Рабочая программа учителя-логопеда в ОУ
рабочая программа

Муниципальное  казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №2 г. Макарьева

Макарьевского муниципального района Костромской обл.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

 УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

Составитель программы

Зорина Татьяна Юрьевна, учитель-логопед

г. Макарьев

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка…………………………………………………….3

Цели, задачи программы…………………………………………………3

Особенности развития детей с ОНР……………………………………..4

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Тематическое планирование……………………………………………..5

Предполагаемые результаты логопедического воздействия………….7

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Паспорт кабинета…………………………………………………………10

Методическое обеспечение……………………………………………...10

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа  разработана в соответствии со следующими нормативными документами: 

1. Письмо Министерства образования и науки РФ от 7 июня 2013 г. № 535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;
2. Приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644 "О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования";
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья";
4. Инструктивное письмо Минобразования РФ от 14.12.2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

Цель программы: освоение учащимися коммуникативной функции языка на основе ценностных ориентиров содержания образования в соответствии с требованиями ФГОС, развитие активной сознательной деятельности в области речевых фактов, создание условий для успешного освоения основной общеобразовательной программы путём развития правильной, чёткой, выразительной устной и грамотной письменной речи.

При обучении детей с речевыми нарушениями следует руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразовательным учреждением, а также постоянно иметь в виду специфические задачи:

• формирование полноценных произносительных навыков;
•  развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;
•  уточнение и обогащение словарного запаса путём расширения и уточнения непосредственных впечатлений и ощущений об окружающем мире;
•  развитие связной речи (формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказываний, точности и разнообразия лексики, внятности и выразительности речи);
•  формирование интереса к родному языку, навыков учебной деятельности;
•  усвоением приёмов умственной деятельности, необходимых для овладения начальным курсом русского языка (наблюдения, сравнения и обобщения явлений языка);
• воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное предложение;
• употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи; По мере продвижения ученика в указанных направлениях на речевом материале осуществляется:
•  развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении; обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к лексическому значению слов;
•  развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;
•  формирование и развитие навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия.

Данная программа разработана на основании анализа результатов диагностики речевого развития учащихся по тестовой методике Т.А. Фотековой.

Программа по коррекции нарушений речи обеспечивает усвоение содержания программы общеобразовательной школы. Программа построена с учетом специфики усвоения материала детьми, испытывающими трудности в обучении, причиной которых являются первичные нарушения: дефекты произношения и недостаточная сформированность фонематического восприятия, а также смысловой стороны речи (недостаточная сформированность лексико-грамматических средств языка) - общее недоразвитие речи (ОНР).

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОНР

Установлено, что у детей с нарушениями речи (особенно у детей с ОНР) в качестве вторичных фиксируются следующие особенности:

• неустойчивое внимание;
• недостаточная наблюдательность к языковым явлениям; недостаточное развитие способности к переключению;
• недостаточная способность к запоминанию;
• недостаточная сформированность словесно – логического мышления;
• пониженная познавательная активность в области языковых явлений;
• неумение проявлять волевые усилия для преодоления трудностей учебной деятельности.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Система логопедических коррекционно-развивающих занятий предусматривает индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия.

Продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут, с подгруппой – 20-25 минут, с группой - 40 минут. В подгруппы можно объединять 2– 4 ученика, в группы – 4-6, у которых обнаружены одинаковые речевые дефекты или учащихся, находящихся на одном этапе работы; имеющие сходные затруднения в учебной деятельности. Сроки коррекции могут варьироваться в зависимости от ряда факторов: степени выраженности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей ребенка, психофизиологических особенностей ребенка, состояния его интеллекта, регулярности посещения ребенком занятий, выполнения домашнего задания и т.д. При различных речевых нарушениях коррекция охватывает разные этапы и периоды работы и имеет разную продолжительность.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Перечисленные направления работы не являются этапами логопедических занятий.

Количество часов по направлениям может меняться в зависимости от возможностей ребёнка, и его потребности в логопедическом воздействии.

Календарно-тематическое планирование логопедических занятий строится исходя из индивидуальной диагностики обучающегося и хранится в личном деле учителя-логопеда.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

Ожидаемые результаты программы: положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы, снижение количества обучающихся с нарушением речи.

Предметные результаты:

1. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.

2. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова, практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.

3. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

 4. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

5. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Личностные результаты:

1. Осознание языка как основного средства человеческого общения;

2. Восприятие русского языка как явления национальной культуры;

3. Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека;

4. Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:

1. Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

2. Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

3. Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;

4. Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;

5. Умение задавать вопросы.

К концу коррекционных занятий обучающиеся узнают:

• строение артикуляционного аппарата;
• акустико-артикуляционные различия и сходства звуков;
• о значении правильного дыхания;
• основные грамматические термины: речь, предложение, словосочетание, слово, слог, ударение, гласные и согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки, положение звука в слове, обозначение звука буквой. научатся:
• четко произносить все звуки русского языка в речевом потоке;
• называть отличия гласных и согласных звуков;
• правильно обозначать звуки буквами;
• производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;
• дифференцировать звуки, имеющие тонкие акустико-артикуляционные отличия, правильно обозначать их на письме;
• определять место ударения в слове;
• правильно обозначать на письме буквы, имеющие оптико-механическое сходство.

 познакомятся с:

• значениями многих лексических единиц;
• правилами связи слов в предложении;
• основными грамматическими терминами: корень слова, суффикс, приставка, окончание; имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя числительное, местоимение; союзы, предлоги; заглавная буква, интонационные паузы, восклицательный и вопросительный знак, точка, запятая, схема предложения, главные члены предложения, текст.

Обучающиеся смогут научиться:

• быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль;
• пользоваться различными способами словообразования и словоизменения;
• осмысленно воспринимать слова в речи, уметь уточнять их значение;
• анализировать речь (на уровне текста, предложения);
• пользоваться различными частями речи при составлении предложения;
• грамматически правильно связывать слова в предложении;
• составлять текст на определенную тему;
• использовать в речи предложения сложных синтаксических конструкций;
• интонационно оформлять высказывание.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

ПАСПОРТ КАБИНЕТА

Документация

1. Нормативные документы, регулирующие деятельность учителя-логопеда в РФ;
2. Журнал логопедических занятий;
3. Перспективный план работы специалиста;
4. Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда;
5. Список детей зачисленных на занятия;
6. Карты логопедического сопровождения детей.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

1. Данилов И. В. Система упражнений: Развитие навыков учебной деятельности младших школьников. – М., 2001.

2. Козырева Л. М. Программно – методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками. – Ярославль: Академия развития, 2006;

3. Тригер Р. Д., Владимирова Е. В. Слова – названия предметов, действий, признаков предметов. – М.: Первое сентября,2004;

4. Пожиленко Е.А. Методические организации по постановке звуков. – КАРО, СПб 2006

5. Успенская Л.П. Учитесь правильно говорить – Просвещение, М. 1995

6. Эти трудные согласные. Л.П. Барылкина, И.П. Матраева, Л.П. Обухова. М., «5 за знания» 2005

7. Согласные и гласные – похожие, но разные. О.В.Епифанова В., «Экстремум», 2006