Акустическая дисграфия.
консультация по теме

Акустическая дисграфия, встречается в наше время очень часто у младших школьников.

Эта форма дисграфии проявляется в заменах букв, соответствующих, фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. На письме чаще всего смешиваются буквы, обозначающие

• звонкие – глухие (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш),
• свистящие – шипящие (С-Ш; З-Ж),
• аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С).

Также проявляется

• в неправильном обозначении мягкости согласных на письме «писмо», «лубит», «больит».

Профилактика и коррекция.

Профилактика акустической дисграфии состоит в коррекции звукопроизносительной стороны речи, которую нужно начинать с раннего возраста. Грамотное письмо фундаментально закладывается еще в период устного общения.

Коррекцию устной речи следует начинать с выяснения специфики недостатков произношения, определения правильности произнесения звуков изолировано, в слогах, словах, в самостоятельной речи.

Метод предъявления изображения предметов на карточках. Ребенок должен сказать, что изображено на картинке. Как правило, картинки подбираются в соответствии с определенным и группами звуков:

• Звонких и глухих: собака, белка, баклажан, паук, пальто, сапоги, кастрюля, ботинки, дерево, удочка, дом, грибы, гараж, вагон, ключ, кирпич, лейка.
• Свистящих: самолет, лиса, апельсин, зубы, язык, забор, лицо, цапля, ножницы.
• Шипящих: шарик, шуба, лягушка, пожарник, ежик, часы, мочалка, печенье, ящерица, ящик, щетка.
• Сонорных: речка, летчик, кольцо, колготки, парикмахер.

Затем ребенку предлагается повторять чистоговорки, словосочетания с обследуемым звуком, например: 

• Два дровосека, два дроворуба, два дровокола отточили топоры. Топоры остры-то до поры. До поры остры топоры, до времени. Два дровосека, два дроворуба, два дровокола лес топором рубили, лес в дровишки превратили.
• Жужелица жужжала и ужалила ужа и ежа.
• Встретил в чаще еж ежа:
  - Как погода, ёж?
  - Свежа.
  И пошли домой, дрожа, горбясь, ежась, два ежа.
• Огорченная сорока возвращается с урока. Весь урок болтала с сойкой и домой вернулась с двойкой.
• Купила Марусе бусы бабуся, на рынке споткнулась бабуся о гуся. Все бусы склевали по бусинке гуси.
• У Сени, Сережи и Саши нос, шея, уши и щеки в саже.
• В ложке у Антошки кашки немножко, а у Тимошки в ложке немножко картошки.
  
• Ты, молодец, скажи молодцу: пусть молодец молодцу скажет, пусть молодец теленка привяжет.
• Четыре чёрненьких, чумазеньких чертёнка чертили чёрными чернилами чертёж.
• Шишки скользкие шуршали, шумно
  шлепались с сосны. Слоем снега, словно 
  шалью, скроет шишки до весны.

При обследовании фонематического восприятия ребенку можно предложить карточки, на которых изображены предметы, близкие по звучанию, но разные по смыслу: коза-коса, бочка-точка, мишка-миска, жук-сук, лужа-лыжа.

Упражнения.

• Прочитай слова, найди в них букву «ю», скажи, где она стоит: в начале слова , в середине или в конце (юрта, каюта, убираю). Теперь прочитай слова и найди них мягкие согласные, какой звук их смягчает? (Рюмка, изюм, блюдо)
• Прочитай слова и найди в них букву «ш», скажи, где она стоит: в начале слова, в середине или в конце (шапка, мишка, малыш)
• Прочитай и спиши слова. Скажи, что они обозначают? Ров-рев, лук-люк, рад-ряд, рамка-лямка.
• Придумай небольшой рассказ со словами нос, нёс, мышка, мишка, крыса-крыша, вата-фата, сова-софа, шар-жар, уточка-удочка, точка-дочка.
• Прочитай слова: поезд, самолет, самокат, пароход. Скажи, какое слово лишнее по смыслу? («самокат»).
• Вставь пропущенные буквы:.уб, .уп , л . ст,  ло. ка,  су.ка, бе.ка. варе.ка, ко.а, ро.а, тетра.ь, ру.ка, .ыква, сто., ко.а, ду.

• Найди и зачеркни букву «ш»:

Вешалка в школе.

В Дашиной школе удобная вешалка. Школьники вешают шубы и куртки на вешалку, шапки кладут на полку, а башмаки — в мешок. У школьников на вешалке порядок.

• Найди ошибки:

Лода причалила к берегу.

Сторож окрыл ворота.

Идет разрузка овощей.

Посели первые фрукты.

Дует холоный ветер.

Список литературы:

1. Коваленко О.М. Коррекция нарушения письменной речи у учащихся младших классов общеобразовательной школы: учебно-метод. Пособие/ О.М. Коваленко.-М, 2008.
2. Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия: дидактический материал. Книголюб. 2008.