Методические материалы по организации коррекционной работы в школе.
статья по теме

Реализация индивидуально-образовательного маршрута ребенка с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения.

Галле Алла Геннадиевна, учитель-дефектолог, ЧУ ОО СОШ Росинка.

 Слайд.2 Российская система образования сегодня претерпевает существенные системные изменения. Они направлены на модернизацию образования, внедрение ФГОС, реализацию различных национальных проектов, связанных с повышением качества жизни россиян, профессиональной подготовкой будущих выпускников, с переходом на личностно ориентированный подход к обучению и воспитанию во всех образовательных учреждениях.

Государство гарантирует любому ребенку независимо от национальности, вероисповедания, состояния здоровья право на получение общего образования. 

В концепции модернизации российского образования отмечается, что «дети с ограниченными возможностями здоровья должны обеспечиваться медико-социальным сопровождением и специальными условиями для обучения в общеобразовательной школе по месту жительства».

Слайд 3. Построение эффективной системы психолого-медико-педагогического сопровождения позволяет решать проблемы развития и обучения детей внутри образовательной среды учреждения. Оказание образовательных услуг для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы, т.е. в условиях социально-образовательной интеграции способствуют приобретению учащимися опыта положительного взаимодействия.

Основная цель уроков интегрированного обучения – создание таких условий, чтобы дети могли контактировать друг с другом, чтобы все ученики класса были вовлечены в коллективную деятельность.

В ЧУОО СОШ «Росинка» с 2009 года обучается ребенок с особыми образовательными потребностями. В 2014-15 учебном году мальчик перешел в среднюю школу (5 класс). Ребенок испытывает трудности в обучении по общеобразовательной программе.

Определение варианта адаптированной образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью с легкой степенью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования. На основании заключения ПМПК ЗОУО для учащегося был составлен индивидуальный учебный план и расписание. При составлении индивидуального плана учитывалось состояние ребенка, медицинские и психологические рекомендации специалистов.

В сентябре 2014 года был проведен срез знания по основным предметам и выявлен актуальный уровень развития учащегося. Так как срез знаний показал сниженный уровень познавательной деятельности и медицинский диагноз указывает на интеллектуальное нарушение с легкой умственной отсталостью, психолого-педагогический консилиум школы вынес решение перевести учащегося на адаптированную общеобразовательную программу для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Обучаясь по адаптированной основной общеобразовательной программе общего образования, обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получит образование к моменту завершения школьного обучения, несопоставимое по итоговым достижениям с образованием сверстников, не имеющих ограничений здоровья, и в более пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом. (ФГОС – 07, федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.

Одним из важнейших условий обучения ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними. В связи с этим было составлено индивидуальное расписание, которое позволяет посещать устные предметы литературу, историю, географию совместно с учащимися в классе, а основные предметы изучались индивидуально с учителем-дефектологом.

 Методическое обеспечение такого обучения включает программные, учебно - методические материалы как для общеобразовательной школы, так и для специального (коррекционного) образовательного учреждения.

 Слайд 5.

 Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы

Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в овладении адаптированной основной образовательной программой являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.

Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки качества образования.

В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.

Программа оценки включает:

1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся.

2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата. Пример представлен в таблице:

Слайд 6.

 Слайд 7. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой общеобразовательной области и характеризуют  достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.

В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.

Современные подходы к повышению эффективности обучения  предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.

 Слайд 8.

Планируемые достижения  учащегося (с особенностями развития) ЧУ ОО СОШ «Росинка» к окончанию срока обучения в образовательном учреждении согласно ФГОС-07:

Личностные учебные действия:

- Осознавать себя как гражданина России, имеющего определенные права и обязанности;  

- Гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;

- Адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.;

- Уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;

- Активно включаться в общеполезную социальную деятельность; осознанно относиться к выбору профессии;

- Бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.

Коммуникативные учебные действия:

- Вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);

- Слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

- Излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

- Дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников (возраст, социальный статус, знакомый-незнакомый и т.п.);

- Использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач;

- Использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные.

Регулятивные учебные действия:

- Принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач,

- Осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;

- Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

- осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.

Познавательные учебные действия:

- Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;

- Использовать логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;

- Применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач;

- Использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

 Слайд 9. Для успешной реализации планируемых достижений возникает необходимость в организации специально оборудованного кабинета для социализации и адаптации учащихся с ОВЗ. Этот кабинет может быть многофункциональным. В нем можно проводить уроки обслуживающего труда для учащихся школы. Современные школьники ограничены в возможностях приобретения практического опыта в бытовой и семейной сфере и уроки в таком кабинете подготовят их к самостоятельной жизни.

Использованные источники информации:

1. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
2. Приказ МИНОБРНАУКИ РОССИИ «Об утверждении государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) №1599 от 19.12.2014
3. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (3.3. Развитие образования) РП Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р