«Формирование здоровьесберегающей компетенции у дошкольников с нарушениями речи».
статья на тему

Выступление из опыта работы «Формирование здоровьесберегающей компетенции у дошкольников с нарушениями речи».

Подготовила учитель-логопед: Дютина Марина Геннадьевна

В современном обществе мы наблюдаем возрастание социальной значимости здоровья и признание возможности здорового образа жизни (ЗОЖ) людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в том числе и детей с сенсорными, речевыми, двигательными и интеллектуальными нарушениями.

Достижению указанной цели способствует решение ряда задач:

• повышение компетентности педагогов и родителей в вопросах сохранения здоровья детей с ОВЗ, формирования у них мотивационного, когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов указанной компетентности, предупреждения негативно влияющего на здоровье поведения;
• формирование у дошкольников с сенсорными, двигательными, речевыми и интеллектуальными нарушениями представлений о значимости и самоценности здоровья, о влиянии на здоровье человека его образа жизни, а также осознанного отношения к заботе о своем здоровье и потребности в сберегающем здоровье поведении;
• подведение детей в различных ситуациях к выводу о влиянии на состояние здоровья человека его деятельности и окружающей среды, о положительном воздействии факторов ЗОЖ.

Основные задачи здоровьесберегающих технологий в системе ОНР:

• способствовать максимально полноценному раскрытию общих и речевых возможностей детей в русле развивающей педагогики оздоровления;
• создать в ДОУ предметно-пространственную среду психолого-педагогического и логопедического сопровождения дошкольника;
• содействовать успешной социализации детей посредством развития коммуникативных умений и навыков;
• повышать психолого-педагогическую культуру и воспитательную компетентность родителей по общему и речевому развитию дошкольников;
• воспитывать у детей ценностное отношение к себе, своему здоровью, окружающему миру и людям.

Решение поставленных задач и достижение результата системы, который определен нами как соответствующее ЗОЖ поведение дошкольников с ОВЗ, реализовано при опоре на указанные ниже принципы. Их содержание было модифицировано применительно к задачам нашего исследования.                                                                                                                           Специфические условия при ОНР  – дозирование физической и интеллектуальной нагрузки; профилактика переутомления; проведение динамических пауз; включение лексического материала по теме ЗОЖ в занятия учителя-логопеда; оформление рисунками и иллюстрациями словаря «Здоровый образ жизни»; организация условий для установления причинно-следственных связей между состоянием здоровья человека, его деятельностью и образом жизни; использование ИКТ для закрепления представлений о ЗОЖ с помощью презентаций, а также расширения и активизации словаря по теме «ЗОЖ»;

Целенаправленно велась работа по активизации семьи в осуществлении здоровьесбережения ребенка. Ее основными направлениями стали: 1.Актуализация потребностей родителей по здоровьесбережению собственного ребенка; 2.Медико-педагогическое просвещение родителей как заказчиков на различные образовательные и медицинские услуги в дошкольном учреждении; 3.Партнерство педагогов и родителей, в основу которого заложены идеи здоровьесохранности, приоритет общечеловеческих ценностей. В целом, можно отметить, что положительными факторами, обеспечивающими формирование компетентности здоровьесбережения стали: создание положительного эмоционального фона; индивидуализация средств, методов, форм оздоровительных воздействий в зависимости от психофизиологических, психофизических особенностей и потребностей ребенка; стимулирование активности ребенка на всех этапах формирования здоровьесберегающей компетентности; наличие диагностического сопровождения, обеспечивающего своевременную, комплексную информацию об уровне сформированности компетентности здоровьесбережения; повышение профессиональной активности педагогов; повышение валеологической грамотности родителей.

Выделяют три группы технологий:

1 . Технологии сохранения и стимулирования здоровья:   ритмопластика, динамические паузы, подвижные и спортивные игры, логоритмика, релаксация, гимнастика пальчиковая,  артикуляционная гимнастика, гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная, гимнастика бодрящая (пробуждения), гимнастика корригирующая.

2. Технологии обучения здоровому образу жизни:   НОД по физической культуре, проблемно-игровые (игротреннинги и игротерапия), коммуникативные игры, беседы из серии «Здоровье», самомассаж, точечный самомассаж, биологическая обратная связь (БОС).

3. Коррекционные технологии:  Арттерапия, технологии музыкального воздействия, сказкотерапия, технологии воздействия цветом, технологии коррекции поведения, психогимнастика, фонетическая и логопедическая ритмика.                                                                 Познавательно-речевое направление

• самомассаж активных точек;
• динамические паузы;
• релаксационные минутки;
• пальчиковая гимнастика.                                                                                                      

Физкультурно-оздоровительное направление:

• дыхательная гимнастика.
• мимические разминки.
• оздоровительные дорожки;
• упражнения по профилактике плоскостопия, осанки, зрения;
• пальчиковая гимнастика;
• фитнес-технология

Художественно-эстетическое направление

• логопедическая ритмика театрализованная деятельность ручной труд
• логопедическая ритмика
• театрализованная деятельность
• ручной труд
• Дыхательная и артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Выполнение дыхательной гимнастики помогает сохранить, укрепить здоровье ребенка. Она дает возможность зарядиться бодростью и жизнерадостностью, сохранять высокую работоспособность.
• Кроме того, дыхательная гимнастика оказывает на организм человека комплексное лечебное воздействие
• Гимнастика для глаз. Цель: профилактика нарушений зрения. Снятие напряжения, нагрузки.  Нагрузка на глаза у современного ребенка огромная, а отдыхают они только во время сна.
• Релаксация. Проводится в любом подходящем помещении. В зависимости от состояния детей и целей, педагог определяет интенсивность технологии. Можно использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы.
• Динамические паузы. Во время НОД, 2-5 мин., по мере утомляемости детей. Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида деятельности. Создают необходимую атмосферу, снижающую напряжение .
• Гимнастика корригирующая. Корригирующие упражнения имеют большое значение не только для укрепления мышц тела и разностороннего физического развития. Они воздействуют на сердечнососудистую, дыхательную и нервную системы. Выполняя упражнения для рук, ног, туловища, дети учатся управлять своими движениями, производить их ловко, координировано, с заданной амплитудой в определенном направлении, темпе, ритме.
• Самомассаж. Самомассаж является одним из средств лечебно-профилактической работы, наиболее полно влияет на здоровье и самочувствие каждого. Упражнения игрового массажа и самомассажа в сочетании с пальчиковыми упражнениями (совокупность движений тела, мелкой моторики рук), в сопровождении с текстом обогащают не только внутренний мир ребенка, но и оказывают положительное воздействие на развитие памяти, мышления, развивают фантазию, способствует снятию напряжения. Потирание кончиков пальцев успокаивает нервную систему.
• Пальчиковая гимнастика. Хорошо известно о взаимосвязи развития речи и тонких движений руки. Рука, пальцы, ладони — едва ли не главные органы, приводящие в движение механизм мыслительной деятельности ребёнка. Владея своими руками, ребёнок может сделать много полезных и нужных вещей, и самое главное — развитая моторика рук способствует развитию речи. Движения пальцев рук стимулируют деятельность ЦНС и ускоряют развития речи ребёнка .
• Ниткография.  Используя этот приём, можно решить следующие задачи: совершенствование зрительного восприятия, развитие зрительно-моторной координации, формирование плавности и точности движений, подготовка руки к письму, закрепление навыков рисования, развитие мелкой моторики и воображения, а также связной речи ребёнка. Ведь используя данный приём закрепляются не только навыки изобразительной деятельности, но и расширяются знания детей по основным лексическим темам.
• Су-джок . Су-джок терапия, обладая высокой эффективностью, безопасностью и простотой, базируется на традиционной акупунктуре и является достаточно хорошей системой самооздоровления. Сочетание су-джок терапия и таких упражнений, как пальчиковая гимнастика, самомассаж с упражнениями по коррекции звукопроизношения и формированию лексико-грамматических категорий, позволяют значительно повысить эффективность коррекционно-логопедических занятий, а так же оптимизировать выполнение упражнений в домашних условиях

Ожидаемый результат

• повысить сопротивляемость организма у детей, значительно уменьшить число часто болеющих детей;
• значительно повысить речевую активность и коммуникативную направленность речи;
•  включить всех родителей в единый воспитательно-образовательный процесс.