Особенности работы с детьми с нарушением интеллекта
статья на тему

Особенности работы с детьми с нарушением интеллекта.

«На долю учителя в процессе воспитания и обучения выпадает активная роль – лепить, кроить, кромсать и резать элементы среды, сочетать их самым различным образом, чтобы они осуществляли ту задачу, которая ему нужна»

Л.С.Выготский.

Дети с нарушением интеллекта имеют необратимые нарушения развития и никогда не смогут догнать сверстников, поэтому в большей степени их обучение  в образовательных учреждениях направлено на развитие их жизненной компетенции для адаптации в социуме.

Специфика применения методов и приемов обучения обусловлена особенностями познавательной деятельности детей с нарушениями интеллекта. Например, ученики не могут одновременно усвоить большой объем материала, поэтому необходимо его членение на небольшие части. Сообщаемый только в словесной форме учебный материал, не подкрепленный наглядными или практическими действиями, слабо понимается школьниками, не запоминается, поэтому важно сочетать эти методы. У школьников связи между словесными и наглядными компонентами образуются с большим трудом и требуются специальные методические приемы, обеспечивающие эту связь.

Учитывая особенности детей с нарушением интеллекта, учитель для достижения целей и задач пользуется различными методами:

-методы, используемые для сообщения новых знаний - сообщение новых знаний осуществляется с помощью объяснения, рассказа, демонстрации.

-методы, используемые при приобретении новых знаний, умений и навыков - использование методов данной группы позволяет активизировать познавательную деятельность школьников, повысить их самостоятельность – беседа, наблюдения, работа с книгой, игра, упражнения, лабораторно-практические работы, самостоятельная работа.

-методы работы с  ТСО: мультимедийные презентации и пр.

Таким образом, в коррекционной школе используются те же методы обучения, что и в любой другой общеобразовательной школе, но  в практическом  применении их учитываются познавательные возможности детей с нарушенным интеллектом. Наиболее существенным признаком, отличающим методы обучения, применяемые в коррекционной  школе, от методов, используемых массовой школой, является их коррекционно-развивающая направленность.

Она включает:

1.  Подачу на каждый урок учебного материала малыми порциями;
2.  Максимальную развернутость и расчлененность сложных понятий и действий;
3.  Замедленность обучения и частую повторность формулируемых действий;
4.  Предварение пропедевтикой изучения нового;
5.  Постоянную опору на чувственный опыт учащихся;
6.  Руководство действиями учащихся вплоть до совместного выполнения их учителем и учеником и др.

Ценность того или иного метода достигается лишь в том случае, если он:

а) ведет не только к усвоению знаний и способов действий, но и обеспечивает надлежащее воспитание, общее развитие школьников;

б) делает обучение максимально доступным и посильным для обучающихся на основе учета их познавательных возможностей на различных возрастных стадиях, обеспечивая вместе с тем условия для упражнения школьников в преодолении препятствий и трудностей, необходимых для развития у них морально-волевых качеств и творческой активности;

в) обеспечивает высокий уровень сознательности и прочности усвоения учебного материала;

г) приводит к усвоению знаний в определенной системе, к формированию навыков и привычек систематической работы по самостоятельному приобретению знаний;

д) предоставляет возможность для учета индивидуальных особенностей учащихся, рационального сочетания фронтальной и индивидуальной работы;

е) способствует максимальной активизации учебной деятельности школьников.

Большое значение имеет сочетание различных методов, которое  будет зависеть не только от характера и содержания учебной дисциплины, дидактических задач, подготовленности обучающихся, но и состава класса. Например, одним обучающимся успешно сделать пересказ помогает использование беседы и иллюстративного блока, другие лучше и полнее рассказывают с опорой на словесный план, третьим ученикам нужно сочетание иллюстративного блока, беседы по прочитанному, чтение отрывков из текста.

Успешная организация урока в коррекционной школе, где обучаются дети с нарушением интеллекта, зависит от многих факторов: хорошего знания учителем возможностей каждого ученика, обеспечения щадящего и охранительного режима, учета личностных и индивидуальных особенностей каждого ученика. Но еще урок зависит от настроения, которое начинается с того самого момента, когда наши ученики только переступают порог класса. Дети  с ОВЗ (нарушением интеллекта), в основном, ведомые, им свойственно подражание; нотации и беседы в большинстве  случаев бесполезны. Поэтому, в них, как в зеркале,  отражается эмоциональный настрой самого учителя.

Любой урок – это прежде всего общение. Коррекционно-развивающий урок необходимо строить так, чтобы детям было интересно общаться с учителем, узнавая одновременно что-то новое, закрепляя пройденный материал, применяя знания в новых условиях. Особенность организации работы с детьми  с нарушением интеллекта в том, чтобы коррекционно-развивающая направленность урока была не одним моментом или видом работ, а всем уроком, его содержанием, психологической атмосферой и добрым отношением друг к другу. Пусть дети работают каждый в своем темпе, каждый с учетом своих возможностей и приходят к концу урока к общим выводам и итогам. Наиболее продуктивная форма работы на уроке  как в младших классах, так и в среднем и старшем звеньях – коллективная. Когда школьники имеют возможность с помощью учителя обсудить какой-то вопрос или задание все вместе.

Так, например. На уроке русского языка в 8 классе при изучении темы «Имя собственное» обучающимся предлагалось такое задание: прочитать заголовки и подумать, к каким  жанрам относятся  эти  названия произведений. Указаны жанры: детектив, фантастика, сказка. В классе молчание. Задание вызвало сложность. Еще раз прочитали задание, выяснили еще раз особенности этих жанров. Это простое или сложное задание? Ответ у сильных учеников – простое, у слабых – сложное. Начали с самого простого: выбрали сказки (справились и слабые ученики), затем называли сказки, которые читали.  В обсуждении приняли участие и слабые ученики. После того, как сильные ученики  подобрали по одному заголовку к жанрам фантастики и детектива, работу смогли продолжить и  более слабые.

Преимущество коллективной работы на уроке состоит в том, что у детей  развивается чувство уверенности в себе, усиливается  позитивное отношение к процессу познания, «обходятся» личные психологические (внутренние) блоки, наконец, дети реально испытывают чувство взаимной поддержки, возможности и преимущества совместной деятельности. Происходит так называемое психологическое «выравнивание»: сильные дети имеют возможность проявить себя, менее сильные испытывают чувство сопричастности.

Как  уже я упомянула ранее, правильный настрой на урок увеличивает его эффективность и качество. Удачно подобранное учителем начало  урока направлено на раскрепощение, чувствование окружающих людей.

Прекрасную возможность активно включиться в работу дают некоторые психологические игры. Например, игра «Коллективный счет». Ученики стоят в кругу, взявшись за руки. Произносящий цифру встречается глазами с кем-то, и тот быстро называет следующую цифру. Еще пример игры «Встреча взглядов». Это также коммуникативное упражнение, которое можно проводить под спокойную музыку. Все спокойно двигаются по  классу, выполняя задания. Сначала – опустив глаза, затем по команде (хлопок) все приостанавливаются на секунду и встречаются взглядами с теми, кто оказался ближе всех. На следующем этапе можно вложить в свой взгляд «настроение», какую-либо положительную эмоцию.

Универсальными по своему воздействию являются любые задания на развитие воображения. Можно использовать упражнения на «включение» рук (как известно, существует прямая связь между развитием рук и работой головного мозга). Поместите раскрытые руки перед собой, растопырив пальцы, ладонями к себе. Обведите взглядом непрерывно все пальцы рук по очереди (туда-обратно 7 раз). Изменились ли ощущения в руках? Теперь положите руки с раскрытыми пальцами  на колени, закройте глаза и повторите те же действия… Что изменилось в ощущениях? Так же ли легко было выполнять упражнение с закрытыми глазами (иногда по ощущениям у детей появляются «лишние пальцы» или, наоборот, каких-то недостает)? Это упражнение сосредотачивает внимание на руках, тем самым обеспечивая прилив энергии к ним.

Итак, настроение и руки подготовлены. Начинается урок. Учителю необходимо учитывать  общую сниженность  познавательных возможностей обучающихся с нарушенным интеллектом. Поэтому обучение таких детей должно строится в облегченной форме с осуществлением адаптации объема и характера изучаемого материала к познавательным возможностям каждого ученика. Учебный материал в этом случае подается на более низком уровне обобщения. Изучение более сложных понятий и способов действий осуществляется путем расчленения их на составные части  и изучение каждой из них проводится отдельно.

Так, например, в учебнике 9 класс при изучении темы «Сложное предложение» предлагается рассмотреть схемы в рамке, объяснить их и подобрать к ним  соответствующие предложения. Выполнить такое задание сразу обучающимся затруднительно. Тогда это задание я разбила на несколько этапов:

1. На доске написаны части сложного предложения, в котором пропущены союзы или союзные слова (они выписаны в отдельный столбик).

Задание: соединить части сложного предложения подходящими по смыслу союзами или союзными словами.

Например: Глаза страшатся, а руки делают.

                    Знаешь ли ты, что на свете самое главное?

                    Придет весна, и прилетят птички-ласточки.

2. Затем выделяли главные члены предложения, союзы подчеркивали другим цветом.
3. И уже потом составляли схему, которую легко можно было объяснить.

Особую сложность у обучающихся с нарушением интеллекта вызывает изучение лирических произведений. Учителю особенно тщательно приходится продумывать такой этап, как работа над выразительными средствами языка. Этот момент решает такие коррекционные задачи, как развитие мышления, художественного восприятия, внимания, умения быть наблюдательным.

В этом случае я использую разнообразные упражнения, направленные на выделение слов, обозначающих действия или признаки и выполняющих основную смысловую нагрузку:

- Найдите в тексте стихотворения  Ф.И.Тютчева «Чародейкою зимою…»  и назовите слова, обозначающие действия, относящиеся к слову «лес» (стоит, блестит, вспыхнет, заблещет) – 8 класс;

- Найдите  в стихотворении Н.А.Некрасова «Генерал Топтыгин» и назовите действия, относящиеся к смотрителю (струсил, кричит, убежал, оробел). Выберите из этих слов сходные по смыслу. Подберите к ним еще похожее слово (испугался) – 7 класс;

А вот упражнение, направленное на выделение словосочетаний и определение их художественной роли:

- Подберите в тексте стихотворения А.Ахматовой «Щели в саду вырыты…» определения к слову «вода» (студеной, чистой, невской) Что обозначают эти слова? – 9 класс.

Упражнения, предполагающие выбор «художественных слов», обозначающих краски, звуки, запахи:

- Какие вы заметили в стихотворении Н. А. Некрасова «В полном разгаре страда деревенская…» глаголы, обозначающие звуки? (жужжит, колыхается, слышится, пой) – 8 класс.

Особенностью организации  любого урока в коррекционной школе является  обязательное включение в него такого важного этапа, как словарная работа. Важность её объясняется крайне бедным словарным запасом обучающихся, тавтологичностью их речи. Кроме того, словарная работа  является связующим звеном между учебными предметами.

Особенности психофизического развития детей с нарушением интеллекта предполагают необходимость включения в режим урока охранительных и укрепляющих здоровье мероприятий: психогимнастика, артикуляционная гимнастика, самомассаж, физминутки, подвижные переменки, различные оздоровительные упражнения. Очень полезно использовать на уроках комплекс пальчиковой гимнастики с ручкой, карандашом, деревянной катушкой. Такие упражнения позволяют:

-обрести эластичность мышц и повысить надежность суставов;

-развивать мыслительные процессы и их произвольность;

-учиться играя, что вызывает положительные эмоции и стойкий интерес к деятельности.

Работа учителя с детьми на любом уроке – это труд, в процессе  которого ученик вынужден согласовывать своё поведение с поведением других участников образовательного процесса, организовывать и регулировать свои эмоции и реакции так, чтобы они стали составной частью социальных связей и отношений, соблюдать определенные нравственные нормы, принятые той средой, в которой он находится. Значит, педагогу необходимо создавать и организовывать среду, которая оказывала бы правильное воздействие на детей с нарушенным интеллектом, способствовала естественному влечению к добру, любви, милосердию.

Литература

1. Бабанский Ю. К. О дидактических основах повышения эффективности обучения // Народное образование. – 1986. - № 11;
2. Воронкова В.В.  Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. -М., Школа-пресс,1994. – 112 с.
3. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / учебное пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт-М, 2001. – 215 с.
4. Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А Основы олигофренопедагогики - М.: Издательский центр «Академия», 2006
5. Пузанов Б.П., Н. П. Коняева, Б. Б. Горскин и др. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика) – 2008. – 310 с.
6. Сластенин В. А. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина: М., 2005Карсон Р., Батчер Дж., Минека С. Анормальная психология – СПб., 2004. – 400 с.