Ориентировка в пространстве 1 класс
рабочая программа на тему

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

«ШКОЛА № 1499 ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА ИВАНА АРХИПОВИЧА ДОКУКИНА»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Ориентировка в пространстве в первом классе

.

Составитель программы:

Балашова Т.П.

 учитель -логопед

первой квалификационной категории.

Москва. 2017 г.

Пояснительная записка

Самостоятельная ориентировка в пространстве инвалидов детства (по зрению) рассматривается тифлопедагогами как важное условие формирования полноценной личности.

Под ориентировкой в пространстве мы понимаем способность слабовидящего  ребенка определять свое местонахождение среди окружающих его предметов и объектов, направление выбранного движения, обнаруживать предмет или объект, к которому он направляется.

Программа коррекционного курса по «Ориентировке в пространстве»составлена на

основе:

1. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
2. .     Методического пособия «Обучение ориентировке в пространстве учащихся специальной (коррекционной) школы III–IV вида» под ред. В. З. Денискиной. — М. : Логос ВОС, 2006.  
3. Материалов курса повышения квалификации »Обучение пространственной ориентировке и мобильности детей с глубокими нарушениями зрения», проводимых ИКПРАО

Программа коррекционного курса предназначена для обучающихся варианта 4.2 ФГОС НОО  ОВЗ

Курс ориентировки в пространстве направлен на ознакомление учащимися с некоторыми способами осознания себя и своего места в окружающем мире, и на формирование у детей умений и навыков передвижения

Задачи

1. Формирование у учащихся мотивации к учебной деятельности по ориентировке в пространстве.
2. Развитие у учащихся сенсорной сферы, восприятия информации окружающего пространства.
3. Развитие пространственного мышления.
4. Владение практическими навыками ориентирования и мобильности в малом и большом пространстве.
5. Развитие умений и навыков использования общественного транспорта
6.   Преодоление страха пространства и неуверенности в своих силах.

Решение этих задач предполагает осуществление комплексного подхода к определению содержания программы:

-   развитие анализаторов (готовность сохранных анализаторов воспринимать признаки и свойства предметов окружающего мира);

- развитие общих представлений (накопление необходимого запаса предметных и пространственных представлений, овладение способами восприятия);

- развитие движений (сформированное правильной позы, походки при ориентировке и обследовании);

- развитие навыков мобильности (преодоление страха пространства, формирование интереса к данному виду деятельности).

Основные разделы программы.

Построение программы идет по концентрическому принципу,

предполагающему увеличение объема знаний, усложнение содержания материала на каждом году обучения.

 Основной организационной формой обучения пространственной ориентировке является коррекционное занятие, проводимое с группой учащихся.  Успешное усвоение программы предполагает закрепление сформированных умений на фронтальном занятии, в игре, на прогулке, включение в занятие разнообразных заданий и упражнений, связанных с изученными ранее темами. В целях поддержания интереса у  слабовидящих школьников к обучению ориентировке следует проводить занятия в игровой форме, используя дидактические игры, доступные для восприятия детей. Педагог комбинирует темы из различных разделов программы.

Примерное распределение программного материала

1. Ориентирование: понятие тело, строение и стороны тела, ориентировка на собственном теле. (2часа)

Закрепление знаний детьми частей своего тела, различение их и правильно называние, соотнесение с частями тела других детей, куклы.

Развитие представлений детей о пространственном расположении частей тела (голова вверху, ноги внизу, правая рука, левая рука и т.д.).

Дать представление о верхней и нижней, передней и задней, правой и левой сторонах тела (например: все, что находится на теле со стороны, где правая рука, – правое, т.е. правый глаз, правая рука, правое ухо и т.д.; где левая рука – левое).

Научить сравнивать, соотносить пространственные направления собственного тела и стоящего напротив ребенка.

2. Базовые пространственные понятия: лево/право, верх/низ, середина, впереди/сзади;  предлоги: в на за, перед, под. (4 часа)

Развитие навыков ориентировки в окружающем пространстве; четкое дифференцирование основных направлений пространства: словесное  их обозначение.

Передвижение в  названном направлении по ориентирам и без них, сохранение и изменение направления движения.

Активно использование в речи обозначений  направления движения (вверх, вниз, вперед, назад, налево, направо рядом, между, напротив, за, перед, в, на, до.. и др.).

3. Развитие готовности сохранных анализаторов к обучению пространственной ориентировке.( 8 часов)

Развитие осязательного восприятия пространства, восприятие предметов различной конфигурации пальцевым, кистевым, ладонным способами; “чтение” рельефных рисунков; упражнения на развитие прослеживающей функции руки; различение подошвами ног различных структур почвы (травы, асфальта, песка, рыхлого или утоптанного снега). Развитие умения различать и сопоставлять различные свойства предметов по величине, форме, температуре,  характеру поверхности, материалу (стекло, дерево, бумага, металл, ткань).

Развитие слухового восприятия пространства.

Локализация неподвижного и передвигающегося источника звука в замкнутом пространстве, узнавание и различение по голосу окружающих людей, определение по голосу эмоционального состояния людей. Узнавание и локализация звуков в окружающем пространстве (в школе, дома). Узнавание звуков в природе (шума, шелеста деревьев, голоса животных, домашних птиц) и городских шумов.

Развитие зрительного восприятия пространства: выделение зрительных признаков предметов (цвета, формы, величины).

Восприятие предметов в контурном и силуэтном изображении. Узнавание предметов знакомого пространства с помощью остаточного зрения.

Использование обоняния и вкуса в предметной и пространственной ориентировке.

4. Формирование представлений о предметах и объектах, наполняющих пространство, расположение объектов и предметов в пространстве. (8 часов)

Представление о предметах, наполняющих знакомое замкнутое окружающее пространство (класс,  спальню, столовую, квартиру);  мебель, посуда, одежда, обувь.  Уход за одеждой  и обувью,

Использование этих представлений в практической деятельности и в ориентировке. Соотнесение реальных предметов с их моделями, макетами, рельефными изображениями. Представление о предметах,  наполняющих пришкольный участок:  деревья, кусты, газоны, дорожки, ворота,  спортивная площадка.

5. Ориентировка в микро-пространстве. (10 часов)

Ориентировка на листе бумаги, в учебнике, на парте, , на столе школьной столовой, на кровати, в тумбочке спальни. Наведение  порядка в портфеле, на рабочем месте ученика. Тактильный поиск предметов.

6. Обучение ориентировке в замкнутом и в свободном пространствах   Использование помощи окружающих: принятие помощи, отказ от помощи и обращение за помощью к окружающим людям.

.  (2 часа)

Ориентировка в малом замкнутом пространстве: в классе, в спальне. Использование защитных техник.. Использование и составление звуковых карт по типу»карта- путь».

Календарно- тематическое планирование

Система оценивания планируемых результатов

Учебно-методическое обеспечение.

• различные по форме и цвету элементов мозаики и конструктора (белого, черного, насыщенного красного, желтого, зеленого, синих цветов;
• наборы черно-белых и цветных изображений предметов,  сюжетных ситуаций по темам, указанным в содержании курса;
• муляжи, конструкторы, шаблоны, трафареты,  развивающие игры и игрушки, методическая литература:
• цветные фломастеры, карандаши;
• таблицы;, рельефно-графические пособия);
• персональный компьютер, различные презентации по темам и с заданиями:

компьютерные программы «Мир за твоим окном», «Лента времени», «В нашем  дворе» (Автор Кукушкина

Литература

1. Денискина, В. З. Коррекционные занятия по социально-бытовой ориентировке в школах для детей с нарушением зрения [Текст] / В. З. Денискина. — М. : Логос ВОС, 2008.

2. Денискина, В. З. Обучение ориентировке в пространстве учащихся специальной (коррекционной) школы III–IV вида : метод. пособие / В. З. Денискина, М. В. Венедиктова / под ред. В. З. Денискиной. — М. : Логос ВОС, 2006.

3. Подколзина, Е. Н. Особенности пространственной ориентировки дошкольников с нарушением зрения // Дефектология. — 2009. — №5;

4. Солнцева ЛИ. Пространственная ориентировка слепых и слабовидящих// Солнцева Л.И.Тифлопсихология детства -М .2000.С 153-162.