Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа кружка «Альтернатива»
рабочая программа

ДЕПАРТАМЕНТ  ОБРАЗОВАНИЯ  ГОРОДА  МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

«ЦЕНТР  ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЮЖНЫЙ»

«ПРИНЯТО»                                                                                                           «УТВЕРЖДАЮ»

на заседании педагогического                                                                             Директор ГКОУ «ЦИО «Южный»

совета от « 30 »  августа 2017 года                                                                      ____________  Бурлакина О.В.

Протокол  №  1                                                                                                      01 сентября 2017 года

 ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

КРУЖКА «АЛЬТЕРНАТИВА»

Направленность программы: социально-педагогическая

Возраст учащихся: 6 – 18 лет

Уровень программы: ознакомительный

Срок реализации программы: 1 год

Автор-составитель: Тарасова Елена Вячеславовна, педагог-организатор

Зотова Елена Сергеевна, педагог ДО

Ризаева Светлана Михайловна, педагог ДО

Москва

2017

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа для детей с ТМНР (обучающиеся по основной адаптированной общеобразовательной программе для детей со сложными дефектами, с нарушениями опорно-двигательного аппарата с тяжелыми множественными нарушениями в развитии, с  тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (маломобильные дети) –  вариант программы,    предусматривающий составление СИПР), составлена в соответствии с современной нормативной правовой базой в области образования.

Перечень нормативных документов, используемых при составлении рабочей программы:

• конституция РФ, Конвенция ООН о правах ребенка,
• Закон РФ "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ (часть 1 статья 75),
• Приказ Министерства образования и науки Российской федерации от 29 августа 2013 года №1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»,
• Распоряжение Правительства РФ от 04 сентября 2014 года № 1726-р,
• Концепция развития дополнительного образования детей, план мероприятий на 2015-2020 гг., утвержденным распоряжением Правительства РФ 24 апреля 2015 г. № 729-р,
• Приказ Департамента образования города Москвы от 17 декабря 2014 года № 922 «О мерах по развитию дополнительного образования детей»,
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 г. № 41, далее – СанПиНа 2.4.4.3172-14),
• Положение об организации ОДО в Центре, Устав ГКОУ  «ЦИО «Южный».

Актуальность Программы

Дополнительное образование для детей с ТМНР является важным звеном воспитательной системы, создающей условия для творческого развития учащихся.

Принцип единства диагностики и коррекции развития является исходным положением психолого-педагогического сопровождения и реализации дополнительных образовательных программ для детей с особыми образовательными потребностями. Использование ресурса дополнительного образования в психолого-педагогическом сопровождении таких детей в условиях центров направлен на то, чтобы помочь ребенку самостоятельно войти в социум, успешно продвинуться в условиях дифференцированного образования, реализоваться в нынешней и будущей жизни.

Специалисты разного профиля, разрабатывающие методы лечения и обучения детей с ТМНР (Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Симонова Н.В.,  Калижнюк Э.С., Мамайчук И.И., Левченко И.Ю., Кузнецова Г.В.), среди других трудностей становления познавательной деятельности, указывают на трудности формирования изобразительной деятельности и графических навыков у детей с органическим поражением.  Особую значимость  это имеет в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте.  В работах Сакулиной М.П., Комаровой Т.С., Кузина В.С., Сокольниковой Н.М., Шорохова Е.В. и др. отмечается, что успешное освоение изобразительной деятельности  способствует  интеллектуальному развитию ребенка, помогает в формировании других видов деятельности.

Нарушения формирования изобразительной деятельности у детей, страдающих ТМНР, связаны с двигательными, сенсорными и интеллектуальными расстройствами.  Овладение рисованием детьми с такими нарушениями в развитии будет затруднено.  Необходима комплексная система занятий, которая поможет коррекции нарушений движений руки, пространственной ориентации, сенсорному развитию, подготовке к школьному обучению, а в дальнейшем социальной реабилитации.

Дети с ТМНР, так же, как и нормально развивающиеся ровесники, проявляют интерес к изобразительной деятельности и при правильной организации занятий она становится любимым видом деятельности.

Изобразительная деятельность открывает перед детьми с ограниченными возможностями передвижения очень много интересного, красивого, занимательного. Эта деятельность наиболее доступна для них. Разные виды изобразительности показывают многообразие средств для реализации задуманного изображение. Ребенок получает возможность выразить в рисунке нечто важное для него. В процессе занятий формируются личностные качества ребенка - усидчивость, целеустремленность личности, желание как можно лучше исполнить свою работу.

Изобразительная деятельность с использованием нетрадиционных техник является наиболее доступной детям с ТМНР.

Пальчиковое рисование вызывает у детей радостное, и позитивное настроение. Когда перед ребенком открылись краски, то у него сразу разбежались глаза - такое все яркое, красивое! Как тут ему удержаться от соблазна и не опустить палец в баночку с краской, которую он облюбовал? Раз уж палец в краске, то интересно оставить и свой отпечаток на чем-нибудь. Не зря говорят, что ум находится на кончиках пальцев. А пальцами ребенок обхватил уже большую кисть, и как рабочий – экскаваторщик зачерпывает ковшом грунт, так и ребенок зачерпнул из баночки краску и ищет площадку, куда «высыпать» краску: маленькая кисточка требует маленькой «площадки», а большая кисть – большого листа бумаги. Ребенок выражает себя, как может, рисует то, что у него на душе. Море – значит, работаем над волнами, если небо - работаем над облаками.

На занятиях по изо – деятельности дети с ТМНР  овладевают умением пользоваться не только карандашом, кистью, краской. Они штрихуют, закрашивают рисунок, печатают листьями и штампами из картофеля, моркови, рисуют птичьим пером. Рисуют жесткой кистью, применяя прием тычкования, создавать изображения с помощью клея и манки, опилок, стружки, различных круп - горох, фасоль, овес, рис. Дети используют в работе комочки из бумажных салфеток, могут выполнять объемную аппликацию из бумажных салфеток. В ходе овладения этими умениями и навыками развивается моторика (движения кисти, пальцев), формируется зрительно-двигательная координация, рука готовится к обучению письму. Занятия по изобразительной деятельности помогают воспитанию положительных качеств личности: усидчивости, внимания, умения доводить начатое дело до конца. Большой коррекционной эффективности в процессе обучения мы добиваемся в проведении занятий с использованием смешанных техник изображения предметов и явлений реального мира. Сочетание рисования по трафарету красками, кистью и пальцем с обрывной аппликацией («Солнышко», «Листик», «Облака»), создание коллажей и другие виды работы способствуют возникновению и реализации радостных, непосредственных эмоций, имеющих ярко выраженные индивидуальные проявления. Занятия ручным трудом, особенно работа с объектами живой природы - листья, ветки, семена, шишки, желуди и другие развивают полимодальные ощущения и представления у детей, активизируя их познавательную, личностную и мотивационно –   образующую сферу. Работа с бумагой, тканью различной фактуры, нитками, веревочками создает предпосылки для последующей подготовки детей к знакомству с элементами трудовой деятельности.

Специальные упражнения и использование нетрадиционных техник позволяют стимулировать действия зон коры головного мозга, что положительно сказывается  на состоянии детей. По результатам коррекционно-развивающей работы отмечается динамика в развитии детей: преобладает положительный эмоциональный фон, дети становятся более активными, наблюдается снижение негативных эмоционально-поведенческих проявлений - стереотипов, аффективных вспышек, внимание становится более устойчивым, характерно принятие простых инструкций, повышается самоконтроль. У некоторых детей формируются сенсорные эталоны цвета, формы, величины. Показательны успехи детей в развитии речевой функции: повышается уровень понимания речи, значительно пополняется активный словарь, некоторые дети с удовольствием демонстрируют свои успехи и способности.

Новизна: «Нетрадиционные техники рисования помогут детям почувствовать себя свободными, помогут раскрепоститься, увидеть и передать на бумаге то, что обычными способами сделать намного труднее. А главное, нетрадиционные техники рисования дают ребёнку возможность удивиться и порадоваться миру». (М. Шкляр.)

Цель Программы: формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.

Задачи Программы:

1. Формирование положительного отношения ребенка к занятиям;
2. Развитие собственной активности ребенка;
3. Формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;
4. Формирование и развитие целенаправленных действий;
5. Развитие планирования и контроля деятельности;
6. Развитие способности применять полученные знания для решения новых аналогичных задач.

Наряду с вышеуказанными задачами решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников:

• развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;
• развитие зрительного восприятия;
• развитие зрительного и слухового внимания;
• развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
• формирование и развитие реципрокной координации;
• развитие пространственных представлений;
• развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

Формы и режим занятий

Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальные, групповые, коллективные (фронтальные). Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Применяются следующие методы обучения: демонстрация, наблюдение, объяснение, сравнение, упражнение, беседа, работа с учебником, самостоятельная работа и др. В силу разнородности состава группы освоение содержания осуществляется на доступном для каждого ребёнка уровне. Используются словесный, наглядный, практический методы обучения.

Методики, технологии обучения:

- личностно-ориентированные;

- технология сотрудничества;

- здоровьесберегающие;

- диагностические;

- игровые.

Технологии совершенствования мелкой моторики:

- пальчиковая гимнастика;

-сортировка;

-нанизывание.

Режим занятий: занятия проводятся 1 раз в неделю по 1 часу (время занятий включает 40 минут учебного времени и обязательный 20-минутный перерыв).

Практическая полезность курса обусловлена тем, что предполагает формирование умений пользоваться полученными знаниями для решения соответствующих возрасту житейских задач. У детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью не развита познавательная деятельность, все мыслительные операции (анализ, синтез, сравнения, обобщения), имеются значительные пробелы в элементарных знаниях. Они затрудняются самостоятельно использовать имеющиеся у них знания. Перенос полученных знаний и умений, их применение в несколько изменившихся условиях, самостоятельный анализ ситуации, выбор решения даже простых жизненных задач - все это составляет трудность для детей данной категории. Поэтому важно не только дать этим детям определенную сумму знаний, но и выработать у них умение действовать в конкретных жизненных ситуациях, придать знаниям бытовую, ситуационную приспособленность.

При обучении используются следующие принципы: принцип коррекционно-речевой направленности, воспитывающий и развивающий принципы, принцип доступности обучения, принцип систематичности и последовательности, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д. Программа построена на основе концентрического принципа размещения материала. Концентризм создаёт условия для постоянного повторения ранее усвоенного материала и разъединения сложных грамматических понятий и умений на составляющие элементы, где каждый отрабатывается отдельно. В результате постепенно увеличивается число связей, лежащих в основе понятия, расширяется языковая и речевая база для обработки умений и навыков.

В образовании детей с ОВЗ особое значение придается практической стороне специального образования - развитию жизненной компетенции. Компонент жизненной компетенции рассматривается как овладение знаниями и навыками, уже сейчас необходимыми обучающимся в обыденной жизни. Формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем.

Программа ориентирована на обязательный учёт индивидуально-психологических особенностей учащихся, так как воспитанники коррекционной школы представляют собой весьма разнородную группу детей по сложности дефекта. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление. Процесс обучения носит развивающий характер и одновременно имеет коррекционную направленность. При обучении происходит развитие познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой межпредметных связей (графика и письмо, математические представления и конструирование, изобразительная деятельность, трудовое обучение), а также с возрастными и психофизическими особенностями развития учащихся.

Процесс обучения неразрывно связан с решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных программ для детей с умственной отсталостью   — коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность.

При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение образовательных здоровьесберегающих информационно – коммуникативных, игровых и саморазвития (М. Монтессори) технологий.

Планируемые результаты реализации Программы

           предметные

•  фиксировать взгляд на предмете;
•  брать рисуемый предмет (игрушку, образец) в руку и рассматривать его;
•  повторять движения руками и кистями, показанные учителем (сжимание, разжимание и др.);
•  производить действия с использованием указательного и соотносящего жестов, при назывании учителем предметов и объектов;
•  различать и узнавать инструменты и материалы, используемые на уроке;
•  наносить на лист пятна, мазки и штрихи (красками, мелками, карандашами и пр.);
•  адекватно и эмоционально реагировать на демонстрируемые предметы и объекты;
•  идентификация и простейшая группировка по образцу (совместно с учителем);
•  рисовать пальчиками и ладошкой (используя пальчиковую краску);
•  выполнять простейшие действия с природными материалами (раскладывать, сортировать, катать и др.);
•  выполнять действия с бумагой разной фактуры (сжимать, рвать, разглаживать, смачивать водой и др.);
•  брать в руки пластилин и совершать простейшие движения (сминать, раскатывать, размазывать и др.

Сформированность базовых учебных действий (Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся направлена на развитие способности у детей овладевать содержанием адаптированной основной образовательной программой общего образования для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата с тяжелыми множественными нарушениями.

Личностные результаты освоения АООП общего образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

личностные

• освоение доступной социальной роли обучающейся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций;
• основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;
• социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

метапредметные

• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно­прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно­творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
•  моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики.

Содержание программы

Учебный (тематический) план

Примечание. Расчет часов учебно-тематического плана представлен на:

• 38 учебных недель;
• одну учебную группу.

Содержание учебного (тематического) плана

1 раздел. Вводное занятие

• Теория: 1
• Практика: 0

2 раздел. Подготовительные упражнения

Тема 2.1. «Жуки на цветочной клумбе» Рисование пальчиками

•        Теория: 0

•        Практика: 1

Тема 2.2. Рисование по трафарету квадрата и круга

•        Теория: 0

•        Практика: 1

Тема 2.3. Рисование треугольника по опорным точкам

•        Теория: 0

•        Практика: 1

Тема 2.4. Рисование квадрата по опорным точкам

•        Теория: 0

•        Практика: 1

3 раздел. Декоративное рисование

Тема 3.1. Рисование тычком «Дождь»

•        Теория: 0

•        Практика: 1

Тема 3.2. Разукрашивание «Дерево с разноцветными листьями»

•        Теория: 0

•        Практика: 1

Тема 3.3. Рисование по трафарету «Грибы»

•        Теория: 0

•        Практика: 1

Тема 3.4. Рисование при использовании штампа «Ягодное лукошко»

•        Теория: 0

•        Практика: 1

Тема 3.5. Разукрашивание «Корзина с любимыми овощами для зверят»

•        Теория: 0

•        Практика: 1

4 раздел. Работа с бумагой

Тема 4.1. Обрывная аппликация «Осенний лес»

•        Теория: 0

•        Практика: 1

Тема 4.2. Работа с гофрированной бумагой «Бант для куклы»

•        Теория: 0

•        Практика: 1

Тема 4.3. Аппликация «Плюшевый мишка»

•        Теория: 0

•        Практика: 1

Тема 4.4. Рисование при использовании штампа «Ягодное лукошко»

•        Теория: 0

•        Практика: 1

5 раздел. Работа с пластилином

Тема 5.1. Лепка предметов из отдельных частей «Бусы»

•        Теория: 0

•        Практика: 1

Тема 5.2. Заполнение пластилином рисунка «Золотая рыбка»

•        Теория: 0

•        Практика: 1

Тема 5.3. Лепка из пластилина «Кисть рябинки»

•        Теория: 0

•        Практика: 1

Тема 5.4. Аппликация  из пластилина «Елка для лесных зверушек»

•        Теория: 0

•        Практика: 1

6 раздел. Форма, пропорция, конструкция

Тема 6.1. Полуобъемная аппликация из смятой бумаги «Дерево»

•        Теория: 0

•        Практика: 1

Тема 6.2. Рисование на тему: «Снеговик»

•        Теория: 0

•        Практика: 1

Тема 6.3. Аппликация из ватных дисков «Город»

•        Теория: 0

•        Практика: 1

Тема 6.4. Аппликация из пластилина «Пирамидка»

•        Теория: 0

•        Практика: 1

Тема 6.5. Конструирование из пластилина и природного материала «Колючий Ежик»

•        Теория: 0

•        Практика: 1

7 раздел. Декоративное рисование

Тема 7.1. Штамповка «Улитка»

•        Теория: 0

•        Практика: 1

Тема 7.2. Рисование на мокрой бумаге «Тучи по небу бежали»

•        Теория: 0

•        Практика: 1

8 раздел. Декоративное рисование

Тема 8.1. Размазывание, рисование на пластилине «Дома»

•        Теория: 0

•        Практика: 1

Тема 8.2. Лепка с использованием природного материала «Гусеница»

•        Теория: 0

•        Практика: 1

Тема 8.3. Заполнение рисунка пластилином «Утка с утятами»

•        Теория: 0

•        Практика: 1

Тема 8.4. Аппликация из пластилина «Герои любимых сказок»

•        Теория: 0

•        Практика: 1

Тема 8.5. Аппликация из пластилина с использованием природного материала «Яркий букет»

•        Теория: 0

•        Практика: 1

Тема 8.6. Заполнение рисунка пластилином «Любимые фрукты»

•        Теория: 0

•        Практика: 1

9 раздел. Аппликация

Тема 9.1. Аппликация из ватных дисков, разукрашивание  «Цыпленок»

•        Теория: 0

•        Практика: 1

Тема 9.2. Аппликация из бумаги «Кот усатый-полосатый»

•        Теория: 0

•        Практика: 1

10 раздел. Работа с бумагой

Тема 10.1. Обрывная аппликация «Веселые осьминожки»

•        Теория: 0

•        Практика: 1

Тема 10.2. Аппликация из салфеток «Птица»

•        Теория: 0

•        Практика: 1

Тема 10.3. Аппликация с элементами рисования «Цветочная клумба»

•        Теория: 0

•        Практика: 1

Тема 10.4. Обрывная аппликация «Букет»

•        Теория: 0

•        Практика: 1

11 раздел. Композиционная деятельность

Тема 11.1. Аппликация с элементами рисования «Весна»

•        Теория: 0

•        Практика: 1

Примерное тематическое планирование (вариант 2)

Лепка, рисование, ручное творчество

I полугодие – 18 часов

Система оценивания предметных результатов      

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата с тяжелыми множественными нарушениями.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием образовательной области и характеризуют достижения                                              
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности. Работа учеников поощряется качественной оценкой, в этот период оценивается появление значимых предпосылок учебной деятельности.

      Основными критериями оценки планируемых результатов являются соответствие / несоответствие науке и практике; прочность усвоения (полнота и надежность). Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов. Результаты, продемонстрированные учеником, соотносятся с оценками следующим образом:

При оценке динамики продвижения ребенка, его результаты не сравниваются  с другими детьми, а сравниваются с самим собой на предыдущем этапе развития педагогической работы. Результат рисования не может быть «плохим» или «хорошим», полученная работа неповторима и уникальна, созданная таким образом ситуация успеха для ребенка, корректирует его эмоционально-волевую сферу.

Личностными результатами изучения курса являются:

- Развитие образного восприятия и освоение способов художественного, творческого самовыражения личности:

- Гармонизация интеллектуального и эмоционального развития;

- Формирование мировоззрения, целостного представления о мире, о формах искусства

- Развитие умений и навыков познания и самопознания через искусство, накопление опыта эстетического переживания;

- Формирование готовности к труду, навыков самостоятельной работы

- Умение познавать мир через образы и формы изобразительного искусства

Метапредметные результаты изучения изобразительного искусства проявляются:

В развитии художественно образного, эстетического типа мышления, формировании целостного восприятия мира;

В развитии зрительной памяти,  фантазии, воображения, художественной интуиции;

В формировании умения выделять главное, устанавливать взаимосвязь между общим и частным; планировать свою работу, осуществлять самоконтроль;

В совершенствовании зрительно-двигательной координации, эмоционально-волевой сферы, глазомерных навыков.

В области предметных результатов обучающемуся предоставляется возможность научиться:

• В познавательной сфере:

- познавать мир через визуальный художественный образ, представлять место и роль изобразительного искусства в жизни человека и общества;

- осваивать основы изобразительной грамотности, художественных средств выразительности, понимать особенности разных видов изобразительного искусства;

-различать изученные виды и жанры искусств;

- приобретать практические навыки и умения в изобразительной деятельности;

- наблюдать объекты и явления искусства, воспринимать смысл художественного образа, произведения искусства

- формировать  умения выделять признаки и свойства объектов; основные мыслительные операции: сравнение, анализ, синтез; развивать  способности к обобщению и конкретизации

- создавать  условия для коррекции памяти, внимания и других психических функций.

• В ценностно-ориентационной сфере:

- формировать эмоционально-ценностное отношение к искусству и к жизни, представлять систему общечеловеческих ценностей;

- развивать эстетический (художественный) вкус как способность чувствовать и воспринимать пластические искусства во всем многообразии их видов и жанров;

- уважать культуру другого народа, осваивать духовно-нравственный потенциал, накопленный в произведениях искусства, проявлять эмоционально-ценностное отношение к искусству и к жизни, ориентироваться в системе моральных норм и ценностей, представленных в произведениях искусства.

• В коммуникативной сфере:

- формировать коммуникативную, информационную и социально-эстетическую компетентности, в том числе овладевать культурой устной и письменной речи  (школьники учатся комментировать свою деятельность (сначала по образцу учителя), давать полный словесный отчет о выполненных действиях, выполнении графических действий или задания по декоративно-прикладному изображению, формулировать (при помощи учителя) вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы выполнения работы).

• В эстетической сфере:

- реализовывать творческий потенциал в собственной художественно-творческой деятельности;

- развивать художественное мышление, вкус, воображение и фантазию;

- воспринимать эстетические ценности, проявлять устойчивый интерес к искусству, художественным традициям своего народа; формировать эстетический кругозор

• В трудовой сфере:

- применять различные выразительные средства, художественные материалы и техники в своей творческой деятельности

- овладевать свойствами графических, изобразительных действий, существующими между ними связями, отношениями, зависимостями.  

Требования к уровню подготовки учащихся

В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата с тяжелыми множественными нарушениями, результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Предполагаемые знания и умения учащихся:

          Учащиеся должны уметь:

• Использовать средства изобразительной деятельности в повседневной жизни.
• Использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
• Использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.
• Выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.
• Использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной деятельности, для изготовления творческих работ, участия в выставках поделок, конкурсах рисунков.

        Учащиеся должны знать:

• Инструменты и материалы, используемые в процессе доступной изобразительной деятельности.

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Материально-техническое обеспечение Программы

Учебный кабинет, оформленный в соответствии с профилем проводимых занятий и оборудованный в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.4.4.3172-14 для организации учебного процесса: столы и стулья для педагога и учащихся, шкафы и стеллажи для хранения литературы, наглядных пособий и материалов для занятий;

• наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие различные кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки;
• натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из глины; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с содержанием учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи;
• оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ учащихся и др.; магнитная и ковролиновая доски;
• расходный материал для ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман и др.), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые), бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) и др.        

Методические особенности (механизм) реализации Программы

РИСОВАНИЕ

• Демонстрировать детям приемы рисования. Изображать мелом на доске простое и понятое детям содержание. Изображение давать схематично, но очень заинтересовано, с речевым сопровождением и показом, демонстрацией изображаемых действий («Мальчик играет в мяч», «Дети строят дом для кукол» и т.д.) рисовать цветы, различные изменения в природе.
• Рисовать для детей краской на большом листе бумаги большой кистью. Пробуждать эмоциональный отклик на яркие пятна, мазки и штрихи, поощрять желание детей участвовать в рисовании, поощрять и стимулировать оценочные действия детей, обсуждать предлагаемую ими тематику для рисования. Обращать внимание на возникновение сходства цветочных пятен сочетаний линий с обликом знакомых предметов.
•  Рисовать без задания (кистью и красками). Учить устанавливать сходство каракулей со знакомыми предметами, поощрять рисование самостоятельно, исправлять и дополнять совместно с детьми их рисунки, делая их более доступными для узнавания.
• Развивать самостоятельные изобразительные умения с учетом возможностей детей: формировать навык пользования карандашом и кистью, подражать действиям руки педагога: движения руки по спирали, прямо, касаясь бумаги, ставить точки.
•  Учить связывать различные движения с результатами: мазки с каплями дождя, спиралевидные движения с запутавшимися нитками в клубке, волнообразные движения с ручейком. Упражнять детей в проведении прямых линий, обращая внимание на начало и конец движения: ленты, тесьмы, дорожка для куклы. Рисовать кистью плашмя, всей поверхностью ворса. Рисовать карандашом и фломастером, пальцем обмакивая его в краску. Направлять детей на изображение реальных предметов. Познакомить с обследованием предметов перед рисованием (целостное восприятие, обыгрывание, определение формы путем обведения по контуру, определение цвета).
• Рисовать мячи, воздушные шары, яблоки, арбуз, вишенки и т.д. Упражнять в рисовании округлых  форм, замыкать линию. Называть форму «круглой». Сравнивать форму изображаемых предметов с формой предмета-эталона: «Яблоко похоже на шар, оно круглое».
• Рисовать краской путем применения «следы на снегу», «сосульки заплакали», «травка выросла», «дождик», «снег ночью», «огни зажглись». Во время рисования правильно располагать рисунок на листе бумаги. Уметь назвать свой рисунок, узнать его среди других рисунков.

ЛЕПКА

Формировать готовность к выполнению простейших изобразительных заданий, развивать понимание лепных поделок, как копий реальных предметов, воспитывать игровое отношение к поделкам и желание самим участвовать в лепке. Демонстрировать детям приемы лепки: лепить животных, фигурки людей, предметы посуды, овощи, фрукты и т.д. Учить обыгрывать готовые изделия, и наряду с реальными предметами и игрушками использовать их в игре. Показывать детям приемы росписи готовых изделий из глины, воспитывать интерес к лепке и раскрашиванию. Познакомить с пластилином, объяснить и показать возможные варианты работы с ним. Показать детям прием разминания глины и пластилина, разрывая их ни маленькие кусочки, соединение кусочков, раскатывание прямыми и круговыми движениями на столе, между ладонями. Все задания выполнять с игровой целью, оценивать с учетом  возможностей каждого ребенка.

• Лепить совместно с детьми фигурки людей, зверей, снеговика, передавать в вылепленной фигурке движение, действие: человек здоровается, что-то предлагает.
• Упражнять детей в лепке предметов шарообразной формы (яблоки, апельсины, конфеты). Сравнивать их форму с формой шара. Называть форму круглой.
• Упражнять в способе раскатывания глины и пластилина прямыми и круговыми движениями между ладонями. Подводить детей к установлению связей между формой предмета и способами лепки. Познакомить с восприятием объемной формы перед лепкой путем ощупывания. Лепить предметы, похожие на шар, на палочку, на карандаш.
• Лепить предметы, состоящие из нескольких частей одинаковой формы: снеговик, пирамиды из шаров, неваляшки. Вычленять основные части предмета, устанавливать их соотношения по величине, расположению и форме.
• Познакомить с приемами расплющивания глины и пластилина: лепешки, печенье, тортики.
•   Познакомить с приемами защипывания краев (блюдце, мисочка, печенье). Оттягивания (морковка, птичка, лимон, банан, огурец). Подводить детей к запоминанию последовательности лепки. Что делать сначала, что потом. Анализировать поделки, выделяя их части, показывать и объяснять, как выполнялась та или другая часть.
• Совершенствование и разнообразие способов обследования предметов перед их лепкой: тактильно-двигательным и зрительным способом с речевой фиксацией.
•  Учить передавать в лепке целостный предмет со всеми его свойствами, добиваться внешнего сходства с натурой.
• Активизировать взаимопомощь детей, коллективные действия детей с учетом возможностей каждого ребенка: один может только отрывать куски пластилина, другой раскатывать их, некоторые дети принимают участи только в выборе материала, в планировании этапов действия и в оценке результата.

АППЛИКАЦИЯ

•  Учить узнавать в аппликации реальные предметы, подкладывать аппликации к предмету, находя его в ряду других предметов (выбор от 2-5). Находить такие предметы в ряду других, отличающихся только по одному признаку (цвету, форме, величине). Учить находить в предметах различительный признак (такой – не такой, этот красный, а этот синий).
• Учить анализировать несложный образец с помощью воспитателя, вычленять основные элементы, их форму и расположение. Совершенствовать ориентировку в пространстве на листе бумаги.
• Показывать детям аппликации зверей, несложных сюжетов, предметов, различных узоров (можно готовых форм и фигур). Наклеивание сопровождать эмоциональным рассказыванием и демонстрацией.
• Познакомить с основными правилами работы с материалом и орудиями, необходимыми для аппликации: клей, кисть, бумага, салфетка, заготовка, образец. Показать приемы работы – намазывание изнаночной стороны, всей ее поверхности, снимая излишек клея, прижимание изделия салфеткой. Совместное с воспитателем выполнение аппликаций по предложенной детьми и воспитателем теме.
• Познакомить с составлением узора, в основе которого лежит ритмическая смена элементов – чередование по определенному признаку на горизонтальной полосе бумаги. Равномерно распределять предметы при наклеивании в пространстве листа бумаги. Увеличивать количество элементов до 5. (Венок из цветов «Тюльпаны белые и красные, желтые и красные, «Елочки большие и маленькие», «Грибы и грибочки»).
•  Составление узора в круге и на полосе, в овале, по образцу. Использовать для чередования осенние плоды, листья, праздничные флажки, шары разного цвета, лес – большие и маленькие елочки, грибочки и т.д. Находить середину круга, овала, полоски.
• Учить анализировать натуру, определять существенные признаки и пространственные отношения частей. Находить заготовки к предметной аппликации.
• Проводить предметную аппликацию по натуре: сборно-разборные игрушки: «Соберем пирамидку», «Построим дом из двух-трех частей», «Слепим снежную бабу».
• Подводить к сюжетной аппликации, видеть связь предметов по содержанию («Около дома растет елка», «На улице два дома рядом»). Учить анализировать аппликацию, изготовленную самостоятельно и другими детьми.

Список литературы

Список использованной литературы:

1. Береснева В.Г. «Дополнительное образование как один из факторов успешности развития личности ребенка». [Текст] / В.Г.Береснева//Наследие Льва Семеновоича Выготского: материалы региональной конференции – Киров, 2006
2. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательных школах. – М.: Школа-Пресс, 2002.
3. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность в специальной (корреционной) школе VIII вида: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
4. Мачихина В. Ф. Организационно - педагогические аспекты обучения и воспитания умственно отсталых детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Текст] / В. Ф. Мачихина // Дефектология. - 1992.- №4 – С.24-26.
5. Казакова Т.М Рисуем натюрморт: Для детей 5-8 лет - 16 с. Растем и развиваемся. М: Карапуз 
6. Арнаутова Е.П.. Педагог и семья. – М.: Изд.дом «Карапуз», 2001.-26
7. Григорьева Г.Г. Малыш в стране Акварели: М.: Просвещение, 2006. – 111с.: ил.4с.
8. Доронова Т.Н. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре: М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.-152с.
9. Щетинская А. И., Тавстуха О. Г., Болотова М. И. Теория и практика современного дополнительного образования детей: учеб. пособие. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. – 404 с.

Список литературы для педагога:

10. Золотарёва А. В. Дополнительное образование детей. Теория и методика социально-педагогической деятельности. – Ярославль: Академия развития, 2004. – 304 с.
11. Рыжова Н.В. Методика развития навыков изобразительного творчества у детей с общим недоразвитием речи. – М.: Сфера, 2011
12.  Насибуллина А. Д. Специфика психолого-педагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья в системе дополнительного образования // Концепт. – 2014. – Спецвыпуск № 26. – ART 14804. – 0,4 п. л.
13. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации /Отв. ред. С.В. Алехина. — М.: МГППУ, 2012. — 92 с.
14.  Педагогика дополнительного образования: приоритет духовности и творчества / под науч. ред. В. И. Андреева, А. И. Щетинской. – Казань; Оренбург: Изд-во «Центр инновационных технологий», 2001. – 328 с.
15. Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе. Методические рекомендации для учителей начальной школы / Под. ред. Е.В. Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012. — 84 с.

Список литературы для учащихся (учащихся и родителей):

16. Баймашова В.А. как научить рисовать -2. Цветы, ягоды, насекомые.-М.: «Издательство Ск Давыдова Г.Н Рисуем транспорт.- М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2009
17. Данкевич Е.В. Лепим из соленого теста. СПб.: Издательский Дом    «Кристалл», 2011
18.  Кол М.-Э. 110 творческих заданий для детей по лепке и моделированию. – Мн.: ООО «Попурри», 20 Кол М.-Э., Гейнер С. 200 увлекательных пректов для детей: творим, экспериментируем, развиваемся. – Мн.: ООО «Попурри», 200909
19. Тарищняя О.А. Я рисую ладошками. СПб.: Издательский Дом «Литера», 2011

Интернет-сайты:

1. Сайт Академия поделок http://detpodelki.ru
2. Сайт http://www.masterclassy.ru/podelki/
3. Сайт Страна Мастеров  http://stranamasterov.ru
4. Сайт Всё для детей  http://allforchildren.ru

 5. Сайт «pedsovet.su» http://pedsovet.su/load/324

 6. Сайт «Развитие ребёнка» – Азбука-Грамматика. http://www.razvitierebenka.com./  

7. Сайт «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» – Литература.  http://school-collection.edu.ru/catalog/

8. Сайт «ПочемуЧка». http://pochemu4ka.ru/index/0-439

9. Сайт «Учительский портал» - Коррекционная школа. http://www.uchportal.ru/load

10. Обучение чтению. http://poskladam.ru/k/key_obuchauschie_igriy_dlia_deteiy.html