмотреть их, а затем в присутствии детей прячет их в разных местах комнаты, например, один за буфет, а другой под стол в игровом уголке. Просит детей закрыть глаза, сам отсчитывает про себя до 15 и предлагает желающим найти маленький шар, потом – большой. Затем педагог прячет два или три других предмета, например три коробки (большую, маленькую и среднюю), а отыскать их должны те, кого вызовут: один ребенок ищет большую коробку, другой – коробку поменьше, третий – маленькую. По мере освоения игры прятать предметы и давать задания тем, кто ищет, могут сами дети.

2-й вариант. Педагог ставит на стол высокую и низкую пирамидки, высокую и низкую матрешки или высокую и низкую елочки (два предмета одновременно), обращает внимание на разницу по высоте, подчеркивая ее движением руки: «Это высокая пирамидка, а это низкая». Дальше игра проходит, как в первом варианте.

3-й вариант. Проводится так же, как и 2-й вариант. Разыскиваются длинные и короткие предметы.

3. Физкультминутка (1-3минуты)

4. Итоговая часть занятия(1-2минуты)

Подведение итогов занятия, рефлексия участников. Рекомендации по закреплению изученного материала.

План-конспект занятия № 17

Тема: Формирование восприятия цвета на основе зрительного различения (примеривания) (1 час).

Цель: формирование зрительного различения предметов по цвету при непосредственном их сближении.

Задачи:

образовательные:

-учить различать цвета, ориентируясь на их однородность или неоднородность при наложении; обозначать результат словами «такой», «не такой»;

коррекционно-развивающие:

-знакомить с названиями цветов (не требуя от детей их повторения);

-учить ориентироваться в игре на цвет как на значимый признак.

воспитательные:

-формировать положительное эмоциональное отношение к игре с игрушками;

Методические приемы и упражнения: «Цветные кубики», «Найди цветок для бабочки», «Помоги Незнайке собрать букеты», «Спрячь мышку от кошки».

Оборудование: крупные пластмассовые кубики, по два каждого цвета (красные, желтые, белые, синие, голубые, зеленые); Четыре крупных выполненных из картона цветка (красный, синий, желтый, белый), 4 плоскостные фигурки бабочек такой же окраски, как и цветы; кукла-мальчик Незнайка, цветы разной окраски, подставки для цветов; плоскостные домики из картона, окрашенные в разные цвета (основные), картонные двери соответствующих цветов.

Литература:

1. Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: Владос, 2014.
2. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2001.

Ход занятия

1. Организационный этап (1-2 минуты)

Взаимное приветствие, создание эмоционального контакта и положительного отношения к совместным действиям со взрослым.        

2. Основная часть занятия (15-20 минут)

Дидактические игры основаны на зрительном различении предметов по цвету при непосредственном их сближении, т. е. примеривании. Сближение позволяет увидеть наличие или отсутствие так называемого цветового перепада между двумя цветами (резкого или близкого).Педагог обозначает результат словами «такой», «не такой». Первые игры и упражнения проводятся с предметами, резко различными по цвету, осуществляется выбор по образцу. Постепенно цветовой перепад уменьшается, и составление цветов осуществляется на расстоянии. Педагог побуждает детей к самостоятельности при выполнении задания, постоянно меняя предметы по цвету, чтобы они ориентировались не на форму, а на цвет.

Цветные кубики

Ход игры. (Проводится индивидуально с каждым ребенком.) Педагог расставляет перед собой и ребенком по 3-4 парных кубика, обращая внимание на их одинаковость: «Тебе такой, мне такой, тебе такой, мне такой...» Затем предлагает построить красивые одноцветные башни, показывая, как это делать. Педагог обыгрывает момент постройки: берет сначала свой красный кубик, ставит на желтый и тут же выражает недовольство («не такой»), переставляет на красный, проводит по кубикам рукой сверху вниз, подчеркивая их однородность. Таким же образом устанавливает другие кубики. Затем просит ребенка сделать то же самое. При необходимости помогает. Ребенок строит башни 2-3 раза. По окончании педагог хвалит его.

Найди цветок для бабочки

Ход игры. Педагог расставляет на наборном полотне цветы четырех цветов и показывает бабочек, объясняя, что бабочки хотят найти свои цветы – сесть на такой цветок, чтобы их не было видно, и никто не смог их поймать. Нужно помочь бабочкам спрятаться. Педагог рассматривает бабочек, обращая внимание детей на то, что цвет бабочки и цветка совпадают («такой же»), бабочку не видно – она спряталась. Затем дети достают из конвертов бабочек и цветы, выполняют задание. У каждого ребенка вначале по две пары объектов. В дальнейшем количество пар увеличивается.

В конце занятия педагог подводит итог, называет цвета и показываетих: «Желтая бабочка села на желтый цветок, синяя бабочка села на синий цветок и т. д. Они спрятались, их не видно».

Помоги Незнайке собрать букеты

Ход игры. (Проводится подгруппами не более 6 детей.). К детям приходит Незнайка с большим букетом цветов; спрашивает, красивые ли они, и просит помочь разделить их на букеты для подарка друзьям. Незнайка достает один цветок и говорит, что один букет хочет сделать вот такой (например, синий). По его просьбе выходит ребенок и выбирает из большого букета синие цветы. Затем Незнайка выбирает оранжевый цветок, и другой ребенок подбирает оранжевые цветы. У Незнайки остаются только красные цветы. «У меня все цветы одинаковые, красные», – говорит Незнайка. Педагог обращает внимание детей на то, что у всех теперь букеты с одинаковыми цветами: в одном – синие, в другом – оранжевые. Все букеты красивые. Незнайка благодарит детей, забирает букеты и уходит.

По мере освоения игры выбор цвета осуществляется не из трех наименований, а из шести. В игре могут участвовать все дети.

Спрячь мышку от кошки

Ход игры. Дети сидят на стульях вокруг стола педагога. На столе разложены три-четыре домика разных цветов и на некотором расстоянии – вперемешку двери к ним. Появляется мышка, она пищит и просит спрятать ее от кошки. Педагог прячет мышку в один из домиков и объясняет, что надо закрыть дверь, а то кошка найдет мышку. Обыгрывает этот момент: берет одну из дверей (цвет не подходит) и прикладывает к домику. Затем ищет дверь такого же цвета, как дом. Наконец находит дверь нужного цвета, закрывает мышку и обращает внимание на то, что двери не видно: она слилась с домиком. Выбегает кошка, бегает вокруг домика, ищет мышку, но не находит. Появляется другая мышка. Ребенок прячет ее. Игра повторяется.

В конце игры педагог говорит, что дети хорошо спрятали мышек, правильно подобрали двери к домикам – все домики и двери одинаковые.

При повторном проведении игры используются домики другого цвета. Можно применять в окраске домиков незнакомые детям цвета и оттенки. Дома располагаются не в ряд, а в случайном порядке.

3. Физкультминутка (1-3минуты)

4. Итоговая часть занятия (1-2 минуты)

Подведение итогов занятия, рефлексия участников. Рекомендации по закреплению изученного материала.

План-конспект занятия № 18

Тема: Формирование восприятия цвета на основе зрительного соотнесения.

Цель: формирование восприятия цвета, выбора цвета по слову.

Задачи:

образовательные:

-учить производить выбор цвета по слову;

-учить выполнять чередование цветов по образцу;

коррекционно-развивающие:

-развивать целенаправленность и внимание при выполнении задания;

воспитательные:

-формировать положительное эмоциональное отношение к игре с цветом.

Методические приемы и упражнения:«Найди свою пару», «Найди свое место», «Подарим куклам бусы», «Лото(узнавание цвета)».

Оборудование:парные флажки разного цвета; парные цветные карточки; куклы, мишки, зайки, крупные бусы двух цветов, леска или тонкая проволока для нанизывания бус; лото «Цвета», плоскостные изображения предметов, соответствующих временам года.

Литература:

1. Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: Владос, 2014.
2. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2001.

Ход занятия

1. Организационный этап (1-2 минуты)

Взаимное приветствие, создание эмоционального контакта и положительного отношения к совместным действиям со взрослым.        

2. Основная часть занятия (15-20 минут)

Дидактические игры основаны назрительном соотнесении цветов (рядом ина расстоянии). В основе такого соотнесения лежит не просто различение, а восприятие цвета. Педагог включает взадания любые цвета и оттенки.

Действуя с цветом, дети начинают запоминать и сами цвета, и их названия, учатся производить выбор цвета по слову.Игры и упражнения строятся так, чтобы ребенок сначала вычленил цвет как значимый признак и выполнил задание. Только после этого называется цвет. Сначала даются названия основных цветов: желтый, красный, зеленый, синий, а также белый и черный, а затем – дополнительных цветов и оттенков.

Найди свою пару

Ход игры. Педагог раздает детям флажки – по одному каждому ребенку. По сигналу бубна дети разбегаются по комнате, затем по другому сигналу педагога останавливаются и ищут каждый свою пару – ребенка, у которого флажок такого же цвета. Дети с одинаковыми флажками берутся за руки, пары встают друг за другом и под удары в бубен маршируют по комнате.

По мере усвоения игры задание усложняется: когда дети пройдут парами по комнате, они снова разбегаются, а педагог подходит к ним и поочередно меняет флажки. Дети должны найти новые пары, ориентируясь на другой цвет флажка.

Найди свое место

Ход игры. Дети сидят на стульях, расставленных в ряд. Педагог раздает им карточки, и они под бубен разбегаются по комнате. Педагог раскладывает на стулья другой комплект таких же цветовых карточек, которые есть у детей. По сигналу дети бегут к тем стульям, на которых лежат такие же карточки, как у них. Педагог проверяет правильность выбора.

Подарим куклам бусы

Ход игры. Педагог показывает детям бусы из 6-8 крупных бусин, чередующихся по цвету (например, красные и синие или белые и голубые). При рассматривании помогает детям определить, что бусы состоят из бусин (шариков) двух цветов, которые ритмично чередуются. Затем достает куклу и надевает на нее бусы. Кукла радуется, благодарит, говорит, что она стала нарядная, красивая. Педагог раздает всем детям другие игрушки и предлагает детям сделать такие же бусы и подарить их куклам, зверятам. Каждому ребенку дают поднос с бусинами двух цветов, леску или проволоку. Педагог еще раз просит рассмотреть готовые бусы и сделать точно такие же. Дети выполняют задание. Педагог по необходимости помогает им, указывая на ошибки и сопоставляя с образцом. Когда бусы нанизаны, дети надевают их на кукол, педагог помогает завязать бусы. Куклы благодарят детей.

Лото (узнавание цвета)

Ход игры. Детям раздают лото. Педагог поднимает по одной маленькой карточке и спрашивает: «У кого такая?» Всем, правильно опознавшим цвет, раздают маленькие карточки, ими накрываются соответствующие по цвету квадраты. Тому, кто неверно опознал цвет, также дают маленькую карточку, и он путем непосредственного соотнесения (приложения) проверяет результат. Только после этого можно спросить ребенка, правильно ли он выбрал цвет. Тем, кто сделал правильный выбор, тоже следует время от времени предлагать проверить свой выбор приложением, иначе вопрос «Правильно ли ты выбрал?» они будут воспринимать как указание на ошибку, и подлинное соотнесение цветов не будет осуществляться. В конце игры педагог обобщает результат игры.

При повторном проведении игры каждому ребенку дают 2-3 больших листа. Один и тот же цвет может повторяться в них два или даже три раза, т. е. ребенок должен просить у педагога еще одну или две маленькие карточки.

3. Физкультминутка (1-3минуты)

4. Итоговая часть занятия(1-2 минуты)

Подведение итогов занятия, рефлексия участников. Рекомендации по закреплению изученного материала.

План-конспект занятия № 19

Тема: Формирование представлений о цвете в слове-названии (1час).

Цель: закрепление представлений о цвете в слове-названии, активизация употребления знакомых названий цветов.

Задачи:

образовательные:

-учить производить выбор цвета по слову.

-соединять представление о цвете с представлением о реальных предметах;

коррекционно-развивающие:

-развивать внимание, запоминание с опорой на представление о цвете.

воспитательные:

-формировать интерес к игре с цветом.

Методические приемы и упражнения:

Оборудование: «лото(узнавание цвета)»; наборное полотно, крупные цветовые карточки, лист белой бумаги; наборы предметов разного цвета: овощи и фрукты, картинки с изображением животных, игрушки разного цвета, картинки с изображением предметов; игрушка светофор, кукла с набором одежды.

Литература:

1. Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: Владос, 2014.
2. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2001.

Ход занятия

1. Организационный этап (1-2 минуты)

Взаимное приветствие, создание эмоционального контакта и положительного отношения к совместным действиям со взрослым.        

2. Основная часть занятия (15-20 минут)

Дидактические игры направлены на формирование представлений о цвете, которые закрепляются в слове-названии. Педагог учит ребенка пользоваться представлениями о цвете в повседневной жизни, соединять представления о цвете с представлениями о реальных предметах, оперировать этими представлениями не только в реальных действиях, но и мысленно.

Узнай и назови

Ход игры. Педагог раздает детям большие карты лото, а затем спрашивает, не показывая маленькой карточки: «У кого синяя карточка (красная, желтая, оранжевая, черная и др.)?» Тем, кто отвечает: «У меня», – педагог дает маленькие карточки и побуждает самостоятельно проверить правильность выбора. Игра проводится до тех пор, пока все карты лото не будут накрыты маленькими карточками. В конце игры педагог обращает внимание детей на их ошибки, но обязательно дает общую положительную оценку их действиям в игре.

Запомни и найди

Ход игры. Педагог раздает детям большие карты лото. Просит внимательно рассмотреть их и закрыть чистыми листами картона. Показывает одну из маленьких карточек, кладет ее на стол тыльной стороной вверх, отсчитывает до 10-16 («про себя»), просит детей снять чистые листы и показать, какой цвет они видели в образце. Затем педагог демонстрирует образец и дает детям возможность проверить, правильно ли они указали цвет, раздает им маленькие карточки.

Какого цвета нет

Ход игры. Педагог располагает на доске наборное полотно и вставляет в него в случайном порядке четыре цветовые карточки (названия цветов хорошо знакомы детям), просит назвать цвета. Затем закрывает полотно листом бумаги и незаметно убирает одну из карточек. Снимает бумагу и спрашивает, какого цвета нет. Игра повторяется, каждый раз педагог меняет местами цветовые карточки.

В дальнейшем увеличивается количество карточек и их расцветка.

Что бывает такого цвета

Ход игры.

1-й вариант. На столе у педагога лежит помидор, огурец, лист дерева (зеленый или желтый), яблоко (зеленое или красное). Дети рассматривают предметы и называют их цвет. Потоки педагог закрывает все салфеткой, достает цветовые карточки поворачивает их тыльной стороной и предлагает трем детям взять по одной карточке. Они поворачивают карточки расцветкой вверх. Тот, у кого красная карточка, называет красные предметы, лежащие на столе. Обладатель зеленой карточки называет зеленые предметы на столе. Все предметы при этом закрыты салфеткой. У третьего ребенка – синяя карточка. Он также вспоминает синие предметы под салфеткой, но назвать их не может. Салфетку снимают и проверяют правильность ответов детей. Педагог говорит: «Правильно, помидор бывает красного цвета, огурец и листок – зеленого. А бывает помидор синего цвета? или синий листок? синий огурец? » Дети отвечают. Педагог просит всех вспомнить и найти в групповой комнате синие предметы.

2-й вариант. Дети называют предметы определенного цвета, а педагог дает ребенку картинку с изображением правильно  названного предмета. Если же предмет назван неверно, картинка не дается. Когда все знакомые детям предметы данного цвета будут названы, они раскладывают картинки и называют их изображение. Например, ребенок говорит: «У меня лягушка, яблоко, огурец». «Правильно, – говорит педагог, – они зеленые». Другой ребенок показывает свои картинки: «Тут кузнечик, крокодил, листок и трава». «Верно, – дает оценку педагог. –Посмотрите! Лягушка, листок, огурец, кузнечик бывают зеленые. У нас есть зеленая чашка, зеленая лейка, зеленая машина. А могут они быть красными? Да, могут. Их можно покрасить в любой цвет. А вот предметы природы бывают определенного цвета. Трава зеленая, снег белый».

Светофор

Ход игры. Педагог знакомит детей со светофором, показывает, как загорается свет. (Поворачивает круг зеленой и красной сторонами.) Просит детей рассказать, видели ли они светофор на улице, что они о нем знают. Обобщая ответы детей, педагог предлагает поиграть в светофор. Дети встают друг за другом, кладут руки впередистоящим на плечи – это трамвай. Педагог исполняет роль милиционера (действует светофором). При появлении красного сигнала трамвай останавливается, зеленого – едет. (Дети передвигаются по комнате.)

В дальнейшем игра может проводиться и на участке (во дворе). Дети могут двигаться по очерченной полосе – улице, выполнять роль машины (их может быть несколько) или ехать на велосипедах и т. п. «Нарушители» – те, кто не соблюдал сигнал светофора, выходят из игры. Роль милиционера может выполнять ребенок.

Оденем кукол

Ход игры. (Проводится с небольшими подгруппами из 2-3 человек.) Дети с педагогом сидят вокруг стола. На нем кукла с набором одежды. Педагог предлагает послушать рассказ о кукле Наташе, один из детей выполняет действия по ходу рассказа. Педагог начинает: «Кукла Наташа встала утром и начала одеваться, чтобы пойти в детский сад. Она надела желтое платье. Где желтое платье? (Ребенок находит его и надевает на куклу.) Коричневый бант и коричневые туфли. (Ребенок находит нужные предметы.) Правильно! Сейчас зима. Наташа надела красивое красное платье с серым воротником и меховую серую шапку. На ноги она надела красные сапожки. (Действует другой ребенок.Он находит все перечисленные вещи и надевает на куклу.) Кукла говорит: «Спасибо!» Наташа пошла в детский сад и внимательно смотрела на светофор». (Передает куклу третьему ребенку, а сам держитсветофор.Ребенок ведет куклу через дорогу, подчиняясь сигналам светофора.)

3. Физкультминутка (1-3минуты)

4. Итоговая часть занятия (1-2 минуты)

Подведение итогов занятия, рефлексия участников. Рекомендации по закреплению изученного материала.

План-конспект занятия № 20

Тема: Формирование целостного образа предмета. Осознание целостности предмета и его частей (1час).

Цель: формирование целостного образа предмета, выделение его контура, частей.

Задачи:

образовательные:

-учить выбирать парные предметы по образцу;

коррекционно-развивающие:

-развивать внимание, запоминание предметов и их изображений;

воспитательные:

-воспитывать интерес к внешнему виду предметов и их различию.

Методические приемы и упражнения:«Что на картинке», «Лото (узнавание предметов по картинке)», «Запомни и найди», «Что изменилось».

Оборудование:Наборы предметов и парных к ним изображений (игрушки, посуда, одежда, овощи, фрукты и др.); карты лото с изображением трех знакомых детям предметов, маленькие карточки с изображениями тех же предметов; предметы,игрушки,картинки.

Литература:

1. Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: Владос, 2014.
2. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2001.

Ход занятия

1. Организационный этап (1-2 минуты)

Взаимное приветствие, создание эмоционального контакта и положительного отношения к совместным действиям со взрослым.        

2. Основная часть занятия (15-20 минут)

Дидактические игры направлены на формированиецелостного образа предмета, выделение его контура, частей. Задания предлагаются в определенной последовательности, позволяющей учитывать закономерностиформирования целостного образа – от узнавания к восприятию и представлению. Педагог учит детей подбирать одинаковые (парные) предметы по образцу, узнавать изображение предмета в рисунке, соотносить название предмета с его изображением по слову-названию.

Что на картинке

Ход игры. Педагог расставляет на отдельном столе предметы (на 2-3 предмета больше, чем количество участников), вызывает ребенка, показывает ему картинку так, чтобы другие дети ее не видели, и говорит: «Сейчас вы будете угадывать, что нарисовано на этой картинке». Кладет картинку на свой стол, просит ребенка дать такой же предмет (игрушку), не называя его. Ребенок выбирает предмет и ставит на большой стол. Педагог спрашивает всех, что нарисовано на картинке. После ответа ребенок показывает картинку всем играющим. Дети оценивают правильность выбора. Если ребенок выбрал не тот предмет, педагог предлагает ему исправить ошибку. Затем педагог подытоживает результат: «Вы угадали – на картинке нарисована машина, и Таня принесла машину». Сначала выбор производится из трех предметов, в дальнейшем – из 6-8.

Лото (узнавание предметов по картинке)

Ход игры. Педагог раздает детям карточки лото, а сам поднимает одну из маленьких карточек и спрашивает: «У кого такая картинка? » После того как выбор сделан, ребенок получает карточку, а педагог называет предмет: «У Вовы ложка, правильно». При повторных проведениях игры каждому ребенку дают не 1, а по 2-3 карты лото (6-9 картинок).

Запомни и найди

Ход игры. Принцип организации аналогичен ранее приведенным играм. Только педагог, показав маленькую карточку, говорит: «У кого такая?»

Что изменилось

Ход игры.

1-й вариант. На столе педагога стоят четыре предмета (например, тарелка, чашка, матрешка, машина). Педагог просит детей внимательно рассмотреть предметы, закрывает их салфеткой или загораживает экраном, отсчитает до 15, незаметно прячет один из предметов, снимает салфетку (экран) и спрашивает: «Чего не стало?» При повторном проведении игры количества предметов увеличивается.

2-йвариант.Та же игра проводится с картинками, которые вставляются в наборное полотно и закрываются экраном.

3-й вариант. Игра проводится так же, как и в 1-м варианте, но педагог не прячет игрушки, а меняет их местами. Сняв экран, спрашивает: «Что изменилось?»

4-й вариант. Проводится так же, как в 3-м варианте, с картинками.

3. Физкультминутка (1-3минуты)

4. Итоговая часть занятия (1-2 минуты)

Подведение итогов занятия, рефлексия участников. Рекомендации по закреплению изученного материала.

План-конспект занятия № 21

Тема: Формирование восприятия пространства. Восприятие направления и пространственных отношений предметов и их частей (1час).

Цель: формирование восприятия направления (наверху, внизу, справа, слева, за, перед), пространственного отношения предметов и их частей.

Задачи:

образовательные:

-уточнять представление о предметах, о соотношении частей и их пространственном расположении;

-учить выделять части и соединять их в целое.

коррекционно-развивающие:

-развивать внимание, мелкую моторику, пространственную ориентировку;

воспитательные:

-формировать положительное эмоциональное отношение к игре, конструктивной деятельности.

Методические приемы и упражнения:«Поставь правильно», «Найди половинку», «Чего не хватает», «Собери целое».

Оборудование: картинки-половинки, изображающие предметы с разных сторон – спереди и сзади;картинки-половинки, изображающие предметы с разных сторон – спереди и сзади; объемные предметы, имеющие резко различный вид спереди и сзади или спереди и сбоку; сборно-разборные игрушки; картинки с изображением предметов, у которых отсутствуют существенные или характерные детали.

Литература:

1.Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: Владос, 2014.

2. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2001.

Ход занятия

1. Организационный этап (1-2 минуты)

Взаимное приветствие, создание эмоционального контакта и положительного отношения к совместным действиям со взрослым.        

2. Основная часть занятия (15-20 минут)

Дидактические игры направлены на формирование восприятия направления (наверху, внизу, справа, слева, за, перед), пространственного отношения предметов и их частей. На занятии используются игровые ситуации, позволяющие детям осознать, что внешний вид предмета может меняться в зависимости от того, из какого положения на него смотрят – спереди, сзади, сбоку, снизу или сверху. Педагог учит тому, что целый предмет может состоять из отдельных частей, каждая из которых не только имеет свою функцию, но и свою форму, величину, свое определенное место в целом, неизменное пространственное расположение. Обращается внимание детей на нарушение целостности предмета при отсутствии какой-либо его части. Дети учатся выделять части и соединять их в целое.

Поставь правильно

Ход игры. (Игра проводится индивидуально или с двумя детьми.) Педагог берет одну игрушку и рассматривает ее с ребенком в разных положениях сначала спереди, потом сзади. Например, рассматривая матрешку спереди, обращает внимание на то, что видно лицо, на лице глаза, нос, рот, видны руки и фартук; потом рассматривает матрешку сзади и отмечает, что лица не видно, на голове платок, фартука тоже не видно, а видны завязки. Затем педагог просит ребенка отвернуться и закрыть глаза, кладет на стол изображение матрешки или в присутствии ребенка рисует контур матрешки. Ребенок должен обязательно сидеть рядом с педагогом, чтобы рисунок воспринимался из одной точки. После этого ребенок берет матрешку, а педагог предлагает ему поставить ее так, как она нарисована. Педагог трижды меняет рисунки, на которых матрешка нарисована в разных ракурсах (спереди и сзади), но порядок чередования должен быть различным, чтобы ребенок при рассматривании рисунка соотносил его с положением предмета.

По этому же принципу проводится игра и с другими предметами. По мере освоения игра проводится двумя детьми: один выкладывает рисунки, а другой меняет положение предмета. Это побуждает детей к самостоятельной оценке результата.

Найди свою половинку

Ход игры. (Проводится подгруппами из 6 детей.).Играющие сидят на стульях, расставленных в ряд. Педагог кладет на большой поднос мешочки с картинками и предлагает каждому взять по одному мешочку. По сигналу дети разбегаются по комнате, а с окончанием звучания останавливаются. Педагог предлагает раскрыть мешочки, достать картинки и найти свою пару, чтобы сесть на стул рядом. Дети достают картинки и сличают их, парами садятся на стулья, складывая картинки так, чтобы получилось единое двустороннее изображение.

Чего не хватает

Ход игры.

1-й вариант. Педагог ставит на стол сборно-разборную игрушку без какой-либо важной и легко выделяемой части (например, дом без крыши или машину без колес) и просит сказать, целая ли это игрушка. Если дети говорят, что нет, спрашивает, чего в ней не хватает. После ответа или в случае затруднения педагог достает коробку с деталями. В ней кроме нужных имеются и другие детали. Педагог предлагает кому-либо найти в коробке то, чего не хватает. Вместе с ребенком окончательно собирает игрушку.

2-й вариант. Педагог размещает на доске крупное аппликативное изображение какого-либо предмета, просит внимательно рассмотреть, чего не хватает в изображении, что еще надо наклеить. По мере того как дети называют недостающие части, педагог их наклеивает. Когда работа завершена, нужно рассмотреть ее с детьми, раскрывая целое и анализируя деталям составляющие это целое.

3-й вариант. Педагог раздает детям предметные картинки по одной на каждого и просит рассмотреть, чего в них не хватает. Затем дети поочередно встают, показывают свои картинки и рассказывают, каких деталей не хватает в предметах, изображенных на их картинках.

Собери целое

Ход игры. (Проводится с небольшими подгруппами из 2-3 детей.) Дети сидят вокруг стола педагога, на котором разложены части сборно-разборной игрушки и ее изображение. Педагог показывает картинку, дети называют предмет, который будут складывать, находят его основные части сначала на картинке, а потом среди деталей и также называют их. С помощью педагога соединяют сначала основные, а затем второстепенные части. Готовую игрушку обязательно обыгрывают (машину катают, прокатывают в ворота, ставят в гараж или перевозят на ней игрушки).

3. Физкультминутка (1-3минуты)

4. Итоговая часть занятия (1-2 минуты)

Подведение итогов занятия, рефлексия участников. Рекомендации по закреплению изученного материала.

План-конспект занятия № 22

Тема: Формирование пространственных представлений. Ориентировка в пространстве листа бумаги (1час).

Цель: формирование умения ориентироваться в пространстве и на листе бумаги.

Задачи:

образовательные:

-учить переносить пространственные отношения между предметами с объема на плоскостное изображение;

-учить моделировать пространственные отношения на плоскости по образцам и по словесной инструкции;

-учить располагать предметы на листе бумаги;

коррекционно-развивающие:

-развивать внимание, подражание, пространственную ориентировку;

воспитательные:

-формировать положительное эмоциональное отношение к игре, конструктивной деятельности.

Методические приемы и упражнения:«Положи верно», «Картина», «Что нарисовано».

Оборудование:набор предметов и их плоскостных изображений (шары, кубы, треугольные призмы, бруски, кирпичики); мелкие сюжетные игрушки; лист бумаги для панно, детали аппликации, клей, кисточки; настольный строитель, контурные рисунки с изображением конструкций, состоящих из разного количества элементов; блоки Дьенеша.

Литература:

1. Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: Владос, 2014.
2. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2001.

Ход занятия

1. Организационный этап (1-2 минуты)

Взаимное приветствие, создание эмоционального контакта и положительного отношения к совместным действиям со взрослым.        

2. Основная часть занятия (15-20 минут)

Дидактические игры предполагают формирование пространственных представлений. Особое внимание уделяется ориентировке в пространстве листа бумаги. Педагог знакомит детей с листом бумаги, как с определенным ограниченным пространством, имеющим свой верх и низ, середину и стороны, на котором можно отразить реальные пространственные отношения между предметами. Педагог учит самостоятельно переносить объемные предметына плоскость, читать изображения какмодель реального пространства, воссоздавать ее в действиях с реальными предметами. Учит видеть в рисунке реальные отношения предметов, переносить пространственные отношения с плоскостного изображения на объемное, т. е. создавать конструкцию по рисунку-образцу; продолжать анализировать плоскостной образец, выделяя форму и величину частей и их пространственное расположение.

Положи верно

Ход игры. (Проводится сначала индивидуально, а затем подгруппами)

1-й вариант. Педагог садится за маленький стол напротив ребенка, берет два объемных предмета, например куб и шар, дает ребенку плоскостные изображения этих предметов (круг и квадрат) и просит его подложить данные изображения к предметам. Потом предлагает действовать по подражанию («Делай, как я») и ставит шар на кубик. Ребенок воспроизводит эти отношения плоскостными формами. Если он затрудняется, педагог помогает ему, указывая жестом направление в перемещении форм, и говорит: «Правильно, шарик на кубике. (Показывает на свой образец.) И у тебя так же». (Показывает на то, что сделал ребенок.) Потом меняет предметы местами, каждый раз фиксируя результат в слове. Таким же образом моделируются отношения и между другими предметами. По мере того как ребенок овладевает умением соотносить пространственные отношения между объемными предметами с плоскостным изображением, педагог увеличивает количество предметов.

2-й вариант. Педагог берет себе плоскостные изображения геометрических форм или предметов-игрушек, а ребенку дает объемные предметы. Теперь он должен по плоскостной модели воспроизвести реальные пространственные отношения между предметами. Сначала действия производятся с предметами, знакомыми по первому варианту игры. Затем можно включить сюжетные игрушки и их изображения. Например, педагог берет изображение мяча, стола и фигурки мальчика и как бы играет с ними. Ребенок воспроизводит игру в реальных действиях с игрушками (мальчик держит мяч, стоит около стола, катит мяч по столу, мяч лежит на столе и т. д.). По окончании игры педагог комментирует игру, называя соответствующие действия: «Мальчик играл с мячом. Он бросил мяч. Мяч лежит на столе. Мальчик стал катать мяч, и мяч упал со стола. Мяч лежит с другой стороны около стола. Мальчик пошел тоже на ту сторону. Мальчик, стол и мяч рядом. Мальчик толкнул мяч, и мяч закатился под стол. Мяч лежит под столом».

Картина

Ход занятия.  Педагог говорит детям, что они будут делать красивую картину: он – на большом листе, закрепленном на доске, а они – маленькие, на своих листах бумаги. Нужно только внимательно смотреть и делать все так, как делает педагог. Затем педагог раздает детям материал для аппликации. Сначала он наклеивает внизу полоску земли, наверху солнце и т. д. Педагог делает все медленно, фиксируя свои действия на каждом моменте и давая возможность детям выбрать нужный элемент и правильно расположить его на бумаге. В случае необходимости помогает ребенку определить место на листе бумаги (верх, низ).

По окончании педагог сравнивает детские работы со своей, обсуждая пространственное расположение предметов, хвалит их, вызывая положительное отношение к результату работы. Затем кратко описывает содержание получившегося изображения, закрепляя пространственное расположение предметов: «Мальчик вышел на улицу. Посмотрел – внизу земля, наверху небо. На небе солнце. Внизу, на земле, дом и дерево. Мальчик стоит около дома с одной стороны, а дерево – с другой стороны. На дереве сидит птица».

Что нарисовано.

Ход занятия.  (Проводится сначала индивидуально, а затем подгруппами.)

1-й вариант. Ребенок сидит за столом рядом с педагогом, который предлагает малышу внимательно рассмотреть рисунок и построить то, что на нем изображено. В работе над первой конструкцией педагог помогает ребенку соотносить элементы рисунка с деталями строителя. Затем дает поочередно еще два рисунка, побуждая ребенка действовать самостоятельно. Первый рисунок должен быть простым и состоять из трех элементов (непредметного характера), те же элементы строителя должны лежать перед ребенком.

2-й вариант. Проводится то же занятие с подгруппой детей, которые уже подготовлены к самостоятельному «чтению» рисунка-образца. Количество элементов в рисунке и деталей строителя увеличивается.

3-й вариант. Детям дают предметные изображения, состоящие из нескольких элементов, и изображения с элементами сюжета: «Построй дом», «Построй гараж», «Построй мебель для куклы», «Комната для куклы» идр.

3. Физкультминутка (1-3минуты)

4. Итоговая часть занятия(1-2 минуты)

Подведение итогов занятия, рефлексия участников. Рекомендации по закреплению изученного материала.

План-конспект занятия № 23

Тема: Пространственное расположение предметов. Словестные определения пространственных отношений объектов (1час).

Цель: уточнение восприятия пространственных отношений и их словестного определения.

Задачи:

образовательные:

-учить анализировать образец с точки зрения пространственных отношений предметов и их частей, закреплять и обобщать его в слове;

- закреплять и уточнять значение слов «далеко», «близко»;

коррекционно-развивающие:

-развивать внимание и запоминание,  ориентировку в ближнем пространстве;

воспитательные:

-формировать положительное эмоциональное отношение к игре, конструктивной деятельности.

Методические приемы и упражнения:«Возьми игрушку», «Спрячем и найдем», «Угадай, кто за кем», «Запомни и найди», «Найди и назови».

Оборудование: разные игрушки; карты лото, на каждой по четыре картинки с изображением знакомых детям предметов, по-разному расположенных по отношению друг к другу (например, шарик на кубике, шарик и кубик рядом; собака около будки, собака на будке и т.п.), маленькие карточки с изображением предметов в тех же пространственных отношениях.

Литература:

1. Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: Владос, 2014.
2. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2001.

Ход занятия

1. Организационный этап (1-2 минуты)

Взаимное приветствие, создание эмоционального контакта и положительного отношения к совместным действиям со взрослым.        

2. Основная часть занятия (15-20 минут)

Дидактические игры направлены на уточнение восприятия пространственных отношений и их словестному определению. Этому способствуют действия с объектами, которые ребенок производит сначала по подражанию взрослому, затем по образцу, т. е. самостоятельно анализирует образец с точки зрения пространственных отношений предметов и их частей, закрепляя и обобщая его в слове. Речевая инструкция дается только тогда, когда ребенок научился правильно действовать по подражанию и образцу.Педагог учит различать отношения предметов и их частей по вертикали («на», «под»), горизонтали(«рядом», «около», «справа», «слева», «за», «перед»). Предлагаются игры, связанные с ориентировкой в ближнем и дальнем пространстве(«далеко», «близко», «тут», «там», «посередине»).

Возьми игрушку

Ход игры. Двое детей сидят на стульях около большого стола. Педагог дает каждому игрушку, предлагает поиграть. Затем берет игрушки, просит детей отвернуться (или закрыть глаза) и раскладывает игрушки на столе – одну в пределах досягаемости руки ребенка, другую дальше. Дети открывают глаза, и педагог предлагает им взять свои игрушки, не вставая со стульев. Тот, чья игрушка находится близко, берет ее, другой этого сделать не может. Педагог снова просит детей закрыть глаза и меняет игрушки местами. Теперь другой ребенок достает свою игрушку. В третий раз педагог кладет обе игрушки далеко и спрашивает у детей, почему они не могут их достать, помогает им сделать вывод: «Игрушки далеко». Пододвигает игрушки к детям. Педагог говорит: «Теперь игрушки близко, вы можете их достать». Дети берут игрушки и играют с ними.

Спрячем и найдем

Ход игры.

1-й вариант. Педагог показывает детям яркую, красочную игрушку. Говорит, что сейчас они спрячут ее, а потом будут искать. Вместе с детьми обходит комнату, рассматривая и обсуждая все, что там стоит: «Вот стол, за которым вы смотрите книжки. А вот стеллаж с игрушками. Пойдем дальше. Здесь шкаф. Тут и можно спрятать нашу игрушку на полке с книгами. Поставим ее на полку (полка должна быть открытой). А теперь пойдем играть». Педагог проводит несложную подвижную игру, например «Делай, как я». Через некоторое время предлагает детям поискать игрушку. Когда игрушка найдена, педагог фиксирует результат: «Игрушка была на полке».

В следующий раз прячут неяркую игрушку в другом месте, а комнату осматривают с другой стороны. Когда дети научатся находить игрушку, спрятанную на уровне их глаз, ее прячут сначала выше, а затем и ниже уровня глаз ребенка.

2-й вариант. Игрушку прячут дети, а ищет педагог, который медленно, последовательно обследует комнату и находящиеся в ней предметы. Дети должны усвоить последовательность поиска как способ ориентировки в пространстве. Обходя комнату, педагог называет направление, в котором движется, и предметы, находящиеся на пути. Например: «Вот окно. Пойду от окна к двери. Здесь шкаф. Посмотрю наверх – наверху нет, посмотрю вниз – внизу нет. Пойду дальше» и т. п.

3-й вариант. Игрушку прячут дети под руководством педагога, а ищет кто-либо из ребят. Он заранее выходит за дверь и не видит, как прячут игрушку. Педагог предлагает ему искать, последовательно осматривая комнату.

Угадай, кто за кем

Ход игры.

1-й вариант. Игрушки стоят на столе у педагога. Он просит детей посмотреть, что находится на столе, и закрыть глаза. Берет две игрушки, отставляет их немного в сторону и встает так, что заслоняет их собою. Дети открывают глаза и обнаруживают, что двух игрушек нет. «Я не отходила от стола. Куда же делись игрушки?» – говорит педагог. Если кто-то из ребят догадается, педагог удивленно говорит: «Ах, я встала и заслонила их. Если же дети не находят, то ищет сам и, обнаружив пропавшие игрушки, объясняет причину их исчезновения.

После этого педагог убирает игрушки и приглашает к столу двоих детей: одного – высокого, крупного, другого – маленького. Дети вновь убеждаются в принципе заслоняемости, когда маленький встает за спиной большого. Итоги игры педагог обсуждает с детьми, почему Таню не видно за Колей, а Колю за Таней видно: «Больший заслоняет меньшего, а меньший заслонить не может большего».

2-й вариант. Проводится игра в «прятки». Один ребенок прячется, а остальные дети под руководством педагога ищут его, последовательно осматривая в комнате мебель.

Запомни и найди

Ход игры. (Проводится сначала индивидуально, а затем подгруппами.) Ребенку дают одну большую карту и чистую картонку, ею он накрывает карту. Педагог просит внимательно рассмотреть карту и сказать, что нарисовано (шарик на кубике, два дерева рядом и т. д.). После этого ребенок закрывает карту картонкой, а педагог показывает ему одну из маленьких картинок (не называя ее и не спрашивая у ребенка, что нарисовано), переворачивает ее и считает до 10-15. После этого ребенок снимает картонку с карты и отыскивает нужную картинку. Педагог показывает карточку-образец, ребенок сопоставляет с ней свой выбор. Результат закрепляется в слове.

Найди и назови

Ход игры. (Проводится индивидуально и подгруппами.) Педагог называет изображение на картинке (например, шарик и кубик рядом), а ребенок показывает его на своем листе. Педагог дает ему маленькую карточку, и ребенок, проверив правильность своего выбора, закрывает ею изображение на своем листе.

3. Физкультминутка (1-3минуты)

4. Итоговая часть занятия (1-2 минуты)

Подведение итогов занятия, рефлексия участников. Рекомендации по закреплению изученного материала.

План-конспект занятия № 24

Тема: Развитие конструктивных способностей на основе совмещения признаков «цвет», «форма», «величина» (1час).

Цель: закрепление представлений о форме, цвете, величине, развитие мышления.

Задачи:

образовательные:

-учить различать и соотносить признаки;

коррекционно-развивающие:

-развивать мышление, восприятие, внимание и пространственные представления ребенка;

воспитательные:

-воспитывать интерес к совместной игровой и конструктивной деятельности.

Методические приемы и упражнения: «Волшебные фигуры», «Раздели на группы», «Строительный магазин»; «Совмещение признаков».

Оборудование: карточки «Волшебные фигуры», «Раздели на группы», конструктор, блоки Дьенеша, пособие «Совмещение признаков»       (модифицированные варианты методики Ивановой А.Я.).

Литература:

1. Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: Владос, 2014.
2. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2001.

Ход занятия

1. Организационный этап (1-2 минуты)

Взаимное приветствие, создание эмоционального контакта и положительного отношения к совместным действиям со взрослым.        

2. Основная часть занятия (15-20 минут)

Дидактические игры направлены на закрепление представлений о цвете, форме, величине, целостном образе предмета. Педагог предлагает детям простые задания на сравнение, группировку и сортировку предметов и элементов на основе выделения по свойству и признаку. Детям предъявляются задания на построение схематичных изображений предметов и игрушек. Дети учатся выбиратьэлементы конструктора по слову. Все результаты действий детей в процессе дидактических игр уточняются словом педагога, а потом и самого ребенка. Проверяются эти представления в процессе выполнения речевой инструкции, обозначающей пространственное расположение предметов. Постепенно задания усложняются.

Волшебные фигуры

1 вариант. Детям раздается по одной или несколько карточек с изображением разных геометрических фигур. Затем педагог поочередно показывает остальные карточки. Тот ребенок, кому данная карточка подходит по форме предмета, берет ее себе. Выигрывает тот, кто быстро и правильно соберет у себя карточки с предметами на определенную геометрическую фигуру.

2 вариант. Так же можно играть, ориентируясь на цвет геометрических фигур. В этом случае нужно собирать у себя карточки с предметами разной формы, но с геометрическими фигурами одного цвета.

3 вариант. Каждому ребенку раздается равное количество карточек. Они берутся в руку лицевой стороной так, чтобы остальные участники не видели картинок. Нужно собрать у себя предметы одной формы или фигуры одного цвета. Играющие по очереди передают друг другу по одной карте. Выигрывает тот, кто первым соберет у себя предметы одной формы или фигуры одного цвета.

Раздели на группы

1 вариант. Каждому ребенку раздается по одной или несколько карточек с картинками разного размера или цвета, или группы предметов. Затем поочередно показываются остальные картинки. Дети забирают их себе, ориентируясь на определенный признак. Выигрывает тот, кто быстрее всех и правильно соберет картинки с подходящими по одному из признаков предметами.

2 вариант. Педагог предлагает детям  разделить карточки на группы самостоятельно и объяснить свой выбор. При затруднении предлагается найти карточки только по одному из признаков (например, по цвету или размеру).

3 вариант. Карточки можно использовать для развития внимания, памяти. Перед детьми выкладывается несколько карточек и предлагается запомнить предметы, затем отвернуться и назвать их в любой последовательности. Педагог убирает одну-две карточки или меняет их местами и спрашивает детей: «Что изменилось?» или «Чего не стало?».

Строительный магазин (блоки Дьенеша)

1 вариант. Педагог предлагает детям рассмотреть коробку с цветными блоками (в игре это «строительный магазин»). Педагог предлагает детям рассмотреть цветные изображения в альбоме и наложить цветные блоки на изображения. Для этого необходимо выбрать в коробке нужные для данной схемы блоки. Предварительно один ребенок («покупатель») делает «заказ», проговаривая какого цвета, размера и формы ему нужны цветные блоки, а второй ребенок («продавец») загружает в игрушечную машину нужные блоки. Затем дети меняются ролями.

2 вариант. Проводится аналогично, но цветные блоки не накладываются на изображения в альбоме, а выкладываются отдельно на столе. Можно предложить детям придумать свои изображения и зарисовать их.

Совмещение признаков

Педагог предлагает детям карточки с изображением различных фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) разного цвета (красный, желтый, зеленый, синий) и размера (большой, маленький). Педагог раскладывает несколько карточек так, чтобы ребенок самостоятельно смог определить принцип (признак), по которому разложены карточки. Затем предлагает ребенку продолжить ряды карточек с учетом этого признака. При затруднении ребенка педагог может положить еще несколько карточек, давая ребенку небольшую подсказку. При значительных затруднениях возможно объяснение принципа раскладывания карточек и показ.

Затем признак, по которому карточки раскладываются, меняется. Действия те же.

3. Физкультминутка (1-3минуты)

4. Итоговая часть занятия (1-2 минуты)

Подведение итогов занятия, рефлексия участников. Рекомендации по закреплению изученного материала.

План-конспект занятия № 25

Тема: Развитие тактильно-двигательного восприятия. Узнавание предметов на ощупь (1час).

Цель: формирование представлений о предметах на основе тактильно-двигательного восприятия.

Задачи:

образовательные:

-учить узнавать на ощупь знакомые предметы, осуществлять пробы тактильно-двигательно;

коррекционно-развивающие:

- развивать тактильно-двигательной чувствительности, внимания;

воспитательные:

-воспитывать интерес к совместной игровой деятельности.

Методические приемы и упражнения:«Найди свою игрушку в мешочке», «Платочек для куклы»,«Чья это конура (норка, домик)», «Почтовый ящик».

Оборудование: Игрушки резко различной формы, величины, фактуры по количеству детей; непрозрачный мешочек – «чудесный мешочек» с завязкой, в который складываются предметы-игрушки; почтовый ящик – коробка с разным количеством прорезей (3-5) различной конфигурации (круг, квадрат, прямоугольник; круг, овал, квадрат; полукруг, треугольник, прямоугольник, квадрат, шестигранник); объемные фигурки, которые проталкиваются в отверстия;Три коробки разного размера с отверстиями («дверями») также разного размера, три игрушечные собачки разного размера.

Литература:

1. Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: Владос, 2014.
2. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2001.

Ход занятия

1. Организационный этап (1-2 минуты)

Взаимное приветствие, создание эмоционального контакта и положительного отношения к совместным действиям со взрослым.        

2. Основная часть занятия (15-20 минут)

Дидактические игры направлены на коррекцию и компенсациютактильно-двигательной чувствительности и тесно связанной с ней зрительно-двигательной координации. Педагог учит детей определять на ощупь форму и величину предметов. Проводятся игры на различение и узнавание, восприятие и представление предметов. Большое внимание уделяется сочетанию разных видов чувствительности (зрительной, тактильной, двигательной), опознанию и различению предметов и их свойств образец дается зрительно, тактильно, двигательно или комплексно, перцептивная ориентировка происходит с помощью не зрительных, а ощупывающих и обводящих движений).

Найди свою игрушку в мешочке

Ход игры. Дети сидят на своих местах. Педагог раздает им игрушки и предлагает поиграть с ними. Через некоторое время показывает «чудесный мешочек», говорит, что в него можно спрятать игрушки, а потом найти их. Предлагает  детям положить свои игрушки в мешочек, затягивает шнурок, трясет мешочек и просит ребенка найти свою игрушку, не заглядывая в мешочек. Если ребенок правильно выбрал игрушку (ощупывает одной рукой), он называет ее сам или с помощью педагога и садится на место. Если же игрушка выбрана неверно, педагог кладет ее обратно в мешочек и достает нужную. Рассматривает и ощупывает игрушку вместе с ребенком, учит его этому методу, показывая, как передвигать пальцы по предмету, обращая внимание на форму, величину, фактуру, части предмета. Затем свою игрушку ищет другой ребенок.

Платочек для куклы

Ход игры. (Проводится небольшими подгруппами – сначала по два, а затем по три ребенка.) Педагог показывает детям трех кукол в платочках: на одной – шелковый платок, на другой – тканевый шерстяной, на третьей – вязаный. Куклы здороваются с детьми, радуются, что пришли в гости. Педагог предлагает посадить их за стол и угостить, но прежде надо снять платочки. Каждый ребенок получает куклу, снимает с нее платок, усаживает за стол. Все платочки поочередно рассматриваются и ощупываются детьми. Педагог предлагает сложить их в мешочек. Потом дети угощают кукол. Куклы благодарят, собираются уйти и просят детей надеть им свои платочки. Те на ощупь отыскивают платочки в «чудесном мешочке» и с помощью педагога надевают их на своих кукол. Куклы прощаются и уходят.

Чья это конура (норка, домик)

Ход игры. (Проводится индивидуально.) Ребенок сидит за столом напротив педагога, который показывает три конуры и говорит, что в них живут собаки. Сейчас Они убежали гулять и скоро придут. Прячет домики за ширму. Появляются собаки, они лают, просят ребенка найти их домики и помочь туда залезть. Педагог объясняет, что каждой собаке надо найти конуру не глядя, за экраном, напоминает, что можно пробовать: самой большой собаке – большую конуру. Педагог помогает, взяв руки ребенка в свои, путем проб найти нужный домик и поместить в него собаку. Затем ребенок сам берет любую собаку из двух оставшихся и ищет ее конуру. Если он помещает маленькую собачку в средний по величине домик, его не останавливают, так как ошибка выяснится при поиске домика для второй собаки – в маленький домик она не влезет. После этого можно прийти ребенку на помощь и вместе исправить ошибку. Когда все собаки будут распределены по конурам, педагог снимает экран, вместе с ребенком рассматривает результаты. «Собаки выглядывают из домиков, – говорит педагог ребенку, – они благодарят тебя, что ты помог большой собаке найти большую конуру, собаке поменьше – конуру поменьше, а самой маленькой – самую маленькую конуру».

По этому же принципу проводятся игры с другими игрушками.

Почтовый ящик

Ход игры. Педагог предлагает ребенку протолкнуть геометрические формы в прорези коробки за экраном, не контролируя зрением (допускаются пробы). При первом проведении игры используются коробки с 2-3 прорезями и нужное количество фигур.

3. Физкультминутка (1-3минуты)

4. Итоговая часть занятия (1-2 минуты)

Подведение итогов занятия, рефлексия участников. Рекомендации по закреплению изученного материала.

План-конспект занятия № 26

Тема: Формирование тактильно-двигательного выбора по образцу при восприятии формы, величины, пространственного расположения и предметной соотнесенности (1час).

Цель: развитие тактильного восприятия на основе тактильно-двигательного выбора по образцу.

Задачи:

образовательные:

-учить выбирать предметы по образцу на ощупь;

-закреплять названия предметов, форм, величин;

коррекционно-развивающие:

-развивать тактильно-двигательную чувствительность, внимание;

воспитательные:

-формировать эмоционально-положительное отношение к игре.

Методические приемы и упражнения::«Чудесный мешочек», «Найди кукле (мишке, зайке) игрушку»,«Что лежит в мешочке»,«Магазин», «Обведи, покажи, назови».

Оборудование: Мешочек из непрозрачной ткани с завязкой («чудесный мешочек»), парные предметы; кукольные туфельки разной величины, тарелки, блюдца, чашки и ложки из кукольного сервиза, шарики и кубики разной величины, бусы разной величины, элементы строителя и др.; парные предметы – объемные геометрические формы (шар, кубик, овоид-яйцо, пирамида и др.), предметы разной величины (большой и маленький шары, кубики, овоиды, машинки, матрешки и др.).

Литература:

1. Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: Владос, 2014.
2. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2001.

Ход занятия

1. Организационный этап (1-2 минуты)

Взаимное приветствие, создание эмоционального контакта и положительного отношения к совместным действиям со взрослым.        

2. Основная часть занятия (15-20 минут)

Дидактические игры направлены на формирование тактильно-двигательного выбора по образцу.Образец дается либо зрительно, либо смешанным способом – зрительно-тактильным. В выборе предмета активно участвует зрение, а соприкосновение с предметом помогает ребенку получить образ в целом. Выбор по образцу на ощупь предлагается детям после того, как они научатся осуществлять этот выбор зрительно. В играх обращается внимание на формирование ощупывающего и обводящего движения, на правильное перемещение руки по предмету, на то, чтобы во время этого ощупывания ребенок фиксировал как общие (величину, форму, предметную отнесенность), так и более частные (наличие основных деталей, их отношение к целому и др.) признаки данных объектов.

«Чудесный мешочек»

Ход игры.

1-й вариант.(Образец дается зрительно.) Перед педагогом на столе лежат два комплекта совершенно одинаковых игрушек – два мяча, две куклы, две игрушечные тарелки, два утенка и т. п. Педагог берет пару предметов, рассматривает их с детьми и называет, обращая внимание в основном на то, что предметы одинаковые. А потом опускает один из них в мешочек. Также и с другой парой предметов. Остальные лежащие на столе предметы накрывает салфеткой или закрывает экраном. Дети по очереди подходят к педагогу. Он достает из-под салфетки один из предметов, предлагает ребенку на него посмотреть, не беря в руки, а затем найти такой же в мешочке. Ребенок на ощупь достает нужный предмет, сравнивает его с образцом. Если выбор сделан верно, педагог говорит: «Миша правильно угадал. На столе утенок, и он достал из мешочка утенка». При повторном проведении игры в мешочек можно опустить три, затем четыре, пять предметов.

2-й вариант. (Изменяется способ подачи образца – дается не зрительно, а зрительно-тактильно.) Ребенок не только рассматривает игрушку-образец, но и ощупывает ее под руководством педагога. Игра проводится так же, как и в первом варианте.

3-й вариант. (Образец ребенок не видит, а лишь ощупывает.) Педагог опускает предметы в мешочек за экраном, т. е. дети не видят, какие предметы находятся в мешочке. Педагог достает из-под салфетки предмет-образец и дает ребенку его ощупать за экраном, потом найти такой же в мешочке. Когда предмет вынут из мешочка, педагог показывает детям образец, и они сравнивают их. Если предмет найден верно, то действия ребенка поощряются. Если же он допустил ошибку, то предмет снова опускается в мешочек, ребенок ощупывает другой образец и отыскивает его пару в мешочке.

Во всех трех вариантах игра проводится с резко различными предметами, а потом, по мере овладения тактильно-двигательным выбором, используются более сходные по форме предметы.

Дидактическая игра «Чудесный мешочек» (все три варианта) проводится также с целью научить детей определять на ощупь различные объемные геометрические формы (например, шар, куб, параллелепипед, пирамида и т. д.) и предметы по величине (большой, маленький, самый большой, самый маленький, высокий, низкий, широкий, узкий и т. п.). Вначале также дают объекты, резко различные по своим свойствам, а потом все более сходные. Выбор производится из двух, а затем из трех–пяти предметов.

Найди кукле (мишке, зайке) игрушку

Ход игры. Дети сидят на стульях полукругом около стола педагога. В руках у него кукла без одной туфельки. Педагог говорит, что туфельки всех кукол сложили в мешочек (в ящик), эта кукла не может найти свою и просит детей помочь ей. По желанию кто-либо из ребят внимательно смотрит на туфельку куклы и находит такую же в «чудесном мешочке». Кукла благодарит ребенка и уходит. Приходит другая кукла и просит найти на ощупь посуду, чтобы принять гостей. Дети поочередно помогают кукле найти блюдце, ложку, чашку соответствующего размера (при этом они опознают предметы и находят их по двум признакам – по предметной отнесенности и по величине). В заключение кукла перечисляет все предметы, которые достали ей дети, и спрашивает, что еще есть в мешочке. Дети с помощью педагога вспоминают, что в мешочке есть еще чашка, блюдце, ложка и т. д., сравнивают их. Оказывается, что они больше, чем те, что у куклы. Кукла удивляется знаниям детей, благодарит их и уходит.

При повторном проведении игры к детям приходят два зайчика: в лапах одного морковка, а у другого ее нет. Тот просит достать из мешочка и ему морковку. Один из детей выполняет просьбу. Потом приходят два ежа с одним яблоком. Дети достают из мешочка второе яблоко. Во время выбора в мешочке обязательно должно быть несколько (2-3 разных по форме) предметов, например шарик и кубик или яйцо, чтобы ребенок производил выбор из трех – пяти предметов.

Что лежит в мешочке

Ход игры. Дети сидят полукругом возле стола педагога. На столе под салфеткой или за ширмой несколько (два-три) предметов (например, сначала шар, кубик и яблоко). В мешочке находится всего один предмет (предположим, кубик). Педагог просит одного из детей определить на ощупь, что лежит в мешочке. Потом снимает салфетку с предметов, лежащих на столе, и ребенок находит такой же предмет, какой он ощупывал в мешочке. Педагог предлагает детям проверить выбор, достает из мешочка кубик и показывает. Дети называют предмет. Педагог хвалит ребенка и спрашивает, как он узнал, что там был кубик; помогает выделить грани у кубика, сравнивает его с яблоком, говорит, что оно круглое. В следующий раз задача усложняется: для выбора дают только округлые или только угловатые предметы (например, под салфеткой у педагога – матрешка, яблоко и шар, а в мешочке – шар). Ребенку нужно иметь уже более точное представление о предмете, а не только определить на ощупь, что этот предмет округлой формы.

Далее задача еще более усложняется: ребенку нужно установить различия не только по форме и предметной отнесенности, но и различия по величине (например, под салфетку кладут две матрешки: большую и маленькую – и деревянное яйцо). В остальном ход игры остается прежним.

Магазин

Ход игры. (Проводится в нескольких вариантах: «Магазин одежды», «Хозяйственный магазин», «Магазин игрушек» идр.)

1-й вариант. Магазин одежды. Участвует небольшая подгруппа детей. Местом игры может быть игровой уголок. На столе разложены образцы тканей, по которым можно выбрать «товар», например платочки для кукол. Сами платочки находятся в ящичке в полиэтиленовых пакетах. Один из детей – продавец, остальные – покупатели, они по очереди подходят к прилавку и по образцам выбирают, какой платочек купить кукле. Продавец ощупывает образец и так же на ощупь отыскивает в пакетиках нужный платочек. Покупатель надевает платочек на куклу, благодарит продавца и уходит. При повторном проведении игры по образцам можно выбирать платье или бант. Разумеется, роль продавца выполняет другой ребенок.

2-й вариант. Хозяйственный магазин. В этом варианте различается материал, из которого сделана посуда, и сами предметы. Например, в магазине могут быть чашки, блюдца, тарелки из фаянса и пластмассы (разные кукольные сервизы), ложки и вилки металлические и пластмассовые. Кроме того, предметы могут быть разной величины. Таким образом, продавец должен произвести довольно сложный выбор по образцу – по предметной отнесенности, материалу, величине. Результаты выбора во всех случаях должны быть закреплены в слове.

Обведи, покажи, назови

Ход занятия.  (Проводится индивидуально.) Ребенок сидит за столом напротив педагога. Он выкладывает перед ребенком предметы: шар, кубик, яйцо. Ребенок рассматривает их и называет. После этого педагог ставит перед ним экран и незаметно кладет за ним предмет, парный одному из стоящих на столе. Вначале лучше взять кубик, так как он резко отличается от двух других. Педагог просит ребенка обвести предмет за экраном, первый раз помогает ему в этом: берет его руки в свои, учит одной рукой держать предмет, а другой (ведущей) вести по контуру, останавливает руку ребенка на углах, подчеркивает повороты. После обследования ребенок находит кубик среди лежащих на столе предметов, называет его. Педагог достает кубик из-за экрана и дает ребенку проверить правильность своего выбора.

По мере усвоения игры ребенку предлагают для выбора более сходные предметы.

3. Физкультминутка (1-3минуты)

4. Итоговая часть занятия (1-2 минуты)

Подведение итогов занятия, рефлексия участников. Рекомендации по закреплению изученного материала.

План-конспект занятия № 27

Тема: Формирование представлений о предметах на основе тактильно-двигательного восприятия (1час).

Цель: развитие тактильного восприятия на основе тактильно-двигательного выбора по речевой инструкции.

Задачи:

образовательные:

-учить осуществлять выбор на ощупь по речевой инструкции;

коррекционно-развивающие:

-развиватьтактильно-двигательную чувствительность, внимание;

воспитательные:

-формировать эмоционально-положительное отношение к игре.

Методические приемы и упражнения: «Угости зверюшек», «Накроем стол для кукол», «Найди картинку», «Обведи и нарисуй», «Большие и маленькие шары».

Оборудование: «Чудесный мешочек», предметы для выбора (игрушки и натуральные объекты); предметы простой формы, хорошо знакомые детям и легко воспроизводимые в лепке (шарик, мяч, морковка, яблоко, бублик и др.); пластилин; бумага, фломастеры; три пары мишек и кукол разной величины (большой мишка и большая кукла, мишка и кукла среднего размера, маленькие мишка и кукла), три шара (большой, средний, маленький) и другие игрушки (матрешки, утенок),

Литература:

1. Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: Владос, 2014.
2. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2001.

Ход занятия

1. Организационный этап (1-2 минуты)

Взаимное приветствие, создание эмоционального контакта и положительного отношения к совместным действиям со взрослым.        

2. Основная часть занятия (15-20 минут)

Дидактические игры направлены на формирование цельных представлений о предметах окружающего мира на основе зрительного, тактильного, двигательного ощущений, что способствуют более точному пониманию значения слов-названий предметов и сказывается на развитии речи. Игры на доступном материале позволяют детям производить действия, основанные на зрительном, тактильном и двигательном представлениях, на их единстве и соотнесении этих представлений со словом.

Угости зверюшек

Ход игры. В мешочек складывают 3-4 небольших предмета. Педагог приходит с куклой и просит детей помочь кукле приготовить угощенье для зверюшек, которые придут в гости. Один ребенок по просьбе куклы достает из мешочка морковку для зайки, другой – яблоко для ежика, третий – орешек для белки. Каждый раз в мешочке должно быть 3-4 предмета; кроме нужных, должны быть лишние (например, маленький мячик, пластмассовое колечко и др.). Дети, доставшие предметы, держат; их в руках. Педагог приносит игрушки зверят. Дети по очереди угощают их, выбирая при этом, кому дать морковку, кому–орех, кому – яблоко. Зверюшки радуются, благодарят детей.

Накроем стол для кукол

Ход игры. Педагог ставит на своем столе кукольную мебель – стол, три стула и говорит, что к детям в гости придут куклы, надо накрыть стол и приготовить угощенье. Все, что нужно для этого, находится в мешочке. Один ребенок по просьбе педагога находит тарелки (в мешочке лежат три тарелочки и чашка). Если ребенок достанет не три, а две или одну тарелку, педагог спрашивает, всем ли он поставил тарелки, указывая на число стульев. Ребенок достает остальные. Другой ребенок также по просьбе педагога находит вилки, которые незаметно вложены в мешочек. Третий находит и расставляет блюдца, а четвертый – чашки. Приходят куклы, дети их радостно встречают, усаживают за стол и кормят.

Ощупай и слепи

1-й вариант. (Проводится индивидуально.) Педагог объясняет ребенку, что он должен ощупать в мешочке какой-либо предмет и, не называя, его вылепить. «Я посмотрю и угадаю, что лежит в мешочке», – говорит педагог. Ребенок выполняет задание. Когда лепка закончена, педагог называет игрушку (например, шар) и просит ребенка достать и показать игрушку, чтобы убедиться в правильности его выбора.

2-й вариант. (Проводится с группой детей.) Каждый получает маленький мешочек, ощупывает в нем предмет и лепит его, а затем дети угадывают, что у кого в мешочке, и сравнивают свою поделку с предметом.

По мере усвоения игры перед детьми ставятся более сложные задачи – обследование предметов, состоящих из нескольких частей, требующее не только восприятия формы, но и определения величины и пространственного расположения частей предмета (утенок, неваляшка, пирамидка из трех шаров и др.).

Найди картинку

Ход игры. Педагог размещает на доске наборное полотно и вставляет в него 3-4 картинки. Предлагает ребенку ощупать предмет в мешочке и показать его на картинке. Он показывает нужную картинку, не называя предмета, педагог просит всех детей сказать, что в мешочке. Они называют предмет, а ребенок достает его из мешочка и показывает всем, проверяя таким образом правильность своего выбора.

Обведи и нарисуй

Ход занятия.  (Проводится индивидуально.) Педагог помогает ребенку обвести за экраном предмет (например, мяч) и просит нарисовать его. Затем спрашивает ребенка, что он нарисовал и что находится за экраном. В заключение педагог снимает экран и ребенок проверяет, тот ли предмет он нарисовал.

Большие и маленькие шары

Ход игры. (Проводится с группой из 6 детей.) Дети сидят за столами парами по торцевым сторонам. Каждой паре педагог дает мишку и куклу (можно двух мишек или двух кукол) примерно одинакового размера: одной паре – больших, другой –средних, третьей–маленьких. Говорит, что кукла с мишкой хотят поиграть, покатать друг другу шарик (мячик), но шариков у них нет, их надо достать из мешочка: большим кукле и мишке – большой шарик, средним – шарик поменьше, а маленьким – самый маленький шарик. Один ребенок из каждой пары достает шарики. Когда дети получают шарики, они играют с ними – катают по столу от мишки к кукле и обратно.

3. Физкультминутка (1-3минуты)

4. Итоговая часть занятия (1-2 минуты)

Подведение итогов занятия, рефлексия участников. Рекомендации по закреплению изученного материала.

План-конспект занятия № 28

Тема: Развитие слухового восприятия на основе развития неречевых звуков (1час).

Цель: развитие восприятия неречевых звуков, использование их в качестве сигнала к действиям.

Задачи:

образовательные:

- учить прислушиваться к неречевым звукам,

- учить определять месторасположение звука;

коррекционно-развивающие:

- развивать слуховое внимание;

-развивать ориентировку в пространстве по направлению звука;

воспитательные:

- вызывать внимание и интерес к звукам, использовать их в качестве сигнала к действиям.

Методические приемы и упражнения: «Тук-тук-тук», «Что гудит?», «Кто там?», «Поймай меня», «Где позвонили?», «Кто что слышит?», «Шумящие коробочки».

Оборудование: кукла, мишка, машинка с клаксоном; дудка, имитирующая звук клаксона; колокольчик, платочек; барабан, телефон, книга, дудочка, гусли; четыре одинаковых пластмассовых коробочки, две из них наполнены горохом, а остальные – крупой.

Литература:

1.Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: Владос, 2014.

2.Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2001.

Ход занятия

1. Организационный этап (1-2 минуты)

Взаимное приветствие, создание эмоционального контакта и положительного отношения к совместным действиям со взрослым.        

2. Основная часть занятия (15-20 минут)

Дидактические игры направлены на развитие восприятия неречевых звуков, начиная от элементарной реакции на наличие или отсутствие звука (фиксация) к их различению и восприятию, а затем к использованию в качестве сигнала к действиям, осмыслению. Различение неречевых звуков помогает воспринимать их как сигналы, свидетельствующие о приближении или удалении отдельных предметов или живых существ. Дети учатся правильно определять направление, откуда идет звук, что поможет им ориентироваться в дальнем пространстве, определять свое местонахождение, направление движения.

Тук-тук-тук

Ход игры. (В игре вместе с детьми участвуют два педагога.)

1-й вариант. Дети с педагогом сидят на стульях. Раздается стук в дверь. Педагог прислушивается, прикладывает палец к губам, всем видом показывает интерес к звуку. Стук повторяется, усиливается. Педагог встает, идет к двери, открывает ее. Входит второй педагог с куклой и говорит радостно: «Кукла пришла! Это она стучала». Кукла предлагает детям поплясать.

2-й вариант. Дети сидят так же. Раздается стук в дверь. За дверью оказывается мишка. Педагог садится с ним в круг, где сидят дети, и спрашивает, где он был. Мишка говорит, что он был на улице. Педагог спрашивает, не замерз ли он: на улице холодно, а он без пальто, без шапки. Мишка отвечает, что ему не бывает холодно – у него теплый мех. Педагог предлагает детям по очереди потрогать мишку, погладить его. Мишка обходит всех детей.

Что гудит

Ход игры. Проводится так же, но в конце детям предлагают повозить машину и покатать в ней кукол.

После этого педагог спрашивает у детей, как они узнали, что за дверью что-то есть, и дети вспоминают, что они слышали сигналы машины.

Кто там?

Ход игры. Дети сидят на стульях. За дверью раздается; звон колокольчика. Педагог спрашивает у детей, слышали ли они что-нибудь. Дети отвечают. Звон повторяется. «Кто бы там мог быть? – спрашивает педагог. – Давайте спросим: «Кто там? » Дети повторяют хором. За дверью отвечают: «Я» или «Мы». Педагог открывает дверь и вводит гостя. Это может быть второй взрослый, или ребенок из соседней группы, или несколько детей.

Поймай меня

Ход игры. Дети стоят в кругу, держатся за руки. В середине круга двое: один с колокольчиком убегает, а другой с завязанными глазами ловит его. Педагог стоит вместе с детьми в центре круга и помогает обоим детям. Ребенок с колокольчиком тихо, на носочках, отходит от «ловишки» и, остановившись, звенит колокольчиком. «Ловишка» идет на звук и старается его поймать. По мере усвоения игры педагог не помогает детям, а лишь следит за выполнением правил.

Где позвонили?

Ход игры. Дети стоят в кругу. У одного из детей находится колокольчик. В центре круга находится водящий. Ему завязывают глаза, и он слушает, где звенит колокольчик. Затем глаза развязывают, и он показывает рукой в ту сторону, в которой находится колокольчик. Водящий отыскивает того, кто звонил, и они меняются местами. Игра повторяется 3-4 раза.

Кто что слышит?

Ход игры. На столе у педагога находятся предметы и музыкальные инструменты. Педагог сообщает детям, что они будут называть звуки, которые услышат.

Все предметы закрывают экраном, за ширму приглашается один ребенок, который играет на каком-либо инструменте, например на дудочке. Дети, услышав звук, отгадывают, называют действие – «играет», а тот, кто играл, выходит из-за ширмы с дудочкой в руках. Еще раз демонстрирует игру на дудочке.

В тех случаях, когда дети затрудняются сразу ответить, педагог просит повторить действие за ширмой, а всех играющих просит слушать внимательно. Игра повторяется 4-5 раз.

В конце занятия педагог обращает внимание детей на звуки окружающей действительности: вода шумит, заводной паровоз гудит, птицы поют, шелестят листья на деревьях, вода льется и т.д.

Шумящие коробочки

Ход игры. Дети сидят полукругом, на столе у взрослого находятся 4 коробочки. Педагог сообщает детям, что он не знает, что в этих коробочках. Педагог спрашивает детей: «Чем отличаются эти коробочки между собой?» Дети подтверждают, что они одинаковые. Затем педагог просит одного ребенка подойти к столу и рассмотреть, потрясти эти коробочки. После манипуляций ребенка с коробочками обращается внимание детей на то, что они по-разному издают шум: одни – громкий, другие – тихий. Далее педагог просит другого ребенка найти одинаковые по шуму коробочки. После этого коробочки открывают, и дети обнаруживают, что в одних находится горох и они громко шумят, а в других – крупа, они тихо шумят.

Игру можно повторить несколько раз.

3. Физкультминутка (1-3минуты)

4. Итоговая часть занятия (1-2 минуты)

Подведение итогов занятия, рефлексия участников. Рекомендации по закреплению изученного материала.

План-конспект занятия № 29

Тема: Развитие слухозрительного восприятия, речевого слуха и слухового внимания (1час).

Цель: развитие речевого слуха и слухового внимания.

Задачи:

образовательные:

- учить прислушиваться к речевым звукам, соотносить их с предметами; учить звукоподражанию.

коррекционно-развивающие:

-развивать слуховое внимание;

воспитательные:

- воспитывать интерес к совместной игровой деятельности.

Методические приемы и упражнения: «Кто за дверью?», «Кто как кричит», «Какая у меня картинка», «Лото (определи слово)».

Оборудование: игрушки (кошка, собака, птичка, петух, лягушка и др.); листы лото с изображением трех предметов, названия которых имеют резко различный звуковой состав (например: на одной карте – мак, шапка, паровоз; на другой – собака, рак, палка и т. п.); маленькие карточки с изображениями тех же предметов; листы лото с изображением трех предметов, названия которых близки по фонетическому составу (например: на одной карте – ком, сом, дом; на другой – кошка, мошка, ложка; на третьей – корона, ворона, корова и т. п.); маленькие карточки с изображениями тех же предметов.

Литература:

1.Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: Владос, 2014.

2.Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2001.

Ход занятия

1. Организационный этап (1-2 минуты)

Взаимное приветствие, создание эмоционального контакта и положительного отношения к совместным действиям со взрослым.        

2. Основная часть занятия (15-20 минут)

Дидактические игры направлены на развитие речевого слуха и слухового внимания. Работа проходит от различения и узнавания к восприятию и представлению, от слухозрительного восприятия к слуховому восприятию слова, при котором ребенок не только слышит голос, но видит губы говорящего педагога. Если ребенок видит лицо педагога, то его слова воспринимаются и различаются слухозрительно. Если же педагог стоит за спиной у ребенка или закрывает лицо экраном, слова различаются на слух. Поэтому каждый раз, когда ребенок затрудняется при восприятии слов на слух, педагог переходит к слухозрительному восприятию.

Кто за дверью

Ход игры. (Участвуют двое взрослых: один находится за дверью, держит игрушку и подает сигнал.) Дети сидят на стульях. За дверью раздается «мяу», педагог прислушивается и просит детей послушать. Снова слышится «мяу». Педагог спрашивает, кто бы это мог быть, и независимо от ответа открывает дверь и приносит кошку, она мяукает. Педагог просит детей сказать, как мяукает кошка. Дети вместе со взрослым повторяют: «Мяу, мяу».

На последующих занятиях к детям приходят другие животные– собака, лягушка, петух (каждый раз кто-либо один), и игра проводится так же.

Кто как кричит

Ход игры. Педагог ставит на стол ширму и говорит, что за ширмой будет домик для зверей и птиц, в домике живут кошка, собака, птичка, лягушка, петух. Педагог произносит звукоподражания: «Мяу», «Ав-ав», «Пи-пи-пи», «Ква-ква», «Ку-ка- ре-ку» – и одновременно действует той или иной игрушкой: передвигает по столу и уводит в дом. После этого предлагает детям внимательно послушать, кто их зовет из домика. Вначале педагог говорит за животных, сидя так, чтобы дети хорошо видели его лицо. Он произносит, например, «мяу» и снова спрашивает, кто позвал детей. Они отвечают. Кошка выходит из домика, мяукает вместе с детьми. Игра повторяется, детей зовут другие персонажи.

В дальнейшем педагог может произносить звуки за ширмой, чтобы дети его не видели, а только слышали.

Какая у меня картинка

Ход игры. (Проводится индивидуально и группами.) Педагог садится напротив ребенка и предлагает ему отгадать, какие картинки он держит в руке. Кладет перед ребенком карту с тремя изображениями и называет одно из них. Ребенок показывает на картинку и по мере возможности повторяет слово. Педагог проверяет правильность ответа и, если предмет назван или показан верно, отдает ребенку маленькую карточку. В противном случае просит еще раз внимательно послушать. Лишь убедившись в том, что ребенок правильно опознает изображение, он повторяет слово.

При повторном проведении игры слова произносятся так, чтобы ребенок не видел, как говорит педагог, т. е. педагог встает за спиной у ребенка или же закрывает лицо экраном.

Лото (определи слово)

Ход игры. (Проводится индивидуально и небольшими группами.) Вначале педагог должен убедиться, что дети знают все предметы, изображенные на картинках, и их названия. Поэтому в первой части игры дети выбирают картинки по образцу – педагог показывает ребенку карточку с изображением предмета, тот находит ее, и педагог называет предмет и выясняет, что о нем знает ребенок.

Вторая часть игры проводится так же, как и игра «Какая у меня картинка». При этом педагог утрирует произнесение каждого звука.

3. Физкультминутка (1-3минуты)

4. Итоговая часть занятия (1-2 минуты)

Подведение итогов занятия, рефлексия участников. Рекомендации по закреплению изученного материала.

План-конспект занятия № 30

Тема: Формирование способности к выполнению практических задач на основе использования предметов-орудий, имеющих фиксированное значение (1час).

Цель: активизация мыслительной деятельности детей, знакомство с предметами-орудиями, имеющими фиксированное назначение.

Задачи:

образовательные:

- знакомить детей с предметами-орудиями, имеющими фиксированное назначение;

коррекционно-развивающие:

- активизировать мыслительную деятельность детей;

воспитательные:

- воспитывать интерес к совместной игровой деятельности.

Методические приемы и упражнения: «Покорми мишку», «Угостим кукол», «Покатай зайку», «Полей цветок».

Оборудование: мишка, детская мебель и посуда; куклы, зайчики, машинки; комнатное растение, лейка.

Литература:

1.Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: Владос, 2014.

2.Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2001.

Ход занятия

1. Организационный этап (1-2 минуты)

Взаимное приветствие, создание эмоционального контакта и положительного отношения к совместным действиям со взрослым.        

2. Основная часть занятия (15-20 минут)

Дидактические игры предполагают активизацию мыслительной деятельности детей, знакомство с предметами-орудиями, имеющими фиксированное назначение, обучение способам ориентировки в окружающем. Педагог учит детей оценивать свойства объектов и отношения между ними, знакомит их со способами предметных действий на основе обобщения опыта действия с предметами. Индивидуальный опыт складывается в результате самостоятельных действий и подражания взрослому при словесном обобщении этих действий педагогом и ребенком.

Покорми мишку

Ход игры. (Проводится в игровом уголке.) Педагог сажает за стол мишку, ставит перед ним тарелку и предлагает детям покормить его «кашей». В случае, если они не догадываются, что для этого нужна ложка, педагог спрашивает: «Чем будете набирать кашу?», «Чем вы едите кашу?» Затем просит ребенка взять ложку из буфета и покормить мишку. Если дети затрудняются передать игровые действия, педагог показывает, как надо кормить мишку. И в конце игры уточняет, что люди едят ложкой, мишек и кукол тоже надо кормить ложкой.

Угостим кукол

Ход игры. (Проводится в игровом уголке.) Педагог сажает за стол двух кукол и ставит перед ними столовый сервиз, в котором нет чашек. Он предлагает напоить кукол чаем с конфетами. Если дети не догадываются взять чашки, педагог напоминает: «Из чего мы пьем чай?» Затем просит ребенка принести чашки из буфета и угостить кукол чаем. При затруднении можно использовать действия по подражанию. В конце игры педагог уточняет, что чай нужно пить из чашек и кукол мы поим из чашек.

Покатай зайку

Ход игры. (Проводится в игровом уголке.) Педагог берет две машинки и в каждую сажает зайчика: одна машинка с веревочкой, а другая без нее. Педагог приглашает двоих детей и просит их покатать зайчиков. Естественно, одному ребенку удобно возить машинку за веревочку, другому (без веревочки) нет. Педагог обращает на это внимание детей и в присутствии их привязывает веревочку ко второй машинке. «Теперь будет удобно возить машинку»,– говорит педагог и показывает, как нужно взяться за веревочку. Дети по очереди возят машинку за веревочку.

Полей цветок (занятие)

Ход занятия. Перед детьми на столе стоит комнатное растение. На другой стороне комнаты – ведро с водой. Педагог говорит детям, что надо полить растение. Вызывает ребенка и просит выполнить это. Он бездействует, педагог вызывает другого ребенка. Если никто из детей не догадывается, какие вспомогательные предметы надо взять, чтобы набрать воды, педагог спрашивает: «Руками можно полить растение? (Показывает, что вода из рук вытекает.) Руками воду носить нельзя. Во что можно набрать воды, чтобы полить растение?» Дети отвечают и поливают, используя при этом разные вспомогательные средства. А педагог обобщает полученные ответы: «Воду можно брать чашкой, лейкой».

3. Физкультминутка (1-3минуты)

4. Итоговая часть занятия (1-2 минуты)

Подведение итогов занятия, рефлексия участников. Рекомендации по закреплению изученного материала.

План-конспект занятия № 31

Тема: Формирование способности к решению проблемно-практической ситуации с использованием вспомогательных средств и предметов, имитирующих орудия труда (предметов-заместителей) (1час).

Цель: формирование умений анализировать условия практической задачи; поиск орудий в окружающей обстановке, использование их для достижения цели.

Задачи:

образовательные: 

- анализировать условия для решения практической задачи, используя вспомогательное средство;

- учить искать орудия в окружающей обстановке;

коррекционно-развивающие:

-развивать внимание, глазомер; формировать согласованность действий рук;

воспитательные:

-воспитывать интерес к совместной игровой деятельности.

Методические приемы и упражнения: «Достань кукле шарик», «Шарик в сетку», «Достань ключик», «Столкни мяч в корзину», «Достань мяч», «Достань игрушки».

Оборудование: кукла, два шарика, стул; желоб, шарик, палочка деревянная, ширма, зайчик, заводная игрушка, ключ, скамейка; мяч, кольцо с сеткой, толкушка, палка, корзина; игрушки, мешочек, скамейка.

Литература:

1.Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: Владос, 2014.

2.Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2001.

Ход занятия

1. Организационный этап (1-2 минуты)

Взаимное приветствие, создание эмоционального контакта и положительного отношения к совместным действиям со взрослым.        

2. Основная часть занятия (15-20 минут)

Дидактические игры предполагают знакомство детей с различными вспомогательными средствами (предметами-орудиями) и способами их использования в проблемной ситуации. Педагог развивает у детей умение сосредотачиваться на самостоятельном решении практической задачи, учит выполнять действия со вспомогательными предметами-орудиями, прослеживать свои движения и изменения, производимые данным орудием. Индивидуальный опыт ребенка складывается в результате подражания взрослому, самостоятельных действий и словесного обобщения этого опыта. Педагог организует занятие так, чтобы каждый ребенок мог сначала выполнить задание самостоятельно, а затем наблюдать за действиями других детей и обобщать их опыт.

Достань кукле шарик

Ход игры. Педагог играет с куклой и шариком, а ребенок наблюдает. Затем педагог просит ребенка достать другой шарик со шкафа и поиграть с куклой. Шарик положен на шкаф так, чтобы, стоя на полу, ребенок не смог достать его. Он должен догадаться использовать стул, находящийся в поле зрения ребенка. Если ребенок не догадывается этого сделать, то педагог помогает ему проанализировать условия: «Рукой можешь достать шарик? Подумай, что тебе поможет в этом. Что нужно взять?» – и жестом указывает на стул. Если и после этого ребенок не выполняет задания, можно показать и тут же объяснить, для чего берется стул. В конце педагог уточняет: «Шарик находился высоко. Ты взял стул, он помог тебе достать шарик».

Шарик в сетку

Ход игры. Педагог показывает детям зайчика, он держит в лапках желобок. Обращает внимание на то, что шарик застрял в желобке и надо помочь зайчику протолкнуть шарик в сетку. Дети ищут, чем протолкнуть шарик. Если они не могут найти нужный предмет, педагог указывает на палочку. Каждый ребенок должен сам протолкнуть шарик в сетку и достать его. В конце игры педагог подытоживает действия детей, говорит, что они проталкивали шарик палочкой.

Достань ключик

Ход игры. Педагог показывает ребенку заводную игрушку. Ключ висит так, что, стоя на полу, ребенок не может его достать. Он должен догадаться использовать скамейку, находящуюся в поле его зрения, в качестве вспомогательного средства. Игра проводится по аналогии с предыдущими.

Столкни мяч в корзину

Ход игры. Педагог сажает ребенка у края стола, на противоположном краю стола лежит мяч. Ребенок не может достать его рукой. Здесь же на столе лежит палка. Педагог просит ребенка столкнуть мяч в корзину, находящуюся на полу около стола, при этом вставать со стула нельзя. Если ребенок не догадается взять палку, педагог говорит: «Подумай, как столкнуть. Посмотри, может, тебе что-то поможет», – указывает на палку. В случае необходимости педагог показывает, как надо выполнить задание. В конце игры педагог подводит итог.

Достань мяч

Ход игры. На улице, играя с детьми в мяч, педагог как бы «случайно» забрасывает мяч в кольцо с сеткой. Чтобы достать его, дети должны использовать толкушку, находящуюся недалеко от сетки. При затруднении педагог напоминает, что надо найти какой-нибудь предмет, который поможет вытолкнуть мяч. После выполнения задания педагог делает соответствующий вывод.

Достань игрушки

Ход игры. Педагог выходит с детьми без игрушек и обращает их внимание на то, что игрушки находятся в мешке, а он висит высоко. Вблизи нет скамеек и других каких-либо вспомогательных средств. Задача заключается в том, чтобы дети догадались использовать стул, который надо принести, или скамейку – из другой комнаты. Педагог предлагает двум детям: «Кто скорее достанет мешок с игрушками?» Выигрывает тот, кто догадается первым и выполнит задание.

3. Физкультминутка (1-3минуты)

4. Итоговая часть занятия (1-2 минуты)

Подведение итогов занятия, рефлексия участников. Рекомендации по закреплению изученного материала.

План-конспект занятия № 32

Тема: Формирование метода проб как основного способа решения практических проблемных задач (1час).

Цель: формирование умений находить выход из проблемной ситуации, требующей применения вспомогательного предмета-орудия, применять метод проб.

Задачи:

образовательные:

- учить соотносить свойства предмета-цели и предмета-орудия; использовать метод проб;

коррекционно-развивающие:

-развивать внимание, глазомер; формировать согласованность действий рук;

воспитательные:

-воспитывать интерес к совместной игровой деятельности.

Методические приемы и упражнения: «Угадай, что в трубке», «Звени, колокольчик», «Поставь машинку в гараж», «Столкни мяч в корзину», «Достань тележку», «Достань шарики», «Покорми зайку».

Оборудование: Прозрачная (из небьющегося материала) трубочка с двумя отверстиями на концах; в середине трубки – маленькая игрушка, завернутая в цветную ткань; две палочки (короткая и длинная);  колокольчик, укрепленный на подставке; веревка; машинка, гараж, тесьма; Мяч, палка, корзина; банка с водой, черпачок, вилка, ложка, палочка с колечком; банка с морковью, зайка, вилка, ложка, палочка с колечком, черпачок.

Литература:

1.Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: Владос, 2014.

2.Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2001.

Ход занятия

1. Организационный этап (1-2 минуты)

Взаимное приветствие, создание эмоционального контакта и положительного отношения к совместным действиям со взрослым.        

2. Основная часть занятия (15-20 минут)

Дидактические игры направлены на формирование у детей умений не только самостоятельно находить выход из проблемной ситуации, требующей применения вспомогательного предмета-орудия, но и учитывать при этом особенности ситуации и использовать соответствующие способы действия. Особое внимание уделяется применению метода проб в качестве способа решения практической задачи. Педагог учит соотносить свойства предмета-цели и предмета-орудия, анализировать условия практической задачи, решать их с помощью проб.

Угадай, что в трубке

Ход игры. Ребенку показывают трубку, обращают внимание на то, что в середине трубки находится какой-то сверток. Педагог предлагает достать его и посмотреть, что в нем находится. Недалеко от трубки лежат короткая и длинная палочки. Ребенок должен выбрать подходящую палочку, использовать ее как орудие и достать сверток. Обращается внимание на свойства орудий: «Если одной палочкой не достанешь, надо взять другую и попробовать ею».

Звени, колокольчик

Ход игры. Колокольчик, укрепленный на подставке, устанавливается на видном месте так, чтобы дети не смогли достать его рукой. К язычку колокольчика привязана веревочка. Стоя на полу, ребенок может свободно достать ее. По обе стороны колокольчика к подставке прикреплены две «ложные» веревки. Они несколько длиннее. Ребенку предлагают позвонить в колокольчик. Задача заключается в том, чтобы он догадался использовать ту веревку, которая прикреплена к язычку колокольчика. Ребенку дают возможность самостоятельно сделать правильный выбор. Если он продолжает дергать за «ложную» веревку, педагог говорит: «Слышишь, не звенит колокольчик, попробуй за другую веревочку». В заключение педагог уточняет, с помощью какой веревочки удалось позвонить.

Поставь машинку в гараж

Ход игры. Ребенок сидит за столом. Перед ним на столе – игрушечный гараж, на противоположном конце стола – машинка, к ней привязана тесьма. Рядом, наискось от прикрепленной тесьмы, располагаются «ложные» тесемки. Концы тесемок ребенок может достать, машинку достать не может. Задача заключается в том, чтобы ребенок догадался использовать прикрепленную тесьму и подтянул машинку. Педагог предлагает ребенку достать машинку и поставить ее в гараж. Предварительно ребенку надо объяснить, что вставать со стула нельзя. (Занятие проводится аналогично предыдущему.)

Столкни мяч в корзину

Ход игры. Ребенок сидит за столом, на противоположном краю стола лежит мяч на таком расстоянии, чтобы ребенок не смог достать его рукой. На столе слева от ребенка лежит короткая палка, рядом со столом на полу – длинная. На полу напротив мяча – корзина. Педагог просит ребенка столкнуть мяч в корзину, но вставать со стула нельзя. Ребенок должен догадаться использовать длинную палку для сталкивания мяча. В случае затруднения педагог обращает внимание ребенка на то, что короткой палкой он не достает до мяча, надо искать другую палку. Если ребенок и после этого не возьмет длинную палку, педагог предлагает: «Попробуй этой палкой столкнуть», – указывая на длинную палку. После выполнения задания необходимо еще раз обратить внимание ребенка на свойства предметов-орудий: «Какая палка помогла столкнуть мяч? Почему? »

Достань тележку

Ход игры. На столе на расстоянии, недоступном для вытянутой руки ребенка, находится тележка с петлей. Через нее свободно продета тесьма, оба конца разведены в стороны на 50см. Ребенок может легко достать их. Для подтягивания тележки надо использовать оба конца одновременно. На тележке лежат красочные маленькие игрушки. Задача заключается в том, чтобы ребенок догадался взяться за оба конца тесьмы одновременно и подтянуть к себе тележку. Если же ребенок будет тянуть тесьму за один конец, она выскользнет из петли, и тележка останется на месте. Педагог просит ребенка достать тележку и поиграть с игрушками. Если он вытянет тесьму за один конец, то педагог продевает ее в петлю за экраном. Важно, чтобы ребенок сам убедился, что тесьму надо тянуть за оба конца. Поэтому надо предоставить ему возможность несколько раз пытаться достичь цели. Если же он все-таки не догадывается, как правильно выполнять задание, педагог медленно показывает ему. Затем ребенок повторяет действие самостоятельно. В конце игры педагог подводит итог.

Достань шарики

Ход игры. Педагог показывает детям высокую банку с водой, налитой до половины банки, на дне банки лежат шарики. Педагог говорит: «В воду упали шарики, надо их достать». Недалеко от банки лежат черпачок, ложка, вилка, палочка с колечком. Детям предоставляется возможность пробовать эти предметы-орудия. Важно, чтобы они самостоятельно убедились в выборе более подходящего орудия. При необходимости педагог показывает действие с черпачком.

Покорми зайку

Ход игры. Педагог приносит в комнату зайку, говорит, что он хочет есть, и спрашивает, что можно ему дать. Дети называют капусту, морковь, хлеб и т. д. Педагог приносит банку с морковью и пытается достать ее рукой, но горлышко в байке узкое, рука не проходит. Он просит детей помочь ему. На другом столе лежат сачок, вилка, ложка. Дети должны найти подходящее средство и с помощью педагога вытащить морковь, т. е. использовать вилку. В конце занятия педагог просит ребенка объяснить выбор предмета-орудия.

3. Физкультминутка (1-3минуты)

4. Итоговая часть занятия (1-2 минуты)

Подведение итогов занятия, рефлексия участников. Рекомендации по закреплению изученного материала.

План-конспект занятия № 33

Тема: Расширение опыта действия с предметами в ориентировочно-исследовательской деятельности (1час).

Цель: учить использовать предметы, имитирующие орудия труда.

Задачи:

образовательные:

-учить решать двухфазовые практические задачи, соблюдая конечную цель

коррекционно-развивающие:

-развивать внимание, глазомер; формировать согласованность действий рук;

воспитательные:

-воспитывать интерес к совместной игровой деятельности.

Методические приемы и упражнения: «Забор вокруг дома», «Сделай самолет», «Достань игрушку», «Достань, что в трубке лежит», «Игра с мячом».

Оборудование: пластмассовый домик, кубики, инструменты (гвоздики, молоток, отвертка, гаечный ключ); заводная игрушка в пакете; стул, на нем ящик со строительным материалом; прозрачная трубка, в ней сверток с маленькой игрушкой, проволока; две короткие палки, которые можно вставить одна в другую, т. е. из двух палок сделать одну длинную.

Литература:

1.Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: Владос, 2014.

2.Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2001.

Ход занятия

1. Организационный этап (1-2 минуты)

Взаимное приветствие, создание эмоционального контакта и положительного отношения к совместным действиям со взрослым.        

2. Основная часть занятия (15-20 минут)

Дидактические игры основаны на играх с предметами, имитирующими орудия труда. Педагог учит детей зрительно оценивать пространственные соотношения предметов и в соответствии с этим действовать с помощью предмета-орудия. У детей развивается глазомер, настойчивость, целенаправленность действий, формируется координация движений, согласованность действий рук.Педагог учит решению двухфазовых задач в наглядно-действенном плане, в деятельность включается промежуточная цель, когда предмет-орудие не находится непосредственно в поле зрения. Для получения этого предмета-орудия нужно решить дополнительную задачу: либо подготовить данный предмет (освободить от лишних деталей, очистить), либо изготовить его как орудие.

 Забор вокруг дома

Ход игры. На столе стоит пластмассовый домик. Рядом находится набор кубиков с отверстиями. В отверстия надо вставить гвоздики. Рукой это сделать трудно, нужно забить их в каждое отверстие с помощью игрушечного молотка. Молоток, отвертка, гаечный ключ лежат на столе. Задача состоит в том, чтобы ребенок догадался выбрать нужное орудие и. использовать его.

Сделай самолет

Ход игры. Ребенку дают самолет, сделанный из пластмассового конструктора. Гайки плохо завинчены. Педагог предлагает укрепить гайки и поиграть с самолетом. Недалеко от самолета лежат инструменты. Ребенок выбирает нужный инструмент (гаечный ключ) для укрепления гаек. При необходимости педагог помогает ребенку укрепить гайки.

Достань игрушку

Цель. Учить решать двухфазовые практические задачи, соблюдая конечную цель; анализировать окружающую обстановку.

Оборудование. Заводная игрушка в целлофановом пакете; стул, на нем ящик со строительным материалом.

Ход игры. Педагог предлагает ребенку достать мешочек с игрушкой, висящий на крючке так, что, стоя на полу, ребенок не может достать его. Для этого ему надо использовать стул, предварительно сняв с него ящик со строительным материалом. Педагог фиксирует внимание ребенка на конечной цели: «Можешь рукой достать игрушку? Что нужно сделать, чтобы ее достать?» Педагог помогает ребенку осознать промежуточную цель – освободить стул и снять ящик со строительным материалом. Педагог следит, чтобы ребенок не увлекся игрой со строительным материалом. После выполнения задания педагог обобщает действия ребенка, говорит, что вначале он освободил стул, а затем использовал его, чтобы достать игрушку.

Достань, что в трубке лежит

Ход игры. Педагог просит ребенка посмотреть, что находится в трубке, и достать сверток. Недалеко от трубки лежит проволока. Ребенок должен догадаться разогнуть проволоку и использовать ее для выталкивания свертка. При затруднении педагог подсказывает ребенку. После выполнения задания ребенка просят рассказать, как он выполнил его.

Игра с мячом

Ход игры. Педагог играет с ребенком в мяч, который «неожиданно» закатывается под шкаф. Недалеко от шкафа лежат две палки. Педагог просит ребенка достать мяч. В случае необходимости подсказывает, как удлинить палку. После выполнения задания обращает внимание ребенка на то, что одной палкой нельзя достать мяч, надо палки соединить. Затем дети играют в мяч.

3. Физкультминутка (1-3минуты)

4. Итоговая часть занятия (1-2 минуты)

Подведение итогов занятия, рефлексия участников. Рекомендации по закреплению изученного материала.

План-конспект занятия № 34

Тема: Формирование самостоятельной ориентировочной реакции и элементов причинного мышления. Определение причинно-следственных зависимостей (1час).

Цель:  формировать элементы причинного мышления.

Задачи:

образовательные:

- вызывать у детей ориентировочную реакцию на нарушение привычной ситуации; побуждать к поиску причины нарушения;

коррекционно-развивающие: 

-развивать внимание, глазомер; формировать согласованность действий рук;

воспитательные:

-воспитывать интерес к совместной игровой деятельности.

Методические приемы и упражнения: «Столкни шарик», «Открой коробку», «Покатай мишку», «Кто ловкий».

Оборудование: два пластмассовых кубика и два пластмассовых шарика (один незаметно закреплен на кубике гвоздем); коробка, две картинки; два счетных ящика (деревянные, с крышками, вдвигающимися в пазы); мишка в машинке (одно колесо плохо прикреплено).

Литература:

1.Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: Владос, 2014.

2.Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2001.

Ход занятия

1. Организационный этап (1-2 минуты)

Взаимное приветствие, создание эмоционального контакта и положительного отношения к совместным действиям со взрослым.        

2. Основная часть занятия (15-20 минут)

Дидактические игры направлены на развитие причинного мышления, интереса к явлениям и поиску причин их возникновения. Педагог создает такие ситуации, где сначала все идет привычно, а затем происходит что-то необычное, нарушается привычный ход явления, тем самым вызывая у детей ориентировочную реакцию на нарушение привычной ситуации; побуждая к поиску причины нарушения; создавая интерес к устранению причины.

Столкни шарик

Цель. Вызывать у детей ориентировочную реакцию на нарушение привычной ситуации; побуждать к поиску причины нарушения; создавать интерес к устранению причины.

Оборудование. Два пластмассовых кубика и два пластмассовых шарика (один незаметно закреплен на кубике гвоздем).

Ход игры. Педагог ставит на стол два кубика, на каждом лежит шарик. Наклоняет кубик, и шарик катится. Педагог предлагает ребенку наклонить другой кубик. Он наклоняет кубик, но шарик не катится. Если ребенок ищет причину необычного «поведения» шарика (берет в руки кубик и шарик, разглядывает и т. п.), то педагог поощряет его. В противном случае он вновь повторяет ситуацию и просит ребенка так же повторить действия. Педагог спрашивает у ребенка, почему его шарик не падает, и вместе с ним начинает искать причину, увидев гвоздь, восклицает: «Вот он! Гвоздик мешает!»

Открой коробку

Цель. Вызывать у детей ориентировочную реакцию на нарушение привычной ситуации; побуждать к поиску причины нарушения; создавать интерес к устранению причины.

Оборудование. Коробка от готовальни, две картинки.

Ход игры. (Проводится индивидуально.) Педагог кладет на стол картинки тыльной стороной вверх, говорит ребенку, что у него красивые картинки. Достает коробку от готовальни, кладет туда картинку и закрывает коробку, не запирая ее штырьком. Предлагает ребенку открыть коробку и посмотреть картинку. Тот без труда открывает коробку. Пока ребенок рассматривает картинку, педагог вкладывает в коробку другую картинку и закрывает коробку штырьком. Просит еще раз открыть коробку и достать вторую картинку. Если ребенок пытается открыть коробку силой, педагог предлагает ему поискать причину, почему коробка не открывается, попробовать открыть ее разными способами, найти, что мешает.

Покатай мишку

Цель. Вызывать у детей ориентировочную реакцию на нарушение привычной ситуации; побуждать к поиску причины нарушения; создавать интерес к устранению причины.

Оборудование. Мишка в машинке (одно колесо плохо прикреплено).

Ход игры. Педагог просит ребенка покатать мишку в машинке. Как только ребенок начинает везти машинку, колесо соскакивает, машинка наклоняется набок. Ребенок ищет причину, пытается ее устранить. Педагог помогает ему. После этого ребенок катает мишку. В конце игры педагог просит ребенка рассказать, что случилось с машинкой.

Кто ловкий

Цель. Вызывать у детей ориентировочную реакцию на нарушение привычной ситуации; побуждать к поиску причины нарушения; создавать интерес к устранению причины.

Оборудование. Аквариум, две банки с водой, на дне которых камушки; два сачка (один из них разорван).

Ход игры. (Проводится с двумя детьми.) Педагог предлагает детям достать камушки из банок сачками и переложить их в аквариум. Кто вытащит камушки аккуратно, тот считается ловким. Дети берут сачки и выполняют задание. У одного ребенка все получается, у другого – нет. Педагог меняет им сачки, и ловким оказывается другой ребенок. Если дети к этому времени сами не укажут на причину (сачок порвался), педагог забирает оба сачка и предлагает одному ребенку выбрать, какой из сачков он хочет взять, и обосновать свой выбор.

3. Физкультминутка (1-3минуты)

4. Итоговая часть занятия (1-2 минуты)

Подведение итогов занятия, рефлексия участников. Рекомендации по закреплению изученного материала.

План-конспект занятия № 35

Тема: Развитие элементов обобщения на основе выбора по образцу. Переход от восприятия к мышлению (1час).

Цель:

Задачи:

образовательные:

-

коррекционно-развивающие:

-

воспитательные:

Методические приемы и упражнения: «Протолкни «все такие»», «По грибы», «Кто где живет», «Что кому дать», «Цвет и форма», модифицированные варианты методики Ивановой А.Я.

Оборудование:

Литература:

1.Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе

дидактических игр. – М.: Владос, 2014.

3. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2001.

Ход занятия

1. Организационный этап (1-2 минуты)

Взаимное приветствие, создание эмоционального контакта и положительного отношения к совместным действиям со взрослым.        

2. Основная часть занятия (15-20 минут)

Дидактические игры направлены на формирование первичных обобщений, основанных на выборе по образцу. Педагог по выделенному свойству в одном предмете учит ребенка выделять это свойство в другом предмете и объединять оба объекта по данному признаку. Вначале ребенку предлагается произвести выбор по одному легко вычленяемому признаку, затем признак должен быть выделен из ряда других. Большое внимание уделяется самостоятельному выделению существенного признака как основания для группировки предметов, закреплению результата обобщающим словом.

3. Физкультминутка (1-3минуты)

4. Итоговая часть занятия (1-2 минуты)

Подведение итогов занятия, рефлексия участников. Рекомендации по закреплению изученного материала.

План-конспект занятия № 36

Занятие 36.Упорядочение и систематизация свойств и отношений предметов (1час).

Программное содержание данного занятия направлено на формирование умения самостоятельно определять основание для группировки, выделять существенный признак предмета, менять основание группировки со сменой образцов. Педагог предлагает группировать предметы по разным свойствам (форме, цвету, величине), осмысливать и закреплять в слове результат своих действий.

На занятии используются следующие методические приемы и игры: «Принеси такие же», «Разложи игрушки в свои домики», «Разложи картинки в свои конверты», модифицированные варианты методики Ивановой А.Я.

Заключительная диагностика сформированности познавательной деятельности обучающихся проводится по авторской методике Е.А. Стребелевой (Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод.пособие /Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др.; под ред. Е.А. Стребелевой. - 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 2004).

Тема:Итоговое обследование (выявление уровня развития познавательных процессов)(1 ч.).

Цель:выявление уровня развития познавательных процессовобучающихся

Тема:

Цель:

Задачи:

образовательные:

коррекционно-развивающие:

воспитательные:

Методические приемы и упражнения:

Оборудование:

Литература:

1.Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе

дидактических игр. – М.: Владос, 2014.

4. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2001.

Ход занятия

1. Организационный этап (1-2 минуты)

Взаимное приветствие, создание эмоционального контакта и положительного отношения к совместным действиям со взрослым.        

2. Основная часть занятия (15-20 минут)

Дидактические игры

3. Физкультминутка (1-3минуты)

4.Итоговая часть занятия(1-2 минуты)

Подведение итогов занятия, рефлексия участников. Рекомендации по закреплению изученного материала.