Тематическое планирование для1 класса.
календарно-тематическое планирование
программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 25.95 КБ |
![]() | 133.01 КБ |
![]() | 62.88 КБ |
![]() | 114.14 КБ |
![]() | 52.13 КБ |
![]() | 132.83 КБ |
![]() | 59.58 КБ |
![]() | 181.24 КБ |
![]() | 63.6 КБ |
Предварительный просмотр:
№ урока | Тема | К-во часов | Дата | Деятельность учащихся | Коррекционная работа | Ожидаемый результат | ||
I четверть | ||||||||
Основы знаний. | ||||||||
1 | Правила техники безопасности на уроках. | 1 | Слушают учителя. Отвечают на вопросы о поведении и технике безопасности на уроках ЛФК при выполнении упражнений. | Расширение круга общих представлений. Воспитание дисциплинированности на занятиях. | Должны научаться соблюдать правила безопасного поведения на занятиях, использовать знания и умения в практической деятельности; | |||
Коррекция мелкой моторики и развитие координации и ловкости движений. | ||||||||
2 | Сгибание, разгибание пальцев рук в кулак. Игра «Фигуры из пальцев». | 1 | Выполняют упражнения за учителем. Сжимают пальцы в кулак правой и левой руками одновременно и поочередно. Разучивают игру. | Координация движений кисти, концентрация внимания, следящие движения. Концентрация внимания, дифференцировка усилий во времени и пространстве. | Должны уметь выполнять комплекс упражнений, способствующий развитию мелкой моторики. | |||
3 | Перекладывание мяча из руки в руку, катание мяча. Игра «Прокати мяч». | 1 | Перекладывают мяч из рук в руку. Сжимают обеими руками резиновых мячей- большим и указательным, большим и средним, большим и безымянным, большим и мизинцем. Разучивают игру. | Тонкая дифференцировка ка усилий кисти, согла -сованность движений рук и дополнительных движений во времени и пространстве. Переклю- чение внимания | ||||
4 | Подбрасывание мяча на разную высоту. Игра «Кого назвали, тот и ловит». | 1 | Подбрасывание мяча. Упражнения для развития мелкой моторики рук. Игровые упражнения–балалайка, где твой пальчик | Развитие точности восприятия на основе упражнений в координации движений | ||||
5 | Ловля мяча после хлопка над головой. Игра «Мы звери, птицы!» | 1 | Выполнение упражнений мельница, пловец, самолеты, упражнения с мячами. Разучивание игры. | Развитие точности восприятия на основе упражнений в координации движений | ||||
Коррекция и развитие пространственно-временной дифференцировки. | ||||||||
6 | Построение в обозначенном месте (в кругах, в квадратах). Игра «Кто быстрее».
| 1 | Разучивают комплекс упражнений. Разучивают игру. | Коррекция пространственной ориентировки, координация движений, эмоционально-волевой сферы. | Должны уметь выполнять комплексы упражнений, способствующие развитию пространственно-временной ориентации, равновесию и координации движений. | |||
7 | Шаг вперед, назад, в сторону и воспроизведение его закрытыми глазами. Игра «Делай, как я!» | 1 | Разучивают комплекс упражнений. Выполняют движения шаг вперед, назад, в сторону. Разучивают игру. | Коррекция пространственной ориентировки, координация движений, эмоционально-волевой сферы. | ||||
8 | Прыжок в длину с места в ориентир. Игра «Повернись- не ошибись!» | 1 | Выполняют комплекс упражнений по показу учителя. Выполняют прыжок в длину с места. | Коррекция пространственной ориентировки, координация движений, эмоционально-волевой сферы. | ||||
Профилактика и развитие внимания. | ||||||||
9 | Ходьба под хлопки, чередуя медленный темп с быстрым. Игра «Съедобное-несъедобное» | 1 | Выполняют корригирующие упражнения, упражнения для развития внимания. Ходят под хлопки. Разучивание игры. | Коррекция внимания на основе упражнений на различение | Должны уметь выполнять комплексы упражнений, способствующие развитию внимания. | |||
10 | Бег под хлопки, чередуя медленный темп с быстрым. Игра «Отгадай, кто бросил мяч» | 1 | Выполняют корригирующие упражнения, упражнения для развития внимания. Бегают под хлопки. Разучивание игры. | Коррекция внимания на основе упражнений в двигательной активности | ||||
11 | Подбрасывание мяча вверх. Игра «Прокати мяч». | 1 | Выполняют корригирующие упражнения. Подбрасывают мяч вверх. Подбрасывание мяча вверх. Повторение игры. | Коррекция внимания на основе упражнений в двигательной активности | ||||
12 | Броски мяча в цель. Игра «Посадка овощей и сбор овощей» | 1 | Выполняют корригирующие упражнения. Броски мяча в цель. Разучивание игры. | Коррекция образной памяти на основе упражнений в воспроизведении | ||||
Коррекция и развитие навыков расслабления мышц. | ||||||||
13 | Комплекс упражнений на полное расслабление мышц. Релаксация. Игра «Делай, как я!» | 1 | Выполняют комплекс упражнений по показу учителя. | Коррекция памяти на основе упражнений в запоминании | Должны уметь выполнять комплексы упражнения на расслабление мышц. | |||
14 | Комплекс упражнений на расслабление определенной группы мышц. Игра «Делай, как я!» | 1 | Разучивают комплекс упражнений Повторяют разученную игру. | Коррекция долговременной памяти и совершенствование двигательных умений | ||||
15 | Комплекс маховых упражнений у гимнастической стенки. Игра «Морская фигура» | 1 | Выполняют комплекс упражнений по показу учителя. | Коррекция образной памяти на основе упражнений в воспроизведении | ||||
Коррекция и развитие правильного дыхания. | ||||||||
16 | Комплекс упражнений на развитие правильного дыхания в положениях сидя, стоя. Игра «Воздушный шарик». | 1 | Выполняют дыхательную гимнастику. Учатся правильному ритму дыхания сидя, стоя. | Расширение круга общих представлений. Воспитание дисциплинированности на занятиях. | Должны уметь выполнять комплексы дыхательных упражнений. | |||
17 | Комплекс упражнений на развитие правильного дыхания в положении лежа. Грудное и брюшное дыхание. Игра «Громче меня». | 1 | Выполняют дыхательную гимнастику. Учатся правильному ритму дыхания лежа. | Расширение круга общих представлений. Воспитание дисциплинированности на занятиях. | ||||
18 | Дыхательные упражнения по подражанию, под хлопок, под счет. Игра «Делай, как я!» | 1 | Разучивают комплекс упражнений. Выполняют дыхательные упражнения. Разучивают игру. | Коррекция образной памяти на основе упражнений в воспроизведении | ||||
19 | Комплекс упражнений на координацию дыхания с движениями. Игра «Воздушный шарик» | 1 | Выполняют комплекс упражнений по показу учителя. | Коррекция памяти на основе упражнений в запоминании | ||||
Профилактика и формирование правильной осанки. | ||||||||
20 | Комплекс упражнений с грузом на голове(мешочки). Игра «Донеси мешочек». | 1 | Выполняют упражнения для формирования осанки у стены, упражнения с мешочками на голове с различным положением рук на месте и в ходьбе, Разучивают игру. | Совершенствование двигательных умений и навыков. Коррекция внимательности, точности движений | Должны уметь выполнять комплексы упражнений, направленно воздействующие на формирование правильной осанки. | |||
21 | Ходьба по начерченной линии с предметом. Игра «Гуси- Лебеди». | 1 | Выполняют упражнения для формирования осанки с гимнастическими палками, разучивают игру. | Коррекция образной памяти на основе упражнений в воспроизведении | ||||
22 | Комплекс упражнений с гимнастической палкой. Игра «Левые- правые». | 1 | Выполняют упражнения у стены, касаясь ее плечами, ягодицами, пятками, специальные упражнения у стены для формирования правильной осанки. Разучивают игру. | Совершенствование двигательных умений и навыков. Коррекция внимательности, точности движений | ||||
23 | Ходьба по гимнастической скамейке. Игра «Быстро в домик». | 1 | Разучивают комплекс упражнений. Ходят по гимнастической скамейке. Разучивают игру. | Коррекция образной памяти на основе упражнений в воспроизведении | ||||
24 | Вис на гимнастической стенке. Игра «Проскачи через круг». | 1 | Выполняют комплекс упражнений по показу учителя. | Совершенствование двигательных умений и навыков. Коррекция внимательности, точности движений | ||||
Профилактика и коррекция плоскостопия. | ||||||||
25 | Катание ступнями кеглей. Игра «Кто быстрее снимет обувь?» | 1 | Выполняют упражнения для развития стоп- катание ступнями кеглей, выполняют упражнения - лошадка, гусеница, медвежонок, лягушонок. | Коррекция образной памяти на основе упражнений в воспроизведении | Должны уметь выполнять упражнения, направленные на профилактику и коррекцию плоскостопия; | |||
26 | Ходьба на носках, на пятках. Игра «Рисую ногой». | 1 | Выполняют упражнения для развития стоп. Ходят на носках, на пятках, выполняют упражнение - лошадка, гусеница, медвежонок, лягушонок. | Развитие произвольности при выполнении движений и действий. | ||||
27 | Катание гимнастических палок. Игра «Собери пальцами ног предметы» | 1 | Выполняют упражнения на гимнастических палках Ходят по палке елочкой, ходят по палке левым и правым боком маленькими шажками –катание палки правой и левой ногой, массаж стоп на тренажерах | Коррекция мелкой моторики, согласованности движений. | ||||
28 | Упражнения для профилактики плоскостопия. Игра «Морские фигуры» | 1 | Выполняют упражнения - лошадка, гусеница, медвежонок, лягушонок. Разучивание игры. | Коррекция долговременной памяти и совершенствование двигательных умений | ||||
29 | Катание ногами мячей. Игра «Делай, как я!» | 1 | Выполняют комплекс упражнений по показу учителя. | Коррекция долговременной памяти и совершенствование двигательных умений | ||||
Профилактика и лечение ожирения. | ||||||||
30 | Комплекс упражнений без предметов. Игра «Прокати мяч». | 1 | Выполняют комплекс упражнений по показу учителя. | Расширение круга общих представлений. Воспитание дисциплинированности на занятиях. | Должны уметь выполнять комплекс упражнений, направленный на профилактику ожирения. | |||
31 | Комплекс упражнений у гимнастической стенки. Игра «Тише едешь-дальше будешь» | 1 | Выполняют упражнения у гимнастической стенки. Разучивают игру. | Коррекция долговременной памяти и совершенствование двигательных умений | ||||
32 | Комплекс упражнений на гимнастической стенке. Игра «Тише едешь-дальше будешь» | 1 | Выполняют комплекс упражнений по показу учителя. | Развитие произвольности при выполнении движений и действий. | ||||
33 | Комплекс упражнений с гимнастической палкой. Игра ««Проскачи через круг». | 1 | Выполняют упражнения с гимнастической палкой. | Развитие произвольности при выполнении движений и действий. |
Предварительный просмотр:
СОДЕРЖАНИЕ:
- Пояснительная записка.
- Общая характеристика учебного предмета.
- Описание места учебного предмета в учебном плане.
- Планируемые результаты освоения учебного предмета.
- Содержание учебного предмета.
- Критерии и нормы оценки достижения планируемых результатов освоения программы учебного предмета.
- Календарно - тематическое планирование.
8) Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
9) Приложения к программе.
- Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основании федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), примерной адаптированной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью; авторской программы М.Н. Перовой, В.В. Эк «Математика 1 – 4» Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, Подготовительный,1 – 4 классы редакцией В.В. Воронковой. - Москва, «Просвещение», 2013 год.
Рабочая программа создана для обучающихся с легкой умственной отсталостью, которые на момент поступления в первый класс показали готовность к школьному обучению на уровне возрастной нормы.
Рабочая программа направлена на овладение обучающимися системой доступных математических знаний, умений и навыков, количественными, пространственными, временными представлениями.
Задачи программы:
- Формирование навыков устных и письменных вычислений, умения решать задачи, выполнять преобразования чисел, выполнять построения на клетчатой и нелинованной бумаге.
- Коррекция и развитие познавательной деятельности, личностных качеств ребенка,
- развитие речи учащихся, обогащение её математической терминологией.
- воспитание трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности,
- формирование умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
В виду того, что учебным планом предусмотрено 4 учебных часа в неделю, а обучающиеся не проходили обучения в подготовительном классе, в рабочей программе изменен срок изучения чисел второго десятка. В первом классе обучение заканчивается на изучении числового ряда до 10. Второй класс начинается с полного изучения чисел второго десятка.
В третьем классе дети знакомятся с таблицей умножения и деления в пределах 20, в 4 классе – в пределах 100. В 3 классе отрабатываются навыки сложения и вычитания чисел без перехода через разряд, а в четвертом уже с переходом чрез разряд. Вводятся меры времени, учатся определять время до 5 минут и до 1 минуты. В четвертом классе знакомятся с двойным обозначением времени. В геометрический материал включаются ломаные линии. Дети учатся строить геометрические фигуры.
Программа учебного курса рассчитана на четыре года.
В 1 – 4 классах закладываются основы математических знаний, умений, без которых дальнейшее продвижение учащихся в усвоении математики будет затруднено. Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у учащихся в процессе обучения математике, являются абстрактными. Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия, позволяют подготовить школьников к усвоению абстрактных математических понятий.
Важным направлением в обучении является пробуждение у учащихся интереса к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин.
Математика обладает колоссальным воспитательным потенциалом: воспитывается интеллектуальная честность, критичность мышления, способность к размышлениям и творчеству.
Обучение математике носит предметно-практический характер, тесно связанный как с жизнью и профессионально-трудовой подготовкой учащихся, так и с другими учебными дисциплинами, учит использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.
Рабочая программа составлена с учётом особенностей и возможностей овладения учащимися с интеллектуальными нарушениями учебного материала. При составлении программы учитывались следующие особенности детей: неустойчивое внимание, малый объем памяти, затруднения при воспроизведении материала, несформированность мыслительных операций, анализа, синтеза, сравнения, плохо развиты навыки чтения, устной и письменной речи. В программе принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. Программа в целом определяет оптимальный объём знаний и умений по математике, который доступен большинству учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
- Общая характеристика учебного предмета
Математика является одним из важных общеобразовательных предметов учебного курса.
Учебный курс математики неразрывно связан с решением специфической задачи — коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
В первом классе решаются задачи:
- формирование понятие числа, величины, геометрической фигуры;
- формирование элементарных количественных, пространственных, временных представлений,
- обучение навыкам сравнения, анализа предметов и множеств,
- формирование знаний состава числа, вычислительных навыков в пределах 10.
В первом классе обучающиеся в период подготовки к изучению математики учатся называть предметы,их цвет, форму, размер. Сравнивать предметы по длине, массе, по площади. Они знакомятся с числами в пределах 10, учатся решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание, знакомятся с геометрическими понятиями (точка, линия, овал, отрезок), с мерами длины (сантиметр), стоимости, массы.
Задачи преподавания математики во 2 классе:
- Освоение нумерации и десятичного состава чисел второго десятка.
- Отработка вычислительных навыков в пределах 20 без перехода через разряд.
- Совершенствование графических и измерительных навыков
- Овладение отдельным приёмам контроля (своей работы и работы товарища).
- Воспитание у учащихся целенаправленность, терпеливость, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность.
Во втором классе обучающиеся учатся решать простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц, составные арифметические задачи в два действия. Решают задачи на сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через десяток путем разложения второго слагаемого (вычитаемого) на два числа.
Задачи преподавания математики в 3 и 4 классах:
- Овладение навыками счета в пределах 100.
- Формирование умения выполнять сложение и вычитание в пределах 100.
- Продолжить формирование умений решать простые и составные задачи, кратко записывать условие задачи.
- Продолжить формирование графических навыков через вычерчивание отрезков, углов, линий.
- Корригировать и развивать все виды познавательной деятельности.
- Воспитать у учащихся личностные качества: трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности.
- Формировать умения планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
В третьем классе вводится понятие разряда, обучающиеся знакомятся с разрядной таблицей, с четными и нечетными числами. Происходит формирование навыков сложения и вычитания в пределах 100 без перехода через разряд. Вводятся понятия «Умножение» и «Деление», компонентов действий. Продолжается расширение знаний о мерах длины (метр), стоимости (рубль), времени (минута, месяц, год). Дети решают составные арифметические задачи в два действия: сложения, вычитания, умножения, деления, учатся определять время по часам (время прошедшее, будущее); находить точку пересечения линий; чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
В четвертом классе завершается изучение таблицы умножения, вычислительные навыки сложения и вычитания отрабатываются с переходом через разряд. Углубляются знания о мерах длины (миллиметр), массы (центнер), времени (секунда). Дети знакомятся с прямоугольником, квадратом, ломаной линией, взаимным положением на плоскости геометрических фигур.
С целью адаптации обучающихся после каникул введены часы повторения. После изучения блока тем спланированы самостоятельные проверочные работы. Наряду с повседневным, текущим контролем за состоянием знаний по математике проводятся 2-3 раза в четверти контрольные работы. Результаты работы анализируются и намечается план работы по ликвидации пробелов знаний. В планирование включен геометрический материал, где уделено большое внимание практическим упражнениям в измерении, черчении.
С целью формирования и развития речи учащихся на уроках используется повторение вслед за учителем, хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами.
Данный предмет предусматривает привлечение знаний полученных учащимися на других уроках.
Межпредметные связи:
- с уроками окружающего мира: родная природа, родной край, масштаб, формы поверхности и др.,
- с уроками русского языка и чтения: мини – сказки, составление предложений и ответы на вопросы по опорным словам,
- с уроками ручного труда: изготовление моделей.
- Описание места учебного предмета в учебном плане
Предмет «Математика» относится к образовательной области «Математика» и рассчитан на четыре года изучения в начальной школе.
Программа предусматривает следующее количество часов по классам:
1 класс – 3 часа в неделю – 33 учебных недели – всего 99 часов
2 класс – 4 часа в неделю – 34 учебных недели – всего 136 часов
3 класс – 4 часа в неделю – 34 учебных недели – всего 136 часов
4 класс – 4 часа в неделю – 34 учебных недели – всего 136 часов
При организации процесса обучения в раках данной программы предполагается применением следующих педагогических технологий обучения: технологий коррекционно-развивающего обучения, игровой деятельности, личностно – ориентированного обучения, технологий индивидуализации и дифференциации обучения, технологий здоровьесбережения В.Ф. Базарного. По мере освоения учащимися программ включаются элементы проектной деятельности. Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и дифференциации, установлении причинно-следственных связей между понятиями. Ведущими методами обучения являются: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, экскурсия, самостоятельная работа и др.
- Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Предметные результаты:
Минимальный уровень:
- знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке;
- понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части).
- знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
- знать таблицу умножения однозначных чисел до 5;
- понимать связь таблиц умножения и деления;
- знать переместительное свойство сложения и умножения;
- знать порядок действий в примерах в два арифметических действия;
- знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, стоимости и их соотношения;
- называть порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года;
- знать различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
- знать названия элементов четырехугольников.
- откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах100;
- выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
- пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
- практически пользоваться переместительным свойством сложения и умножения;
- различать числа, полученные при счете и измерении;
- записывать числа, полученные при измерении двумя мерами;
- определять время по часам хотя бы одним способом; пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах, месяцев в году;
- решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;
- решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);
- различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;
- узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение фигур без вычерчивания;
- чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг;
- чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя).
Достаточный уровень:
- знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке;
- усвоить смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части и по содержанию), различие двух видов деления на уровне практических действий, способы чтения и записи каждого вида деления;
- знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
- знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
- понимать связь таблиц умножения и деления;
- знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке;
- усвоить смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части и по содержанию), различие двух видов деления на уровне практических действий, способы чтения и записи каждого вида деления;
- знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
- знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
- понимать связь таблиц умножения и деления;
- различать числа, полученные при счете и измерении;
- записывать числа, полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см;
- определять время по часам хотя бы одним способом с точностью до 1 мин; пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах, месяцев в году;
- решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;
- кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);
- различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;
- узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
- чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг;
- чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя).
Класс | Обучающиеся должны уметь: | Обучающиеся должны знать: |
1 класс | - читать, записывать, откладывать на счетах, сравнивать числа в пределах 10, присчитывать, отсчитывать по 1, 2, 3, 4, 5; - выполнять сложение, вычитание чисел в пределах 10, 20, опираясь на знание их состава из двух слагаемых, использовать переместительное свойство сложения: 5 + 3, 3 + 5, 10 + 4, 4 + 10; решать задачи на нахождение суммы, остатка, иллюстрировать содержание задачи с помощью предметов, их заместителей, рисунков, составлять задачи по образцу, готовому решению, краткой записи, предложенному сюжету, на заданное арифметическое действие; - узнавать монеты, заменять одни монеты другими., - чертить прямую линию, отрезок за-данной длины, измерять отрезок; - чертить прямоугольник, квадрат, треугольник по заданным вершинам. | . - количественные, порядковые числительные в пределах 10; - состав однозначных чисел и числа 10 из двух слагаемых; - десятичный состав двузначных чисел, место единиц и десятков в двузначном числе; - линии — прямую, кривую, отрезок; - единицы (меры) стоимости, длины, массы, емкости: 1 к., 1 р., 1 см, 1 кг, 1 л; - название, порядок дней недели, количество суток в неделе. |
2 класс | - выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода, с переходом через десяток, с числами, полученными при счете и измерении одной мерой; - решать простые и составные арифметические задачи и конкретизировать с помощью предметов или их заместителей и кратко записывать содержание задачи, - узнавать, называть, чертить отрезки, углы - прямой, тупой, острый - на нелинованной бумаге; - чертить прямоугольник, квадрат на бумаге в клетку; - определять время по часам с точностью до 1 часа. | - счет в пределах 20 по единице и равными числовыми группами; - таблицу состава чисел (11-18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток; - названия компонента и результатов сложения и вычитания; - математический смысл выражений "столько же", "больше на", "меньше на"; - различие между прямой, лучом, отрезком; - элементы угла, виды углов; - элементы четырехугольников прямоугольника, квадрата, их свойства; - элементы треугольника. |
3 класс | - считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100; - откладывать на счетах любые числа в пределах 100; - складывать и вычитать числа в пределах 100 без перехода через разряд приемами устных вычислений; - использовать знание таблиц умножения для решения соответствующих примеров на деление; - различать числа, полученные при счете и измерении; - записывать числа, полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см, пользоваться различными табелями-календарями, отрывными календарями; - определять время по часам (время прошедшее, будущее); - находить точку пересечения линий; - чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг. | - числовой ряд 1-100 в прямом и обратном порядке; - смысл арифметических действий умножения и деления (на равные части и по содержанию), различие двух видов деления на уровне практических действий, способа чтения и записи каждого вида деления; - таблицы умножения и деления чисел в пределах 20, переместительное свойство произведения, связь таблиц умножения и деления; - порядок действий в примерах в 2—3 арифметических действия; - единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, соотношения изученных мер; - порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года. |
4 класс | - выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания; - практически пользоваться переместительным свойством умножения; - определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин; - решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи; - самостоятельно кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в два действия; - различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии; - вычислять длину ломаной линии; - узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить их точки пересечения; - чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге. | - различие между устным и письменным сложением и вычитанием чисел в пределах 100; - таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10. Правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10; - названия компонентов умножения, деления; - меры длины, массы и их соотношения; - меры времени и их соотношения; - различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур; - названия элементов четырехугольников. |
Регулятивные УД:
- Входить и выходить из учебного помещения со звонком.
- Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
- Проговаривать последовательность действий на уроке.
- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом учебника.
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
- Адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.).
- Работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место.
- Корректировать выполнение задания в соответствии с планом под руководством учителя.
Познавательные УД:
- Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.
- Ориентироваться в учебнике, на листе бумаги и у доски под руководством учителя.
- Назвать, характеризовать предметы по их основным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу); находить общее и различие.
- Группировать предметы на основе существенных признаков (одного-двух).
- Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую.
- Использовать знаково-символические средства с помощью учителя.
Коммуникативные УД:
- Вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс).
- Обращаться за помощью и принимать помощь.
- Слушать и понимать речь других; инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности.
- Уметь слушать и отвечать на простые вопросы учителя.
- Участвовать в диалоге на уроке в жизненных ситуациях, учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
- Оформлять свои мысли в устной речи и письменной форме.
- Соблюдать простейшие нормы речевого этикета, договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.
- Содержание учебного предмета
Наименование разделов и тем учебного предмета | Количество часов на изучение раздела | Содержание тем учебного предмета | Практическая часть | Реализация РК |
1 класс | ||||
Пропедевтический период | 26 часов | Сравнение двух предметов, серии предметов. Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине. Сравнение предметов по размеру. Сравнение трех-четырех предметов по длине. Сравнение двух предметов по массе (весу). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих. Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ. Положение предметов в пространстве, на плоскости. Ориентировка на листе бумаги. Единицы измерения и их соотношения. Уточнение геометрических понятий. | Наш класс Река Урал Правый и левый берега реки | |
Нумерация. | 73 часа | Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 10. Сопоставление количественного и порядкового числительного. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Соотнесение числа и цифры. Сравнение предметных множеств и чисел. Определение места числа в ряду, восстановление числового ряда. Овладевают приёмами работы с предметами, добавляют или убирают предметы под руководством учителя. | Строительство домов в городе Магазины нашего города Нумерация домов и квартир. Улицы нашего города | |
Единицы измерения и их соотношения. | Сравнивают, называют, разменивают, выполняют действия | Моя учебная неделя в школе Школьная мастерская | ||
Арифметические действия. | Запись, решение и чтение примеров на сложение, вычитание. Присчитывание единицы. | Наша школа | ||
Арифметические задачи. | Запись, решение задач на сложение, вычитание. Составление и решение задачи по картинкам. Запись решения задачи под руководством учителя. С помощью учителя упражняются в постановке вопроса к задаче. | Проверочная работа | ||
Геометрический материал. | Выполнение практической работы по вычерчиванию отрезков. Черчение фигуры по опорным точкам. | |||
2 класс | ||||
Повторение | 7 часов | Первое сентября в нашем городе | ||
Числовой ряд 1 – 10 Арифметические действия и задачи | 9 часов | Запись, решение и чтение примеров на сложение, вычитание. Присчитывание единицы. Запись, решение задач на сложение, вычитание. Составление и решение задачи по картинкам. | Контрольная работа | |
Второй десяток Арифметические действия и задачи | 40 часов | Запись, решение и чтение примеров на сложение, вычитание. Запись решения задачи под руководством учителя. С помощью учителя упражняются в постановке вопроса к задаче. Сравнение чисел с комментированием. | Контрольная работа -2 Практическая работа | Животные Южного Урала Мои родители – трудятся на ММК Рыбы рек и озёр Урала |
Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц Арифметические действия и задачи | 11 часов | Запись, решение задач на сложение, вычитание. Дополнение задач недостающими данными. | Самостоятельная работа Практическая работа | Зимняя рыбалка на Урале Хоккейная команда Металлург |
Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток. Арифметические действия и задачи | 19 часов | Запись, решение и чтение примеров на сложение, вычитание. Освоение приемов сложения и вычитания без перехода Объединение двух простых задач в одну составную. Решение и сравнение составных задач. | Практическая работа Контрольная работа | Зимние забавы Ледовый дворец. Зимующие птицы. |
Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через десяток. Арифметические действия и задачи | 25 часов | Запись, решение и чтение примеров на сложение, вычитание. Освоение приемов сложения и вычитания с переходом Объединение двух простых задач в одну составную. Решение и сравнение составных задач. | Проверочная работа Контрольная работа- 2 | Куранты Перелетные птицы |
Геометрический материал. | 8 часов | Выполнение практической работы по вычерчиванию отрезка, прямой, луча. Знакомство с понятием «угол», его элементами, практическое построение. Выполнение практической работы по построению четырехугольника, прямоугольника, квадрата. | Практическая работа | Площади нашего города Улицы нашего города Стройка в Магнитогорске. |
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении Единицы измерения и их соотношения | 21 час | Решение задач с числами, полученными при измерении стоимости. Сравнение чисел, полученные при измерении мерой длины. Составление и решение задач с числами, полученные при измерении длины Действия с числами, полученные при измерении массы. Действия с числами, полученные при измерении емкости. Решение задач и примеров с числами, полученные при измерении времени. | Контрольная работа Практическая работа | Зимняя рыбалка на Урале Труд людей весной |
3 класс | ||||
Повторение. Нумерация чисел 1 - 20 | 6 часов | Понимание математических терминов, название чисел, ответы на вопросы. | Контрольная работа |
|
Сложение и вычитание без перехода через разряд. Арифметические действия и задачи | 16 часов | Закрепление приемов сложения без перехода через разряд. Запись, решение и чтение примеров на сложение, вычитание. Понимание математических терминов, название чисел, ответы на вопросы. | Проверочная работа | Учебные принадлежности |
Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через десяток. Арифметические действия и задачи | 13 часов | Закрепление приемов сложения с переходом через разряд. Запись, решение и чтение примеров на сложение, вычитание. Запись, решение задач на сложение, вычитание. Выполнение действий по словесной инструкции | Контрольная работа Самостоятельная работа | Зелёные насаждения в городе. |
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении Единицы измерения и их соотношения | 14 часов | Решение задач с числами, полученными при измерении стоимости. Сравнение чисел, полученные при измерении мерой длины. Составление и решение задач с числами, полученные при измерении длины Действия с числами, полученные при измерении массы. Действия с числами, полученные при измерении емкости. Решение задач и примеров с числами, полученные при измерении времени. | Практическая работа - 11. Проверочная работа -2 | Рабочий день на ММК Торговая сеть города Улицы нашего города Школьная столовая Молочный комбинат Режим дня |
Умножение и деление Арифметические действия и задачи | 30 часов | Решение задач на деление на равные части и по содержанию. Запись, решение задач на умножение Практические упражнения в запоминании таблицы | Самостоятельная работа | Покупки в магазине Пассажирский транспорт |
Нумерация чисел 1 – 100 Арифметические действия и задачи | 10 часов | Понимание математических терминов, название чисел, ответы на вопросы. Присчитывание и отсчитывание по1, по2, равными группами по 3, 4, 5 Уравнивание числовых множеств. | Проверочная работа | Нумерация домов по моей улице |
Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд. Арифметические действия и задачи | 28 часов | Закрепление приемов сложения без перехода через разряд. Запись, решение и чтение примеров на сложение, вычитание. Понимание математических терминов, название чисел, ответы на вопросы. Порядок выполнения действий в примерах со скобками. | Контрольная работа- 2 | В нашем саду В библиотеке Киоски «Роспечать» |
Геометрический материал. | 15 часов | Выполнение практической работы по вычерчиванию отрезка, прямой, луча. Выполнение практической работы по построению четырехугольника, прямоугольника, квадрата, прямого угла Построение окружности с помощью циркуля по заданному радиусу. | Практическая работа -3 | |
4 класс | ||||
Повторение. | 6 часов | Контрольная работа | ||
Сотня. Сложение и вычитание в пределах 100 с переходом через разряд Арифметические действия и задачи | 10 часов | Закрепление приемов сложения без перехода через разряд. Запись, решение и чтение примеров на сложение, вычитание. Понимание математических терминов, название чисел, ответы на вопросы. | Контрольная работа | Торговая сеть города |
Умножение и деление. Арифметические действия и задачи | 53 часов | Взаимосвязь умножения и деления Названия компонентов действия умножения и деления. Решение составных задач, содержащих действия 1 и 2 ступени. Решение простейших проблемно-практических задач методом проб. Умножение нуля и на нуль. Сравнение задач на увеличение и уменьшение на несколько единиц и в несколько раз. | Проверочная работа- 5 Контрольная работа -2 | Продуктовые магазины |
Приёмы сложения и вычитания без перехода и с переходом через разряд. Арифметические действия и задачи | 35 час | Закрепление приемов сложения и вычитания. Запись, решение и чтение примеров на сложение, вычитание. Понимание математических терминов, название чисел, ответы на вопросы. Закрепление приёма письменного сложения и вычитания | Контрольная работа Проверочная работа | Дороги в городе Номера домов на улице |
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении Единицы измерения и их соотношения | 19 часов | Решение задач с числами, полученными при измерении стоимости. Сравнение чисел, полученные при измерении мерой длины. Составление и решение задач с числами, полученные при измерении длины Действия с числами, полученные при измерении массы. Действия с числами, полученные при измерении емкости. Решение задач и примеров с числами, полученные при измерении времени. | Практическая работа – 4 Контрольная работа | Измерение класса, учебных предметов. Магазины города Меры времени, используемые на уроках. Куранты Строительство жилья Покупки Распорядок дня |
Геометрический материал | 17 часов | Выполнение практической работы по вычерчиванию отрезка, прямой, луча, ломаной. Взаимное положение окружности, прямой, отрезка. Выполнение практической работы по построению четырехугольника, прямоугольника, квадрата, прямого угла Построение окружности с помощью циркуля по заданному радиусу. | Практическая работа - 7. | План класса. Круговое движение в городе Садоводство |
- Критерии и нормы оценки достижения планируемых результатов освоения программы учебного предмета
Оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Критериями оценивания являются:
- соответствие достигнутых предметных, личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения адаптированной общеобразовательной программы;
- динамика результатов предметной обученности, формирования базовых учебных действий.
Оценивание в первом классе проводится только словесно с учетом наличия динамики в развитии обучающегося, при этом заполняется карта предметных достижений обучающегося.
1. Оценка устных ответов
- Оценка «5»ставится ученику, если он; а) дает правильные, осознанные ответы на все поставленные вопросы, может подтвердить правильность ответа предметно-практическими действиями, знает и умеет применять правила умеет самостоятельно оперировать изученными математическими представлениями; б) умеет самостоятельно, с минимальной помощью учителя, правильно решить задачу, объяснить ход решения; в) умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления; г) правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур по отношению друг к другу на плоскости их пространстве, д) правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью измерительного и чертежного инструментов, умеет объяснить последовательность работы.
- Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но: а) при ответе ученик допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ; б) при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных промежуточных записях, назывании промежуточных результатов вслух, опоре на образы реальных предметов; в) при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя, помогающих анализу предложенной задачи уточнению вопросов задачи, объяснению выбора действий; г) с незначительной помощью учителя правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве, по отношению друг к другу; д) выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью. Все недочеты в работе ученик легко исправляет при незначительной помощи учителя, сосредотачивающего внимание ученика на существенных особенностях задания, приемах его выполнения, способах объяснения. Если ученик в ходе ответа замечает и самостоятельно исправляет допущенные ошибки, то ему может быть поставлена оценка «5».
- Оценка «З» ставится ученику, если он: а) при незначительной помощи учителя или учащихся класса дает правильные ответы на поставленные вопросы, формулирует правила может их применять; б) производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала, но с соблюдением алгоритмов действий; в) понимает и записывает после обсуждения решение задачи под руководством учителя; г) узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости и в пространстве со значительной помощью учителя или учащихся, или с использованием записей и чертежей в тетрадях, в учебниках, на таблицах, с помощью вопросов учителя; д) правильно выполняет измерение и черчение после предварительного обсуждения последовательности работы демонстрации приёмов ее выполнения.
2. Оценка письменных работ
- При оценке письменных работ используются нормы оценок письменных контрольных работ, при этом учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.
- При оценки письменных работ учащихся по математике грубыми ошибками следует считать; неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения правил и неправильное решение задачи (неправильный выбор, пропуск действий, выполнение ненужных действий, искажение смысла вопроса, привлечение посторонних или потеря необходимых числовых данных), неумение правильно выполнить измерение и построение геометрических фигур.
- Негрубыми ошибками считаются ошибки допущенные в процессе списывания числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение в формулировке вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей, небольшая неточность в измерении и черчении.
- Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках математики (названия компонентов и результатов, действий, величин и др.).
- Календарно - тематическое планирование
1 класс
№ п/п | Тема | Кол. час | Дата | Основные понятия | Основные виды деятельности обучающихся | Коррекционная работа |
Пропедевтический период Планируемые результаты: Научиться слушать учителя, правильно понимать и правильно выполнять задания учителя, уметь повторить задание и отчитаться в том, как выполнялось задание и что получилось в результате его выполнения. Правильно пользоваться всеми понятиями, перечисленными в программе. Научиться владеть карандашом, ручкой; научиться видеть тетрадные линейки; копировать в тетради те линии, узоры, которые учитель показывает на доске | ||||||
1 | Выявление знаний и умений. Свойства предметов. РК Наш класс | 1 | 3 | Беседа учителя | ||
2 | Свойства предметов, обладающих цветом. | 1 | 5 | цвет | Соотносят предметы по цвету. Раскрашивают предметы. | Коррекция зрительного восприятия через формирование умения соотносить предметы по цвету. |
3 | Выделение предметов, обладающих определенной формой. Круг. | 1 | 7 | круг | Знакомятся с кругом . Соотносят предметы по цвету и форме. | Коррекция зрительного восприятия через формирование умения соотносить предметы по форме. |
4 | Выделение предметов, обладающих размером. Большой - маленький. | 1 | 10 | большой-маленький | Учатся сравнивать предметы по размеру и располагают их от большего к меньшему. Раскрашивают большие и маленькие предметы. | Коррекция зрительного восприятия через формирование умения соотносить предметы по размеру. |
5 | Сравнение предметов по размерам. Одинаковые, равные по величине предметы | 1 | 12 | Размер Одинаковые, равные по величине | Учатся сравнивать предметы по размерам путём наложения. Определение размера предмета «на глаз» | Коррекция зрительного восприятия через формирование умения соотносить предметы по размеру. |
6 | Пространственные представления. Понятия «справа-слева». | 1 | 14 | справа-слева. | Выполнение практических заданий. Дид. игры «Кто твой сосед», «Расставь фигуры». Зарисовка и раскрашивание в тетради. | Коррекция пространственных представлений через формирование умения располагать предметы относительно себя. |
7 | Положение предметов в пространстве: «в центре», «между», «в середине. | 1 | 17 | в центре, между, в середине. | Обводка по трафаретам геометрических фигур и раскрашивание по образцу. | Коррекция пространственных представлений через формирование умения располагать предметы в порядке следования. |
8 | Квадрат - геометрическая фигура | 1 | 19 | Квадрат геометрическая фигура | Знакомятся с квадратом и учатся находить его в окружающих предметах. Упражнения в классификации по двум признакам. Составление геометрических фигур из палочек. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения выделять существенные признаки. |
9 | Понятия : «вверху- внизу», «выше – ниже», «верхний-нижний», на, над, под. | 1 | 21 | Вверху-внизу, выше – ниже, верхний-нижний,на, над, под. | Выполнение практических заданий. Раскрашивание картинок по словесной инструкции учителя. | Коррекция пространственных представлений через формирование умения располагать предметы на плоскости. |
10 | Практическая работа: употребление в речи предлогов на, в , за, над, под, перед. | 1 | 24 | Предлоги:на, в , за, над, под, перед. | Выполнение практических заданий. По картинке и вопросам учителя закрепляют предлоги. | Коррекция пространственных представлений через формирование умения располагать предметы на плоскости. |
11 | Сравнение предметов по размеру: длинный - короткий. | 1 | 26 | длинный-короткий | Учатся сравнивать предметы по длине путём наложения. Раскрашивание картинок по словесной инструкции учителя. Определение длины предмета «на глаз» | Коррекция зрительного восприятия через формирование умения соотносить предметы по длине. |
12 | Понятия «внутри-снаружи, в, рядом, около» | 1 | 28 | внутри-снаружи, в, рядом, около | Выполнение практических заданий. Зарисовка в тетрадях хорошо знакомых предметов по инструкции учителя. | Коррекция пространственных представлений через формирование умения располагать предметы на плоскости. |
13 | Геометрические формы: треугольник. | 1 | 1 | Треугольник геометрическая фигура | Знакомятся с треугольниками и учатся находить его в окружающих предметах. Упражнения в классификации по двум признакам. Составление геометрических фигур из палочек. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения выделять существенные признаки. |
14 | Сравнение предметов по размеру: широкий -узкий., шире-уже. Одинаковые (равные). | 1 | 3 | Широкий-узкий шире-уже | Учатся сравнивать предметы по ширине путём наложения. Раскрашивание картинок по словесной инструкции учителя. | Коррекция зрительного восприятия через формирование умения соотносить предметы по ширине. |
15 | Понятия «далеко-близко, дальше-ближе, к, от». | 1 | 5 | Далеко-близко дальше-ближе | Выполнение практических заданий. | Коррекция пространственных представлений через формирование умения располагать предметы относительно себя. |
16 | Прямоугольник - геометрическая фигура. | 1 | 8 | Прямоугольник геометрическая фигура | Упражнения в классификации по двум признакам. Составление геометрических игур из палочек. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения выделять существенные признаки. |
17 | Сравнение предметов по размеру :высокий-низкий, выше-ниже. Одинаковые (равные). | 1 | 10 | Высокий-низкий выше-ниже | Выполнение практических заданий. Зарисовка и раскрашивание в тетради. Учатся сравнивать предметы по путём наложения. Определение высоты предмета «на глаз» | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения сравнивать предметы. |
18 | Понятия «глубокий - мелкий, глубже - мельче. Р.К. «Река Урал» | 1 | 12 | Глубокий-мелкий глубже-мельче | Выполнение практических заданий. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения сравнивать предметы. |
19 | Отношения порядка следования: впереди, сзади, перед. за | 1 | 15 | Впереди, сзади, перед, за | Выполнение практических заданий. | Коррекция пространственных представлений через формирование умения устанавливать порядок следования |
20 | Отношения порядка следования: первый, последний, крайний, после. следом, следующий за. | 1 | 17 | первый, последний, крайний,после. следом, следующий за. | Выполнение практических заданий. Сказка «Репка». Инсценировка | Коррекция пространственных представлений через формирование умения устанавливать порядок следования |
21 | Понятия « толстый - тонкий, толще-тоньше, одинаковой толщины» | 1 | 19 | толстый -тонкий, толще-тоньше, одинаковой толщины» | Выполнение практических заданий по сравнению предметов по толщине. Зарисовка и раскрашивание в тетради. | Коррекция тактильного восприятия посредством ощупывания разных предметов. Коррекция зрительного восприятия через формирование умения «на глаз» определять толщину предмета. |
22 | Временные понятия: сутки: утро день, вечер, ночь. | 1 | 22 | сутки: утро день, вечер, ночь. | Беседа по картинкам по вопросам учителя. Режим дня | Коррекция временных представлений через развитие у детей чувства времени |
23 | Временные понятия» рано -поздно», «давно-недавно» | 1 | 24 | Рано - поздно», «давно-недавно» | Выполнение практических заданий. Дид. игра «Что сначала, что потом» | Коррекция временных представлений через развитие у детей чувства времени |
24 | Понятия «сегодня, завтра, вчера, на следующий день». РКПравый и левый берега реки | 1 | 26 | сегодня, завтра, вчера, на следующий день» | Выполнение практических заданий. Дид. игра «Что сначала, что потом». Работа в тетрадях | Коррекция временных представлений через обучение ориентировке во времени во время выполнения практических заданий |
25 | Понятия «медленно - быстро». | 1 | Медленно - быстро» | Беседа учителя с привлечением разных учебных ситуаций. Работа в тетрадях. | Коррекция временных представлений через обучение ориентировке во времени во время выполнения практических заданий | |
26 | Сравнения предметов по массе: тяжелый - легкий, тяжелее-легче. | 1 | Тяжелый - легкий, тяжелее-легче. | Выполнение практических заданий по определению массы предметов. Работа в тетради | Коррекция тактильного восприятия посредством взвешивания предметов на руке | |
2 четверть | ||||||
27 | Понятия: Много, мало, несколько, один - много, ни одного. | 1 | 5 | Много, мало, несколько. | Выполнение практических заданий с предметными совокупностями. сыпучими, жидкими веществами. Работа в тетради. | Коррекция количественных представлений через наблюдение за изменением количества. |
28 | Понятия: Давно –недавно, молодой, старый. | 1 | 7 | Давно-недавно | Практические упражнения в сравнении временных понятий. | Коррекция временных представлений через формирование умения сравнивать временные понятия |
29 | Практическая работа: употребление в речи предлогов на, в , за, над, под, перед. | 1 | 9 | на, в , за, над, под, перед. | Беседа по сюжетной картине. Определение по ней местонахождение предметов. | Коррекция пространственных представлений через упражнения нахождении и расположении предметов в пространстве. |
30 | Ориентировка на листе бумаги: вверху. внизу, справа, слева, в середине. Практическая работа. | 1 | 12 | на, в , за, над, под, перед. | Выполнение заданий по инструкции учителя. Раскрашивание в тетрадях предметов по инструкции учителя | Коррекция пространственных представлений через упражнения в расположении и нахождении предметов на плоскости. |
31 | Больше, меньше, столько же, одинаковое ( равное) количество. | 1 | 14 | вверху. внизу, справа, слева, в середине | Упражнения в сравнении предметных совокупностей. | Коррекция количественных представлений через формирование умения сравнивать предметные совокупности. |
32 | Сравнение объёмов жидкостей, сыпучих веществ. | 1 | 16 | объём | Выполнение практических заданий с сыпучими, жидкими веществами. Работа в тетради. | Коррекция количественных представлений через наблюдение за изменением количества. |
33 | Повторение пройденного пропедевтического периода. | 1 | 19.11 | Дают описание предмета, пользуясь усвоенными величинами. | Коррекция устной речи через формирование умения правильно называть размер, форму, величину. | |
34 | Число и цифра 1. | 1 | 21.11 | Число цифра единица | Выделение единичного предмета; Соотнесение его с цифрой. Сравнение одного предмета с несколькими. Работа в тетради. Игра «Математическое лото» | Коррекция количественных представлений через формирование умения соотносить число и цифру. |
35 | Количественные и порядковые числительные. | 1 | 23 | первый | Сопоставление количественного и порядкового числительного. Практические задания по закреплению порядкового числительного. | Коррекция грамматического строя речи через упражнения в правильном употреблении числительных и существительных. |
36 | Число и цифра 2. Место числа в числовом ряду. | 1 | 26 | Числовой ряд Стоит перед следует за | Практическое знакомство с числом 2. Соотнесение с цифрой. Определение места числа в числовом ряду. Работа в тетради. | Коррекция зрительного восприятия и пространственных отношений через упражнения в определении места в ряду. |
37 | Практическая работа с числами 1, 2. | 1 | 28 | Количество число | Работа с кассой цифр. Игра «Лото» | Коррекция количественных представлений через упражнения в определении количества предметов. |
38 | Сравнение предметных множеств. Знакомство со знаком «равно» | 1 | 30 | «Столько, сколько» равно | Знакомство со знаком =. Практические задания по уравниванию предметных множеств на счётном материале. | Коррекция количественных представлений через упражнения в уравнивании множеств. |
39 | Сравнение предметных множеств. Знакомство со знаком «+». Запись примеров на сложение. | 1 | 3.12 | Плюс прибавить пример | Практические задания по уравниванию предметных множеств на счётном материале. Запись и чтение примеров на сложение. | Развитие мышления через обучение приемам сравнения |
40 | Числа 1, 2. Понятие « пара» | 1 | 5 | пара | Практическое знакомство с понятием «пара» Игра «Лото» | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в классификации, исключении. |
41 | Знакомство со знаком «минус» Чтение и запись примеров. | 1 | 7 | Было взяли убрали осталось минус вычесть | Составляют примеры из цифр под картинкой. Зарисовывают иллюстрацию к примерам; записывают примеры под руководством учителя. | Коррекция устной речи через упражнения в употреблении новых слов. |
42 | Сравнение чисел 1, 2. Знаки плюс, минус. Монеты 1к, 2к, 1р., 2 р. РК «Магазины нашего города» | 10 | Плюс- сложить Минус- вычесть | Сравнивают примеры на сложение и вычитание | Коррекция количественных представление через сравнение знаков плюс и минус. | |
43 | Понятие «Задача». Составные части задачи: «условие задачи, вопрос, решение задачи». | 1 | 12 | Было стало задача: «условие задачи, вопрос, решение задачи» | Практическое знакомство понятием «задача» Составляют условие задачи по картинкам. Запись решения задачи под руководством учителя. | Коррекция пространственных представлений через воспроизведение образца, мыслительной деятельности через упражнения в установлении последовательности |
44 | Составление задачи на вычитание по рисунку и запись в тетрадь. | 1 | 14 | Было осталось минус | Составляют условие задачи по картинкам. Запись решения задачи под руководством учителя. | Коррекция мыслительной деятельности через упр-ия в установлении последовательности |
45 | Число и цифра 3. | 1 | 17 | Цифра число числовой ряд | Образование числа путём присчитывания единицы; знакомство с цифрой; сравнение с другими цифрами. Игра «Лото»; нахождение места числа в числовом ряду. | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в соотнесение количества и числа. |
46 | Числовой ряд 1-3. Место числа в числовом ряду. Количественные и порядковые числительные. Р.К. Нумерация домов и квартир. | 1 | 19 | числовой ряд соседи числа перед между после | Знакомятся с местом числа в ряду; находят соседей числа различают и называют числительные по вопросам «сколько», «который» через практические игровые задания | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в установлении последовательности |
47 | Сравнение предметных множеств и чисел. Состав числа 3. | 1 | 21 | Больше меньше | Овладевают приёмами работы с предметами, добавляют или убирают предметы под руководством учителя | Развитие мышления через обучение приемам сравнения числовых множеств и чисел. |
48 | Повторение. Сравнение предметных множеств. | 1 | 24 | Состав числа | Раскладывают предметы на две группы путём перекладывания из одной коробки в другую; записывают примеры на сложение | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в установлении последовательности. |
3 четверть. | ||||||
49 | Сложение. Знак «плюс». Переместительное свойство сложения. Решение задач и примеров на сложение | 1 | 11.01 | Сложение сложить прибавить пример | Овладевают приёмами работы с предметами, добавляют предметы под руководством учителя; записывают примеры. | Коррекция связной устной речи через формирование умения читать примеры на сложение. |
50 | Понятие о вычитании. Знак «минус». Решение примеров и задач на вычитание. | 1 | 14.01 | Вычитание Вычесть отнять пример | Овладевают приёмами работы с предметами, убирают предметы под руководством учителя; записывают примеры. | Коррекция связной устной речи через формирование умения читать примеры на вычитание. |
51 | Количественные и порядковые числительные. Состав числа 4 | 1 | 16.01 | Который первый второй третий четвёртый | Упражняются в сопоставлении количественных и порядковых числительных при пересчитывании групп предметов. | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в соотнесение цифры и числа. |
52. | Составление числа из единиц и разложение числа на единицы. | 1 | 18.01 | Больше меньше | Сравнивают предметные множества и числа, подчёркивают большее или меньшее число. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения сравнивать числовые множества по величине. |
53. | Число и цифра 5. Образование числа 5. Состав числа 5. | 1 | 21 | Число цифра | Образование числа путём присчитывания единицы; знакомство с цифрой; сравнение с другими цифрами. Игра «Лото»; нахождение места числа в числовом ряду. | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в соотнесение количества и числа. |
54. | Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 5. | 1 | 23 | Сложение сложить прибавить вычитание | Записывают и решают примеры; читают решённые примеры вслед за учителем | Коррекция устной речи через формирование умения оречевлять выполняемые действия. |
55. | Решение примеров и задач на сложение и вычитание в пределах 5. | 1 | 25 | Сложение вычитание | Записывают и решают примеры; читают решённые примеры вслед за учителем | Коррекция устной речи через формирование умения оречевлять выполняемые действия. |
56. | Решение задач на нахождение суммы и остатка в пределах 5 | 1 | 28 | Сложение сложить прибавить вычитание сумма остаток | Записывают и решают задачи; читают решённые задачи вслед за учителем | Коррекция устной речи через формирование умения оречевлять выполняемые действия. |
57. | Точка, линии прямые и кривые. Практическая работа. РК «Улицы нашего города» | 1 | 30 | Прямые линии кривые линии точка | Рассматривают, наблюдают. Рассуждают по образцу учителя. Чертят кривые линии. | Коррекция связной речи через формирование умения отвечать на вопросы |
58. | Число и цифра 0. Овал. Решение примеров и задач с результатом 0 | 1 | 1.02 | Число цифра нуль овал | Практически знакомятся с пустым множеством и его обозначением цифрой. Рассматривают, наблюдают. Сравнивают. Рассуждают по образцу учителя | Коррекция количественных представлений через практическое понимание нуля как пустого множества. |
59. | Число и цифра 6. Получение числа 6. . | 1 | 4.02 | Число цифра | Образовывают новое число путем присчитывания единицы, обозначение цифрой | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в соотнесение количества и числа. |
60. | Числовой ряд 1-6. Место числа в числовом ряду Предыдущее и следующее числа. | 1 | 6 | Предыдущее следующее | Находят предыдущее и следующее числа | Коррекция пространственной ориентации через упражнения в нахождении соседей чисел. |
61. | Сравнение чисел в пределах 6. | 1 | 8.02 | Число цифра | Сравнивают числа, находят предыдущее и следующее числа | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в соотнесение количества и числа. |
62. | Состав числа 6. | 1 | 11 | Состав числа | Раскладывают предметы на две группы путём перекладывания из одной группы в другую | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения устанавливать логическую последовательность. |
63. | Закрепление состава числа 6. | 1 | 13 | Состав числа | Раскладывают предметы на две группы путём перекладывания из одной группы в другую | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения устанавливать логическую последовательность. |
64. | Решение примеров на сложение в пределах 6 | 1 | 15 | Сложение | Записывают и решают примеры; читают решённые примеры вслед за учителем | Коррекция устной речи через формирование умения оречевлять выполняемые действия, формирование и развитие вычислительных навыков. |
65. | Решение примеров на вычитание в пределах 6 | 1 | 18 | вычитание | Записывают и решают примеры; читают решённые примеры вслед за учителем | Коррекция устной речи через формирование умения оречевлять выполняемые действия, формирование и развитие вычислительных навыков. |
66. | Решение задач на нахождение суммы и остатка в пределах 6 | 1 | 20.02 | Сумма остаток | Решают задачи | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в установлении зависимости между величинами. |
67. | Построение прямой линии через одну точку, две точки. | 1 | 22 | Прямая линия точка | Чертят с помощью линейки прямые через одну точку и через две. Делают вывод с помощью учителя | Коррекция связной речи через формирование умения отвечать на вопросы. |
68. | Число и цифра 7.Образование числа 7. | 1 | 25 | Число цифра | Образование числа путём присчитывания единицы; знакомство с цифрой; сравнение с другими цифрами. Игра «Лото»; нахождение места числа в числовом ряду. | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в соотнесение количества и числа. |
69. | Числовой ряд 1-7. Место числа в числовом ряду. Числа следующие и предыдущие | 1 | 27 | Число Цифра Цифровой ряд | Образование числа путём присчитывания единицы; знакомство с цифрой; сравнение с другими цифрами. Игра «Лото»; нахождение места числа в числовом ряду. | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в соотнесение количества и числа. |
70 | Сравнение чисел в пределах 7. | 1 | 1.03 | находят место числа в числовом ряду, соседей числа | Коррекция пространственных представлений через упражнения в определении места числа в числовом ряду. | |
71 | Состав числа 7. Решение примеров на сложение в пределах 7. | 1 | 4 | Состав числа | Составляют примеры на сложение перекладывая предметные множества и проговаривают решение. | Коррекция устной речи через формирование умения оречевлять выполняемые действия. |
72. | Решение примеров на вычитание в пределах 7. | 1 | 6 | сотаток | Решают примеры | Коррекция устной речи через формирование умения оречевлять выполняемые действия |
73. | Решение задач на нахождение суммы и остатка в пределах 7. Р.К. Наша школа | 1 | 11 | Сумма остаток | Решают задачи | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в установлении зависимости между величинами. |
74. | Решение примеров на сложение и вычитание с одним неизвестным. | 1 | 13 | Сложение вычитание два действия неизвестное число | Решают примеры Ищут число приёмом подбора | Коррекция устной речи через формирование умения оречевлять выполняемые действия, Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения раскладывать целое на части и из частей получать целое. |
75. | Сутки, неделя. РК «Моя учебная неделя в школе». | 1 | 15 | Сутки неделя мера времени | Составляют рассказ о своих действиях в течении суток по образцу. | Коррекция временных представлений. |
76 | Отрезок. Практическая работа. | 1 | 18 | Отрезок мерка | Выполняют практическую работу по вычерчиванию отрезков. | Коррекция графомоторных навыков. |
77. | Обобщающее повторение по теме «Числа 1 -7» | 1 | 20 | Сумма Остаток Сложение вычитание два действия неизвестное число | Решают примеры и задачи | Решают примеры и задачи, формирование и развитие вычислительных навыков. |
78. | Повторение. Действия с числами 1-7. | 1 | 22 | Сумма Остаток Сложение вычитание два действия неизвестное число | Решают примеры и задачи. | Решают примеры и задачи |
4 четверть | ||||||
79 | Число и цифра 8. Получение числа 8. Порядковый и количественный счёт. | 1 | Число цифра | Образование числа путём присчитывания единицы; знакомство с цифрой; сравнение с другими цифрами. Игра «Лото»; нахождение места числа в числовом ряду. | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в соотнесение количества и числа. | |
80 | Числовой ряд 1-8. Место числа в числовом ряду. | 1 | Числовой ряд | Находят место числа в числовом ряду, соседей числа | Коррекция пространственных представлений через упражнения в определении места числа в числовом ряду. | |
81 | Сравнение чисел в пределах 8. Состав числа 8 | 1 | Больше меньше | Сравнивают предметные множества и числа, подчёркивают большее или меньшее число. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения сравнивать числовые множества по величине. | |
82 | Решение примеров на сложение. и вычитание с числами 1-8 | 1 | сложение | Решают примеры | Коррекция устной речи через формирование умения оречевлять выполняемые действия. | |
83 | Решение задач на нахождение суммы и остатка в пределах 8 | 1 | Сумма остаток | Решают задачи | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в установлении зависимости между величинами. | |
84 | Решение примеров в два действия в пределах 8 | 1 | Записывают и решают примеры; читают решённые примеры вслед за учителем | Коррекция устной речи через формирование умения оречевлять выполняемые действия. | ||
85 | Построение треугольника , квадрата, прямоугольника. | 1 | Треугольник квадрат прямоугольник | Чертят фиуры по опорным точкам | Коррекция графомоторных навыков | |
86 | Число и цифра 9. Образование числа 9. Числовой ряд 1-9. Место числа в числовом ряду. | Число цифра | Образование числа путём присчитывания единицы; знакомство с цифрой; сравнение с другими цифрами. Игра «Лото»; нахождение места числа в числовом ряду. | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в соотнесение количества и числа. | ||
87 | Сравнение чисел в пределах 9. Состав чисел 9 | Больше меньше равно | Сравнивают предметные множества и числа, подчёркивают большее или меньшее число. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения сравнивать числовые множества по величине. | ||
88 | Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 9 | 1 | сложение | Решают примеры | Коррекция устной речи через формирование умения оречевлять выполняемые действия. | |
89 | Решение примеров и задач с числами 1-9 | 1 | Пример задача | Решают задачи | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в установлении зависимости между величинами. | |
90 | Мера длины- сантиметр. Практическая работа. РК «Школьные мастерские» | 1 | сантиметр | Учатся измерять отрезки с помощью линейки и чертят отрезки заданной длины | Коррекция графомоторных навыков. | |
91 | Число 10. Образование числа 10 Числовой ряд 1-10. Место числа в числовом ряду. | 1 | Число цифра | Образование числа путём присчитывания единицы; знакомство с записью числа; сравнение с другими числами. Игра «Лото»; нахождение места числа в числовом ряду. | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в соотнесение количества и числа. | |
92 | 10 единиц- 1 десяток. | 1 | десяток | Практические упражнения в получении 1 десятка на палочках | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения раскладывать целое на части и из частей получать целое. | |
93 | Сравнение чисел 1-10. Состав числа 10 | 1 | Больше меньше | Сравнивают предметные множества и числа, подчёркивают большее или меньшее число. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения сравнивать числовые множества по величине. | |
94 | Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 10 | 1 | сложение | Решают примеры | Коррекция устной речи через формирование умения оречевлять выполняемые действия. | |
95 | Решение задач на нахождение суммы и остатка в пределах 10. | 1 | Сумма остаток | Решают задачи | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в установлении зависимости между величинами. | |
96 | Меры стоимости: 1к., 1р. Проверочная работа «Решение примеров» | 1 | Стоимость монета рубли копейки | Сравнивают называют разменивают выполняют действия | Коррекция количественных представлений через формирование понятия стоимости | |
97 | Меры массы- килограмм. | 1 | Килограмм Масса весы гири | Экскурсия в столовую, знакомятся с весами, гирями | Коррекция количественных представлений через формирование понятия массы. | |
98 | Мера ёмкости – литр. | 1 | Ёмкость литр | Измерят количество жидкости в литрах | Коррекция количественных представлений через формирование понятия ёмкости. | |
99 | Повторение. Числовой ряд 1-10 | 1 | Различают прямые и кривые линии | Коррекция устной речи через формирование умения оречевлять выполняемые действия. |
2 класс
№ п/п | Содержание учебного материала | Кол-во часов | Дата | Основные понятия | Основные виды деятельности обучающихся | Коррекционная работа | ||
I четверть - 36 ч Повторение 16 ч. Планируемые результаты: читать , записывать, откладывать на счётах, сравнивать числа в пределах 10. выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10. | ||||||||
1 | Первый десяток. Р.К. « Первое сентября в нашем городе» | 1 |
| десяток | Ответы на вопрос сколько?. Каких чисел не хватает? | Коррекция дефектов мыслительной деятельности через анализ и сравнение | ||
2 | Числовой ряд 1 – 10. | 1 | Числовой ряд | .Название. обозначение чисел, определение места в числовом ряду | Коррекция мелкой моторики и пространственного восприятия через выкладывание цифр из счетных палочек | |||
3 | Число и цифра. Упражнение в соотнесении цифры и числа. | 1 | Число, цифра сколько | Обозначение чисел с 1-9, счёт по одному, соотнесение цифры и числа | Коррекция дефектов мыслительной деятельности через анализ и сравнение | |||
4 | Геометрический материал. Прямая, кривая линия. Точка. Отрезок Черчение по клеткам | 1 | Прямая кривая прямая точка | Черчение прямых линий проходящих через 1-2 точки. | Коррекция дефектов мыслительной деятельности через анализ и сравнение | |||
5 | Порядковый и количественный счет. | 1 | Треугольник, порядковый счет. | Ответы на вопросы. Работать в парах. Счёт предметов количественный, порядковый. | Коррекция внимания через определение количество предметов на картинке. | |||
6 | Прибавление по одному и получение следующего числа. | 1 | Сложение, плюс. | Запись в тетради с комментированием. Упражнения, игры по отработке в получении следующего числа. | Коррекция дефектов мыслительной деятельности через анализ и сравнение | |||
7 | Вычитание по одному и получение предыдущего числа. | 1 | Вычитание, минус | Упражнения, игры по отработке в получении предыдущего числа. | Коррекция дефектов мыслительной деятельности через анализ и сравнение. | |||
8 | Десяток. Состав числа 10. Сравнение чисел. | 1 | Десяток, единицы. | Учить отвечать на вопросы по ходу выполнения работы. Разложение 10 предметов на 2 группы. | Коррекция дефектов мыслительной деятельности через анализ и сравнение. | |||
9 | Состав чисел первого десятка из двух слагаемых | 1 | Состав чисел | Оречевление действий. Разложение предметов на группы. Упражнения в запоминании состава чисел | Коррекция пространственного восприятия через оформление работы. | |||
10 | Сложение. Чтение и запись примеров на сложение. | 1 | Сложение, плюс. | Составление примеров на сложение с помощью раздаточного материала. | Развитие речи через расширение словарного запаса. | |||
11 | Вычитание. Чтение и запись примеров на вычитание. | 1 | Вычитание, минус | Оречевление действий.Составление примеров на вычитание с помощью раздаточного материала. | Развитие речи через расширение словарного запаса. | |||
12 | Решение задач на сложение и вычитание. | 1 | Условие, вопрос, решение ,ответ | Запись в тетради с комментированием.Чтение условия, составление краткой записи, выбор решения. | Коррекция дефектов мыслительной деятельности через анализ и сравнение | |||
13 | Счёт парами, тройками, пятёрками. Сравнение отрезков по длине. | 1 | Больше, меньше, равно ,столько же | Ответы на вопросы. Счёт групп предметов. Черчение и сравнение отрезков | Коррекция слухового и зрительного восприятия. | |||
14 | Решение примеров, основанных на знании состава чисел первого десятка. Подготовка к контрольной работе. | 1 | Сложение, плюс. Вычитание, минус | Учить отвечать на вопросы по ходу выполнения работы. | Коррекция дефектов мыслительной деятельности через анализ и сравнение | |||
15 | Контрольная работа №1 по теме: « Повторение»( входящая диагностика | 1 | Контрольная работа. | Учить доводить начатое дело до конца. Выполнение заданий самостоятельно. | Коррекция эмоционально-волевой сферы через формирование умения преодолевать неуверенность в своих силах | |||
16 | Работа над ошибками. По теме: «Повторение.» | 1 | Учить адекватно оценивать результаты своего труда | Коррекция эмоционально-волевой сферы через формирование критического отношения к результатам работы. | ||||
Второй десяток-40ч Планируемые результаты: читать, записывать, откладывать на счётах, сравнивать , присчитывать, отсчитывать числа в пределах20 | ||||||||
17 | Второй десяток. Десяток. Соотношение 10ед-1дес. 1дес-10ед | 1 | Десяток единицы | Работа на счётах, палочках | Коррекция мыслительной деятельности через установление причинно-следственных связей. | |||
18 | Число 11. Получение, название, обозначение. | 1 | одиннадцать | Чтение, запись, получение числа на раздаточном материале. | Коррекция эмоционально-волевой сферы | |||
19 | Состав числа 11. | 1 | 1десяток, 1 единица | Получение числа из десятков и единиц. Сравнение чисел. Решение задач и примеров | Коррекция эмоционально-волевой сферы через формирование настойчивости в достижении результатов. | |||
20 | Число 12. Получение, название. Обозначение .Р.К. « Животные Южного Урала» | 1 | двенадцать | Чтение, запись, получение числа на раздаточном материале. | Коррекция эмоционально-волевой сферы через формирование критического отношения к результатам работы | |||
21 | Состав числа 12. | 1 | 1десяток, 2 единица | Получение числа из десятков и единиц. Сравнение чисел. Решение задач и примеров | Коррекция речи через составление предложений | |||
22 | Число 13. Получение. Название, обозначение. | 1 | тринадцать | Чтение, запись, получение числа на раздаточном материале. | Коррекция мелкой моторики через выкладывание узора из счетных палочек | |||
23 | Состав числа 13. Нахождение суммы и остатка. | 1 | 1десяток, 3 единица | Получение числа из десятков и единиц. Сравнение чисел. Решение задач и примеров | Коррекция речи через составление предложений | |||
24 | Числовой ряд 1-13. Сравнение чисел. | 1 | Счёт прямой и обратный. Решение задач и примеров. Упражнения на сравнение. | Коррекция речи через составление предложений | ||||
25 | Числовой ряд 1-13 . Решение задач. | 1 | Вычесть, прибавить Условие, вопрос, решение, ответ | Составление задач по краткой записи, по решению, решение по условию. | Коррекция речи через составление предложений | |||
26 | Числовой ряд 1-13. Построение и сравнение отрезков. Практическая работа. | 1 | Сантиметр, линейка | Черчение отрезков , заданной длины. Сравнение отрезков. | Коррекция дефектов мыслительной деятельности через анализ задачи | |||
27 | Число 14. Получение, название. Обозначение. | 1 | четырнадцать | Расширение словаря .Чтение, запись, получение числа на раздаточном материале. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование осознанности действий. | |||
28 | Число 14. Состав числа | 1 | 1десяток, 4 единица | Получение числа из десятков и единиц. Сравнение чисел. Решение задач и примеров | Коррекция дефектов мыслительной деятельности через анализ и сравнение | |||
29 | Число 15. Получение, название, обозначение. | 1 | пятнадцать | Чтение, запись, получение числа на раздаточном материале. | Коррекция эмоционально-волевой сферы | |||
30 | Число 15. состав числа Нахождение суммы и остатка.» | 1 | 1десяток, 5единиц | Получение числа из десятков и единиц. Сравнение чисел. Решение задач и примеров | Коррекция волевой сферы через формирование настойчивости в достижении результатов | |||
31 | Контрольная работа по теме: « Числа 11-15» | 1 | Выполнение заданий самостоятельно. | Коррекция эмоционально-волевой сферы через формирование критического отношения к результатам работы | ||||
32 | Работа над ошибками по теме «Числа 11-15» Р.К. «Мои родители – трудятся на ММК». | 1 | Учить адекватно оценивать результаты своего труда.Работа над пробелами знаний | Коррекция эмоционально-волевой сферы через формирование критического отношения к результатам работы. | ||||
33 | Число 16.Получение, название, обозначение | 1 | шестнадцать | .Чтение, запись, получение числа на раздаточном материале. | Коррекция зрительной и слуховой памяти. | |||
34 | Число 16. Состав числа 16. Числовой ряд 1-16. | 1 | 1десяток, 6 единиц | Получение числа из десятков и единиц. Сравнение чисел. Решение задач и примеров. Черчение отрезков. | Коррекция пространственных представлений через определение расположения отрезков. | |||
35 | Число 16.Нахождение суммы и остатка. | 1 | Решение примеров и задач. | Коррекция временных представлений, расширение словаря | ||||
36 | Повторение. Числа 1-16. Сравнение чисел. | Соседи чисел, предыдущее. следующее | Сравнение выражений. Счёт прямой и обратный. Счёт по возрастанию, убыванию. | Коррекция временных представлений, расширение словаря | ||||
II четверть-31ч | ||||||||
37 | Повторение. Числовой ряд 1-16. Сравнение чисел. | 1 | Десятки, единицы. | Сравнение выражений. Счёт прямой и обратный. Счёт по возрастанию, убыванию. | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в анализе и синтезе. | |||
38 | Числовой ряд 1-16. Решение примеров и задач. | 1 | Решение примеров, задач на нахождение суммы и остатка. | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в анализе и синтезе | ||||
39 | Числовой ряд 1-16 . нахождение неизвестного числа. | 1 | Пропущенное число | Оречевление своих действий. Подбор пропущенных чисел. | Коррекция восприятия пространства ч/з определение расположения числа в числовом ряду. | |||
40 | Числа 17, . Получение, название, обозначение. | 1 | семнадцать | Чтение, запись, получение числа на раздаточном материале. | Коррекция мышления ч/з анализ задачи и выбор действия при её решении. | |||
41 | Числа 17. . Десятичный состав числа | 1 | Предыдущее, последующее, за, между, после. 1 десяток 7 единиц | Получение числа из десятков и единиц. Сравнение чисел. Решение задач и примеров. Черчение отрезков. | Коррекция мелкой моторики ч\з построение чертежей. | |||
42 | Число 18.Получение, название, обозначение. | 1 | восемнадцать | Чтение, запись, получение числа на раздаточном материале. | Коррекция пространственного восприятия ч\з « Собери узор» | |||
43 | Число 18.Десятичный состав числа | 1 | Предыдущее, последующее, за, между, после. 1 десяток 8 единиц | Сравнение чисел с комментированием. Получение числа из десятков и единиц. Сравнение чисел. Решение задач и примеров. Черчение отрезков. | Коррекция мышления ч/з формирование отношений «больше», «равно» | |||
44 | Число 19. Получение, название, обозначение. | 1 | девятнадцать | Чтение, запись, получение числа на раздаточном материале. | Коррекция мышления ч/з формирование отношений «меньше», «равно». | |||
45 | Число 19. Десятичный состав числа. | 1 | 1десяток 9 единиц | Сравнение чисел с комментированием. Получение числа из десятков и единиц. Сравнение чисел. Решение задач и примеров. | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в сравнении. | |||
46 | Число 20. Получение. Название, обозначение. Соотношения 20ед-2 дес. | 1 | Двадцать 2 десятка | Получение числа 20 разными способами, замена единиц десятком. Составление примеров. | Коррекция восприятия пространства (числа за, перед, между, справа, слева. | |||
47 | Числовой ряд 1-20. Присчитывание и отсчитывание по1. РК Рыбы рек и озёр Урала | 1 | Коррекция мышления ч/з анализ, сравнение чисел второго десятка | |||||
48 | Числовой ряд 1-20. Однозначные и двузначные числа.Сравнение чисел. | 1 | Знаки больше, меньше Однозначные, двухзначные числа | Упражнения в сравнении чисел, деление на группы. | Коррекция мышления ч/з анализ, сравнение чисел второго десятка | |||
49 | Состав чисел из десятков и единиц. Вычитание из двузначного числа всех единиц. | 1 | Справа, слева, между. | Решение примеров на знании состава чисел второго десятка | Коррекция мышления ч/з анализ, сравнение чисел второго десятка | |||
50 | Состав чисел из десятков и единиц. Сложение и вычитание как взаимообратные действия. | Сложение вычитание | Решение примеров на знании состава чисел второго десятка | Коррекция мышления ч/з анализ, сравнение чисел второго десятка | ||||
51 | Состав чисел. Вычитание из двузначного числа десятка. | 1 | вычитание | Решение примеров на знании состава чисел второго десятка | Коррекция восприятия пространства («Собери фигуры»). | |||
52 | Числовой ряд 1-20. Присчитывание и отсчитывание по2 единицы. | 1 | Числовой ряд. Чётные и нечётные числа | . Практические упражнения в счёте парами | Коррекция мышления ч/з анализ, сравнение чисел второго десятка. | |||
53 | Числовой ряд 1-20. .Присчитывание и отсчитывание по 3 единицы. | 1 | Счёт парами, тройками. | Практические упражнения в счёте тройками. | Коррекция пространственного восприятия через называние расположения чисел в ряду. | |||
54 | Повторение по теме: « Второй десяток. | 1 | Счёт прямой, обратный, парами, тройками | Упражнения на нумерацию чисел второго десятка, решение примеров на знание десятичного состава чисел | Коррекция мыслительной деятельности через операции анализа и синтеза. | |||
55 | Контрольная работа по теме: « Второй десяток» | 1 | Контрольная работа | Выполнение упражнений самостоятельно | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения сравнивать по величине. | |||
56 | Работа над ошибками по теме: « Второй десяток» | 1 | Работа над ошибками | Работа над пробелами знаний по данной теме. | Коррекция мыслительной деятельности через установление зависимости между величинами. | |||
Увеличение и уменьшение на несколько единиц -11ч Планируемые результаты: понятия больше на, меньше на, задачи на увеличение и уменьшение чисел на несколько единиц. Мера длины -дециметр, Геометрическая фигура -луч. | ||||||||
57 | Меры длины- дециметр. Соотношение между единицами длины: 1дм= 10см. РК Зимняя рыбалка на Урале. | 1 | дециметр | Измерение, черчение, сравнение мер длины. | Коррекция мыслительной деятельности через установление зависимости между величинами. | |||
58 | Сравнение чисел, полученные при измерении мерой длины. Практическая работа. | 1 | Меры длины. сантиметр | Измерение, черчение, сравнение мер длины | Коррекция мыслительной деятельности через установление последовательности. | |||
59 | Увеличение числа на несколько единиц. | 1 | Увеличить на - прибавить | Практические упражнения на увеличение чисел | Коррекция пространственного восприятия через называние расположения чисел в ряду. | |||
60 | Увеличение числа на несколько единиц. Составление и решение примеров. | 1 | Увеличить на | Решение задач и примеров на увеличение на несколько единиц. | Коррекция пространственного восприятия через называние расположения чисел в ряду. | |||
61 | Задача, содержащая отношение «больше на» | 1 | Больше на | Решение задач и примеров на увеличение на несколько единиц. | Коррекция пространственного восприятия (назови соседей). | |||
62 | Дополнение задач недостающими данными. | 1 | Больше на | Решение задач и примеров на увеличение на несколько единиц. | Коррекция памяти ч/з запоминание чисел второго десятка. | |||
63 | Уменьшение числа на несколько единиц.» | 1 | Уменьшить на | Практические упражнения на уменьшение чисел | Коррекция связной устной речи через формирование умения проговаривать, свои действия | |||
64 | Уменьшение числа на несколько единиц. Составление и решение примеров. РК «Хоккейная команда Металлург» | 1 | Уменьшить на | Упражнения на уменьшение чисел, предметов на несколько единиц | Коррекция эмоционально-волевой сферы через формирование критического отношения к результатам своей работы. | |||
65 | Задача, содержащая отношения « меньше на». | 1 | Меньше на | Решение задач и примеров на уменьшение числа на несколько единиц. | Коррекция эмоционально-волевой сферы через формирование критического отношения к результатам своей работы. | |||
66 | Прямая линия. Луч, Отрезок. Самостоятельная работа на тему: «Увеличение и уменьшение на несколько единиц» | 1 | Луч | Построение геометрических фигур: прямая, кривая, отрезок, луч. Самостоятельная работа | Коррекция пространственного восприятия через формирование умения находить место числа в ряду | |||
67 | Решение и сравнение задач . содержащих отношения « больше на, меньше на» | 1 | Больше на меньше на | Решение задач и примеров на увеличение и н уменьшение числа на несколько единиц. | Коррекция мышления ч/з анализ и сравнение однозначных и двузначных чисел. | |||
III четверть | ||||||||
Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток. -19ч. Планируемые результаты: названия компонентов и результатов сложения и вычитания в речи учащихся, приёмы сложения и вычитания в пределах 20 без перехода через разряд. Угол. | ||||||||
68 | Повторение. Нахождение суммы Увеличение числа на несколько единиц. | 1 | Числовой ряд | Решение задач и примеров на увеличение и н уменьшение числа на несколько единиц. | Коррекция пространственного восприятия через называние расположения чисел в ряду. | |||
69 | Обучению приёму сложения вида13+2 . Р.К.Зимние забавы | 1 | Слагаемое, слагаемое, сумма | Сложение разными способами, счёты, палочки, пальцы, числовой ряд. Отработка приёма. | Коррекция мыслительной деятельности через установление зависимости между величинами. | |||
70 | Увеличение двузначного числа на несколько единиц. Решение задач. | 1 | Слагаемое, слагаемое, сумма | Решение задач. Заданий, применяя приём сложения. | Коррекция мыслительной деятельности через установление между величинами. | |||
71 | Переместительное свойство сложения. Сложение удобным способом. | 1 | Больше на.., переместительное свойство | Выбор удобного способа сложения. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения анализировать задачу. | |||
72 | Повторение. Нахождение разности. Уменьшение числа на несколько единиц. | 1 | Уменьшаемое, вычитаемое разность | Упражнения в уменьшение чисел | Коррекция мелкой моторики через упражнения в вычерчивании отрезков. | |||
73 | Обучение приёму вычитания вида 16-2 | 1 | Уменьшаемое, вычитаемое разность | Вычитание разными способами, счёты, палочки, пальцы, числовой ряд. Отработка приёма. | Коррекция мыслительной деятельности через установление зависимости между величинами. | |||
74 | Уменьшение двузначного числа на несколько единиц.. решение примеров и задач. | 1 | 21 | Уменьшаемое, вычитаемое разность | Отработка приёма.. вычитания | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения выделять главное. | ||
75 | Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. | 1 | Больше на, меньше на | Отработка приёма сложения и вычитания на различных заданиях и решении задач. | Коррекция связной устной речи через введение в речь новых слов | |||
76 | Приём сложения вида17+3 | 1 | Получение круглого числа | Сложение разными способами, счёты, палочки, пальцы, числовой ряд. Отработка приёма. | Коррекция мыслительной деятельности через анализ и синтез | |||
77 | Приём вычитания вида 20-3. | 1 | Вычитание из круглого числа | Учить комментировать свои действия.Вычитание разными способами, счёты, палочки, пальцы, числовой ряд. Отработка приёма. | Коррекция связной устной речи через формирование умение оречевлять свои действия. | |||
78 | Обучение приёму вычитания вида 17-12 Р.К. Ледовый дворец. | 1 | Вычитаемое, уменьшаемое, остаток. | Учить рассуждать при выполнении действий. Отработка приёма разными способами. | Коррекция связной устной речи через формирование умения оречевлять свои действия | |||
79 | Вычитание двузначного числа из двузначного. Решение примеров и задач. | 1 | Двузначное из двхзначного | Решение примеров с комментированием. Отработка приёма. | Коррекция мыслительной деятельности через установление последовательности при решении примеров. | |||
80 | Обучение приёму вычитания вида 20-14. | 1 | Из круглого числа двухзначнок | Отработка приёма сложения и вычитания на различных заданиях и решении задач. | Коррекция связной устной речи через формирование умения оречевлять свои действия. | |||
81 | Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Составление и решение примеров. | 1 | Больше на меньше на | Отработка приёма сложения и вычитания на различных заданиях и решении задач. | Коррекция мыслительной деятельности через установление последовательности при решении | |||
82 | Сложение чисел с 0. . Р.К. Зимующие птицы. | 1 | нуль | Приёмы сложения и вычитания с нулём .Практические задания с предметами. | Коррекция связной устной речи через формирование умения читать примеры. | |||
83 | Угол. Элементы угла. Виды углов. Вычерчивание углов. Практическая работа. | 1 | Углы. Острый, прямой. тупой | Черчение и называние углов. | Коррекция связной устной речи через формирование умения оречевлять свои действия. | |||
84 | Повторение по теме:» Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток. | 1 | Краткая запись, сумма, остаток | Отработка приёма сложения и вычитания на различных заданиях и решении задач. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения выделять главное. | |||
85 | Контрольная работа по теме:» Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток. | 1 |
| Выполнение заданий самостоятельно. | Коррекция мыслительной деятельности через установление сходства и различия | |||
86 | Работа над ошибками по теме «Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток». | ошибки | Работа над пробелами знаний по данной теме. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения анализировать условие задач, устанавливать последовательность | ||||
Действия с числами, полученные при измерении -21ч Планируемые результаты: сложение и вычитание чисел, полученные при измерении одной мерой стоимости, длины, массы, времени. | ||||||||
87 | Действия с числами, полученные при измерении стоимости. Р.К. Транспорт города | 1 | Монеты рубли. копейки | .упражнения с монетами: 10р, 1р, 2р. 5Р решение примеров и задач | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения выделять главное. | |||
88 | Составление и решение задач с числами, полученные при измерении стоимости. | 1 | Монеты рубли. копейки | упражнения с монетами: 10р, 1р, 2р. 5Р решение примеров и задач | Коррекция связной устной речи через введение в речь математических терминов | |||
89 | Действия с числами , полученными при измерении длины. | 1 | Сантиметр дециметр | Упражнения в измерении. Черчении, сравнении отрезков. Решение примеров и задач с мерами длины. | Коррекция волевой сферы через формирование самостоятельности в работе | |||
90 | Решение задач с числами, полученными при измерении длины. | 1 | Сантиметр дециметр | .Упражнения в измерении. Черчении, сравнении отрезков. Решение примеров и задач с мерами длины. | Коррекция мыслительной деятельности через установление последовательности при решении примеров. | |||
91 | Действия с числами, полученные при измерении массы. | 1 | Килограмм весы тяжелее легче | Решение примеров задач с мерами массы. Практическая работа в взвешивании | Коррекция связной устной речи через введение в речь математических терминов | |||
92 | Решение задач с числами, полученные при измерении массы. | 1 | Килограмм весы тяжелее легче | Решение примеров задач с мерами массы | Коррекция мыслительной деятельности через установление последовательности при решении примеров | |||
93 | Действия с числами, полученные при измерении емкости. Практическая работа | 1 | литр | Практическая работа с мерами ёмкости. Сравнение. Решение примеров и задач. | Коррекция мыслительной деятельности через установление последовательности при решении примеров. | |||
94 | Меры времени. Сутки. Неделя .Действия с числами, полученные при измерении времени. | 1 | Сутки название дней недели | Запись мер времени, сравнение, решение задач и примеров. Разучивание стихов с мерами времени. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения анализировать состав числа. | |||
95 | Решение задач с числами, полученные при измерении времени. | 1 | Сутки название дней недели | решение задач и примеров. Разучивание стихов с мерами времени | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в анализе и синтезе. | |||
96 | Меры времени- час. Обозначение 1ч. Измерение времени по часам. | 1 | Час. Часы | Знакомство с видами часов. Определение времени с точностью до часа. | Коррекция мыслительной деятельности через умения анализировать состав числа. | |||
97 | Повторение. Сложение и вычитание чисел, полученные при измерении. | 1 | Числа, полученные при измерении | Упражнения с мерами стоимости, массы, длины. Времени. | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в анализе и синтезе. | |||
98 | Контрольная работа по теме: «Сложение и вычитание чисел, полученные при измерении.» | 1 | Выполнение заданий самостоятельно | Коррекция долговременной памяти через припоминание изученного материала. | ||||
99 | Работа над ошибками по теме: «Сложение и вычитание чисел, полученные при измерении» | 1 | Воспитание у учащихся навыков контроля и самоконтроля. Работа над пробелами знаний. | Коррекция волевой сферы через формирование самостоятельности в работе. | ||||
100 | Знакомство с составной задачей. | 1 | Сумма остаток первое действие, второе действие. | Составление задач в одно действие и объединение в два действия | Коррекция мыслительной деятельности через установление последовательности при решении примеров | |||
101 | Объединение двух простых задач в одну составную. | 1 | Сумма, остаток | Составление задач в одно действие и объединение в два действия | Коррекция количественных представлений. | |||
102 | Краткая запись составных задач и их решение. | 1 | Краткая запись | Решение составных задач на нахождение суммы и остатка. | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в анализе и синтезе. | |||
103 | Дополнение задач недостающими данными. | 1 | Составная задача | Решение составных задач на нахождение суммы и остатка. | Коррекция волевой сферы через формирование самостоятельности в работе. | |||
104 | Решение и сравнение составных задач. | Составная задача | Решение составных задач на нахождение суммы и остатка. | Коррекция волевой сферы через формирование самостоятельно | ||||
105 | Повторение. Сложение и вычитание , полученное при измерении. | Меры длины | Упражнения с мерами длины. | Коррекция волевой сферы через формирование самостоятельно | ||||
106 | Повторение. Меры времени. | Меры времени | Упражнения с мерами времени. | Коррекция временных представлений через формирование умения узнавать время по часам. | ||||
107 | Повторение. Меры стоимости. | 1 | Рубли копейки | Упражнения с мерами стоимости. | Коррекция эмоционально-волевой сферы ч/з формирование адекватной самооценки | |||
4 четверть | ||||||||
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток.- 25ч Планируемые результаты - таблица состава двузначных чисел 11-18 из двух однозначных с переходом через десяток. Вычисление остатка с помощью данной таблицы. | ||||||||
108 | Прибавление чисел 2, 3, 4 . | 1 | Слагаемое, слагаемое, сумма | Упражнения в сложении однозначных чисел путём при считывания | Коррекция памяти в запоминании примеров на сложение | |||
109 | Прибавление числа 5 Р.К «Куранты» | 1 | Состав чисел | Упражнения в сложении однозначных чисел путём при считывания | Коррекция волевой сферы через формирование самостоятельности в работе. | |||
110 | Прибавление числа 6. | 1 | Таблица сложения | Упражнения в сложении однозначных чисел путём при считывания | Коррекция волевой сферы через формирование самостоятельности в работе | |||
111 | Прибавление числа 7. . | Таблица сложения | Упражнения в сложении однозначных чисел путём при считывания | Коррекция волевой сферы через формирование самостоятельности в работе | ||||
112 | Проверочная работа по теме: Прибавление чисел 2. 3, 4, 5. 6. 7 | Таблица сложения | Упражнения в сложении однозначных чисел путём при считывания | Коррекция волевой сферы через формирование самостоятельности в работе | ||||
113 | Прибавление числа 8. | 1 | Таблица сложения | Упражнения в сложении однозначных чисел путём при считывания | Коррекция эмоционально-волевой сферы через формирование умения осуществлять самоконтроль. | |||
114 | Прибавление числа 9. | 1 | Таблица сложения | Упражнения в сложении однозначных чисел путём при считывания | Коррекция эмоционально-волевой сферы через формирование умения осуществлять самоконтроль. | |||
115 | Сложение однозначных чисел с переходом через десяток. Переместительное свойство сложения. | 1 | Таблица сложения | Упражнения в сложении однозначных чисел путём при считывания | Коррекция волевой сферы через формирование самостоятельности в работе | |||
116 | Контрольная работа по теме: «Сложение с переходом через разряд» | Таблица сложения | Выполнение заданий самостоятельно | Коррекция эмоционально-волевой сферы через формирование умения осуществлять самоконтроль. | ||||
117 | Работа над ошибками. Таблица сложения однозначных чисел с переходом через десяток . РК Перелётные птицы | 1 | Таблица сложения | Работа над пробелами знаний | Коррекция долговременной памяти через упражнения в запоминании. | |||
18 | Вычитание из двузначного числа чисел 2, 3, 4. | 1 | Вычитание | Упражнения в вычитании однозначных чисел путём от считывания. | Коррекция волевой сферы через формирование самостоятельности в работе | |||
119 | Вычитание числа 5. | 1 | остаток | Упражнения в вычитании однозначных чисел путём от считывания. | Коррекция эмоционально-волевой сферы через формирование умения осуществлять самоконтроль. | |||
120 | Вычитание числа 6 | 1 | разность | Упражнения в вычитании однозначных чисел путём от считывания. | Развитие памяти через повторение знания состава чисел | |||
121 | Вычитание числа 7. | 1 | Таблица вычитания | Упражнения в вычитании однозначных чисел путём от считывания. | Развитие памяти через повторение знания состава чисел | |||
122 | Вычитание числа 8. | 1 | Таблица вычитания | Упражнения в вычитании однозначных чисел путём от считывания. | Развитие памяти через повторение знания состава чисел | |||
123 | Вычитание числа 9. РК « Цветы на клумбах города. | 1 | Таблица вычитания | Упражнения в вычитании однозначных чисел путём от считывания. | Развитие памяти через повторение знания состава чисел | |||
124 | Повторение по теме: Вычитание однозначных чисел с переходом через десяток. | 1 | Таблица вычитания | Упражнения в вычитании однозначных чисел путём от считывания. | Коррекция мыслительной деятельности через операции анализа и синтеза. | |||
125 | Контрольная работа по теме «Вычитание однозначных чисел с переходом через десяток.» | 1 | Выполнение заданий самостоятельно | Коррекция мыслительной деятельности через операции анализа и синтеза. | ||||
126 | Работа над ошибками по теме: Вычитание однозначных чисел с переходом через десяток. | 1 | . | Работа над пробелами знаний | Коррекция зрительного восприятия через формирование представлений о форме предметов | |||
127 | Сложение и вычитание с переходом через десяток. Все случаи с числом 11. | 1 | Таблица сложения и вычитания числа 11 | Решение примеров , задач, пользуясь таблицами сложения и вычитания. | Коррекция мыслительной деятельности | |||
128 | Сложение и вычитание с переходом через десяток. Все случаи с числом 12. | 1 | Таблица сложения и вычитания числа 12 | Решение примеров , задач, пользуясь таблицами сложения и вычитания. | Развитие фразовой речи через формирование умения оречевлять свою деятельность | |||
129 | Сложение и вычитание с переходом через десяток. Все случаи с числом 13 Треугольник.: Вершины , углы, стороны.. | 1 | Прямая, отрезок, треугольник, вершины, углы Таблица сложения и вычитания числа 13 | Решение примеров , задач, пользуясь таблицами сложения и вычитания. | Коррекция мелкой моторики через упражнения в построении отрезков. | |||
130 | Сложение и вычитание с переходом через десяток. Все случаи с числом 14. Вычерчивание треугольников по данным вершинам. Практическая работа. | 1 | Таблица сложения и вычитания числа 14 | Решение примеров , задач, пользуясь таблицами сложения и вычитания. | Коррекция мыслительной деятельности через установление зависимости между величинами. | |||
131 | Сложение и вычитание с переходом через десяток. Все случаи с числом 15, 16. | 1 | Таблица сложения и вычитания числа 15 и 16. | Решение примеров , задач, пользуясь таблицами сложения и вычитания. | Коррекция волевой сферы через формирование самостоятельности в работе | |||
132 | Сложение и вычитание с переходом через десяток. Все случаи с числом 17, 18, 19. | 1 | Таблица сложения и вычитания числа 17. 18, 19 | Решение примеров , задач, пользуясь таблицами сложения и вычитания. | Коррекция волевой сферы через формирование самостоятельности в работе. | |||
Деление на равные части. Повторение.- 8ч Планируемые результаты -практическая работа - деление на равные части. Все действия с числами в пределах 20. | ||||||||
133 | Деление предметных совокупностей на 2 равные части. | 1 | Деление на равные части | Практическая работа . Деление предметов на равные части | Коррекция эмоционально-волевой сферы ч/з формирование адекватной самооценки | |||
134 | Деление на2 равные части. Решение задач. РК Труд людей весной | 1 | Деление на равные части | Практическая работа . Деление предметов на равные части | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в установлении последовательности | |||
135 | Повторение. Числовой ряд 1-20. Способы образования двузначных чисел. | 1 | Однозначное, двузначное | Упражнения на повторение | Коррекция долговременной памяти через припоминание изученного | |||
136 | Сложение и вычитание чисел. Нахождение неизвестного числа. Р.К « Наши сады» | 1 | Неизвестное число | Упражнения на повторение | Коррекция волевой сферы через формирование самостоятельности |
3 класс
№ п/п | Тема | Кол. час | Дата | Основные понятия | Основные виды деятельности обучающихся | Коррекционная работа | |||||||
I четверть | |||||||||||||
Повторение. - 19ч Планируемые результаты: счёт в пределах 20. сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через разряд Действия с числами , полученные при измерении | |||||||||||||
1 | Нумерация чисел 1-20
| 1 | Числа однозначные, двузначные | Понимание математических терминов, название чисел, ответы на вопросы. Счёт прямой и обратный, запись чисел | Коррекция мыслительной деятельности через установление последовательности чисел в ряду. | ||||||||
2 | Следующие и предыдущие числа. Сравнение чисел. | 1 | Следующие и предыдущие числа. | Упражнения в подборе соседей числа, сравнение чисел с подробным объяснением | Коррекция мыслительной деятельности через установление закономерности при образовании чисел. | ||||||||
3 | Чётные и нечётные числа | 1 | Чётные и нечётные числа | Деление чисел на группы, счёт парами, использование при решении задач. | Коррекция долговременной памяти через упражнения в запоминании. | ||||||||
4 | Состав чисел второго десятка. | 1 | Десятки, единицы | Откладывание чисел на палочках и счётах с комментированием вслух. | Коррекция мышления через формирование умения анализировать и сравнивать числа. | ||||||||
Сложение и вычитание без перехода через разряд. | |||||||||||||
5 | Названия компонентов действий сложения и вычитания. | 1 | уменьшаемое вычитаемое остаток. | Активизация словаря через введения в речь математических понятий. Запись примеров, используя математические термины. | Коррекция устной речи через введение в речь новых слов и речевых оборотов. | ||||||||
6 | Приёмы сложения и вычитания без перехода через разряд | 1 | разряд | Решение примеров и задач с комментированием приёмов сложения и вычитания. | Коррекция мышления через анализ вычислительных приёмов. | ||||||||
7 | Переместительное свойство сложения. Действия с нулём. | 1 | нуль | Практические упражнения с раздаточным материалом | Коррекция долговременной памяти через упражнения в запоминании. | ||||||||
8 | Подготовка к контрольной работе. | 1 | Учить работать самостоятельно | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения дифференцировать понятия. | |||||||||
9 | Контрольная работа № 1 по теме: «Повторение» | 1 | Развитие самостоятельности при выполнении заданий | Коррекция эмоционально-волевой сферы через формирование стремления достичь поставленной цели. | |||||||||
10 | Работа над ошибками 1 | 1 | Учить анализировать свои ошибки. Работа над пробелми знаний | Коррекция эмоционально-волевой сферы через формирование адекватной самооценки. | |||||||||
11 | Меры времени – час, сутки. Решение задач с мерами времени Р.К. «Рабочий день на ММК» | 1 | Сутки Время час | Расширение словарного математического запаса. Составление предложений о режиме дня. | Коррекция временных представлений через решение практических задач по ориентации во времени. | ||||||||
12 | Меры стоимости. Практическая работа. Р.К. «Торговая сеть города» | 1 | Цена, количество, стоимость | Составление предложений о покупках в магазине. Игра « Магазин» | Коррекция количественных представлений через решение практических задач на нахождение стоимости. | ||||||||
13 | Меры длины. Практическая работа. | 1 | Вершины стороны | Упражнения по измерению длины предметов , отрезков. Черчение отрезков заданной длины. | Коррекция пространственных представлений через решение практических задач на построение и измерение. | ||||||||
14 | Решение задач и примеров с мерами длины.РК «Улицы нашего города» | 1 | Практическое применение мер длины | Развитие моторной ловкости через измерение и черчение отрезков заданной длины. | |||||||||
15 | Углы. Четырёхугольники. Практическая работа. | 1 | Углы четырёхугольники | Черчение углов разного вида по точкам. Дополнение углов до четырёхугольников. | Развитие мелкой моторики через черчение геометрических фигур. | ||||||||
16 | Примеры в два действия. | 1 | действия | Решение примеров с комментированием. Объяснение выбора действий. | Коррекция мышления через подбор чисел в примере. | ||||||||
17 | Подготовка к проверочной работе. | 1 | Учить ориентироваться в таблицах, схемах. | Коррекция памяти через использование схем, таблиц. | |||||||||
18 | Проверочная работа по теме: «Сложение и вычитание без перехода через разряд». | 1 | Формирование самостоятельности при выполнении работы. | Коррекция эмоционально-волевой сферы через формирование стремления достичь поставленной цели. | |||||||||
19 | Работа над ошибками по теме: «Сложение и вычитание без перехода через разряд» | 1 | Учить анализировать свои ошибки. | Коррекция эмоционально-волевой сферы через формирование адекватной самооценки. | |||||||||
Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через десяток. 17ч. Планируемые результаты: таблицу состава чисел (11-18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток. выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 с переходом через десяток и с числами, полученные при счёте и измерении одной мерой. | |||||||||||||
20 | Состав чисел первого десятка. | Однозначные и двузначные числа | Упражнения по составу чисел первого десятка. | Коррекция долговременной памяти через знания состава чисел первого десятка. | |||||||||
21 | Решение примеров вида 8+2+4 | 1 | Слагаемые сумма | Решение примеров в два действия с изученными приёмами. | Коррекция долговременной памяти через повторение состава чисел первого десятка | ||||||||
22 | Прибавление числа 9. | 1 | Присчитывание, переместительный закон умножения | Упражнения по закреплению состава числа 9 , прибавление числа 9 разными способами. | Коррекция мыслительной деятельности через развитие операций анализа и синтеза. | ||||||||
23 | Прибавление числа 8. | 1 | Присчитывание, переместительный закон умножения | Упражнения по закреплению состава числа 8 , прибавление числа 8 разными способами. | Коррекция мыслительной деятельности через развитие операций анализа и синтеза. | ||||||||
24 | Прибавление числа 7. | 1 | Присчитывание, переместительный закон умножения | Упражнения по закреплению состава числа 7 , прибавление числа 7 разными способами. | Коррекция мыслительной деятельности через развитие операций анализа и синтеза. | ||||||||
25 | Прибавление чисел 6,5,4,3,2 | 1 | Присчитывание, переместительный закон умножения | Упражнения по закреплению состава числа 6 5 4 3 2 , прибавление числа 6 7 5 4 3 2 разными способами. | Коррекция мыслительной деятельности через развитие операций анализа и синтеза. | ||||||||
26 | Закрепление приемов сложения с переходом через разряд. Самостоятельная работа. | 1 | Присчитывание, переместительный закон умножения | Решение примеров с комментированием. Объяснение выбора действий. | Коррекция долговременной памяти через заучивание таблицы сложения | ||||||||
27 | Работа над ошибками. Вычитание вида 17-7-5 | 1 | Двузначные числа | Повторение приёмов вычитания, применяя десятичный состав чисел и состав чисел первого десятка. | Коррекция мыслительной деятельности через развитие операций анализа и синтеза. | ||||||||
28 | Вычитание числа 9. | 1 | Уменьшаемое вычитаемое | Повторение приёмов вычитания, применяя десятичный состав чисел и состав чисел первого десятка. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование осознанности выполняемых действий. | ||||||||
29 | Вычитание числа 8. | 1 | Уменьшаемое вычитаемое | Повторение приёмов вычитания, применяя десятичный состав чисел и состав чисел первого десятка. | Коррекция мыслительной деятельности через развитие операций анализа и синтеза. | ||||||||
30 | Вычитание числа 7 | 1 | Уменьшаемое вычитаемое | Повторение приёмов вычитания, применяя десятичный состав чисел и состав чисел первого десятка. | Коррекция мыслительной деятельности через развитие операций анализа и синтеза. | ||||||||
31 | Вычитание чисел 6. 5.4,3 2. | 1 | Вычитаемое уменьшаемое | Повторение приёмов вычитания, применяя десятичный состав чисел и состав чисел первого десятка. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование осознанности выполняемых действий. | ||||||||
32 | Закрепление приёмов вычитания с переходом через разряд. Подготовка к контрольной работе. | 1 | Уменьшаемое вычитаемое | Повторение приёмов вычитания, применяя десятичный состав чисел и состав чисе первого десятка. | Коррекция эмоционально-волевой сферы через формирование стремления достичь поставленной цели. | ||||||||
33 | Контрольная работа № 2 за 1 четверть по теме «Приёмы вычитания и сложения с переходом через разряд». | 1 | Формирование самостоятельности при выполнении работы. | Коррекция эмоционально-волевой сферы через формирование стремления достичь поставленной цели. | |||||||||
34 | Работа над ошибками по теме: «Приёмы вычитания и сложения с переходом через разряд». | 1 | Учить анализировать свои ошибки. Работа над пробелами знаний. | Коррекция эмоционально-волевой сферы через формирование адекватной самооценки. | |||||||||
35 | Мера ёмкости - литр. Практическая работа Р.К. Молочный комбинат «Первый вкус» | 1 | литр. | Упражнения, задачи , примеры с мерой ёмкости. | Коррекция количественных представлений через решение практических задач на измерение ёмкости. | ||||||||
36 | Мера массы - килограмм. Практическая работа Р.К. «Школьная столовая» | 1 | килограмм | Упражнения, задачи с мерой массы. | Коррекция количественных представлений через решение практических задач на измерение массы. | ||||||||
II четверть | |||||||||||||
Умножение и деление -31 ч. Планируемые результаты: взаимосвязь сложения и умножения, запись и чтение действия умножения, название компонентов и результата действия умножения. Деление на равные части. Знак деления, чтение действия деления, название компонентов деления. Таблица умножения и деления чисел 2. 3, 4, 5, 6 в пределах 20. Взаимосвязь умножения и деления. | |||||||||||||
37. | Умножение как сложение нескольких одинаковых слагаемых | 1 | Умножение- сложение одинаковых слагаемых | Запись и чтение действия умножения. Замена сложения умножением | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в анализе и синтезе. | ||||||||
38 | Замена сложения действием умножения. Связь сложения и умножения. | 1 | Умножение- сложение одинаковых слагаемых | Запись и чтение действия умножения. Замена сложения умножением | Коррекция произвольного внимания через упражнения в присчитывании групп предметов. | ||||||||
39 | Запись и чтение действия умножения. | 1 | Множитель, произведение | Запись и чтение действия умножения. Замена сложения умножением | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в анализе и синтезе. | ||||||||
40 | Таблица умножения числа 2. | 1 | Множитель, произведение | Составление таблицы умножения числа 2.Решение примеров на умножение | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в установлении закономерности и последовательности | ||||||||
41 | Закрепление табличных случаев умножения числа 2. | 1 | Таблица умножения числа 2 | Решение примеров , задач , применяя знания таблицы умножения. | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в анализе и синтезе. | ||||||||
42 | Решение задач на нахождение произведения Р.К. Зелёные насаждения в городе. | 1 | Множитель, произведение | Решение примеров , задач , применяя знания таблицы умножения. | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в различных способах решения задач. | ||||||||
43 | Деление на равные части. Знак деления | 1 | Деление, знак деления. | Запись и чтение действия деления. Упражнения в делении предметов на равные части | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в разложении целого на части. | ||||||||
44 | Таблица деления на 2 | 1 | Таблица деления на 2 | Составление таблицы деления на 2. Решение примеров, задач, применяя таблицу деления. | Коррекция долговременной памяти через упражнения в запоминание таблицы | ||||||||
45 | Взаимосвязь табличного умножения и деления. | 1 | Таблица умножения числа 2 | Упражнения в использовании таблицы умножения для нахождения частного | Коррекция долговременной памяти через упражнения в запоминание таблицы | ||||||||
46 | Решение примеров в 2 действия. | 1 | Разложили положили | Решение примеров , задач , применяя знания таблицы умножения и деления числа 2 | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в дифференциации понятий. | ||||||||
47 | Таблица умножения числа 3 | 1 | Таблица умножения числа 3 | Составление таблицы умножения числа 3.Решение примеров на умножение | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в анализе и синтезе. | ||||||||
48 | Закрепление табличного умножения в решении примеров и задач. | 1 | Множитель произведение | Решение примеров , задач , применяя знания таблицы умножения числа 3 | Коррекция долговременной памяти через упражнения в запоминание таблицы | ||||||||
49 | Таблица деления на 3 | 1 | Делимое делитель частное | Составление таблицы деления на 3. Решение примеров, задач, применяя таблицу деления. | Коррекция долговременной памяти через упражнения в запоминание таблицы | ||||||||
50 | Практические упражнения в запоминании таблицы деления на 3. | 1 | Делимое делитель частное | Упражнения в использовании таблицы умножения для нахождения частного | Коррекция памяти через запоминание таблицы | ||||||||
51 | Закрепление табличного деления и умножения в решении примеров и задач. Самостоятельная работа. | 1 | Множитель произведение | Формирование самостоятельности при выполнении работы. | Коррекция эмоционально-волевой сферы через формирование стремления достичь поставленной цели. | ||||||||
52 | Работа над ошибками. Таблица умножения числа 4. | 1 | Множитель произведение | Учить анализировать свои ошибок Составление таблицы умножения числа 4.Решение примеров на умножение числа 4. | Коррекция эмоционально-волевой сферы через формирование адекватной самооценки. | ||||||||
53 | Таблица деления на 4. | 1 | Делимое делитель частное | Составление таблицы деления на 4. Решение примеров, задач, применяя таблицу деления. | Коррекция памяти через запоминание таблицы. Развитие фразовой речи через упражнения в составлении задач | ||||||||
54 | Практические упражнения в запоминании таблицы деления на 4. РК Пассажирский транспорт | 1 | Разделили разложили, раздали, положили поровну. | Упражнения в использовании таблицы умножения для нахождения частного | Коррекция фразовой речи через расширение словаря путём введения в речь новых слов и выражений. | ||||||||
55 | Таблица умножения чисел 5 и 6.
| 1 | Множитель произведение | Составление таблицы умножения числа 5, 6.Решение примеров на умножение | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в анализе и синтезе. | ||||||||
56 | Таблицы деления на 5 и 6. | 1 | Делимое делитель частное | Составление таблицы деления на 5, 6. Решение примеров, задач, применяя таблицу деления. | Коррекция памяти через практические упражнения в запоминании таблицы. | ||||||||
57 | Закрепление знаний таблицы умножения и деления на 5 и 6 в решении примеров и задач. | 1 | Разделили, разложили, раздали, положили поровну. | Упражнения в использовании таблицы умножения для нахождения частного | Коррекция эмоционально-волевой сферы через формирование адекватной самооценки. | ||||||||
58 | Таблица умножения и деление чисел 7, 8, 9 | 1 | Делимое делитель частное Множитель произведение | Составление таблиц умножения и деления чисел 7, 8, 9. | Коррекция памяти через практические упражнения в запоминании таблицы. | ||||||||
59 | Закрепление знаний о табличном умножении и делении в решении примеров и задач. | 1 | Делимое делитель частное Множитель произведение | Упражнения в использовании таблицы умножения для нахождения частного | Коррекция эмоционально-волевой сферы через формирование стремления достичь поставленной цели. | ||||||||
60 | Подготовка к контрольной работе №3 за 2 четверть по теме: «Умножение и деление в пределах 20» | 1 | Выполнение различных заданий на закрепление табличных случаев умножения и деления в пределах 20. | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в дифференциации понятий. | |||||||||
61 | Контрольная работа №3 за 2 четверть по теме: Умножение и деление в пределах 20» | 1 | Формирование самостоятельности при выполнении работы. | Коррекция эмоционально-волевой сферы через формирование стремления достичь поставленной цели. | |||||||||
62 | Работа над ошибками по теме: « Умножение и деление в пределах 20». | 1 | Табличное умножение и деления | Учить анализировать свои ошибки. Работа над пробелами знаний | Коррекция памяти через практические упражнения в запоминании таблицы. | ||||||||
63 | Знакомство с решением задач на нахождение стоимости. Практическая работа. Р.К.Торговля в городе | 1 | Цена, количество, стоимость. | Составление задач. Решение различных заданий на нахождение стоимости одинаковых предметов. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование понимания зависимости между величинами. | ||||||||
64 | Решение задач на нахождение стоимости. | 1 | Цена, количество, стоимость. | Составление задач. Решение различных заданий на нахождение стоимости одинаковых предметов. | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в дифференциации понятий. | ||||||||
65 | Повторение. Таблица умножения и деления чисел 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. | 1 | Выполнение различных заданий на закрепление табличных случаев умножения и деления в пределах 20. | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в дифференциации понятий. | |||||||||
66 | Повторение. Решение примеров и задач, включая все действия. | 1 | Порядок действий | Выполнение различных заданий на закрепление табличных случаев умножения и деления в пределах 20. | Коррекция памяти через практические упражнения в запоминании таблицы. | ||||||||
67 | Повторение изученного: Примеры на порядок действия. | Порядок действий | Выполнение различных заданий на закрепление табличных случаев умножения и деления в пределах 20. | Коррекция эмоционально-волевой сферы | |||||||||
3 четверть | |||||||||||||
Сотня. Нумерация -13ч Планируемые результаты: Числовой ряд 1-100 в прямом и обратном порядке. Получение полных двузначных чисел из десятков и единиц. Разложение полных дузначных чисел на десятки и единицы. Понятие разряда сравнение чисел. | |||||||||||||
68 | Сотня. Сравнение круглых десятков. | 1 | Круглые десятки | Получение круглых десятков, чтение и запись круглых десятков | Коррекция количественных представлений через упражнения в практической деятельности. | ||||||||
69 | Сложение и вычитание круглых десятков | 1 | Круглые десятки | Комментирование предметно- практической деятельности. | Коррекция мыслительной деятельности через установление сходства и различия | ||||||||
70 | Поразрядное сравнение круглых десятков и единиц. | 1 | Десятки единицы разряды | Получение и разложение полных двузначных чисел на десятки и единицы | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в установлении сходства и различия. | ||||||||
71 | Десятичный состав чисел в пределе 100. | 1 | разряды | Получение и разложение полных двузначных чисел на десятки и единицы | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в анализе и синтезе. | ||||||||
72 | Числовой ряд 1-100. | 1 | Числовой ряд | Чтение и запись чисел по порядку, вразброс. Заполнение таблицы « Первая сотня.» | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в установлении последовательности. | ||||||||
73 | Присчитывание и отсчитывание по 1 и по 10 на счётах. | 1 | Числовой ряд | Чтение и запись чисел по порядку, вразброс. | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в сравнении. | ||||||||
74 | Нумерация чисел 1-100.Числа предыдущие и последующие | 1 | Числа предыдущие и последующие | Чтение и запись чисел по порядку, вразброс. | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в сравнении. | ||||||||
75 | Присчитывание и отсчитывание по1, по2, равными группами по 3, 4, 5 | 1 | присчитывание | Чтение и запись чисел по порядку, вразброс. Работа со счётами | Коррекция долговременной памяти через упражнения в запоминании ряда числовых множеств. | ||||||||
76 | Уравнивание числовых множеств. | 1 | уравнивание | Упражнения на сравнение чисел | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в сравнении. | ||||||||
77 | Числа чётные и нечётные. Р.К. « Нумерация домов по моей улице». | 1 | Чётные нечётные | Деление чисел на 2 группы. | Коррекция долговременной памяти через формирование умения делить объекты по заданному основанию.. | ||||||||
78 | Обобщение по теме: «Нумерация» Подготовка к проверочной работе. | 1 | Числовой ряд | Чтение и запись чисел по порядку, вразброс. Работа со счётами | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в дифференциации понятий. | ||||||||
79 | Проверочная работа по теме: «Нумерация» | 1 | Формирование самостоятельности при выполнении работы. | Коррекция эмоционально-волевой сферы через формирование стремления достичь поставленной цели. | |||||||||
80 | Работа над ошибками по теме: « Нумерация». | 1 | Учить анализировать свои ошибки. | Коррекция эмоционально-волевой сферы через формирование адекватной самооценки. | |||||||||
Числа , полученные при измерении.- 9 ч Планируемый результат: записывать числа, полученные при измерении двумя мерами, определять время по часам. Построение окружности с помощью циркуля разных радиусов. | |||||||||||||
81 | Меры длины. Соотношения меры длины. 1см, 1дм, 1м. | 1 | Метр Дециметр сантиметр | Упражнения в измерении и черчении заданных отрезков. | Коррекция памяти через запоминание соотношений мер длины. | ||||||||
82 | Практическая работа с мерами длины. | 1 | отрезки | Упражнения в измерении и черчении заданных отрезков. | Коррекция пространственных представлений через практические упражнения в измерении и построении отрезков. | ||||||||
83 | Меры времени. 1ч, сут., 1год. Соотношение мер времени. Р.К. «Режим дня» | 1 | Работа с циферблатом в определении времени. | Коррекция временных представлений через решение практических задач на измерение времени. | |||||||||
84 | Окружность. Круг. | 1 | Циркуль, центр, радиус, окружность | Практическая работа в построении окружности , сравнение с кругом. | Коррекция зрительного восприятия через упражнения в различении новых форм. | ||||||||
85 | Построение окружности с помощью циркуля по заданному радиусу. Практическая работа. | 1 | центр, радиус, окружность | Практическая работа в построении окружности , сравнение с кругом. | Коррекция моторных навыков через упражнения в построении окружности. | ||||||||
86 | Углы. Практическая работа | 1 | Прямой Тупой Острый | Построение разных видов углов. Сравнение углов | Коррекция зрительного восприятия через упражнения в различении новых форм. | ||||||||
87 | Обобщение по теме: «Меры длины, времени». Подготовка к проверочной работе. | 1 | Дециметр сутки | Сравнение мер длины, времени. Преобразование мер длины, времени. | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в дифференциации понятий. | ||||||||
88 | Проверочная работа по теме: «Меры длины, времени. | 1 | Формирование самостоятельности при выполнении работы. | Коррекция эмоционально-волевой сферы через формирование стремления достичь поставленной цели. | |||||||||
89 | Работа над ошибками по теме: «Меры длины, времени». | 1 | Соотношение мер | Учить анализировать свои ошибки. | Коррекция эмоционально-волевой сферы через формирование адекватной самооценки. | ||||||||
Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд. -18ч Планируемые результаты: Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд разных приёмов. | |||||||||||||
90 | Сложение и вычитание круглых десятков. | 1 | десятки | Решение примеров, задач на сложение и вычитание круглых десятков | Коррекция фразовой речи через формирование умения сопровождать свои действия речью. | ||||||||
91 | Скобки. Порядок выполнения действий в примерах со скобками. | 1 | скобки | Решение примеров на порядок действий со скобками. | Коррекция долговременной памяти через приёмы в осознанном запоминании правила | ||||||||
92 | Решение примеров с неизвестными числами | 1 | Уменьшаемое Вычитаемое Слагаемое Краткая запись | Упражнения в подборе неизвестных чисел | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения устанавливать зависимость между величинами. | ||||||||
93 | Сложение и вычитание круглых десятков и однозначных чисел | 1 | Круглые десятки Однозначные числа | Знакомство и закрепление приёма сложения вида 50+6 | Коррекция фразовой речи через формирование умения сопровождать свои действия речью. | ||||||||
94 | Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел 64+3, 63-2. | 1 | Двузначные и однозначные числа | Комментирование предметно- практической деятельности. Отработка приёма различными способами: счёты, палочки, присчитывание, отсчитывание | Коррекция фразовой речи через формирование умения сопровождать свои действия речью. | ||||||||
95 | Сложение и вычитание круглых десятков и двузначных чисел 57+40, 57-40. | 1 | Слагаемое слагаемое сумма | Отработка приёма различными способами: счёты, палочки, присчитывание, отсчитывание. | Коррекция фразовой речи через формирование умения сопровождать свои действия речью. | ||||||||
96 | Сложение двузначных чисел. 42+25 | 1 | Слагаемое слагаемое сумма | Отработка приёма различными способами: счёты, палочки, присчитывание | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения раскладывать целое на составные части. | ||||||||
97 | Вычитание двузначных чисел вида 58-27 | 1 | Уменьшаемое вычитаемое разность | Отработка приёма различными способами: счёты, палочки, отсчитывание | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения раскладывать целое на составные части. | ||||||||
98 | Вычитание вида 48-38; 48-45. | 1 | Уменьшаемое вычитаемое разность | Отработка приёма различными способами: счёты, палочки, отсчитывание | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения раскладывать целое на составные части. | ||||||||
99 | Получение круглых десятков и сотни сложением двузначного числа с однозначным 38+2 | 1 | Слагаемое слагаемое сумма | Отработка приёма различными способами: счёты, палочки, присчитывание | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения раскладывать целое на составные части. | ||||||||
100 | Получение круглых десятков и сотни сложением двух двузначных чисел. 38+42 и 58+42. | 1 | Слагаемое слагаемое сумма | Отработка приёма различными способами: счёты, палочки, присчитывание | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения раскладывать целое на составные части. | ||||||||
101 | Вычитание вида 40-6, 100-7, 100-67 Р.К. «Киоски Роспечать» | 1 | Уменьшаемое вычитаемое разность | Отработка приёма различными способами: счёты, палочки, отсчитывание | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения последовательно выполнять счётные операции | ||||||||
102 | Закрепление изученных приёмов вычислений. .Подготовка к контрольной работе. | 1 | Учить выбирать способ решения, аргументировать. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование осознанности выбираемых действий | |||||||||
103 | Контрольная работа № 4 за III четверть по теме: «Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд» | 1 | Формирование самостоятельности при выполнении работы. | Коррекция эмоционально-волевой сферы через формирование стремления достичь поставленной цели. | |||||||||
104 | Работа над ошибками по теме: «Приёмы сложения и вычитания в пределах 100 без перехода через разряд.» | 1 | Учить анализировать свои ошибки. | Коррекция эмоционально-волевой сферы через формирование адекватной самооценки. | |||||||||
105 | Повторение пройденного материала. Нумерация первой сотни. | сотня | Чтение и запись чисел по порядку, вразброс. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование осознанности выбираемых действий | |||||||||
106 | Повторение. Числа, полученные при измерении | Меры длины, массы, времени. | Запись , преобразование, сравнения, сложение и вычитание в пределах 100 изученных приёмов. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование осознанности выбираемых действий | |||||||||
107 | Повторение. Геометрический материал. | Окружность, радиус круг. углы | Практическая работа в черчении геометрических фигур | Коррекция мыслительной деятельности через формирование осознанности выбираемых действий | |||||||||
4 четверть | |||||||||||||
Числа, полученные при счете и измерении. : | |||||||||||||
108 | Меры стоимости. | Рубли копейки монеты, бумажные деньги-купюры | Сравнение мер стоимости. Преобразование. Виды денег | Коррекция мыслительной деятельности через формирование осознанности выбираемых действий | |||||||||
109 | Цена, количество стоимость | Цена, количество стоимость | Различие между ценой количеством и стоимостью. | Коррекция количественных представлений через упражнения в распознавании мер стоимости. | |||||||||
110 | Вычисление стоимости на основе зависимости между ценой количеством и стоимостью | 1 | Цена, количество, стоимость | Решение задач на нахождение стоимости. Составление таблицы нахождение стоимости одинаковых по цене предметов. | Коррекция количественных представлений через упражнения в распознавании мер стоимости. | ||||||||
111 | Решение задач на нахождении стоимости и остатка. | 1 | Цена, количество, стоимость | Игра в магазин. Запись действий, вычисление | Развитие мыслительной деятельности через анализ решения задачи. | ||||||||
112 | Сравнение мер стоимости. | 1 | Монета Бумажные деньги | Упражнения по сравнению мер стоимости. | Коррекция мыслительной деятельности через сравнение величин. | ||||||||
113 | Меры длины. измерение и черчение. Практическая работа. | 1 | Меры длины метр сантиметр дециметр | Измерение, черчение отрезков заданной длины | Развитие мелкой моторики через измерение и черчение отрезков. | ||||||||
114 | Сравнение мер длины. | 1 | Дм, см, м | Упражнения на сравнения мер длины | Развитие мышления через сравнение мер длины. | ||||||||
115 | Сложение и вычитание мер длины. | 1 | Дм, см, м | Решение примеров с мерами времени используя изученные приёмы сложения и вычитания в пределах 100 | Коррекция памяти через узнавание наименований мер длины. | ||||||||
116 | Решение задач с мерами длины. | 1 | метр | Составление и решение задач с мерами длины. | Развитие мыслительной деятельности через анализ решения задачи. | ||||||||
117 | Меры времени минута. Соотношение 1ч=60мин | 1 | минута | Ощущение времени минуты, что можно сделать за минуту. Час. | Формирование временных представлений. | ||||||||
118 | Меры времени сутки. Соотношение 24ч=1сут. | 1 | сутки | Различение продолжительности суток, часа. | Формирование временных представлений. | ||||||||
119 | Меры времени год. Соотношение 12мес.=1год. Календарь. Практическая работа. | 1 | Месяц Год календарь | Работа с табелем- календарём. Практическая работа. | Формирование временных представлений. | ||||||||
120 | Меры времени. Определение времени по часам с точностью до 5 мин. Практическая работа. | 1 | Час минута | Практическая работа с циферблатом, умение пользоваться часами. | Формирование временных представлений. | ||||||||
121 | Обобщение по теме: «Числа, полученные при измерении» Подготовка к проверочной работе. | 1 | Применение знаний мер, полученных при измерении при решении задач и примеров. | Коррекция памяти через узнавание по наименованию мер стоимости, длины, времени. | |||||||||
122 | Проверочная работа по теме: «Числа, полученные при измерении». | 1 | Формирование самостоятельности при выполнении работы. | Коррекция эмоционально-волевой сферы через формирование стремления достичь поставленной цели. | |||||||||
123 | Работа над ошибками. | 1 | Учить анализировать свои ошибки. | Коррекция эмоционально-волевой сферы через формирование адекватной самооценки. | |||||||||
124 | Деление на равные части. РК В нашем саду. | 1 | Равные части | Практическая работа по делению на равные части предметов | Развитие мышления через осмысливание условия задачи | ||||||||
125 | Деление по содержанию | 1 | По содержанию | Практическая работа по делению | Развитие мышления через осмысливание условия задачи | ||||||||
126 | Обобщение деления на равные части и по содержанию. | 1 | Равные части | Применение знаний видов деления при решении задач | Развитие мышления через сравнение видов задач. | ||||||||
127 | Решение задач на деление на равные части и по содержанию. | 1 | По содержанию | Учить выбирать способ решения, аргументировать. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование осознанности выбираемых действий. | ||||||||
128 | Повторение. Решение составных задач с действиями 1 и 2 ступени | 1 | Составные задачи | Составление условий задач по краткой записи, по решению | Развитие мышления через осмысливание условия задачи | ||||||||
129 | Табличные случаи умножения и деления. | 1 | Таблица умножения и деления | Рассказ таблицы в парах. | Развитие свойств памяти через упражнения в запоминании таблицы. | ||||||||
130 | Порядок действий в примерах, включая все действия | 1 | 1 ступень 2 ступень | Правила порядка действий в примерах разных ступеней и со скобками. | Коррекция памяти в знании правила порядка действий. | ||||||||
131 | Порядок действий в примерах со скобками. | 1 | Правила порядка действий в примерах разных ступеней и со скобками. | Коррекция памяти в знании правила порядка действий. | |||||||||
132 | Взаимное положение геометрических фигур на плоскости. | 1 | Пересекающиеся геометрические фигуры | Составление предложений о взаимном положении геометрических фигур | Коррекция пространственного восприятия. | ||||||||
133 | Сложение и вычитание в пределах 100. РК. В библиотеке» | 1 | Порядок действий | Словесное объяснение приёмов сложения и вычитания в пределах 100. | Коррекция мыслительной деятельности через понятие разряда. | ||||||||
134 | Повторение. Решение составных задач , включая деление на равные части и по содержанию. | 1 | Деление на части Деление по содержанию. | Понимание условия задачи, представление ситуации, пересказ условия задачи. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения устанавливать зависимость между величинами. | ||||||||
135 | Решение примеров и задач с числами, полученные при измерении. | 1 | Меры времени Меры стоимости | Применение знаний мер, полученных при измерении при решении задач и примеров. | Коррекция памяти через знание соотношение чисел, полученных при измерении. | ||||||||
136 | Повторение. Нумерация чисел в пределах 100. | 1 | Разряды Десятки единицы | Запись чисел в пределах 100. Сравнение чисел , приёмы сложения и вычитания. | Коррекция памяти через упражнения в назывании нумерации чисел. |
4 класс
№ п/п | Тема | Кол. час | Дата | Основные понятия | Основные виды деятельности обучающихся | Коррекционная работа | ||||||
I четверть 36ч | ||||||||||||
Повторение. Сотня.-16ч Планируемые результаты: знать нумерация чисел в пределах 100, сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд, сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через разряд | ||||||||||||
1 | Нумерация чисел в пределах 100 | Десятки единицы | Чтение и запись чисел . Получение двузначных чисел из десятков и единиц | |||||||||
2. | Разрядная таблица чисел1-100 | Нумерация таблица разрядов | Работа с таблицей разрядов, нахождение чисел, предыдущего, следующего чисел | Развитие зрительного восприятия через сравнение количества предметов. | ||||||||
3. | Сложение в пределах 100 без перехода через разряд. | 1 | Слагаемое слагаемое сумма | Решение примеров на сложение . все приёмы | Развитие памяти через запоминание новых терминов. | |||||||
4. | Вычитание в пределах 100 без перехода через разряд. | 1 | Уменьшаемое вычитаемое разность | Решение примеров на вычитание. Все приёмы. | Развитие памяти через запоминание новых терминов | |||||||
5. | Сложение и вычитание с переходом через разряд в пределах 20. | 1 | Состав двузначных чисел | Устные вычисления сложение и вычитания в пределах 20 | Коррекция мышления через анализ и сравнение чисел | |||||||
6 | Взаимосвязь сложения и вычитания. | 1 | Проверка сложения вычитанием Проверка вычитания сложением | Подбор к примеру на сложение 2 примера на вычитание | Коррекция мышления через анализ и сравнение чисел | |||||||
7. | Сравнение чисел в пределах 100. | 1 | Больше на меньше на | Сравнение чисел, выражений | Коррекция мышления через анализ и сравнение чисел | |||||||
8 | Меры стоимости. Соотношение 1р.=100к. Решение примеров. РК « Торговая сеть города» | 1 | Рубли копейки | Преобразование мер, сравнение мер стоимости. Решение примеров и задач с мерами стоимости | Коррекция внимания, сосредоточенности . | |||||||
9 | Меры длины: метр, дециметр, сантиметр Практическая работа по измерению | 1 | Метр дециметр сантиметр | Измерение, черчение, сравнение решение задач и примеров с мерами длины | Развитие пространственной ориентировки через измерение и черчение отрезков. | |||||||
10 | Решение составных задач на нахождение суммы и остатка. | 1 | Сумма остаток | Решение задач с мерами стоимости . длины | Развитие мышления через устанавливание последовательности | |||||||
11 | Закрепление приёмов сложения и вычитания в пределе 100 Подготовка к контрольной работе. | 1 | Порядок действия | Решение задач и примеров изученных видов | Коррекция индивидуальных пробелов знаний. | |||||||
12 | Контрольная работа № 1 по теме «Повторение» | 1 | Выполнение заданий самостоятельно | Коррекция эмоционально-волевой сферы через положительный настрой на работу. | ||||||||
13 | Работа над ошибками по теме: Повторение | 1 | Работа над пробелами знаний | Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях | ||||||||
14 | Мера длины-миллиметр Соотношения мер длины. Практическая работа. | 1 | миллиметр | Измерение, черчение, сравнение решение задач и примеров с мерами длины | Развитие пространственной ориентировки через измерение и черчение отрезков. | |||||||
15 | Закрепление знаний о мерах длины в решении задач и примеров. РК «Строительство жилья» | 1 | миллиметр | Практическое применение мер длины | Развитие моторной ловкости через измерение и черчение отрезков заданной длины. | |||||||
16 | Углы. Многоугольники. Практическая работа. | 1 | многоугольники | Черчение видов углов, многоугольников | Развитие мелкой моторики через черчение геометрических фигур. | |||||||
Умножение и деление. Повторение.-11ч Планируемые результаты: повторить таблицу умножения и деления чисел2-5 в пределах 20, взаимосвязь умножения и деления, меры массы. | ||||||||||||
17 | Таблица умножения и деления на 2. Названия компонентов действия умножения и деления. | 1 | Множители произведение делимое делитель частное | Повторение таблицы умножения и деления числа 2 Решение примеров, применяя знание таблицы | Коррекция долговременной памяти через знания таблицы умножения | |||||||
18 | Таблица умножения и деления на 3. | 1 | Множители произведение делимое делитель частное | Составление таблицы умножения и деления числа 3. решение примеров, применяя таблицу | Коррекция долговременной памяти через знания таблицы умножения. | |||||||
19 | Таблица умножения и деления на 4. | 1 | Множители произведение делимое делитель частное | Составление таблицы умножения и деления числа 4. решение примеров, применяя таблицу | Коррекция долговременной памяти через знания таблицы умножения | |||||||
20 | Таблица умножения и деления на 5, 6. | 1 | Множители произведение делимое делитель частное | Составление таблицы умножения и деления числа 5. решение примеров, применяя таблицу | Коррекция долговременной памяти через знания таблицы умножения. | |||||||
21 | Взаимосвязь умножения и деления. Решение составных задач. | 1 | Множители произведение делимое делитель частное | Составление взаимообратных примеров | Коррекция устной речи через формирование умения строить фразу по образцу. | |||||||
22 | Порядок действий в примерах, содержащих действия 1 и 2 ступени | 1 | Порядок действий | Решение примеров на порядок действий, включая действия умножения и деления , сложение и вычитание | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения выполнять последовательность | |||||||
23 | Меры массы: килограмм, центнер. Соотношение. Практическая работа. РК «Магазины города» | 1 | Килограмм центнер | Преобразование мер массы, сравнение, решение примеров и задач с мерами массы. | Развитие мыслительных операций: навыков соотносительного анализа: группировки. | |||||||
24 | Сравнение и преобразование мер массы. | 1 | Килограмм центнер | Преобразование мер массы, сравнение | Коррекция количественных представлений формирование понятий о новых мерах измерения. | |||||||
25 | Решение задач и примеров с мерами массы. РК «Продуктовые магазины» | 1 | Килограмм центнер | решение примеров и задач с мерами массы. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения сравнивать различные меры массы. | |||||||
26 | Проверочная работа по теме: «Умножение и деление» | 1 | Формирование самостоятельности при выполнении работы. | Коррекция волевой сферы через формирование умения осуществлять целенаправленность в работе, доводить начатое дело до конца. | ||||||||
27 | Работа над ошибкам по теме: « Умножение и деление.» | 1 | Совершенствование прочности знаний | Ликвидация пробелов знаний. | ||||||||
Приёмы сложения и вычитания без перехода через разряд. Повторение.-9ч Планируемые результаты: закрепить умение выполнять приёмы сложения и вычитания в пределах100 без перехода через разряд | ||||||||||||
28 | Приём сложения вида 24+6, 24+16. | 1 | Слагаемое слагаемое сумма | Выполнение устного приёма сложения в сумме — круглый десяток | Коррекция мышления через операции анализа и синтеза. | |||||||
29 | Вычитание вида 40-2, 40-12. | 1 | Уменьшаемое вычитаемое разность | Выполнение устного приёма вычитания из круглого числа | Коррекция мышления через операции анализа и синтеза. | |||||||
30 | Вычитание вида 100-4, 100-14. | 1 | Уменьшаемое вычитаемое разность | Выполнение вычитания из сотни | Коррекция памяти через многократное повторение состава чисел. | |||||||
31 | Подготовка к контрольной работе№ 2 за 1 четверть | 1 | Коррекция зрительной памяти через использование схем, таблиц | |||||||||
32 | Контрольная работа №2 по теме «Сложение и вычитание без перехода через десяток» | 1 | Выполнение заданий самостоятельно | Коррекция волевой сферы через формирование умения осуществлять контроль. | ||||||||
33 | Работа над ошибками по теме « Сложение и вычитание без перехода через разряд» | 1 | Работа над пробелами знаний | Ликвидация пробелов знаний | ||||||||
34 | Закрепление приёмов сложения , вычитания, умножения и деления в решении задач и примеров. | 1 | Решение задач, примеров на изученные приёмы | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения осуществлять последовательность действий | ||||||||
35 | Закрепление приёмов сложения и вычитания. Построение окружности. Практическая работа. | 1 | окружность | Математический диктант. Построение окружности | Коррекция долговременной памяти через упражнения в систематизации знаний | |||||||
36 | Повторение. Действия с именованными числами. Порядок действий в примерах | 1 | Меры массы , длины | Примеры , задачи с мерами массы, длины. | Ликвидация пробелов знаний | |||||||
II четверть-31ч | ||||||||||||
Сложение и вычитание в пределах 100 с переходом через разряд.-12ч Планируемые результаты: обучить приёмам письменного сложения и вычитания в пределах 100 с переходом через разряд | ||||||||||||
37 | Сложение двузначного числа с однозначным вида 59+4 | 1 | Слагаемое слагаемое сумма | Повторение состава однозначных чисел второго десятка. Отработка приёма с комментированием | Коррекция памяти, внимания через восприятие нового материала | |||||||
38 | Закрепление приёма сложения двузначного числа с однозначным | 1 | Слагаемое слагаемое сумма | Отработка приёма с комментированием | Коррекция памяти, внимания через восприятие нового материала | |||||||
39 | Письменное сложение вида 37+45 | 1 | Слагаемое слагаемое сумма | Отработка письменного приёма сложения при решении задач , примеров. | Коррекция связной речи через формирование умения отвечать по алгоритму | |||||||
40 | Закрепление приёма письменного сложения | 1 | Слагаемое слагаемое сумма | Отработка письменного приёма сложения при решении задач , примеров. | Коррекция пространственных представлений при оформлении записи столбиком | |||||||
41 | Вычитание однозначного числа из двузначного вида 53-6 | 1 | Уменьшаемое вычитаемое разность | Отработка приёма с комментированием | Коррекция мышления через формирование умения применять полученные знания в новых условиях. | |||||||
42 | Проверка вычитания сложением | 1 | Уменьшаемое вычитаемое разность | Решение примеров с проверкой | Коррекция пространственных представлений при оформлении записи столбиком | |||||||
43 | Письменное вычитание с переходом через разряд вида 75-28 | 1 | Уменьшаемое вычитаемое разность | Отработка приёма с комментированием | Коррекция пространственных представлений при оформлении записи | |||||||
44 | Решение примеров и задач с применением письменных вычислений. | 1 | Уменьшаемое вычитаемое разность | Решение примеров, задач, основанных на письменных вычислениях | Коррекция долговременной памяти через упражнения в запоминании приёмов сложения и вычитания. | |||||||
45 | Построение прямоугольника Практическая работа. | 1 | прямоугольник | Построение прямоугольника по точкам, клеткам, с помощью угольника | Развитие пространственной ориентировки через построение прямоугольника. | |||||||
46 | Подготовка к проверочной работе по теме : «Сложение и вычитание с переходом через разряд» | 1 | Решение примеров, задач, основанных на письменных вычислениях | Коррекция долговременной памяти через упражнения в систематизации знаний | ||||||||
47 | Проверочная работа по теме: «Сложение и вычитание с переходом через разряд | 1 | Выполнение заданий самостоятельно | Коррекция волевой сферы через формирование умения, доводить начатое дело до конца. | ||||||||
48 | Работа над ошибками: « Сложение и вычитание с переходом через разряд» | 1 | Работа над пробелами знаний | Ликвидация пробелов в знаниях. | ||||||||
Таблица умножения и деления в пределах 100.-19ч Планируемые результаты: умение пользоваться таблицей умножения и деления в пределах 100, при решении примеров и задач. | ||||||||||||
49 | Умножение и деление числа 2 РК «Номера домов на улице» | 1 | Множители произведение делимое делитель частное | Решение примеров, задач, выражений на сравнение, применяя таблицу | Развитие памяти через заучивание счёта равными группами | |||||||
50 | Умножение числа 3 | 1 | Множители произведение делимое делитель частное | Решение примеров, задач, выражений на сравнение, применяя таблицу | Развитие мышления через понятия связи действий сложения и умножения | |||||||
51 | Закрепление таблицы умножения числа 3 в примерах и задачах, содержащих действия 1 и 2 ступени. | 1 | Множители произведение делимое делитель частное | Решение примеров, задач, выражений на сравнение, применяя таблицу | Коррекция мыслительной деятельности через операции сравнения. | |||||||
52 | Деление на 3 равные части. | 1 | Множители произведение делимое делитель частное | Решение примеров, задач, выражений на сравнение, применяя таблицу | Коррекция памяти через запоминание математических терминов. | |||||||
53 | Деление на части и по содержанию. Решение задач. | 1 | Множители произведение делимое делитель частное | Решение примеров, задач, выражений на сравнение, применяя таблицу | Коррекция мыслительной деятельности через операции сравнения. | |||||||
54 | Закрепление табличных случаев умножения и деления на 2 и 3. Проверочная работа. | 1 | Множители произведение делимое делитель частное | Решение примеров, задач, выражений на сравнение, применяя таблицу | Коррекция памяти через запоминание таблицы. | |||||||
55 | Работа над ошибками. Умножение числа 4. | 1 | Множители произведение делимое делитель частное | Решение примеров, задач, выражений на сравнение, применяя таблицу | Обучение практическим задачам с использованием проблемных ситуаций. | |||||||
56 | Закрепление табличного умножения на 4. | 1 | Множители произведение делимое делитель частное | Решение примеров, задач, выражений на сравнение, применяя таблицу | Коррекция памяти через запоминание таблицы | |||||||
57 | Деление на 4 равные части. Линии: прямая, кривая, ломаная, луч. Практическая работа. Р.К. Дороги в городе | 1 | Множители произведение делимое делитель частное | Решение примеров, задач, выражений на сравнение, применяя таблицу | Коррекция зрительной памяти через запоминание таблицы | |||||||
58 | Решение примеров и задач , содержащие действия 1 и 2 ступени. Порядок действий. | 1 | Множители произведение делимое делитель частное | Решение примеров, задач, выражений на сравнение, применяя таблицу | Коррекция памяти через запоминание таблицы | |||||||
59 | Обобщение полученных знаний. Закрепление пройденного. Подготовка к контрольной работе №3 за 2 четверть. | 1 | Решение примеров, задач, выражений на сравнение, применяя таблицу | Коррекция пространственных представлений. | ||||||||
60 | Контрольная работа № 3 за 1 полугодие по теме: « Табличное умножение и деление» | 1 | Выполнение зданий самостоятельно | Коррекция долговременной памяти через упражнения в систематизации знаний | ||||||||
61 | Работа над ошибками по теме: «Табличное умножение и деление» | 1 | Работа над пробелами знаний. | Коррекция мышления через формирование умения анализировать свои ошибки. | ||||||||
62 | Замкнутая и незамкнутая кривые. Окружность. Дуга. Практическая работа. Р.К. Круговое движение в городе | 1 | Окружность Дуга | Черчение окружности | Коррекция мышления через формирование умения осуществлять последовательность действий. | |||||||
63 | Табличные случаи умножения и деления на 5. | Множители произведение делимое делитель частное | Решение примеров, задач, выражений на сравнение, применяя таблицу | Коррекция памяти | ||||||||
64 | Закрепление табличных случаев умножения и деления на 5 | Множители произведение делимое делитель частное | Решение примеров, задач, выражений на сравнение, применяя таблицу | |||||||||
65 | Увеличение (уменьшение) числа в несколько раз. Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз | Увеличить в уменьшить в | Составление краткой записи, анализ, решение с вопросами, ответ | Коррекция мышления через операции сравнения, установления взаимозависимости. | ||||||||
66 | Решение составных задач, включая действия умножения и деления | Увеличить в уменьшить в | Составление краткой записи, анализ, решение с вопросами, ответ | Коррекция мышления через формирование умения осуществлять последовательность действий. | ||||||||
67 | Обобщение материала по теме « Табличное умножение и деление.» | 1 | Увеличить в уменьшить в | Решение примеров, задач, выражений на сравнение, применяя таблицу | Коррекция памяти через запоминание таблицы.. | |||||||
III четверть — 40ч | ||||||||||||
Умножение и деление чисел 6, 7, 8. 9. Планируемые результаты: уметь пользоваться таблицей умножения и деления при решении задач и примеров. | ||||||||||||
68 | Замкнутые и незамкнутые ломаные линии. | 1 | Ломаные линии | Черчение ломаных линий | Коррекция речи через формирование умения рассуждать при решении задач и примеров. | |||||||
69 | Умножение числа 6 | 1 | Множители произведение делимое делитель частное | Решение примеров, задач, выражений на сравнение, применяя таблицу | Коррекция речи через оречевление своих действий. | |||||||
70 | Закрепление табличного умножения числа 6 в решении примеров и задач. | 1 | Множители произведение делимое делитель частное | Решение примеров, задач, выражений на сравнение, применяя таблицу | Коррекция памяти через запоминание таблицы. | |||||||
71 | Деление на 6 равных частей .Задачи на увеличение и уменьшение в несколько раз. | 1 | Множители произведение делимое делитель частное | Решение примеров, задач, выражений на сравнение, применяя таблицу | Коррекция мышления через формирование умения делать выводы. | |||||||
72 | Взаимосвязь умножения и деления. | 1 | Множители произведение делимое делитель частное | Решение примеров, задач, выражений на сравнение, применяя таблицу | Коррекция памяти через запоминание таблицы умножения. | |||||||
73 | Решение примеров и задач, содержащих действия 1 и 2 ступени. | 1 | Множители произведение делимое делитель частное | Решение примеров, задач, выражений на сравнение, применяя таблицу | Коррекция мышления через, выбор действий. установление смысловых связей. | |||||||
74 | Длина ломаной. Построение и измерение длины ломаной линии. Практическая работа | 1 | Длина ломаной линии | Вычисление суммы длин отрезков ломаной линии | Коррекция мелкой моторики через вычерчивание ломаной линии. | |||||||
75 | Проверочная работа. по теме «Умножение и деление числа 6» | 1 | Выполнение заданий самостоятельно | Коррекция волевой сферы через формирование умения доводить дело до конца. | ||||||||
76 | Работа над ошибками. Повторение: длина ломаной линии. Р.К Экскурсия в магазин. | 1 | Работа над пробелами знаний | Коррекция пробелов знаний. | ||||||||
78 | Умножение числа 7 | 1 | Множители произведение делимое делитель частное | Решение примеров, задач, выражений на сравнение, применяя таблицу | Коррекция долговременной памяти через запоминание таблицы. | |||||||
79 | Закрепление таблицы умножения числа 7 в решении примеров и задач. | 1 | Множители произведение делимое делитель частное | Решение примеров, задач, выражений на сравнение, применяя таблицу. | Коррекция долговременной памяти через запоминание таблицы умножения. | |||||||
80 | Меры времени. Р.К. Распорядок дня. Практическая работа. | 1 | Час минута | Определение времени | Коррекция мышления через операции сравнения, анализ. | |||||||
81 | Решение примеров и задач, содержащих действия 1 и 2 ступени. | 1 | Множители произведение делимое делитель частное | Решение примеров, задач, выражений на сравнение, применяя таблицу | Коррекция мышления через формирование умения анализировать, делать выводы. | |||||||
82 | Построение прямоугольника. Р.К. План класса. Практическая работа. | 1 | прямоугольник | Черчение фигур | Коррекция мелкой моторики через построение геометрических фигур. | |||||||
83 | Деление на 7 равных частей. | Множители произведение делимое делитель частное | Решение примеров, задач, выражений на сравнение, применяя таблицу | Формирование умения делать выводы. | ||||||||
84 | Взаимосвязь умножения и деления. | 1 | Множители произведение делимое делитель частное | Решение примеров, задач, выражений на сравнение, применяя таблицу | Коррекция мышления через установление взаимозависимости | |||||||
85 | Прямая линия .Отрезок . Практическая работа | 1 | Коррекция мелкой моторики через вычерчивание разных линий. | |||||||||
86 | Проверочная работа по теме: «Умножение и деление числа 7» | 1 | Решение примеров, задач, выражений на сравнение, применяя таблицу | Коррекция волевой сферы через формирование умения доводить дело до конца. | ||||||||
87 | Работа над ошибками по теме «Умножение и деление числа 7»: | 1 | Решение примеров, задач, выражений на сравнение, применяя таблицу | Коррекция пробелов знаний. | ||||||||
88 | Зависимость между ценой, количеством. стоимостью. Р.К Покупки. Практическая работа. | 1 | Коррекция речи через оречевление своих действий. | |||||||||
89 | Умножение числа 8. | 1 | Множители произведение делимое делитель частное | Решение примеров, задач, выражений на сравнение, применяя таблицу | Формировать умение делать выводы. | |||||||
90 | Закрепление табличного умножения числа 8 в решении примеров и задач. | Множители произведение делимое делитель частное | Решение примеров, задач, выражений на сравнение, применяя таблицу | Коррекция памяти через запоминание таблицы. | ||||||||
91 | Деление на 8 равных частей. | 1 | Множители произведение делимое делитель частное | Решение примеров, задач, выражений на сравнение, применяя таблицу | Коррекция мышления через формирование умения делать выводы. | |||||||
92 | Решение примеров и задач, содержащих действия 1 и 2 ступени. | 1 | Множители произведение делимое делитель частное | Решение примеров, задач, выражений на сравнение, применяя таблицу | Коррекция речи через формирование умения правильно задавать вопросы в задаче. | |||||||
93 | Отрезки. Практическая работа. | 1 | Отрезок прямая луч | Черчение отрезков заданной длины | Коррекция мелкой моторики через вычерчивание отрезков. | |||||||
94 | Проверочная работа по теме: «Умножение и деление числа 8 | 1 | Решение примеров, задач, выражений на сравнение, применяя таблицу | Коррекция волевой сферы через формирование умения доводить дело до конца. | ||||||||
95 | Работа над ошибками по теме: «Умножение и деление числа 8 | 1 | Решение примеров, задач, выражений на сравнение, применяя таблицу | Коррекция пробелов знаний. | ||||||||
96 | Умножение числа 9 | 1 | Множители произведение делимое делитель частное | Решение примеров, задач, выражений на сравнение, применяя таблицу | Коррекция долговременной памяти через запоминание таблицы. | |||||||
97 | Закрепление табличного умножения числа 9. | 1 | Множители произведение делимое делитель частное | Решение примеров, задач, выражений на сравнение, применяя таблицу | Коррекция мышления через операции сравнения , анализ. | |||||||
98 | Деление на 9 равных частей. | 1 | Множители произведение делимое делитель частное | Решение примеров, задач, выражений на сравнение, применяя таблицу | Коррекция речи через оречевление своих действий. | |||||||
99 | Взаимосвязь умножения и деления числа 9. Взаимное положение прямых, отрезков. | 1 | Множители произведение делимое делитель частное | Решение примеров, задач, выражений на сравнение, применяя таблицу | Коррекция мышления через операции сравнения, анализ.Коррекция мелкой моторики через вычерчивание отрезков, прямых. | |||||||
100 | Умножение единицы и деление на единицу. | 1 | Множители произведение делимое делитель частное | Упражнения в приёмеумножения и деления на единицу | Коррекция мышления через установление взаимосвязей. | |||||||
101 | Подготовка к контрольной работе №4 по теме: «Умножение и деление» | 1 | Решение примеров, задач, выражений на сравнение, применяя таблицу | Коррекция мыслительных процессов через операции сравнения, анализ. | ||||||||
102 | Контрольная работа №4 по теме «Умножение и деление» | 1 | Выполнение заданий самостоятельно | Коррекция долговременной памяти через припоминание и обобщение. | ||||||||
103 | Работа над ошибками по теме: « Умножение и деление чисел 2-9» | 1 | Работа над пробелами знаний | Коррекция нравственных личностных качеств: самостоятельности, | ||||||||
104 | Повторение. Сравнение задач на увеличение и уменьшение на несколько единиц и в несколько раз. | 1 | Увеличить на уменьшить на увеличить в уменьшить в | Решение примеров, задач, выражений на сравнение, применяя таблицу | Коррекция мышления через установление зависимости между величинами. | |||||||
105 | Повторение. Решение примеров и задач, содержащих действия 1 и 2 ступени. | 1 | Прядок действий | Решение примеров, задач, выражений на сравнение, применяя таблицу | Коррекция памяти через припоминание, обобщение. | |||||||
106 | Повторение. Порядок действий в примерах. | 1 | Прядок действий | Решение примеров, задач, выражений на сравнение, применяя таблицу | Коррекция мышления через упражнения в сравнении, анализе. | |||||||
107 | Повторение. Зависимость между ценой и количеством. Геометрический материал | 1 | Меры стоимости | Решение задач с мерами стоимости. | Коррекция мышления через установление взаимозависимости. | |||||||
IV четверть 33ч | ||||||||||||
Умножение чисел на 10, 1 и 0 на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10 -7 ч | ||||||||||||
108 | Правило умножения чисел 1и 0, на 1 и 0. | 1 | Множители произведение делимое делитель частное | Упражнения в отработке данного правила | Коррекция мышления через формирование умения делать выводы. | |||||||
109 | Правило деления 0 и деления на 1 Р.К .Решение задач со статистическим материалом г. Магнитогорска. | 1 | Множители произведение делимое делитель частное | Упражнения в отработке данного правила | Коррекция речи через оречевление своих действий. | |||||||
110 | Взаимное положение многоугольника, прямой, отрезка. Практическая работа. | 1 | Многоугольник прямая отрезок | Упражнения в черчении данных фигур. Моделируя взаимное положение | Коррекция мелкой моторики через вычерчивание геометрических фигур. | |||||||
111 | Умножение числа 10 и на 10 | 1 | Множители произведение делимое делитель частное | Упражнения в отработке данного правила | Коррекция долговременной памяти через припоминание и обобщение знаний. | |||||||
112 | Деление чисел на 10 | 1 | Множители произведение делимое делитель частное | Упражнения в отработке данного правила | Коррекция памяти через припоминание и обобщение знаний. | |||||||
113 | Повторение пройденного по теме «Умножение и деление 10 и на 10.» | 1 | Множители произведение делимое делитель частное | Упражнения в отработке данного правила | Воспитание личностных нравственных качеств: настойчивости. самостоятельности. | |||||||
114 | Двойное обозначение времени. Практическая работа | 1 | Час минута | Определять время по часам тремя способами с точностью до минуты | Коррекция временных представлений. | |||||||
Числа, полученные при измерении стоимости, длины, времени. 12 ч Планируемые результаты: выполнение всех математических действий с числами, полученными при измерении. | ||||||||||||
115 | Копейка, рубль — меры стоимости. Числа, полученные при измерении стоимости. | 1 | Копейки рубли | Задачи на зависимость между стоимостью ценой количеством. Все случаи. | Формировать количественные представления через упражнения в соотношении мер стоимости. | |||||||
116 | Числа. полученные при измерении длины. | 1 | Метр дециметр сантиметр миллиметр | Чтение, запись соотношения. | Коррекция мышления через упражнения в установлении связей и зависимостей. | |||||||
117 | Решение примеров и задач с мерами стоимости и длины. | 1 | Метр дециметр сантиметр миллиметр Копейки рубли | Выполнение заданий с мерами стоимости , длины. | Коррекция мышления через установление связей и зависимостей. | |||||||
118 | Преобразование мер длины. | 1 | Метр дециметр сантиметр миллиметр | Упражнения на сравнение и преобразование мер длины | Формировать количественные представления через упражнения в соотношении мер длины. | |||||||
119 | Преобразование мер стоимости. | 1 | Копейки рубли | Упражнения на преобразование мер стоимости | Коррекция мышления через формирование количественных представлений. | |||||||
120 | Единица времени -секунда. Соотношение 1 мин=60 с. | 1 | Секунда | Знакомство с секундой, соотношение с минутой. | Коррекция мышления через упражнения в преобразовании единиц времени. | |||||||
121 | Преобразование мер времени. | 1 | Час минута секунда | Сравнение мер времени, преобразование | Коррекция мышления через упражнения в преобразовании единиц времени. | |||||||
122 | Взаимное положение геометрических фигур. | 1 | Многоугольник прямая отрезок | Упражнения в черчении данных фигур. Моделируя взаимное положение | Коррекция пространственных отношений. | |||||||
123 | Решение примеров и задач с мерами времени, стоимости. массы. | 1 | Меры времени, стоимости массы | Упражнения с числами, полученные при измерении | Коррекция памяти через преобразование единиц времени и использование из при решении примеров и задач. | |||||||
124 | Обобщение знаний по теме «Числа, полученные при измерении». Подготовка к контрольной работе. | 1 | Меры времени, стоимости массы | Выполнение заданий с мерами стоимости , длины. | Коррекция долговременной памяти через припоминание и обобщение знаний. | |||||||
125 | Контрольная работа по теме «Числа, полученные при измерении». | 1 | Выполнение заданий самостоятельно | Коррекция волевых качеств: настойчивости, самостоятельности. | ||||||||
126 | Работа над ошибками «Числа, полученные при измерении».: | 1 | Работа над пробелами знаний | Коррекция мышления через операции сравнения , анализ. | ||||||||
Все действия в пределах 100 -14ч Планируемые результаты: выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания, пользоваться таблицей умножения и деления, решать составные задачи в два действия, делить с остатком. | ||||||||||||
127 | Приёмы сложения в пределах 100 | 1 | Слагаемое сумма | Выполнение различных упражнений на отработку приёмов сложения | Формирование умения устанавливать последовательность. | |||||||
128 | Приёмы вычитания в пределах 100 | 1 | Уменьшаемое вычитаемое разность | Выполнение различных упражнений на отработку приёмов вычитания | Коррекция мышления через развитие операций сравнения, анализ. | |||||||
129 | Закрепление таблицы умножения и деления . | 1 | Множитель произведение | Выполнение различных упражнений на отработку знаний таблицы умножения | Коррекция долговременной памяти через запоминание таблицы умножения и деления. | |||||||
130 | Решение составных задач, содержащих два действия. Р.К. Ремонт больницы» | 1 | Работа над задачами в два действия | Коррекция мышления через операции сравнения , умения делать выводы. | ||||||||
131 | Деление с остатком. | 1 | Деление делитель частное остаток | Упражнения в делении с остатком | Формирование умения применять знания в новых условиях. | |||||||
132 | Решение примеров и задач на деление с остатком. | 1 | Деление делитель частное остаток | Упражнения в делении с остатком | Формирование умения применять знания в новых условиях. | |||||||
133 | Треугольники. Название сторон. | 1 | Основание боковые стороны | Построение треугольника по точкам, клеткам . С помощью угольника | Коррекция мелкой моторики через вычерчивание геометрических фигур. | |||||||
134 | Повторение. Определение времени по часам. РК «Куранты» | 1 | Час минута секунда | Сравнение мер времени, преобразование | Коррекция мыслительной деятельности через операции анализа и синтеза. | |||||||
135 | Повторение. Геометрический материал. Практическая работа | 1 | Многоугольник прямая отрезок | Черчение геометрических фигур | Коррекция мышления через формирование устанавливать последовательность. | |||||||
136 | Повторение пройденного за год. Сложение и вычитание в пределах 100 с переходом через разряд. | 1 | Выполнение заданий по изученным темам | Коррекция долговременной памяти через запоминание математических знаний , использование их на практике. |
- Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Список учебно-методической литературы:
- Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, Подготовительный,1 – 4 классы под редакцией В.В. Воронковой. - Москва, «Просвещение», 2013 год.
- Т.В. Алышева Математика 1 класс. В 2-х частях. - М.: «Просвещение», 2014г.
- Т.В. Алышева Математика 2 класс. В 2-х частях. - М.: «Просвещение», 2014г.
- В.В. Эк «Математика 3 класс».- М.: «Просвещение», 2011г.
- М.Н.Перова «Математика 4 класс».- М.: «Просвещение», 2012г.
Рабочая тетрадь
- М.Н. Перова, И.М. Яковлева Рабочая тетрадь по математике для учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. М., Просвещение, 2007
Дополнительная литература для учителя и обучающихся.
- В.В.ЭК Обучение математике учащихся младших классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М., «Просвещение», 2005 год.
- М.Н. Перова «Методика преподавания математики во вспомогательной школе». – М., «Просвещение», 2013 г.
- М.Н. Перова «Дидактические игры и упражнения по математике во вспомогательной школе».
Средства обучения:
- технические и электронные средства обучения:
- автоматизированное рабочее место учителя с программным обеспечением,
- телевизор, CD/DVD –проигрыватели,
- аудиомагнитофон,
- мультимедиапроектор; экран,
- видеофрагменты и другие информационные объекты (изображения, аудио)
- слайды, соответствующие содержанию обучения
- классная доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц.
- цифровые образовательные ресурсы:
- демонстрационный и раздаточный дидактический материал:
- предметы различной формы, величины, цвета, счетного материала;
- таблицы на печатной основе;
- измерительные инструменты и приспособления: размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки);
- настольные развивающие игры,
- демонстрационные пособия для изучения геометрических величин, геометрических фигур;
9. Приложения к программе. Контрольно-измерительные материалы.
Предварительный просмотр:
Содержание:
- Пояснительная записка
- Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности
- Содержание программы.
- Учебно – тематический план
- Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
- Приложения
- Пояснительная записка
В системе внеурочной деятельности проводится коррекционно-развивающая работа, предусматривающая организацию и проведение занятий, способствующих социально-личностному развитию обучающихся с умственной отсталостью, коррекции недостатков в психическом и физическом развитии и освоению ими содержания образования.
Курс «Волшебные игры» реализуется в рамках внеурочной деятельности, составлен с учетом актуального состояния здоровья обучающихся и социального заказа родителей с целью своевременного предупреждения и преодоления трудностей в освоении общеобразовательных программ, устранения отклонений в психическом и личностном развитии.
Рабочая программа занятий внеурочной деятельности «Волшебные игры» составлена на основе:
- Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»,
- Письма Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03 – 296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного стандарта общего образования».
- Федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом Минобрнауки России от 04.10.2010 г № 986, зарегистрирован в Минюсте России 03.02.2011 г., регистрационный номер 19682).
- Федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28.12.2010 г № 2106, зарегистрирован в Минюсте России 02.02.2011 г., регистрационный номер 19679).
- Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» N 181-ФЗ от 24 ноября 1995 г. с изменениями от 22.12.2008г.;
- Конвенции о правах ребенка. Принята 20 ноября 1989 года;
- Конституция Российской Федерации. 12 декабря 1993 года;
- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно –эпидемиологическое требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях (утверждены приказом Минобрнауки России от 29.12.2010 г № 3189, зарегистрирован в Минюсте России 03.03.2011 г., регистрационный номер 19 993).
- Программы для 1 – 4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. В. Воронковой, автор В.В. Воронкова, допущенной Министерством образования РФ. Издательство М.: «Просвещение», 2013 г.
- Годового календарного учебного графика
- Положения о об организации внеурочной деятельности обучающихся (утверждено приказом директора от 28.02.2015 г. № 48-П)
Программа детализирует и раскрывает содержание федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся с ОВЗ средствами внеурочной деятельности.
Содержание рабочей программы составлено с учетом рекомендаций городской ПМПК, результатов обследования учащихся в начале учебного года.
Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. Программа направлена на оказание комплексной дифференцированной помощи детям, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации в обществе и интеграции их в него.
Дети с легкой степенью умственной отсталости отстают в развитии от нормально развивающихся сверстников, позже начинают ходить, говорить, овладевать навыками самообслуживания. Эти дети неловки, физически слабы, часто болеют. Они мало интересуются окружающим: не исследуют предметы, не проявляют любопытства к процессам и явлениям, происходящим в природе, социальной жизни. К концу дошкольного возраста их активный словарь беден, фразы односложны, дети не могут передать элементарное связное содержание. Пассивный словарь также значительно меньше по объему. Они не понимают конструкций с отрицанием, инструкций, состоящих их двух-трех слов, даже в школьном возрасте им трудно поддерживать беседу, так как они не всегда достаточно хорошо понимают вопросы собеседника. Несмотря на трудности формирования представлений и усвоения знаний и навыков, задержку в развитии разных видов деятельности, дети с незначительной умственной отсталостью имеют возможности для развития. У них сохранно конкретное мышление, они способны ориентироваться в практических ситуациях, у большинства эмоционально-волевая сфера более сохранна, чем познавательная, они охотно включаются в трудовую деятельность.
Данная программа коррекционно-развивающей работы по развитию познавательных процессов младших школьников с легкой степенью умственной отсталости состоит из специально организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учётом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.
Коррекционная работа основана на идее взаимодействия развития, пространственных представлений и произвольной регуляции со свойствами внимания.
Коррекционная программа включает задания и упражнения:
• по развитию и коррекции отклонений в когнитивной сфере;
• на работу с эмоционально мотивационной сферой;
• ориентацию в пространстве тела;
• ориентировку в пространстве «от себя»;
• отвлечённую ориентировку в пространстве;
• пространственную ориентировку в плане;
• пространственную ориентировку в листе бумаги;
• на обучение самоконтролю;
• на самоконтроль в процессе планирования деятельности;
• на развитие произвольности;
• на развитие свойств внимания.
Теоретической основой программы явились концептуальные положения теории Л.С. Выготского об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; применении системного подхода к изучению аномального ребенка, учёте зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого-педагогической программы.
Цель программы: Коррекция и развитие высших психических функций, способствующие оптимизации психического развития умственно отсталого ребенка и более эффективной его социализации в обществе.
Задачи программы:
- развивать произвольное внимание, расширять его объем, концентрацию и устойчивость;
- развивать слуховую и зрительную память;
- развивать целостность восприятия, мелкую моторику;
- формировать логическое мышление;
- обогащать словарный запас детей;
- развивать связную речь.
Программа построена на следующих принципах:
- Принцип единства диагностики и коррекции развития, который заключается в целостности процесса оказания психолого-педагогической и медико-социальной помощи в развитии ребёнка.
- Деятельностный принцип коррекции. Основан на признании того, что именно активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития.
- Принцип индивидуально-дифференцированного подхода – изменения содержания, форм, способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.
- Принцип комплексности организации коррекционной работы заключается в особенностях использования методических средств и подходов, различных теоретических и методологических подходов, конкретных техник.
- Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в реализации программы. Принцип определяется той ролью, которую играет ближайший круг общения в психическом развитии ребёнка. Система отношения ребёнка с близкими взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности, способы её осуществления составляют важнейший компонент социальной ситуации развития ребёнка, определяют зону его ближайшего развития.
- Принцип усложнения. Каждое занятие должно проходить ряд этапов: от минимально простого – к сложному.
- Учёт эмоциональной сложности материала. Проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции. Занятие обязательно завершается на позитивном эмоциональном фоне.
В ходе занятий осуществляется психолого-педагогическое воздействие, направленное устранение отклонений в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Место курса «Волшебные игры» в учебном плане.
Данные занятия решают задачи коррекционно-развивающей работы с учетом актуального состояния здоровья обучающихся и социального заказа родителей, проводятся педагогом в рамках внеурочной деятельности. Группы комплектуются с учетом однородности нарушений учащихся.
Срок реализации программы
Программа рассчитана на 66 часов. Тематическое планирование рассчитано на 1 час занятий в неделю с группой, итого на класс – 2 часа. В конце года проводится диагностирование в виде наблюдения, анкетирования, беседы.
Особенности реализации программы.
Основной формой организации является комплексное занятие. Коррекционные занятия проводятся во второй половине дня. Продолжительность занятия составляет не более 45 минут.
Особенности деления на группы
- группа – дети с незначительно выраженными дефектами развития ВПФ.
2 группа – дети со значительными дефектами развития, обусловленными различными причинами.
Структура занятия:
1 этап. Вводный (5мин.) На данном этапе применяются упражнения направленные на снятие психомышечного напряжения, развитие концентрации внимания детей, установление контакта с умственно отсталым ребёнком, положительный настрой к продуктивной совместной деятельности. Для успешной реализации этого этапа рекомендуется щадящая атмосфера занятий, спокойная негромкая музыка. Важное значение придаётся свободной, мягкой эмоциональности занятий.
- 2 этап. Основной (16-25мин.) Предполагает повторение пройденного и реализацию соответствующего раздела программы. Важной задачей является организация целенаправленного поведения умственно отсталого ребёнка, а также развитие основных психологических процессов.
- 3 этап. Заключительный(5 мин.) На данном этапе осуществляется закрепление пройденного, детям предлагается перечислить игры, в которые они играли, что им понравилось и чем им не хотелось заниматься.
Реализация данной программы подразумевает взаимодействие с: педагогами (участие в малом педсовете педагогов, работающих в классе с детьми), родителями (выступление на родительском собрании, консультации родителей, рекомендации).
К материально-техническим условиям реализации программы относятся:
- функционально ориентированные игрушки и пособия для развития высших психических функций (строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото, дидактические игра и др.);
- аудио и видеооборудование для занятий;
- разнообразный арсенал техники арттерапии (различные куклы, сюжетные игрушки и др.).
- Планируемые результаты освоения обучающимися программы коррекционного курса внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности обеспечивается достижение обучающимися с умственной отсталостью:
Предметные результаты:
Минимальный уровень:
- называть предметы, характеризовать их по основным свойствам (цвету, форме);
- участвовать в беседе, полно отвечать на поставленные вопросы, используя слова данного вопроса ,составлять простые нераспространённые предложения;
- узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
- иметь представления о назначении объектов изучения;
- относить изученные объекты к определенным группам;
- называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе;
- выполнять здания под контролем учителя, адекватно оценивать свою работу, проявлять к ней ценностное отношение, понимать оценку педагога;
- участвовать в совместной игре;
Достаточный уровень:
- узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях;
- иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире
- относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований для
- знать отличительные существенные признаки групп объектов;
- проявлять интерес, активность и самостоятельность в работе на уроке;
- проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного общения с детьми; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
Личностные результаты:
- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
- понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
Достижение базовых учебных действий:
- познавательных учебных действий:
- умение выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
- устанавливать видо-родовые отношения предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
- наблюдать;
- работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).
- регулятивных учебных действий:
- умение проговаривать последовательность действий;
- умение совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей;
- умение работать по предложенному учителем плану;
- организующие умения в труде: вовремя приходить на занятие, входить и выходить из учебного помещения со звонком; пользоваться учебной мебелью;
- пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);
- работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
- коммуникативных учебных действий:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
- договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации;
Формы, и средства проверки и оценки результатов обучения
В начале и в конце учебного года проводится обследование уровня сформированности высших психических функций обучающихся.
Оценка достижений обучающихся производится по результатам психолого-педагогической диагностики, которая проводится в начале и в конце каждого учебного года.
В основу программы положены ценностные ориентиры, достижение которых определяется воспитательными результатами. О достижении результатов следует судить по следующим критериям:
- по оценке творческой продукции ребенка;
- по повышению уровня общей культуры;
- по введению речевого материала занятий в активный словарь обучающихся;
- по отношению в коллективе.
Воспитательные результаты освоения программы оцениваются по трем уровням:
Первый уровень результатов | Приобретение обучающимися с умственной отсталостью социальных знаний о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п., первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. |
Второй уровень результатов | Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. |
Третий уровень результатов | Получение обучающимися с умственной отсталостью начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. |
- Содержание программы
№ п.п. | Тема раздела | Форма | Ожидаемый результат |
1 класс | 33 ч в год | ||
1. | Развития восприятие формы, цвета, размера. | Групповые коррекционные занятия | 1 уровень – знание названий основных цветов: черный, белый, красный, синий, зеленый, желтый; названий основных размеров: длина, ширина, высота; названий форм предметов; 2 уровень – умения выделять из группы предметов один или несколько, обладающих определенными свойства: (цвет, размер, форма, назначение); анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет; различать и называть основные цвета; классифицировать геометрические фигуры; сравнивать предметы по размерам; различать геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат; умения определять положение предметов в пространстве. 3 уровень - приобретение опыта классификации предметов, простейшего анализа и синтеза, применение полученных знаний в игре и реальной жизненной ситуации; |
2. | Развитие слухового и зрительного восприятия и памяти. | Групповые коррекционные занятия | 1 уровень – знание названий основных цветов: черный, белый, красный, синий, зеленый, желтый; знание потешек, загадок о животных, 2уровень – понимание фразовой речи и словесных инструкций, умение разучивать на слух несложные стихотворные фразы, умение находить различия, определять недостающие детали. 3 уровень - приобретение опыта классификации предметов, простейшего анализа и синтеза, применение полученных знаний в игре и реальной жизненной ситуации; |
3. | Развитие слухового и зрительного восприятия и памяти | Групповые коррекционные занятия | 1 уровень – знание временных понятий (вчера, сегодня, завтра, времена года), понятий «живой», «неживой», название животных, 2уровень – понимание фразовой речи и словесных инструкций, умение составлять ответ на вопрос, умение соотносить картинки и предметы, умение находить различия, определять недостающие детали. 3 уровень - приобретение опыта классификации предметов, ориентации во времени и пространстве, применение полученных знаний в игре и реальной жизненной ситуации; |
Основное содержание тем курса
Раздел 1. Восприятие формы, величины, цвета; (10 час):
- Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник)
- Выделения признаков формы; называние основных геометрических фигур.
- Классификация предметов и их изображений по форме, по показу. Работа с геометрическим конструктором.
- Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом.
- Различение их выделения основных цветов (красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый).
- Конструирование фигур и предметов из составляющих частей (2-3 детали).
- Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (2-3 детали).
- Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая, левая сторона).
Раздел2. Развитие слухового и зрительного восприятия и памяти (7 час):
- Формирование слухового восприятия, умения воспроизводить заученные на слух четверостишия.
- Развитие умения понимать задание, слушать инструкцию, воспроизводить знания в игре.
- Развитие умения анализировать увиденное изображение, запоминать зрительный образ.
- Формирование умений выполнять простейший анализ и синтез, умение находить различия, определять недостающие детали.
Раздел3. Развитие слухового и зрительного восприятия и памяти (7 час):
- Развитие умения понимать задание, слушать инструкцию, воспроизводить знания в игре.
- Развитие понимания временных понятий. Умение их правильно употреблять
- Формирование знания понятий «живой» и «неживой», умение их узнавать и правильно употреблять в речи
- Формирование умения подбирать слова к картинкам, подбирать предметы, соотносящиеся с заданными картинками, соотносить названия предметов и их изображения.
- Формирование умения составлять ответ на вопрос.
- Формирование понимания значения слов.
- Формирование умения ориентироваться в пространстве и времени и правильно употреблять слова.
- Учебно-тематический план
п.п. | Раздел, тема | Количество часов | ||
Всего | Теория | Практика | ||
1 | Развития восприятие формы, цвета, размера. | 9 | 1 | 8 |
2 | Развитие слухового и зрительного восприятия и памяти. | 7 | 1 | 6 |
3 | Развитие устной речи | 17 | 2 | 15 |
Итого | 33 | 4 | 29 |
- Календарно – тематическое планирование
№ п.п | Тема занятия | Кол. час. | Форма | Деятельность учащихся | Коррекционная работа | Ожидаемый результат |
Развития восприятие формы, цвета, размера. | ||||||
Различаем цвета. Игра «Цвета» | 1 | 7 основных цветов | Игра « Цвета | Коррекция восприятия цвета | Знание названий основных цветов | |
Развитие восприятия геометрических фигур. Игра «Собери игрушку из геометрических фигур» | 1 | Квадрат, круг, треугольник, прямоугольник овал | Игра « Найди предметы такой же формы. Учить различать и правильно называть | Коррекция восприятия формы | Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур | |
Узнавание контурных, силуэтных, точечных изображений. Игры: «Что не дорисовано? Узнай кто это?» | 1 | Предметы игрушек, знакомых животных | Узнавание предметов, умение правильно называть, обводка предметов по точкам. Игры: « Что не дорисовано? Узнай кто это?» | Коррекция зрительного восприятия через узнавание знакомых предметов | Выделения признаков формы; называние основных геометрических фигур | |
Усвоение пространственных отношений. Игра « Где зайка?» | 1 | Вверх, вниз, вправо, влево, | Игра « Где зайка?» Поиск игрушки | Коррекция пространственного восприятия | ||
Учимся ориентироваться на листе бумаги. Рисуем по клеточкам. | 1 | Клеточка | Счёт клеточек вверх, вниз, вправо. Влево. Рисование по клеткам квадрата, прямоугольника. | Коррекция пространственного восприятия | Пространственная ориентировка на листе бумаги | |
Дополнение фигур до целого изображения. Игра «Чего не хватает?» | 1 | Игра «Чего не хватает?» Упражнения в дополнении недостающих деталей в фигуре. | Развитие логического мышления, умение устанавливать закономерность и определять недостающую деталь на основе анализа. | Умение выполнять простейшие действия анализа и синтеза | ||
Классификация предметов по цвету. Игра «Собери в корзинку» | 1 | 7основных цвета | Игра «Собери корзину» Упражнения в классификации предметов по цвету. | Коррекция восприятия цвета | Умение производить классификацию предметов и их изображений по цвету | |
Классификация предметов по форме. Игра «Подбери пару» | 1 | Квадрат, круг, треугольник, прямоугольник овал | Упражнения в классификации предметов по форме. | Коррекция восприятия формы | Умение производить классификацию предметов и их изображений по форме, по показу | |
Классификация предметов по двум признакам: цвету и форме. | 1 | Квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал, 7 основных цветов | Упражнения в классификации предметов по цвету и форме | Коррекция восприятия цвета, формы | ||
Развитие слухового и зрительного восприятия и памяти. | ||||||
Развитие слухового восприятия. Игра «Кто как говорит» | 1 | Домашние животные | По подражанию крика животного и его движениям угадать , какое это животное. | Коррекция слухового восприятия, воспитание слухового внимания | Знание, как кричат животные. Умение различать на слух. | |
Развитие слухового восприятия. Игра «Что услышишь — повтори» | 1 | Накопление словаря, | Упражнения на понимание фразовой речи и словесных инструкций. | Коррекция слухового восприятия, памяти | Умение понимать задание, слушать инструкцию. Воспроизведение знаний в игре. | |
Развитие слуховой памяти. «Учим потешки». | 1 | Потешка | Разучивание хором потешек | Коррекция долговременной памяти через упражнения в запоминании четверостиший. | Умение запоминать на слух, сопровождать показом движений. | |
Развиваем зрительную память. «Вспомни и покажи» | 1 | Игра «Вспомни и покажи» | Коррекция зрительной памяти | Умение запоминать, анализировать увиденное. | ||
Развиваем зрительную память. Игра «Что исчезло, что изменилось» | 1 | Названия животных | Игра «Что исчезло, что изменилось» | Коррекция зрительной памяти | Умение удерживать внимание | |
Развитие зрительной памяти. Нарисуем бусы | Семь основных цвета сравнение величин | Составление бус из кружков разной величины. Обводка кружков и раскрашивание | Коррекция зрительной памяти | Умение выполнять задание по образцу | ||
Развитие памяти. Найди отличие и раскрась. | 1 | Матрёшки сравнение | Нахождение отличий двух матрёшек, раскрашивание матрёшек по образцу | Коррекция зрительной памяти | Умение находить различия, сравнивать | |
Развитие устной речи | ||||||
Слово. Что это? Кто это? | 1 | Понятия живой, неживой. Предметные картинки | Игра Что это? Кто это? | Формирование грамматического строя речи | Знания понятий «живой» и «неживой», умение их узнавать и правильно употреблять в речи | |
Кто что делает? | 1 | Накопление словаря слов -действий | Ответы на вопросы по сюжетным картинкам Что делает? | Коррекция связной речи. | Умение подбирать слова к картинкам Умение подбирать предметы, соотносящиеся заданным картинкам | |
Что кому нужно? | 1 | Название знакомых профессий и нужных предметов. | Подбор картинок. Повторение фраз | Формирование грамматического строя речи | Умение подбирать предметы, соотносящиеся заданным картинкам | |
Кому это нужно? | 1 | Название орудий труда | Подбор картинок, изображающие орудия труда к картинкам, изображающие профессии | Формирование грамматического строя речи | Умение соотносить названия предметов и их изображения | |
Кто чем питается? | 1 | Названия животных и продукты питания | Подбор картинок с продуктами питания для животных, и отвечают в творительном падеже | Формирование грамматического строя речи | Умение соотносить названия предметов и их изображения | |
Кто чем защищается? | 1 | Названия животных | Составление ответов на вопросы: Чем защищается кошка, собака, ёж? | Формирование грамматического строя речи | Умение составлять ответ на вопрос | |
Один- много. | 1 | Название овощей и фруктов. | Ответы на вопросы с употреблением родительного падежа одно яблоко — много яблок | Формирование грамматического строя речи | Умение составлять ответ на вопрос | |
Игра в загадки. | 1 | Расширение активного словаря. | Отгадать предмет по описанию, найти соответствующую картинку | Коррекция слухового восприятия. | Умение выделять главные признаки | |
Слова – признаки. Кто первый узнает. | 1 | Расширение активного словаря. | Отгадать предмет по описанию, найти соответствующую картинку | Коррекция слухового восприятия. | Умение выделять главные признаки | |
Игра «Сколько? Сосчитай!» | 1 | Магазин школа название чисел | Счёт количества предметов, сравнивание предметов по количеству | Развитие речи через согласование числительных с существительными | Умение согласовывать слова | |
Игра «Магазин» | 1 | игрушки | Игра в магазин. Учитель продавец, учащиеся покупатели. Что ты купил? Я купила куклу. | Развитие речи через правильное употребление слов | Учить соотносить понятия «я – ты, я- вы» | |
Игра «Мой - моя» | 1 | Игрушки, личные вещи детей | Действия детей с проговариванием _моя книжка, мой пенал | Развитие речи через правильное употребление слов | Учить соотносить понятия «мой - моя» | |
Игра «Я-мы» | 1 | Слова в единственном числе, слова во мн.числе | Чтение двустиший в ед. ч., повторение во мн. ч. | Развитие речи через правильное употребление слов | Учить соотносить понятия «я – мы» | |
Вчера, сегодня, завтра | 1 | Когда? Вчера, сегодня, завтра | Игра с мячом. | Развитие устной речи через правильное употребление слов | Понимание временных понятий. Умение их правильно употреблять | |
Слова - враги | 1 | Противоположное значение | Игра « Холодно - жарко» | Развитие устной речи через правильное употребление слов | Понимание противоположных понятий. Умение их правильно употреблять | |
«Справа - слева» «Впереди - сзади» | 1 | Направление справа, слева, предметы окружающей обстановки. | Игра « Что справа от тебя? Что слева от тебя? Что впереди? Что сзади? « Куда пойдёшь?» | Развитие устной речи через правильное употребление слов | Умение ориентироваться в пространстве, правильно определять слова | |
Когда это бывает? | 1 | Название времён года, предметы соответствующие времени года | Игра: «Лото» Предметы времени года. | Коррекция временных значений | Умение ориентироваться во времени, правильно определять слова |
- Учебно-методический комплекс
Программно-методические материалы:
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. В. Воронковой. Подготовительный класс, 1 – 4 класс (автор – В.В. Воронкова). - М., «Просвещение», 2013 г.
Материально-техническое обеспечение:
- технические средства обучения (магнитофон, компьютер, мультимедийная установка);
- музыкально-дидактические пособия (аудио и видеозаписи),
- дидактические игры, наборы сюжетных картинок
Методическая литература:
- Корнилова, С.Б. Коррекционно-развивающая работа с детьми и подростками. [Электронный ресурс] //ГОУ ЯО «Центр помощи детям»/ cpd.yaroslavl.ru
- Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии [Текст], СПб: Речь,2003.
Дополнительная литература для учителя:
- Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя. – М.: ВЛАДОС, 2004;
- Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. Для педагога-дефектолога. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,2001.
Информационное обеспечение образовательного процесса
- Портал «Мой университет»/ Факультет коррекционной педагогики http://moi-sat.ru
- Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
- Социальная сеть работников образования http://nsportal.ru/site/all/sites
- Учительский портал http://www.uchportal.ru
- Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
- Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru
- Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://festival.1september
- Электронная библиотека учебников и методических материалов http://window.edu.ru
Предварительный просмотр:
СОДЕРЖАНИЕ:
- Пояснительная записка.
- Общая характеристика учебного предмета.
- Описание места учебного предмета в учебном плане.
- Планируемые результаты освоения учебного предмета.
- Содержание учебного предмета.
- Критерии и нормы оценки достижения планируемых результатов освоения программы учебного предмета.
- Календарно - тематическое планирование.
8) Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
9) Приложения к программе.
- Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основании федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), примерной адаптированной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью; авторской программы И.А. Грошенкова «Изобразительное искусство» сборника Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, Подготовительный, 1 – 4 классы, 5 – 7 классы под редакцией В.В. Воронковой. - Москва, «Просвещение», 2013, 2014 гг.
Рабочая программа создана для обучающихся с легкой умственной отсталостью, которые на момент поступления в первый класс показали готовность к школьному обучению на уровне возрастной нормы. Рабочая программа призвана оказать существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек.
Цель программы: всестороннее развитие личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве.
Задачи программы:
- формирование элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации),
- обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках
- развитие зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке;
- развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них
- развитие умения пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни,
- воспитание интереса к изобразительному искусству, эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира, художественного вкуса,
- обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента и др., применяемых в разных видах изобразительной деятельности,
- формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению,
- развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции,
- воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной деятельности («коллективное рисование», «коллективная аппликация»).
Программа учебного курса рассчитана на пять лет.
Рабочая программа составлена с учётом особенностей и возможностей овладения учащимися с интеллектуальными нарушениями учебного материала. При составлении программы учитывались следующие особенности детей: неустойчивое внимание, малый объем памяти, затруднения при воспроизведении материала, несформированность мыслительных операций, анализа, синтеза, сравнения. В программе принцип коррекционной направленности обучения является ведущим.
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках изобразительного искусства заключается в следующем:
― коррекции познавательной деятельности учащихся путем систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
― развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование умения ориентироваться в задании, планировать художественные работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;
― коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
― развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления, представления и воображения.
- Общая характеристика учебного предмета
Программой предусматриваются следующие виды работы:
― рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное рисование.
― лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;
― выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу, представлению, воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
― проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративно-прикладного искусства.
На каждом занятии предусмотрены подготовительные упражнения.
Главная задача подготовительных упражнений — формирование и обогащение чувственного опыта (умения видеть, слышать, осязать), являющегося необходимой предпосылкой развития познавательной деятельности школьников. На этом этапе формируются первичные навыки работы с материалами и инструментами, показать, что рисунки отражают свойства предметов и их отношения, привить интерес к изобразительной деятельности. В подготовительный период обучения учитель, используя разнообразный игровой и графический материал, проводит работу, направленную на развитие у учащихся зрительного внимания, восприятия предметов и их свойств (формы, величины, цвета, количества деталей и их положения по отношению друг к другу), на формирование представлений. Большое внимание уделяется совершенствованию мелких, дифференцированных движений пальцев и кисти рук, зрительно-двигательной координации, выработке изобразительных навыков.
На уроках декоративного рисования учащиеся знакомятся с лучшими образцами декоративно-прикладного искусства. Демонстрация произведений народных мастеров позволяет детям понять красоту изделий и целесообразность использования их в быту. В процессе занятий школьники получают сведения о применении узоров на коврах, тканях, обоях, посуде, игрушках, знакомятся с художественной резьбой по дереву и кости, стеклом, керамикой и другими предметами быта. Краткие беседы о декоративно-прикладном искусстве с показом изделий народных умельцев, учебных таблиц и репродукций помогают в определенной степени формированию у учащихся эстетического вкуса. Занятия по декоративному рисованию должны, как правило, предшествовать урокам рисования с натуры, так как они формируют технические и изобразительные умения учащихся.
Рисованию с натуры обязательно предшествует наблюдение изображаемого объекта, определение его формы, строения, цвета и размеров отдельных деталей и их взаимного расположения. После всестороннего изучения предмета учащиеся передают его в рисунке так, как видят со своего места. Основная задача обучения рисованию с натуры в младших классах — научить детей рисовать, передавая в рисунке соотношения ширины и высоты, частей и целого, а также конструкцию предметов. На занятиях по рисованию с натуры очень важно выработать у учащихся потребность постоянно сравнивать свой рисунок с натурой и отдельные детали рисунка между собой. Существенное значение для этого имеет развитие у детей умения применять среднюю (осевую) линию, а также пользоваться простейшими вспомогательными (дополнительными) линиями для проверки правильности рисунка.
Содержанием уроков рисования на темы являются изображение явлений окружающей жизни и иллюстрирование отрывков из литературных произведений.
В 1—3 классах задача тематического рисования сводится к тому, чтобы учащиеся смогли изобразить по представлению отдельные предметы, наиболее простые по форме и окраске. Например, дети рисуют елочные игрушки, снеговика, рыбок в аквариуме, выполняют рисунки к сказкам «Колобок», «Три медведя» и др.
В 4—5 классах перед учащимися ставятся простейшие изобразительные задачи: правильно передавать зрительное соотношение величин предметов, учитывать в рисунках видимое уменьшение дальних предметов, усвоить правило загораживания одних предметов другими.
Беседы об искусстве — важное средство нравственного и художественно-эстетического воспитания школьников. В 1—3 классах занятия ограничиваются рассматриванием изделий народных мастеров (преимущественно игрушек), репродукций художественных произведений, а также разбором иллюстраций в детских книгах. Отдельные уроки для такой работы не отводятся, а выделяется 10—15 минут в начале или в конце урока. В 4 классе для бесед выделяются специальные уроки: на одном уроке рекомендуется показывать не более трех-четырех произведений живописи, скульптуры, графики, подобранных на одну тему, или 5—6 предметов декоративно-прикладного искусства.
Уроки изобразительного искусства тесно взаимосвязаны с другими учебными дисциплинами: ручным трудом, чтением, развитием речи, математикой. Взаимосвязи между учебными предметами усиливают коррекционную направленность уроков изобразительного искусства.
- Описание места учебного предмета в учебном плане
Предмет «Изобразительное искусство» относится к образовательной области «Искусство» и рассчитан на четыре года изучения в начальной школе.
Программа предусматривает следующее количество часов по классам:
1 класс – 1 час в неделю – 33 учебных недели – всего 33 часа
2 класс – 1 час в неделю – 34 учебных недели – всего 34 часа
3 класс – 1 час в неделю – 34 учебных недели – всего 34 часа
4 класс – 1 час в неделю – 34 учебных недели – всего 34 часа
5 класс – 2 часа в неделю – 34 учбных недели – всего 68 часов.
При организации процесса обучения в раках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий обучения: технологий коррекционно-развивающего обучения, игровой деятельности, личностно – ориентированного обучения, технологий индивидуализации и дифференциации обучения, технологий здоровьесбережения В.Ф. Базарного. По мере освоения учащимися программ включаются элементы проектной деятельности.
Все занятия, как правило, проводятся в игровой, занимательной форме. Для этого необходимо иметь соответствующие дидактические пособия: строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, плакаты с образцами несложных рисунков, геометрическое лото, а также различные игрушки. Ведущими методами обучения являются: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, самостоятельная работа и др.
- Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
- понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
- готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Базовые учебные действия
Регулятивные УД:
- умение входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
- пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);
- работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные УД:
- умение выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
- устанавливать видо-родовые отношения предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
- читать; писать; выполнять арифметические действия;
- наблюдать;
- работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).
Коммуникативные УД:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
- договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации;
Предметные результаты:
Минимальный уровень:
- знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
- знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;
- знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
- пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
- знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
- знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
- организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
- следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
- владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
- рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;
- применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета;
- ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
- адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
- узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и действий.
Достаточный уровень:
- знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
- знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и др.);
- знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и аппликации;
- знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.;
- знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации формы предмета и др.;
- знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
- знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
- нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника, рабочей тетради;
- следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным в других информационных источниках;
- оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
- использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
- применение разных способов лепки;
- рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
- различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе, человеку, семье и обществу;
- различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства;
- различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображение.
Класс | Обучающиеся должны уметь: | Обучающиеся должны знать: |
1 класс | организовывать свое рабочее место, правильно сидеть за партой (столом), правильно держать тетрадь для рисования и карандаш; выполняя рисунки, использовать только одну сторону листа бумаги; обводить карандашом шаблоны несложной формы, соединять точки, проводить от руки вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые (замкнутые) линии; ориентироваться на плоскости листа бумаги; закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка и направление штрихов (сверху вниз, слева направо, наискось): передавать в рисунках основную форму предметов, устанавливать ее сходство с известными геометрическими формами с помощью учителя; узнавать и различать в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений, известных детям из ближайшего окружения, сравнивать их между собой. | цвета; основные геометрические фигуры и тела; изображения предметов, животных, растений, известных детям из ближайшего окружения, |
2 класс | свободно, без напряжения проводить от руки линии в нужных направлениях, не поворачивая при этом лист бумаги;(2-3гр.) ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме в соответствии с инструкцией учителя;(2-3гр.) использовать данные учителем ориентиры (опорные точки) и в соответствии с ними размещать изображение на листе бумаги;(2-3гр.) закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры изображения, направление штрихов и равномерный характер нажима на карандаш; рисовать от руки предметы округлой, прямоугольной и треугольной формы; понимать принцип повторения или чередования элементов в узоре (по форме и цвету); узнавать в иллюстрациях персонажей народных сказок, проявлять эмоционально-эстетическое отношение к ним. | названия цветов; изображения предметов, животных, растений, известных детям из ближайшего окружения, персонажей народных сказок |
3 класс | правильно располагать лист бумаги (по вертикали или горизонтали) в зависимости от пространственного расположения изображаемого; самостоятельно размещать изображение отдельно взятого предмета посередине листа бумаги; ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме; правильно распределять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги; делить лист на глаз на две и четыре равные части; анализировать с помощью учителя строение предмета; изображать от руки предметы разной формы, передавая их характерные особенности; рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате (по образцу); в рисунках на темы изображать основания более близких предметов ниже, дальних предметов - выше; изображать близкие предметы крупнее дальних, хотя и равных по величине; различать и называть цвета и их оттенки; узнавать в иллюстрациях книг и в репродукциях художественных картин характерные признаки времён года, передаваемые средствами изобразительного искусства; анализировать свой рисунок с помощью учителя, отмечать в работе достоинства и недостатки. | цвета и их оттенки; знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др. признаки времён года. |
4 класс | правильно определять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги; передавать в рисунке форму прямоугольных, цилиндрических, конических предметов в несложном пространственном положении; использовать осевые линии при построении рисунка симметричной формы; передавать объёмную форму предметов элементарной светотенью, пользуясь различной штриховкой ( косой, по форме); подбирать и передавать в рисунке цвета изображаемых предметов ( цветной карандаш , гуашь); пользоваться гуашевыми красками при рисовании орнаментов (узоров); анализировать свой рисунок и рисунок товарища (по отдельным вопросам учителя); употреблять в речи слова, обозначающие пространственные признаки и пространственные отношения предметов; рассказывать о содержании и особенностях рассматриваемого произведения изобразительного искусства; | цвета и их оттенки; изображения предметов, животных, растений, известных детям из ближайшего окружения, признаки времён года. |
5 класс | нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника, рабочей тетради; следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным в других информационных источниках; оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец); использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации; применение разных способов лепки; рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению; различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе, человеку, семье и обществу; различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства; различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображение. | названия жанров изобразительного искусства названия некоторых народных и национальных промыслов основные особенности некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и аппликации; выразительные средства изобразительного искусства: правила цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации формы предмета и др.; виды аппликации (предметная, сюжетная, декоративная); способы лепки (конструктивный, пластический, комбинированный); |
- Содержание учебного предмета
Наименование разделов и тем учебного предмета | Количество часов на изучение раздела | Содержание тем учебного предмета | Практическая часть | Реализация РК |
1 класс | ||||
Подготовительные упражнения. | 15 часов | Упражнения на различение предметов по форме и цвету. Рисование (на одном листе) предметов разной формы и окраски (после наблюдения и показа учителем). Упражнения на различение предметов по форме и размерам; рисование (на одном листе) предметов разной формы и величины (после наблюдения и показа учителем). Игровые графические упражнения — рисование прямых линий в различных направлениях, рисование прямых вертикальных и горизонтальных линий, рисование дугообразных линий, рисование замкнутых круговых линий, рисование (по показу) знакомых детям предметов разной величины (размеров), рисование (по показу) предметов круглой, овальной и квадратной формы, рисование (по показу) предметов прямоугольной и треугольной формы. Рисование по опорным точкам знакомых предметов. Рисование по клеткам несложных геометрических узоров в полосе. Рисование узора в полосе из чередующихся по форме и цвету элементов. Рассматривание в иллюстрациях простейших изображений предметов, сравнивание их по форме, цвету и величине; рисование этих предметов. Рисование по шаблону круга (диаметр 6 см). Деление круга на четыре равные части, построение внутри него квадрата, раскрашивание элементов с соблюдением контура. Рисование (по показу) несложных по форме предметов, состоящих из нескольких частей (флажки, бусы). Рисование в полосе узора из повторяющихся растительных элементов (веточки ели). Рисование по памяти (после показа) несложных по форме елочных игрушек (4—6 на листе бумаги). Рисование по представлению знакомых детям предметов (веточка елки с игрушками). | Краски осени | |
Рисование с натуры | 6 часов | Рисование с натуры зимних вещей (шарф и вязаная шапочка). Рисование с натуры игрушки-светофора. Рисование с натуры связки воздушных шаров. Рисование с натуры игрушки-кораблика. Рисование с натуры башенки из элементов строительного материала. Рисование с натуры праздничного флажка. | Городская елка Растения края | |
Декоративное рисование | 5 часов | Рисование геометрического орнамента с образца по опорным точкам (прямоугольник делят пополам, а в полученных квадратах проводят диагонали; треугольники раскрашивают в контрастные цвета). Рисование по замыслу «Что бывает круглое?». Рисование узора для открытки ко дню 8 Марта. Декоративное рисование — узор в круге (круг — готовая форма). Геометрический узор в полосе из треугольников. | ||
Рисование на тему | 2 часа | Рисование на тему «Снеговик». Тематический рисунок «Я ракету нарисую». | Зимние забавы | |
Беседа по теме | 5 часов | Беседа на тему «Дымковские узоры». Составление в полосе узора для закладки. Рассматривание иллюстраций к книге Е. Рачева «Колобок». Рисунок к сказке («Колобок лежит на окошке», «Колобок катится по дорожке»). Рассматривание дымковской игрушки «Жар-птица», иллюстраций к сказке П. Ершова «Конек-Горбунок» Рисование узора в полосе растительных элементов. Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя». Рисунок к этой сказке (три чашки разной величины и расцветки). | ||
2 класс | ||||
Рисование с натуры | 12 часов | Рисование с натуры овощей и фруктов. Рассматривание иллюстраций в детских книжках. Рисование с натуры разных видов грибов (белый, подосиновик, мухомор). Рисование с натуры знакомых предметов несложной формы (например, папка, линейка, треугольник чертежный). Рисование с натуры веточки ели. Рассматривание иллюстраций в детских книжках. Рисование с натуры праздничных флажков. Рисование с натуры елочных украшений. Рисование с натуры рамки для картины. Рисование с натуры игрушки-рыбки. Рисование с натуры предмета прямоугольной формы (ранец, портфель, сумка). Рисование с натуры дорожного знака «Впереди опасность» (равносторонний треугольник желтого цвета с черным восклицательным знаком и красной полосой по краям). Рисование с натуры башенки из элементов строительного материала. Рисование с натуры праздничного флажка и воздушных шаров. | Щедрая осень на Южном Урале. | |
Декоративное рисование | 12 часов | Рисование в полосе узора из листьев и ягод (по образцу). Рисование геометрического орнамента в квадрате (построить в квадрате осевые линии, полученные треугольники раскрасить цветными карандашами). Рисование в квадрате узора из веточек с листочками (на осевых линиях). Узор из цветов для коврика прямоугольной формы. Рисование геометрического орнамента в прямоугольнике (по образцу). Орнамент в квадрате. Рисование в квадрате узора из веточек ели (на осевых линиях). Рисование узора из снежинок (украшение шарфа или свитера). Узор в полосе для косынки треугольной формы (треугольник — готовая форма). Рисование узора в круге — расписная тарелка (круг — готовая форма). Рисование на классной доске и в тетрадях несложных предметов, сочетающих в себе различные геометрические формы (домик — квадрат и треугольник, тележка — прямоугольник и два круга, скворечник — прямоугольник и треугольник и т. П.). Рисование узора в полосе из чередующихся геометрических фигур, данных учителем. Рисование узора в полосе из цветов и листочков. Узор из цветов в круге (круг — готовая форма). | Хвойные деревья Урала Первые цветы на Урале. | |
Рисование на тему | 6 часов | Рисование на тему «Деревья осенью». Рисование на тему «Снеговики». Рисование на тему «Рыбки в аквариуме среди водорослей». Декоративное оформление открытки «Ракета летит». Тематический рисунок «Дом, украшенный к празднику флажками и огоньками». Рисование на тему «Веточка с елочными игрушками». | Мой город осенью. Зимние забавы | |
Беседа по теме | 5 часов | Рассматривание иллюстраций в детских книжках. Знакомство с городецкой росписью. Беседа по картинам. Беседа об изобразительном искусстве. Знакомство с полхов-майданскими изделиями. Рисование узора в полосе. Беседа по картинам. Рисование с натуры весенних цветов. | ||
3 класс | ||||
Рисование с натуры | 16 часов | Рисование с натуры осенних листьев. Рисование с натуры предметов различной формы и цвета (яблоко, груша, огурец, морковь). Рисование с натуры ветки дерева с простыми по форме листьями (например, ветка вишневого дерева). Рисование с натуры морских сигнальных флажков (3—4 флажка на одном листе). Рисование с натуры досок (с узором) для резания овощей. Рисование с натуры игрушечного домика. Рисование с натуры будильника круглой формы. Рисование с натуры двухцветного мяча. Рисование с натуры молотка. Рисование с натуры весенней веточки. Рисование с натуры несложного по форме инструмента (например, шпатель, напильник с ручкой, ручные вилы и т. П.). Рисование с натуры теннисной ракетки. · Рисование с натуры постройки из элементов строительного материала. Рисование с натуры игрушки-вертолета (изготавливается из картона). Рисование с натуры куста земляники с цветами. Рисование с натуры цветов. | Золотая осень на Урале | |
Декоративное рисование | 13 часов | Рисование узора в полосе из веток с листочками. Рисование шахматного узора в квадрате Рисование геометрического орнамента в квадрате. Рисование узора в полосе (снежинки и веточки ели). Рисование узора на рукавичке (выкройка вырезается из бумаги — готовая форма). Рисование симметричного узора по образцу. Оформление поздравительной открытки к 8 Марта. Рисование по образцу орнамента из квадратов. Рисование узора из растительных форм в полосе. Рисование орнамента из квадратов (крышка для коробки квадратной формы). Декоративное рисование на тему «Нарисуй любой узор в квадрате» (квадрат — готовая форма). Узор для гжельской тарелки (тарелка — готовая форма). | Природа края | |
Рисование на тему | 6 часов | Рисование на тему «Парк осенью». Рисование на тему «Нарядная елка». Рисование на тему «Елка зимой в лесу». Рисование на тему «Мой любимый сказочный герой». Рисование на тему «Праздник Победы» (праздничный салют). Рисование на тему «Деревья весной». | Хвойные деревья. | |
Беседа по теме | В течение | Беседа по картине И. Хруцкого «Цветы и плоды» или др. Беседа по картинам об осени (И. Левитан. «Золотая осень», В. Поленов. «Золотая осень»). Беседа по картинам на тему «Зима пришла» (И. Шишкин. «Зима», К. Юон. «Русская зима» или др.). Знакомство с работами гжельских мастеров. Беседа по картинам К. Юона «Конец зимы», «Полдень» или др. Беседа по картинам о весне (И. Левитан. «Март», А. Саврасов. «Грачи прилетели», Т. Яблонская. «Весна» и др.). Беседа по картинам на тему «Разноцветные краски лета» (А. Куинджи. «Березовая роща», А. Пластов. «Сенокос» или др.). | Весна на Урале | |
4 класс | ||||
Рисование с натуры | 15 часов | Рисование с натуры овощей и фруктов в виде набросков (4—6 на листе бумаги); рисование тех же предметов на классной доске. Рисование с натуры листа дерева по выбору учителя Рисование с натуры ветки рябины. Рисование с натуры предметов цилиндрической формы, расположенных ниже уровня зрения (кружка, кастрюля); Рисование с натуры игрушки-автобуса. Рисование с натуры игрушки-грузовика (фургона). Рисование с натуры предмета симметричной формы (вымпел с изображением ракеты). Рисование с натуры раскладной пирамидки. Рисование с натуры бумажного стаканчика \ Рисование с натуры игрушки относительно сложной конструкции (например, бульдозер, подъемный кран, экскаватор и т. П.). Рисование с натуры домиков для птиц Рисование с натуры постройки из элементов строительного материала. Рисование с натуры предметов конструктивной формы (игрушечные машины, часы — настольные, настенные, напольные и т. П.). Рисование с натуры в виде набросков (3—4 предмета на одном листе бумаги) столярных или слесарных инструментов. Рисование с натуры предмета симметричной формы (настольная лампа, раскрытый зонт и т. П.). | Рябина – полезное красивое растение Урала Птицы края | |
Декоративное рисование | 8 часов | Рисование геометрического орнамента по предложенной учителем схеме — крышка для столика квадратной формы. Декоративное рисование расписной тарелки (новогодняя тематика). Составление узора в квадрате из растительных форм. Рисование с образца геометрического орнамента в квадрате Декоративное рисование листка отрывного календаря к празднику 8 Марта. Декоративное рисование панно «Снежинки». Декоративное рисование расписного блюда (узор из ягод и листьев). Рисование в квадрате узора из декоративно переработанных природных форм (например, цветы и бабочки). | Ледовый городок | |
Рисование на тему | 5 часов | Рисование на тему «Сказочная избушка» (украшение узором наличников и ставен). Рисование на тему «Моя любимая игрушка» (по выбору учащихся).Рисование на тему «Городской транспорт». Рисование на тему «Пришла весна». Рисование на тему «Космические корабли в полете». | ||
Беседа по теме | 7 часов | Беседа «Декоративно-прикладное искусство» (резьба по дереву, богородская игрушка). Беседа по картинам на тему «Мы растем на смену старшим» (А. Пахомов. «Василий Васильевич», Л. Кербель. «Трудовые резервы»). Беседа на тему «Золотая хохлома». Демонстрация изделий народного промысла (посуда). Рассматривание иллюстраций картин (И. Левитан. «Март», «Первая зелень», К. Юон. «Мартовское солнце»). Беседа о правилах перспективного сокращения круга; передача объема светотенью.Беседа по картинам на тему «Кончил дело — гуляй смело» (В. Сигорский. «Первый снег», Н. Жуков. «Дай дорогу!», С. Григорьев. «Вратарь»). · Беседа на тему «Декоративно-прикладное искусство» (вышивка, кружево, керамика). | Прикладное искусство Урала |
- Критерии и нормы оценки достижения планируемых результатов освоения программы учебного предмета
Оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Критериями оценивания являются:
- соответствие достигнутых предметных, личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения адаптированной общеобразовательной программы;
- динамика результатов предметной обученности, формирования базовых учебных действий.
Оценивание в первом классе проводится только словесно с учетом наличия динамики в развитии обучающегося, при этом заполняется карта предметных достижений обучающегося.
Во 2 –5 классах результаты обучающихся оцениваются следующим образом:
Отметка «5» ставится, если учащийся полностью усвоил учебный материал, может самостоятельно выполнить задания.
Отметка «4» ставится, если учащийся в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки в изображении материала.
Отметка «3» ставится, если учащийся не усвоил существенную часть учебного материала, допускает значительные ошибки в передаче изображаемых предметов.
Качество работы
Отметка «5» ставится, если работа выполнена точно; соблюдена последовательность; действия выполнены качественно в соответствии с требованиями.
Отметка «4» ставится, если в работе соблюдена последовательность, но есть неточности в изображении.
Отметка «3» ставится, если работа выполнена с некоторыми отклонениями от качества выполнения.
7.Календарно - тематическое планирование
1 класс
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Дата | Основные понятия | Основные виды деятельности обучающихся | Коррекционная работа |
I четверть | ||||||
Подготовительные упражнения. Планируемые результаты: умение различать форму предметов при помощи зрения, осязания и обводящих движений руки, узнавать и показывать основные геометрические фигуры и тела (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб), Определять разницу по величине между предметами одной и той же формы, ориентироваться на плоскости листа бумаги. Находить середину, верхний, нижний, правый и левый края. Формировать графические представления формы (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник), различать круг и овал. | ||||||
1 | Различение предметов по цвету и форме. Р.К. «Экскурсия. Краски осени» | 1 | 6 | Предмет «Изобразительное искусство». Названия цветов и геометрических фигур | Различение форм предметов при помощи зрения. | Коррекция зрительного восприятия |
2 | Рисование предметов разной формы и величины | 1 | 13 | большой – маленький, высокий – низкий, толстый – тонкий, длинный – короткий); умение различать цвета – красный, желтый, синий, зеленый, коричневый, черный. | Определение места расположения предметов. учащиеся ориентируются на плоскости листа бумаги. Находят середину, верхний, нижний, правый и левый края. | Коррекция восприятия через формирование умения различать форму и величину |
3 | Рисование прямых линий в различных направлениях РК «Улицы города». | 1 | 20 | карандаши | Осознанное выполнение движений карандашом в заданном направлении, изменение направления движения, прекращать движение в нужной точке. | Коррекция пространственных представлений. |
4 | Рисование прямых вертикальных и горизонтальных линий. | 1 | 27 | линия | формирование графических навыков и умений; умения владения карандашом навык произвольной регуляции силы нажима; навык произвольного темпа движения (его замедление и ускорение), навык прекращения движения в нужной точке | Коррекция пространственного восприятия через формирование умения ориентироваться на плоскости листа. |
5 | Рисование дугообразных линий | 1 | 4 | Линия, дуга | Начинать и прекращать движения в нужной точке, правильное рисование линий | Коррекция зрительно-двигательных координаций, коррекция внимания. |
6 | Рисование замкнутых круговых линий | 1 | 11 | линия | Начинать и прекращать движения в нужной точке, правильное рисование линий | Коррекция мелкой моторики через формирование графических навыков |
7 | Рисование хорошо знакомых предметов различной величины | 1 | 18 | Поэтапное рисование предмета с натуры, раскрашивание | Коррекция мыслительной деятельности через развитие умения сравнивать | |
8 | Рисование предметов круглой, овальной и квадратной формы | 1 | 25 | Круг, овал, квадрат, овощи, фрукты | Поэтапное рисование предмета с натуры, раскрашивание | Коррекция восприятия цвета, формы, величины |
9 | Рисование предметов прямоугольной и треугольной формы. | 1 | Прямоугольник, треугольник, флажки, дорожные знаки | Размещение элементов рисунка на листе бумаги, передавая пространственные и величинные отношения. | Коррекция пространственного восприятия через формирование умения ориентироваться на плоскости листа. | |
2 четверть | ||||||
10 | Рисование по опорным точкам знакомых предметов: дом, скворечник, кораблик, лесенка. | 1 | Скворечник, кораблик, лесенка | Отработка у учащихся умения свободно, без напряжения проводить от руки прямые вертикальные, горизонтальные и наклонные линии. | Коррекция зрительно-двигательных координаций через формирование умения соотносить образец и движение руки. | |
11 | Рисование по клеткам несложных узоров в полосе. | 1 | узор | без напряжения проведение от руки прямых вертикальных, горизонтальных и наклонных линий. | Коррекция пространственного восприятия через формирование умения ориентироваться на плоскости листа. | |
12 | Рисование в полосе узора из чередующихся по форме и цвету элементов (кругов и квадратов). | 1 | Круг, квадрат | Обводка по шаблону. раскрашивание | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения соблюдать последовательность в работе. | |
13 | Построение квадрата в круге. Раскрашивание элементов с соблюдением контура | 1 | Узор, контур | Обводка по шаблону. раскрашивание | Коррекция пространственных представлений через формирование располагать предметы в пространстве. | |
14 | Рисование предметов, состоящих из нескольких частей.(бусинки, флажки) | 1 | Раскладывание предмета на части, составление предмета из частей | наблюдение изображаемого объекта, определение его формы, строения, цвета и размера отдельных деталей и их взаимного расположения. После всестороннего изучения предмета учащиеся передают его в рисунке так, как видят со своего места. | Коррекция зрительного восприятия через формирование умения выделять форму, цвет, размер | |
15 | Рисование в полосе узора из повторяющихся растительных элементов | 1 | Лист, узор в полосе | Отработка у учащихся умение свободно, без напряжения проводить от руки прямые вертикальные, горизонтальные и наклонные линии. | Формирование сенсорных эталонов через подключение к работе всех анализаторов. | |
16 | Рисование елочных игрушек. Р.К. «Городская ёлка» | 1 | Елочное украшение | наблюдение изображаемого объекта, определение его формы, строения, цвета и размера отдельных деталей и их взаимного расположения. После всестороннего изучения предмета учащиеся передают его в рисунке так, как видят со своего места. | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в классификации, обобщении, выделении общих признаков. | |
3 четверть | ||||||
Рисование с натуры. Планируемые результаты: различение предметов по форме, величине, цвету и отражение в рисунке основные их свойства, Аккуратное закрашивание изображения, соблюдая контуры. | ||||||
17 | Рисование с натуры зимних вещей( шарф и вязаная шапочка). | Сезонная одежда | наблюдение изображаемого объекта, определение его формы, строения, цвета и размера отдельных деталей и их взаимного расположения. После всестороннего изучения предмета учащиеся передают его в рисунке так, как видят со своего места. | Коррекция мелкой моторики через проведение линий, раскрашивание, зрительного восприятия через сличение с образцом. | ||
18 | Рисование на тему «Снеговик» Р.К. «Зимние забавы» | Круг, большой, поменьше, маленький | Выкладывание снеговика, обводка по шаблону, раскрашивание | Развитие сенсорных эталонов - формы, цвета, величины. | ||
19 | Рисование геометрического орнамента с образца по опорным точкам. | орнамент | Рисование по шаблонам | Развитие сенсорных эталонов - формы, цвета, величины. | ||
20 | Рисование с натуры связки воздушных шаров. | 1 | Овал | различение предметов по форме, величине, цвету и отражение в рисунке основные их свойства. | Коррекция пространственных, количественных отношений через определение места рисунка на плоскости | |
21 | Беседа на тему «Дымковские узоры». Составление в полосе узора для закладки. | 1 | Дымковские узоры | Правильное размещение рисунки на листе бумаги. | Коррекция зрительного восприятия через различение предметов по форме и величине. | |
22 | Рисование с натуры игрушки-кораблика. | 1 | моряк | наблюдение изображаемого объекта, определение его формы, строения, цвета и размера отдельных деталей и их взаимного расположения. После всестороннего изучения предмета учащиеся передают его в рисунке так, как видят со своего места. | Формирование умения привлекать имеющийся опыт при выполнении работы. | |
23 | Рисование узора для открытки ко дню 8 марта. | 1 | Международный женский день | Отработка у учащихся умение свободно, без напряжения проводить от руки прямые вертикальные, горизонтальные и наклонные линии. | Коррекция пространственных, количественных отношений через определение места рисунка на плоскости. | |
24 | Рисование с натуры башенки из элементов строительного материала. Р.К. «Стройка в городе» | 1 | Строительный материал | наблюдение изображаемого объекта, определение его формы, строения, цвета и размера отдельных деталей и их взаимного расположения. После всестороннего изучения предмета учащиеся передают его в рисунке так, как видят со своего места. | Формирование умения привлекать имеющийся опыт при выполнении работы. | |
25 | Рисование по замыслу «Что бывает круглое» Рассматривание иллюстрации к сказке «Колобок» | 1 | Сказка «Колобок». | Размещение элементов рисунка на листе бумаги, передавая пространственные и величинные отношения несложных предметов (наверху, внизу, рядом, около; большой, маленький, самый маленький). | Формирование умения привлекать имеющийся опыт при выполнении работы. | |
4 четверть | ||||||
Декоративное рисование Планируемые результаты: Выработка у учащихся умение свободно, без напряжения проводить от руки прямые вертикальные, горизонтальные и наклонные линии, аккуратная закраска элементов орнамента с соблюдением контура рисунка, Развитие умение пользоваться трафаретами-мерками; различение и называние цвета: красный, желтый, зеленый, синий, коричневый, оранжевый, фиолетовый. | ||||||
26 | Тематический рисунок «Я ракету нарисую»
| 1 | Ракета, космонавт, треугольник, круг, прямоугольник | Поэтапное рисование ракеты, состоящее из простых геометрических фигур | Коррекция пространственных, количественных отношений через определение места рисунка на плоскости. | |
27 | Геометрический узор в полосе из треугольников. | 1 | Узор, геометрические фигуры . | Размещение элементов рисунка на листе бумаги, передавая пространственные и величинные отношения | Коррекция зрительного восприятия через различение предметов по форме и величине. | |
28 | Рассматривание дымковской игрушки «Жар - птица», иллюстраций к сказке П.Ершова «Конёк - Горбунок». | 1 | Дымковская игрушка | узнавание и различение в иллюстрациях изображения предметов | Коррекция зрительного восприятия через различение предметов по форме и величине. | |
29 | Рисование с натуры праздничного флажка. | 1 | Флажок, геометрические фигуры | наблюдение изображаемого объекта, определение его формы, строения, цвета и размера отдельных деталей и их взаимного расположения. После всестороннего изучения предмета учащиеся передают его в рисунке так, как видят со своего места. | Формирование умения привлекать имеющийся опыт при выполнении работы. | |
30 | Рисование узора в полосе растительных элементов. Р.К. «Растения края» | 1 | Узор в полосе | Вырабатывание у учащихся умение свободно, без напряжения проводить от руки прямые вертикальные, горизонтальные и наклонные линии. | Коррекция зрительного восприятия через различение предметов по форме и величине. | |
Рисование на темы. Планируемые результаты: Объединение предметов по признаку формы, Развитие у них умения передавать в рисунке наиболее простой для изображения момент из прочитанной сказки. Размещение элементов рисунка на листе бумаги, передавая пространственные и величинные отношения несложных предметов (наверху, внизу, рядом, около; большой, маленький, самый маленький). | ||||||
31 | Рассматривание иллюстрации к сказке «Три медведя». Рисунок к сказке (три чашки разной величины и расцветки) | 1 | Сказка «Три медведя» Названия цветов, размеров большой-маленький, | объединение предметов по признаку формы. | Формирование умения привлекать имеющийся опыт при выполнении работы. | |
32 | Декоративное рисование – узор в круге (круг - готовая форма). | 1 | Узор, круг, шаблон | пользование трафаретами-мерками; различение и называние цвета. | Коррекция мелкой моторики через проведение линий, раскрашивание. | |
33 | Рисование на тему «Лето». | 1 | Каникулы, время года | Поэтапное рисование, ориентирование на плоскости листа бумаги. | Формирование умения привлекать имеющийся опыт при выполнении работы. |
2 класс
№ п/п | Содержание учебного материала | Кол-во часов | Дата | Словарь | Основные виды деятельности. | Коррекционная работа | |||
1 четверть Рисование с натуры-3 часа. Планируемые результаты: Должны правильно размещать изображение на листе бумаги, определять существенные признаки предмета, аккуратно раскрашивать рисунок, подбирая цветные карандаши в соответствии с натурой. Декоративное рисование- 4 часа. Планируемые результаты: Должны научиться проводить от руки прямые линии, делить отрезок на равные части, развитие умение, рисовать от руки основные геометрические фигуры и составлять из них узор в полосе, соблюдая чередование по форме и цвету, совершенствовать навык раскрашивания рисунка. Рисование на тему-1 час Планируемые результаты: Развивать умение передавать в рисунке основную форму знакомых предметов, объединять эти умения в одном рисунке, передавать пространственные отношения предметов и их частей | |||||||||
Рисование с натуры овощей и фруктов. Рассматривание иллюстраций в детских книгах РК «Щедрая осень на Южном Урале» | 1 | Овощи, фрукты, иллюстрация | Беседуют на тему об осеннем урожае, рассматривают иллюстрации на тему Фруктовый сад», «Огород» Рассматривают овощи и фрукты. Определение формы, цвета. Размещают на листе бумаги. Аккуратно раскрашивают в соответствии с натурой и наброском учителя. | Коррекция дефектов мыслительной деятельности через отгадывание загадок. Коррекция мелкой моторики через раскрашивание | |||||
Рисование с натуры разных видов грибов (белый, подосиновик, мухомор) | 1 | Грибы Съедобные несъедобные | Выявление знаний о грибах, рассматривают муляжи, определяют форму; выявляют части гриба. Располагают на листе бумаги рисунок простым карандашом, раскрашивают. | Коррекция мелкой моторики через раскрашивание. Коррекция общих представлений об окружающем мире. | |||||
Рисование в полосе узора из листьев и ягод (по образцу). | 1 | Листья, узор | Рассматривают образцы узоров, слушают объяснение учителя, работают вслед за ним по показу на доске. | Коррекция зрительного восприятия через игру «Подбери цвет» | |||||
Самостоятельное составление узора в полосе. | узор | Рассматривают образцы узоров, слушают объяснение учителя, работают вслед за ним по показу на доске. | Формирование вкуса через рассматривание образцов и выбор своего узора. | ||||||
Рисование геометрического орнамента в квадрате | 1 | Квадрат, треугольник, осевые линии | Рисуют квадрат по точкам, нанесённым учителем на альбомном листе, строят в квадрате осевые линии; полученные треугольники раскрашивают цветными карандашами. | Коррекция пространственного восприятия через построение фигур по инструкции учителя | |||||
Рисование в квадрате узора из веточек с листочками (на осевых линиях) | 1 | Квадрат, осевые линии | Рисуют квадрат по точкам, нанесённым учителем на альбомном листе, строят в квадрате осевые линии; полученные треугольники раскрашивают цветными карандашами. | Коррекция пространственного восприятия через выполнение построения осевых линий. | |||||
Рисование на тему «Деревья осенью». Рассматривание иллюстраций в детских книгах. РК «Мой город осенью». | 1 | Листья, деревья | Рассматривают иллюстрации. Выделяют цвет и форму листьев. Рисуют деревья под руководством учителя, раскрашивание | Коррекция зрительного восприятия через уточнение и обогащение зрительных образов предметов. | |||||
Рисование с натуры линейки | 1 | Линейка, натура посередине | Рассматривают, сравнивают предметы по величине, Размещают рисунок на листе бумаги и рисуют под руководством учителя, сравнивая с натурой. рисование предмета с натуры, раскрашивание | Коррекция пространственных отношений через формирование умения обозначать их словами. | |||||
2 четверть | |||||||||
Декоративное рисование- 5 часа. Планируемые результаты: Должны научиться проводить от руки прямые линии, делить отрезок на равные части, развитие умение рисовать от руки основные геометрические фигуры и составлять из них узор в полосе, соблюдая чередование по форме и цвету, совершенствование навыка раскрашивания рисунка. Рисование с натуры-3 часа. Планируемые результаты: должны научиться правильно размещать изображение на листе бумаги, различать и называть формы квадратных, прямоугольных, круглых и треугольных предметов, соблюдать пространственные отношения предметов и обозначать эти отношения словами посередине, справа, слева. Определять существенные признаки предмета. Аккуратно раскрашивать | |||||||||
Узор из цветов для коврика прямоугольной формы. | 1 | прямоугольник | Рассматривание образца, выделение формы коврика. Находят середину, верхний, нижний, правый и левый края и располагают цветы; раскрашивают в соответствии с образцом. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения последовательно выполнять рисунок. | |||||
Рисование геометрического орнамента в прямоугольнике. | 1. | орнамент прямоугольник | Выполняют работу под руководством учителя | Коррекция мелкой моторики через построение геометрических фигур и их штриховки. | |||||
Рисование орнамента в квадрате. Знакомство с городецкой росписью. | 1 | орнамент квадрат городецкая роспись | Определение места расположения предметов. учащиеся ориентируются на плоскости листа бумаги. Находят середину, верхний, нижний, правый и левый края | Коррекция восприятия пространства через упражнения в расположении элементов орнамента. | |||||
Рисование в квадрате узора из веточек ели на осевых линиях. РК «Хвойные деревья Урала». | 1. | квадрат ель осевые линии | Рисуют квадрат по точкам, нанесённым учителем на альбомном листе, строят в квадрате осевые линии; рисуют на них иголочки | Коррекция зрительного восприятия через формирование умения работать по образцу. | |||||
Рисование узора из снежинок (украшение шарфа). | 1. | шарф орнамент | Рассматривают образец узора; рассматривают отдельные снежинки, определяют последовательность рисования снежинок; составляют узор, переносят его на бумагу, сверяясь с образцом. | Коррекция зрительного восприятия через формирование умения работать по образцу. | |||||
Рисование с натуры веточки ели. Рассматривание иллюстраций в детских книжках. | 1. | иллюстрация натура | Рассматривают ветку ели, рисуют поэтапно под руководством учителя. | Коррекция зрительного восприятия приятия на основе узнавания и различения объектов. | |||||
Рисование с натуры праздничных флажков. | 1. | Флажок Посередине Слева справа | Рассматривают ёлочные флажки большого размера, анализируют по цвету и форме. Рисуют по точкам линию и располагают флажки по опорным точкам. | Коррекция зрительного восприятия через упражнения в подборе цвета. Коррекция пространственных отношений через формирование умения обозначать их словами | |||||
Рисование с натуры ёлочных украшений. | 1 | Беседуют о празднике Нового года, о новогодней ёлке, дети узнают хорошо знакомые игрушки, определяют цвет, форму. Рисуют. | Коррекция сенсорного восприятия через формирование умения различать предметы по форме, цвету. | ||||||
III четверть | |||||||||
Рисование на тему-3часа. Планируемые результаты: Развивать умение передавать в рисунке основную форму знакомых предметов, объединять эти умения в одном рисунке, передавать пространственные отношения предметов и их частей. Рисование с натуры-4 ч. Планируемые результаты: Должны научиться правильно размещать изображение на листе бумаги, различать и называть формы квадратных, прямоугольных, круглых и треугольных предметов, соблюдать пространственные отношения предметов и обозначать эти отношения словами посередине, справа, слева. Определять существенные признаки предмета. Аккуратно раскрашивать рисунок. Декоративное рисование-4 часа. Планируемые результаты: Должны научиться проводить от руки прямые линии, делить отрезок на равные части, развитие умение рисовать от руки основные геометрические фигуры и составлять из них узор в полосе, соблюдая чередование по форме и цвету, совершенствование навыка раскрашивания рисунка. Уметь равномерно накладывать штрихи без излишнего нажима в одном направлении, не выходя за контур. | |||||||||
Рисование на тему: Веточка с ёлочными игрушками. РК «Ёлки города». | 1. | веточка новогодние украшения | Рассматривание иллюстрации с изображением новогодней ёлки, называют украшения; вспоминают последовательность рисования ветки ели, рисуют, украшают её игрушками. | Коррекция зрительного восприятия формы, цвета, величины предмета. | |||||
Рисование на тему «Снеговики» РК «Зимние забавы» | 1 | снеговик | Поэтапное рисование предмета по показу учителя, раскрашивание | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения раскладывать целое на части. | |||||
Беседа по картинам. Рисование с натуры рамки для картины. | 1 | Картина рамка | наблюдение изображаемого объекта, определение его формы, строения, цвета и размера отдельных деталей и их взаимного расположения. После всестороннего изучения предмета учащиеся передают его в рисунке так, как видят со своего места. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения анализировать, выделять существенное. | |||||
Рисование с натуры игрушки-рыбки. | 1 | натура | Рассматривают образец рыбки из картона, выделяют форму, сравнивают ширину с длиной, анализируют составные части тела рыбки. Рисуют по показу учителя. | Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании и различении. | |||||
Рисование на тему «Рыбки в аквариуме среди водорослей» | 1 | Аквариум водоросли | Определение места расположения предметов. учащиеся ориентируются на плоскости листа бумаги. Находят середину, верхний, нижний, правый и левый края | Коррекция восприятия через формирование умения располагать рисунок на листе. | |||||
Рисование с натуры портфеля. | 1 | портфель | Рассматривают натуру, называют части предмета. Поэтапное рисование предмета с натуры, раскрашивание | Коррекция восприятия через формирование умения находить существенные признаки в изображении. | |||||
Знакомство с полхов-майданскими изделиями. Рисование узора в полосе из квадратов с чередующимися геометрическими формами.. | 1 | Полхов-майданские изделия Квадрат Круг | Слушают учителя, рассматривают изделия. Под руководством учителя выделяют основные Рисуют узор в полосе. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения анализировать, выделять существенное. | |||||
Декоративное рисование-узор в полосе для косынки треугольной формы | 1 | косынка | Под руководством учителя выполняют построение узора в полосе. | Коррекция двигательных возможностей через формирование умения делить отрезок на части, проводить от руки наклонные линии. | |||||
Рисование с натуры дорожного знака «Впереди опасность» | 1 | Дорожные знаки | Беседа о дорожных знаках; Разбор образца, показ учителя последовательности выполнения | Коррекция представлений об окружающем мире через введение новых слов и понятий. | |||||
Рисование узора в круге -расписная тарелка | 1 | роспись | Поэтапное рисование предмета с натуры, раскрашивание | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения анализировать, выделять существенное. | |||||
4 четверть | |||||||||
Рисование с натуры-3 часа. Планируемые результаты: Должны научиться правильно размещать изображение на листе бумаги, различать и называть формы квадратных, прямоугольных, круглых и треугольных предметов, соблюдать пространственные отношения предметов и обозначать эти отношения словами посередине, справа, слева. Определять существенные признаки предмета. Аккуратно раскрашивать рисунок. Декоративное рисование-3 час. Планируемые результаты: Должны научиться проводить от руки прямые линии, делить отрезок на равные части, развитие умение рисовать от руки основные геометрические фигуры и составлять из них узор в полосе, соблюдая чередование по форме и цвету, совершенствование навыка раскрашивания рисунка. Уметь равномерно накладывать штрихи без излишнего нажима в одном направлении, не выходя за контур Рисование на тему-1час Планируемые результаты: Развивать умение передавать в рисунке основную форму знакомых предметов, объединять эти умения в одном рисунке, передавать пространственные отношения предметов и их частей. | |||||||||
Рисование на классной доске и в тетрадях несложных предметов, сочетающих в себе различные геометрические формы (домик, скворечник, тележка) | 1 | скворечник | Рассматривают геометрические фигуры, составляют простые по форме предметы По показу учителя предают их изображение в альбоме. | Коррекция сенсорных представлений через формирование умения различать предметы по форме величине, цвету | |||||
Рисование узора в полосе из чередующихся геометрических фигур | 1 | Узор Полоса цветы | Определение места расположения предметов. учащиеся ориентируются на плоскости листа бумаги. Находят середину, верхний, нижний, правый и левый края | Коррекция пространственного восприятия через уточнение пространственных предлогов. | |||||
Декоративное оформление открытки «Ракета летит». | 1 | Космос спутник | наблюдение изображаемого объекта, определение его формы, строения, цвета и размера отдельных деталей и их взаимного расположения. После всестороннего изучения предмета учащиеся передают его в рисунке так, как видят со своего места. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения анализировать. | |||||
Рисование с натуры башенки из строительного материала. РК «Стройки города» | 1 | башенка | Поэтапное рисование предмета с натуры, раскрашивание | Коррекция восприятия через формирование умения располагать рисунок на листе. | |||||
Рисование с натуры праздничного флажка и воздушных шаров. | 1 | Флажок шары | наблюдение изображаемого объекта, определение его формы, строения, цвета и размера отдельных деталей и их взаимного расположения. После всестороннего изучения предмета учащиеся передают его в рисунке так, как видят со своего места. | Коррекция эмоционально – волевой сферы через формирование настойчивости, терпения. | |||||
Тематический рисунок «Дом, украшенный к празднику флажками и огоньками» | 1 | Узор Полоса орнамент | Поэтапное рисование предмета с натуры, раскрашивание | Коррекция восприятия через формирование умения находить существенные признаки в изображаемом. | |||||
Рисование узора в полосе из чередующихся из цветов и листочков. Узор из цветов в круге. | 1 | чередование | Определение места расположения предметов. учащиеся ориентируются на плоскости листа бумаги. Находят середину, верхний, нижний, правый и левый края | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения анализировать. | |||||
Рисование с натуры весенних цветов. Беседа по картинам. | 1 | Одуванчик Мать и мачеха | Беседа учителя о красоте цветов по картине, рассматривают живые цветы, называют части растений, обращают внимание на цвет, форму лепестков. Рисуют с помощью учителя. | Коррекция зрительного восприятия приятия на основе узнавания и различения объектов. |
3 класс
№ п/п | Содержание учебного материала | Кол-во часов | Дата | Словарь | Основные виды деятельности. | Коррекционная работа | |||
1 четверть Рисование с натуры- 5 часов. Планируемые результаты: Должны правильно размещать изображение на листе бумаги, определять существенные признаки предмета, аккуратно раскрашивать рисунок, подбирая цветные карандаши в соответствии с натурой. Декоративное рисование- 2 часа. Планируемые результаты: Должны научиться проводить от руки прямые линии, делить отрезок на равные части, развитие умение, рисовать от руки основные геометрические фигуры и составлять из них узор в полосе, соблюдая чередование по форме и цвету, совершенствовать навык раскрашивания рисунка. Рисование на тему-1 час Планируемые результаты: Развивать умение передавать в рисунке основную форму знакомых предметов, объединять эти умения в одном рисунке, передавать пространственные отношения предметов и их частей | |||||||||
Краски лета. Беседа по картине И. Хруцкого «Цветы и плоды» Рисование с натуры осенних листьев. Р.К. «Золотая осень на Урале» | 1 | Цветы: пионы, ирисы, васильки Плоды: Овощи, фрукты Натюрморт натура | Беседуют на тему об осеннем урожае, рассматривают картину. Называют дары осени. Определяют формы, цвета. Размещают на листе бумаги. Аккуратно раскрашивают в соответствии с натурой и наброском учителя. | Коррекция зрительного восприятия через формирование умения видеть и передавать в рисунке изображение увиденного. Коррекция мелкой моторики через раскрашивание рисунка. | |||||
Рисование узора в полосе из веток с листочками. | 1 | Узор Ветка | Рассматривают образцы узоров, слушают объяснение учителя, работают вслед за ним по показу на доске. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения делить целое на части. | |||||
Рисование с натуры ветки дерева с простыми по форме листьями. | 1 | Листья, узор | Рассматривают веточки вишнёвого дерева. Слушают объяснение учителя об особенностях их строения, форме, цвете. Выполняют работу. | Коррекция зрительного восприятия через формирование умения видеть и передавать в рисунке изображение предмета несложной растительной формы. | |||||
Рисование на тему «Парк осенью» Беседа по картинам об осени (И. Левитан «Золотая осень, В. Поленов «Золотая осень») | Листопад Золотая осень | Рассматривают репродукции картин, в беседе используют собственные наблюдения на экскурсии. Располагают предметы на листе бумаги под руководством учителя. | Развитие пространственной ориентировки, глазомера через расположение предметов близко далеко, справа, слева. | ||||||
Рисование с натуры предметов различной формы и цвета (яблоко, груша, огурец, морковь.) | 1 | Урожай Овощи фрукты | Беседуют с учителем об осеннем урожае, отгадывают загадки, выставляют модели овощей и фруктов в ряд, сравнивают между собой по цвету и форме. Приступают к работе под руководством учителя. | Коррекция зрительного восприятия через формирование умения называть форму, цвет и предавать их в рисунке. | |||||
Рисование с натуры морских сигнальных флажков (3-4 флажка на одном листе). | 1 | сигнал | Слушают рассказ учителя о морском своде сигналов. После показа сигнальных флажков дети приступают к работе. | Коррекция мыслительной деятельности через развитие правильного восприятия формы, цвета, умения находить существенные признаки, устанавливать сходство и различие. | |||||
Рисование с натуры досок (с узором) для резания овощей | 1 | Прямоугольная форма | С помощью учителя анализируют натуру-доску. Следят за последовательностью выполнения работы учителем. После объяснения приступают к самостоятельному выполнению рисунка. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения делить целое на части, планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка. | |||||
Рисование шахматного узора в квадрате. | 1 | Шахматы Шахматная доска | Рассматривают шахматную доску, на доске объясняет порядок выполнения работы, ученики повторяют, в какой последовательности нужно рисовать и приступают к самостоятельной работе. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения делить целое на части, планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка. | |||||
2 четверть | |||||||||
Декоративное рисование- 3 часа. Планируемые результаты: Должны научиться проводить от руки прямые линии, делить отрезок на равные части, развитие умение рисовать от руки основные геометрические фигуры и составлять из них узор в полосе, соблюдая чередование по форме и цвету, совершенствование навыка раскрашивания рисунка. Рисование с натуры-3 часа. Планируемые результаты: должны научиться правильно размещать изображение на листе бумаги, различать и называть формы квадратных, прямоугольных, круглых и треугольных предметов, соблюдать пространственные отношения предметов и обозначать эти отношения словами посередине, справа, слева. Определять существенные признаки предмета. Аккуратно раскрашивать Рисование на тему-2 часа Планируемые результаты: Развивать умение передавать в рисунке основную форму знакомых предметов, объединять эти умения в одном рисунке, передавать пространственные отношения предметов и их частей. | |||||||||
Рисование геометрического орнамента в квадрате | 1 | Квадрат орнамент | Учитель объясняет порядок выполнения работы, ученики повторяют, в какой последовательности нужно рисовать и приступают к самостоятельной работе. | Коррекция недостатков двигательной сферы через совершенствование навыка проводить прямые вертикальные, горизонтальные и наклонные линии. | |||||
Рисование с натуры игрушечного домика. | 1. | Фундамент Столбы брёвна | Анализируют модель, разбирают её на части, затем складывают в той же последовательности. Под руководством учителя строят композицию рисунка. | Коррекция мыслительной деятельности через развитие правильного восприятия формы, цвета, умения находить существенные признаки, устанавливать сходство и различие. | |||||
Иллюстрирование рассказа, прочитанного учителем. | 1 | Прямо Справа Вдалеке На, за | Определение места расположения предметов. учащиеся ориентируются на плоскости листа бумаги. Находят середину, верхний, нижний, правый и левый края | Коррекция восприятия пространства через упражнения в расположении отдельных объектов, встречающихся в рассказе. | |||||
Знакомство с работами гжельских мастеров. Узор для гжельской тарелки (тарелка - готовая форма) | 1. | Гжель роспись | Рассматривают образцы росписи гжельских мастеров, обращают внимание на характерный цвет, формы росписи. Раскрашивают по образцу тарелку готовой формы. | Коррекция устной речи через обогащение словаря. Воспитывать эмоционально-эстетическое отношение к работе гжельских мастеров. | |||||
Рисование с натуры будильника круглой формы. | 1. | Часы Будильник Стрелка Цифры Кнопка звонка | Отгадывают загадку, после этого рассматривают натуру, определяют форму, детали, намечают последовательность выполнения работы. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения делить целое на части, планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка. | |||||
Рисование с натуры двухцветного мяча. | 1. | Круг Шар Шаровидная форма | Сравнивают круг и мяч. Сравнивают эти предметы, устанавливают сходство и различия. Под руководством учителя учатся раскрашивать мяч круговыми движениями руки. | Коррекция мыслительной деятельности через развитие правильного восприятия формы, цвета, умения находить существенные признаки, устанавливать сходство и различие. | |||||
Беседа по картинам на тему «Зима пришла» (И. Шишкин. «Зима», К. Юон. «Русская зима» Рисование узора в полосе (снежинки и веточка ели) Р.К. «Природа края» | 1. | Пейзаж Иней Сугробы Снег Снежинки бордюр | Рассматривают картины, выделяют объекты анализируют их по цвету и размеру, называют их пространственное положение. Рассматривают образцы различных узоров в полосе. Учитель объясняет как можно нарисовать несложный узор из снежинок и веточек. Рассказывает последовательность выполнения работы | Коррекция зрительного восприятия через упражнения в подборе цвета. Коррекция пространственных отношений через формирование умения обозначать их словами | |||||
Рисование на тему «Нарядная елка» | 1 | Ёлка-ветки, ствол Ёлочные игрушки | Рассматривают маленькую ёлочку, анализируют, сравнивают. Затем вспоминают последовательность рисования ели, рисуют, украшают её игрушками. | Коррекция сенсорного восприятия через формирование умения различать предметы по форме, цвету. | |||||
III четверть | |||||||||
Рисование на тему-2 часа. Планируемые результаты: Развивать умение передавать в рисунке основную форму знакомых предметов, объединять эти умения в одном рисунке, передавать пространственные отношения предметов и их частей. Рисование с натуры-5 ч. Планируемые результаты: Должны научиться правильно размещать изображение на листе бумаги, различать и называть формы квадратных, прямоугольных, круглых и треугольных предметов, соблюдать пространственные отношения предметов и обозначать эти отношения словами посередине, справа, слева. Определять существенные признаки предмета. Аккуратно раскрашивать рисунок. Декоративное рисование-3 часа. Планируемые результаты: Должны научиться проводить от руки прямые линии, делить отрезок на равные части, развитие умение рисовать от руки основные геометрические фигуры и составлять из них узор в полосе, соблюдая чередование по форме и цвету, совершенствование навыка раскрашивания рисунка. Уметь равномерно накладывать штрихи без излишнего нажима в одном направлении, не выходя за контур. | |||||||||
Рисование узора на рукавичке по образцу. (выкройка-готовая форма) | 1. | Выкройка Рукавичка варежка | Рассматривают образцы орнаментов, выбирают подходящий для рукавички. Самостоятельно рисуют. | Коррекция зрительного восприятия формы, цвета, величины предмета. | |||||
Рисование на тему: «Ёлка зимой в лесу» РК «Хвойные деревья» | 1 | Ёлка, ель, ёлочка Хвойные деревья | Используют в своей работе приобретённые умения изображения ёлки. Располагают предметы на листе бумаги под руководством учителя, раскрашивают | Коррекция сенсорного восприятия через формирование умения различать предметы по форме, цвету. | |||||
Рисование с натуры молотка. | 1 | Инструмент молоток | наблюдение изображаемого объекта, определение его формы, материала, цвета и размера отдельных деталей и их взаимного расположения. После всестороннего изучения предмета учащиеся передают его в рисунке так, как видят со своего места. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения анализировать, выделять существенное. | |||||
Рисование с натуры несложных по форме инструментов (напильник с ручкой) | 1 | напильник | наблюдение изображаемого объекта, определение его формы, материала, цвета и размера отдельных деталей и их взаимного расположения. После всестороннего изучения предмета учащиеся передают его в рисунке так, как видят со своего места. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения анализировать, выделять существенное. | |||||
Рисование с натуры теннисной ракетки. Беседа по картине К. Юона «Конец зимы», «Полдень» | 1 | Теннис Ракетка Теннисная ракетка Симметрия Осевая линия | Рассматривают наблюдаемый объект, анализируют, строение и форму. Выполняют работу после показа порядка выполнения рисунка. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения делить целое на части, планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка. | |||||
Рисование по образцу орнаментов из квадратов. | 1 | орнамент | Выполняют работу под руководством учителя. | Коррекция недостатков двигательной сферы через совершенствование технических навыков в рисовании. | |||||
Рисование с натуры постройки из элементов строительного материала. | 1 | Строительный материал бруски | Анализируют модель, разбирают её на части, затем складывают в той же последовательности. Под руководством учителя строят композицию рисунка. | Коррекция мыслительной деятельности через развитие правильного восприятия формы, цвета, умения находить существенные признаки, устанавливать сходство и различие. | |||||
Декоративное рисование. Оформление поздравительной открытки к 8 марта. | 1 | открытка | Рассматривают образцы поздравительных открыток, выбирают образец или используют элементы разных изображений в свою собственную открытку. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения делить целое на части, планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка. | |||||
Рисование на тему « Мой любимый сказочный герой» | 1 | Сказочный герой | В предварительной беседе вспоминают сказки, мультфильмы, их главных героев. По образцу рисуют своего сказочного героя. | Коррекция эмоционально – волевой сферы через формирование настойчивости, терпения. | |||||
Рисование с натуры игрушки-вертолёта. | 1 | вертолёт | Поэтапное рисование предмета с натуры, раскрашивание | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения анализировать, выделять существенное. | |||||
4 четверть | |||||||||
Рисование с натуры-3 часа. Планируемые результаты: Должны научиться правильно размещать изображение на листе бумаги, различать и называть формы квадратных, прямоугольных, круглых и треугольных предметов, соблюдать пространственные отношения предметов и обозначать эти отношения словами посередине, справа, слева. Определять существенные признаки предмета. Аккуратно раскрашивать рисунок. Декоративное рисование-3 час. Планируемые результаты: Должны научиться проводить от руки прямые линии, делить отрезок на равные части, развитие умение рисовать от руки основные геометрические фигуры и составлять из них узор в полосе, соблюдая чередование по форме и цвету, совершенствование навыка раскрашивания рисунка. Уметь равномерно накладывать штрихи без излишнего нажима в одном направлении, не выходя за контур Рисование на тему-2 час Планируемые результаты: Развивать умение передавать в рисунке основную форму знакомых предметов, объединять эти умения в одном рисунке, передавать пространственные отношения предметов и их частей. | |||||||||
Рисование узора из растительных форм в полосе | 1 | Растительные формы Трафарет Тонирование бумаги | Рассматривают образцы узоров из растительных форм, слушают объяснение учителя. Учатся тонировать бумагу. | Коррекция сенсорных представлений через формирование умения различать предметы по форме величине, цвету | |||||
Беседа по картинам о весне (И. Левитан «Март», А. Саврасов «Грачи прилетели»). Рисование с натуры весенней веточки. РК «Весна на Урале» | 1 | грачи | Рассматривают картины, выделяют объекты анализируют их по цвету и размеру, называют их пространственное положение. Под руководством учителя рассматривают весеннюю веточку, анализируют по размеру, форме, величине. | Коррекция мыслительной деятельности через развитие правильного восприятия формы, цвета, умения находить существенные признаки, устанавливать сходство и различие. | |||||
Рисование на тему: «Деревья весной» | 1 | Космос спутник | Рассматривают репродукции картин, в беседе используют собственные наблюдения на экскурсии. Располагают предметы на листе бумаги под руководством учителя. | Развитие пространственной ориентировки, глазомера через расположение предметов близко далеко, справа, слева. | |||||
Рисование орнамента из квадратов (крышка для коробки квадратной формы) | 1 | Орнамент квадрат | Анализируют образец, сравнивают квадраты между собой по величине и цвету, выполняют работу под руководством учителя. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения делить целое на части, планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка. | |||||
Рисование на тему: «Праздник Победы» (праздничный салют) | 1 | Флажок Шары салют | Слушают учителя о празднике, рассматривают открытки и рисуют салют. | Коррекция эмоционально – волевой сферы через формирование настойчивости, терпения. | |||||
Декоративное рисование на тему: «Нарисуй любой узор в квадрате» (квадрат – готовая форма) | 1 | Узор Полоса орнамент | Рассматривают образцы различных композиций и рисуют свой узор. | Коррекция восприятия через формирование умения находить существенные признаки в изображаемом. | |||||
Рисование с натуры куста земляники с цветами. | 1 | Куст Цветы листья | Анализируют особенности строения натуры. Определяют форму листьев, цветов, наклон стеблей. Выполняют работу под руководством учителя. | Коррекция сенсорных представлений через формирование умения различать предметы по форме величине, цвету | |||||
Рисование с натуры цветов. Беседа по картинам на тему: «Разноцветные краски лета» (А. Куинджи «Берёзовая роща» А. Пластов «Сенокос») | 1 | Одуванчик Мать и мачеха | Беседа учителя о красоте цветов по картине, рассматривают живые цветы, называют части растений, обращают внимание на цвет, форму лепестков. Рисуют с помощью учителя. | Коррекция зрительного восприятия приятия на основе узнавания и различения объектов. |
4 класс
№ п/п | Содержание учебного материала | Кол-во часов | Дата | Основные виды деятельности. | Словарь | Коррекционная работа | ||
1 | Рисование с натуры овощей и фруктов в виде набросков | 1 | Связно описывать видимые предметы, используя алгоритм Загадки об овощах и фруктах | Баклажан (4-6 на 1 листе бумаги), рисование тех же предметов на классной доске. | Формирование умения обследовать предмет по форме, цвету и величине. Операции сравнения. | |||
2. | Рисование с натуры листа дерева (раздаточный материал) | 1 | Формирование умения описывать свойства и качества предметов. Название лиственных деревьев. | дуб | Формирование умения обследовать предмет по форме, цвету и величине. Операции сравнения. | |||
3. | Рисование с натуры ветки рябины. РК «Рябина – полезное красивое растение Урала» | 1 | Стихи, загадки о рябине | рябина | Формирование умения обследовать предмет по форме, цвету и величине. Операции сравнения. | |||
4. | Составление узора в квадрате из растительных форм. | 1 | Актуализация знаний о применении узоров в быту. Формирование умения связно излагать свои мысли. | Растительные формы | Коррекция пространственных отношений, зрительного восприятия. | |||
5. | Беседа по картинам на тему: «Мы растём на смену старшим». РК «ММК». | 1 | Формирование профориентационных знаний. | Сталевар, металлург | Коррекция связной устной речи, развитие словарного запаса. | |||
6. | Рисование геометрического орнамента- крышка для столика квадратной формы | 1 | Актуализация знаний о применении узоров в быту | Орнамент | Коррекция зрительного восприятия и представлений | |||
7. | Беседа «декоративно- прикладное искусство (резьба по дереву, богородская игрушка» | 1 | Приобщение к народному мастерству, формирование эстетического вкуса. | Богородская игрушка | Коррекция зрительного восприятия и представлений | |||
8. | Рисование на тему: «Сказочная избушка» (украшение узором наличников и ставен) РК «Украшения уральских домов». | 1 | Приобщение к народному мастерству, формирование эстетического вкуса | Наличник | Коррекция зрительного восприятия и представлений. | |||
9 | Рисование на тему «Моя любимая игрушка». Беседа на тему «Золотая хохлома» Оформление посуды в стиле хохломской росписи. | 1 | Формирование умения описывать свойства и качества предмета. | Слова, обозначающие признаки предмета Хохлома, хохломская роспись | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения анализировать. | |||
10 | Рисование с натуры игрушки-автобуса. РК «Транспорт города» | 1 | Отгадывание предмета по его признакам., описание предмета с использованием алгоритма. | Автобус | Формирование умения описывать предмет по разным параметрам. | |||
11 | Рисование игрушки –грузовика. | 1 | Актуализация знаний о применении узора в быту. | Грузовик | Коррекция пространственных отношений., зрительного восприятия. | |||
12 | Рисование на тему: «Городской транспорт» РК «ПДД» | 1 | Связно описывать видимые предметы, используя алгоритм. | Правила дорожного движения | Формирование умения обследовать предмет по форме, цвету. Величине. | |||
13 | Рисование с образца геометрического орнамента в квадрате. | 1 | Актуализация знаний о применении узора в быту. | Орнамент | Коррекция пространственных отношений, зрительного восприятия. | |||
14 | Декоративное рисование расписной тарелки (новогодняя тематика) | 1 | Формирование умения работать по плану, рассказ по опорным словам. | Роспись | Коррекция мыслительной деятельности через умение сравнивать. | |||
15 | Рисование с натуры предметов цилиндрической формы. | 1 | Учить анализировать модель | Перспектива светотень | Коррекция мыслительной деятельности через умение | |||
16. | Рисование на тему: « Новогодняя ёлка.» РК Ледовый городок | Воспитание эстетического чувства – восприятие красоты природы. | Уточнение и обогащение представлений о геометрических формах | |||||
III четверть | ||||||||
17 | Декоративное рисование панно «Снежинки» | 1 | Воспитание эстетического чувства – восприятие красоты природы. Стихи, загадки, пословицы о снеге. | Панно | Уточнение и обогащение представлений о геометрических формах | |||
18 | Беседа по картинам на тему: «Кончил дело- гуляй смело» РК «Снежный Урал» | 1 | Стихи, загадки, пословицы о снеге. | «Кончил дело- гуляй смело» | Коррекция зрительного восприятия через привлечение внимания к отдельным деталям картины | |||
19 | Рисование с натуры предмета симметричной формы (вымпел с изображением ракеты) | 1 | Формирование умения работать по образцу | Вымпел ракета | Развитие интеллектуальных операций: анализ, синтез, сравнение, планирование | |||
20 | Рисование с натуры раскладной пирамидки. | 1 | Формирование умение описывать наблюдаемый предмет | Семь цветов спектра | Развитие пространственной композиции рисунка | |||
21 | Рисование с натуры бумажного стаканчика. (натура- раздаточный материал) | 1 | Оречевление действий | Формирование умения обследовать предмет по форме, цвету и величине. Операции сравнения. | ||||
22 | Рисование с натуры игрушки сложной конструкции (бульдозер, экскаватор) | 1 | Формирование умение описывать наблюдаемый предмет | Бульдозер экскаватор | Формирование умения обследовать предмет по форме, цвету и величине. Операции сравнения. | |||
23 | Декоративное рисование листка отрывного календаря к празднику 8 марта. | 1 | Оречевление действий | Отрывной календарь | Развитие пространственной композиции рисунка | |||
24 | Рисование с натуры домика для птиц (скворечник). РК «Птицы края» | 1 | Загадки о перелётных птицах, беседа о помощи птицам зимой и весной. | Скворечник | Формирование умения обследовать предмет по форме, цвету и величине. Операции сравнения. | |||
25 | Рассматривание иллюстраций картин И. Левитана «Март», Юон «Мартовское солнце» РК «Весна в Магнитогорске» Рисование на тему: «Пришла весна» | 1 | Словесное рисование | И. Левитан Юон | Развитие и активизация представлений и воображений. Коррекция пространственных отношений., зрительного восприятия. | |||
26 | Рисование на тему: «Космические корабли в полёте» | 1 | Словесное рисование | Развитие и активизация представлений и пространственных отношений., зрительного восприятия. | ||||
27 | Уточнение и обогащение представлений о геометрических формах | 1 | ||||||
28 | Рисование с натуры постройки из элементов строительного материала | 1 | . Повторение названий элементов строительного материала | Названия элементов строительного материала | Коррекция мышления через формирование умения анализировать. | |||
29 | Рисование с натуры предметов конструктивной формы (часы настольные, настенные, напольные). | 1 | Формирование умения описывать предмет. | Названия часов | Формирование умения сравнивать предметы по размеру, форме, цвету. | |||
30 | Рисование с натуры в виде набросков столярных или слесарных инструментов (3-4 на одном листе бумаги) РК «День строителя» | 1 | Загадки об инструментах, виды работ данными инструментами, составление предложений о профессиях | Названия столярных и слесарных инструментов | Формирование умения обследовать предмет по форме, цвету и величине. Операции сравнения. | |||
31 | Рисование с натуры предмета симметричной формы (раскрытый зонт). | 1 | Формирование умения описывать предмет. | симметрия | Коррекция мелкой моторики через формирование умения чертить линии от руки. | |||
32 | Беседа на тему «Декоративно-прикладное искусство» вышивка, кружево, керамика РК «Прикладное искусство Урала» | 1 | Приобщение к народному мастерству, формирование эстетического вкуса | керамика | Коррекция представления, воображения, зрительного восприятия | |||
33 | Рисование в квадрате узора из декоративно переработанных природных форм (цветы, бабочки) | 1 | Формировать умение различать в иллюстрациях изображения знакомых предметов, животных, растений. | Природные формы | Коррекция зрительного восприятия через рассматривание иллюстраций. | |||
34 | Рисование на воздухе: Здравствуй , лето! | 1 | Формировать умение различать в иллюстрациях изображения знакомых предметов, животных, растений. | Коррекция зрительного восприятия через рассматривание иллюстраций. |
Предварительный просмотр:
СОДЕРЖАНИЕ:
- Пояснительная записка.
- Общая характеристика учебного предмета.
- Описание места учебного предмета в учебном плане.
- Планируемые результаты освоения учебного предмета.
- Содержание учебного предмета.
- Критерии и нормы оценки достижения планируемых результатов освоения программы учебного предмета.
- Календарно - тематическое планирование.
8) Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
9) Приложения к программе.
- Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основании федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), примерной адаптированной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью; авторской программы В.В. Воронковой Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, Подготовительный,1 – 4 классы под редакцией В.В. Воронковой. - Москва, «Просвещение», 2013 год.
Рабочая программа создана для обучающихся с легкой умственной отсталостью, которые на момент поступления в первый класс показали готовность к школьному обучению на уровне возрастной нормы.
Цели и задачи учебного предмета
Цель: формирование первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимание простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.
Задачи:
- сформировать элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим предметам;
- расширить и обогатить представления о непосредственно окружающем мире;
- получить некоторые представления о мире, который находится вне поля чувствительного опыта;
- способствовать развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления через обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности,
- способствовать развитию устной речи через обогащение и активизацию словаря, ответы на вопросы, описания предметов и явлений, собственных действий и впечатлений,
- воспитание любви к родной природе, бережного отношения к ней;
- воспитание любви к Родине через знакомство первоклассников с ближайшим его окружением (класс, школа, улица, на которой находится школа).
Настоящая программа составлена на 66 часо в первом классе и на 68 часов в следующих классах в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 4 года обучения и является программой базового уровня обучения.
Рабочая программа составлена с учётом особенностей и возможностей овладения учащимися с интеллектуальными нарушениями учебного материала. Учебная программа составлена с учётом особенностей познавательной деятельности учащихся, уровня их общего и речевого развития, подготовки к усвоению учебного материала, специфических отклонений в развитии, требующих индивидуальной или групповой коррекции. Школьники разделены на группы обученности на основе дифференциации В.В. Воронковой. Дифференцированная работа спланирована по учебным возможностям, интересам, способностям и склонностям. В связи с фрагментарностью усвоения материала, темы спланированы так, что изучению нового материала предшествует повторение. После каждой темы идёт обобщение знаний.
- Общая характеристика учебного предмета (курса)
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены современные научные данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции, поведения младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших школьников с нарушением интеллекта. Это обусловлено значительным отставанием, в общем, и речевом развитии. Занятия по учебному предмету имеют своей целью направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.
На уроках уточняются и обогащаются знания и представления детей об окружающих предметах. Все предметы называют и характеризуют их по цвету, форме, размеру, вкусу, запаху. Сравнивают предметы, находят сходные и отличительные признаки. Обобщают и классифицируют предметы по образцу, показу, затем со словесной инструкции.
На экскурсиях учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках — на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.
Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.
В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающего мира обогащается словарный запас учащихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов, показывается различие между видовым и родовым понятием, ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь учащихся, при организации беседы он активизируется, т. е. усвоенные слова включаются в речь.
На изучение регионального компонента отводится не менее 10% учебного времени.
- Описание места учебного предмета в учебном плане
Предмет «Мир природы и человека» относится к образовательной области «Естествознание» и рассчитан на четыре года изучения в начальной школе.
Программа предусматривает следующее количество часов по классам:
1 класс – 2 часа в неделю – 33 учебных недели – всего 66 часов
2 класс – 2 часа в неделю – 34 учебных недели – всего 68 часов
3 класс –2 часа в неделю – 34 учебных недели – всего 68 часов
4 класс –2 часа в неделю – 34 учебных недели – всего 68 часов
При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применением следующих педагогических технологий обучения: технологий коррекционно-развивающего обучения, игровой деятельности, личностно – ориентированного обучения, технологий индивидуализации и дифференциации обучения, технологий здоровьесбережения В.Ф. Базарного. По мере освоения учащимися включаются элементы проектной деятельности.
Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин.
- Личностные, предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
Личностные результаты:
- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
- понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
- готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Базовые учебные действия
Регулятивные УД:
- умение входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
- пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);
- работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные УД:
- умение выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
- устанавливать видо-родовые отношения предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
- читать; писать; выполнять арифметические действия;
- наблюдать;
- работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).
Коммуникативные УД:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
- договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации;
Предметные результаты:
Минимальный уровень:
- узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
- иметь представления о назначении объектов изучения;
- относить изученные объекты к определенным группам (корова - домашнее животное);
- называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе (фрукты; птицы; зимняя одежда);
- знать требования к режиму дня школьника и понимать необходимость его выполнения;
- знать основные правила личной гигиены;
- иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
- выполнять здания под контролем учителя, адекватно оценивать свою работу, проявлять к ней ценностное отношение, понимать оценку педагога;
- знакомиться с детьми, предлагать совместную игру и отвечать на приглашение (давать согласие или отказываться);
- владеть несложными санитарно-гигиеническими навыками (мыть руки, чистить зубы, расчесывать волосы и т. п.);
- владеть навыками самообслуживания (чистить одежду щеткой, хранить ее на вешалке, чистить кожаную обувь, мыть посуду после еды и т. п.);
- ухаживать за комнатными растениями; подкармливать птиц, живущих около школы;
- составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений об изученных объектах по предложенному плану;
- адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
- узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях;
- иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире
- относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований для классификации (волк ― дикое животное, зверь (млекопитающее), животное, санитар леса);
- знать отличительные существенные признаки групп объектов;
- знать правила гигиены органов чувств;
- знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей;
- быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
- проявлять интерес, активность и самостоятельность в работе на уроке;
- применять сформированные знания и умения при решении новых учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач
- развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам
- отвечать и задавать вопросы учителя по содержанию изученного, проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
- выполнять задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля), качественно осмысленно оценивать свою работу и работу одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать замечания, адекватно воспринимать похвалу;
- проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного общения с детьми; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
- совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
- выполнять доступные природоохранительные действия;
- быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Класс | Обучающиеся должны уметь: | Обучающиеся должны знать: | |
1 класс |
|
| |
2 класс |
|
| |
3 класс |
|
| |
4 класс |
|
|
- Содержание учебного предмета
Наименование разделов и тем учебного предмета | Количество часов, отведённых на изучение разделов и тем учебного предмета | Содержание тем учебного предмета | Практическая часть с указанием формы | Реализация РК | |
1 класс | |||||
Сезонные изменения.
| 20 часов | Причина сезонных изменений осенью, зимой, весной, летом (схема деревьев); признаки осени, зимы, весны, лета. Понятие «листопад». Выбор одежды по погоде. Занятия людей в разные времена год | Экскурсия Экскурсия | Красота родной природы. Зимующие птицы Южного Урала Перелетные птицы Южного Урала. | |
Неживая природа | 10 часов | Наблюдение за солнцем, небом, облаками, ветром. Живые и неживые объекты. | Экскурсия экскурсия
| Профессии моих родителей. | |
Живая природа. Растения | 10 часов | Деревья, кустарники, травы, цветы. Строение растений: корень, лист, стебель, цветок. Полевые и садовые цветы. Семена растений, определение растений по семенам. Плоды растений, их польза, фрукты и овощи. Условия жизни ля растений (свет, тепло, вода). Способами приспособления растений к разным условиям жизни. | экскурсия | Растения Южного Урала | |
Животные | 10часов | Мир животных, деление животных на группы: звери, птицы, рыбы, насекомые. Части тела животных: голова, туловище, ноги (лапы, плавники, крылья), хвост. Различия животных (форма тела, окраска, привычки и повадки, места обитания). Детёныши животных. Домашние животные. Названия. Внешнее строение. Условия обитания (чем кормятся). Значение для человека. Забота и уход за животными. Дикие животные. Названия. Внешнее строение. Условия обитания (чем кормятся). Значение в природе. Помощь птицам зимой и весной. Способы приспособления (окраска, размеры) животных к различным условиям жизни. Способы приспособления животных к разным временам года. | Животные нашего края | ||
Человек | 16 часов | Различие людей по возрасту, полу. Части тела человека (голова, туловище, шея, руки, ноги). Основные гигиенические навыки людей. Практическое выполнение умывания и чистки зубов. Строение человеческого лица, основные части лица человека (глаза, нос, рот, уши и т.д.) Глаза – орган зрения, значение для человека. Определение строения глаза (брови, веки, ресницы), назначении каждой части глаза. Правила бережного отношения к глазам, забота о зрении. Строение, работа и назначение органов слуха для человека. Правила, которые помогают сохранить слух и органы слуха. Орган обоняния и дыхания. Значение органов для жизни человека, правила ухода за ним. Профилактика простудных заболеваний. Строение ротовой полости. Язык – орган, помогающий различать вкусовые ощущения, участвующий в пищеварении и образовании звуков речи. Правила поведения во время еды. Правила ухода за ротовой полостью. Кожа, осязание. Значение кожи, осязания для жизни человека. Уход за кожей. Гигиенические навыки и средства защиты кожи от ожогов, порезов. Представления об опорно-двигательном аппарате человека, его значении и профилактике заболеваний. Проведение исследования – сгибать и разгибать руку, нащупать мышцы под ко | |||
2 класс | |||||
Сезонные изменения в природе. | 10 часов | Погода Погода каждый день. Изменения в природе, жизни растений и животных. | Экскурсия – 4 Проверочная работа | Урал - мой край родной Ледовые городки Зима на Ю.Урале | |
Школа, пришкольный участок. | 2 часа | Классы и кабинеты в школе, библиотека, школьные мастерские. Посадки во дворе школы: деревья, кустарники, газоны. Спортивная площадка, площадка для игр. | Экскурсия | ||
Дорога в школу и домой. | 1 час | Как и на каком транспорте ехать. Правила дорожного движения: переход улицы по подземному переходу и на зеленый свет светофора. | |||
Семья | 4 час | Дом, квартира, домашний адрес. Родители и дети. Работа родителей. Обязанности детей в семье. | Работа родителей | ||
Одежда. | 2 час | Пальто, платье, рубашка, пиджак, кофта, свитер, юбка. Одежда для улицы и для дома. Одежда для мальчика и для девочки. Уход за одеждой (сухая чистка, вытряхивание, проветривание, хранение). | Практическая работа | ||
Овощи Фрукты | 7 час | Овощи. Морковь, репа, лук. Цвет, форма, вкус, запах. Употребление в пищу. Выращивание лука. Фрукты. Лимон, апельсин (или другие местные). Цвет, форма, вкус, запах. Употребление в пищу. Овощи и фрукты. Сравнение. | Практическая работа | ||
Растения | 6 час | Деревья. Береза, клен или другие деревья ближайшего окружения. Комнатные растения. Фикус, бегония или другие с широкими листьями. Узнавание и называние. Уход за комнатными растениями (смывание пыли с листьев, полив). Раннецветущие растения. Медуница, мать-и-мачеха или другие. Узнавание и называние. Различение по внешнему виду. | Практическая работа | Леса Урала | |
Дикие и домашние животные | 3 часа | Домашние животные. Кролик. Основные части тела, питание, способ передвижения. Дикие животные. Заяц. Основные части тела, питание, способ передвижения. Домашние и дикие животные. Сравнение. | Дикие животные | ||
Птицы. Насекомые. | 4 часа | Птицы. Ворона, воробей или другие местные птицы. Внешний вид. Где живут, чем питаются. Какую пользу приносят человеку. Насекомые. Жук, бабочка. Узнавание и называние. Различение по внешнему виду. Птицы и насекомые. Сравнение. | Зимующие птицы | ||
Охрана здоровья | 3 часа | Части тела человека. Волосы, кожа, ногти. Уход за волосами (стрижка, расчесывание); уход за кожей (умывание, мытье); уход за ногтями (подстригание ногтей на руках и ногах); мытье рук и ног. | Практическая работа | ||
3 класс | |||||
Сезонные изменения в природе. | 8 часов | Погода. Признаки времен года. Детские игры в разные времена года. Сезонная работа на огороде, в саду. Участие детей в работах в саду и на огороде. | Экскурсия – 4 практическая работа | ||
Транспорт. | 2 часа | Трамвай, автобус, троллейбус. Правила дорожного движения: переход улицы на зеленый свет светофора, в местах, где есть указатель «переход». | Городской транспорт Магнитогорска | ||
Посуда. | 1 час | Чашка, стакан, кружка, тарелка, блюдце, миска. Различение. Уход за посудой (мытье, хранение). | практическая работа | ||
Мебель. | 1 час | Стол, стул, диван, кровать, кресло, шкаф. Назначение. Уход за мебелью (протирание сухой и влажной тряпкой, чистка пылесосом, выбивание, уборка кровати). | практическая работа | ||
Одежда. Обувь. | 2 час | Одежда. Шапка, шляпа, берет, шкаф, варежки, перчатки, чулки, носки, гольфы. Назначение различных видов одежды. Уход за одеждой (чистка щеткой, стирка, сушка, складывание и хранение). Обувь. Обувь зимняя, летняя, осенне-весенняя. Уход за обувью (мытье, просушивание, чистка щеткой, использование кремов для обуви). | практическая работа -2 | Обувная фабрика «ФОМА» | |
Овощи Ягоды. Бахчевые культуры | 3 часа | Овощи. Картофель, капуста, свекла, горох или бобы. Внешний вид клубня картофеля, кочана капусты, корня свеклы. Вкус. Употребление этих овощей в пищу. Хранение их зимой. Проращивание семян гороха или бобов. Ягоды. Рябина, калина, клюква, брусника или другие местные ягоды. Сравнение по окраске, форме, вкусу. Арбуз, дыня или другие бахчевые культуры. Различение по цвету, величине, форме, вкусу, запаху. Сбор семян арбуза и дыни для подкормки птиц зимой. | практическая работа практическая работа | ||
Растения | 6 часов | Деревья. Дуб, тополь или другие. Узнавание и называние. Части дерева: корень, ствол, ветви, листья. Семена дуба, тополя. Растения на клумбах. Астры, бархатцы, ноготки или другие. Узнавание и называние. Различение частей растений: корень, стебель, листья, цветки. Комнатные растения. Традесканция, герань или другие. Различение. Уход за комнатными растениями (мытье цветочных горшков, поддонов, правильная расстановка растений в классе). Раннецветущие растения. Гусиный лук, ветреница, подснежник, тюльпан или другие. Наблюдения за появлением первых цветов. Растение. Обобщение. Деревья, кустарники, травы, цветы. Узнавание, различение. | Экскурсия практическая работа | Труд озеленителей города Цветущие кустарники Урала | |
Дикие и домашние животные | 2 часа | Домашние животные. Коза, овца. Основные части тела, питание. Польза, приносимая людям. Дикие животные. Еж, медведь. Внешний вид, пища, повадки. Как зимуют. | |||
Птицы | 5 часов | Птицы. Снегирь, синица, грач, скворец. Величина птиц. Части тела птиц. Чем покрыто тело. Различение этих птиц. Польза, приносимая людям. Подкормка птиц зимой. Подготовка к встрече птиц весной. Птицы перелетные и зимующие, на примере наблюдения за птицами данной местности. Домашние птицы. Курица, утка. Основные части тела, питание. Уход за курами и утками. | Птицы наши друзья | ||
Насекомые. | 1 час | Муравей, муха, божья коровка, стрекоза. Название. Внешний вид. Где живут. | Климат Урала | ||
Охрана здоровья | 3 часа | Лицо, части лица: лоб, щеки, подбородок, глаза, веки, брови, ресницы (назначение — защита глаз). Глазами мы видим. Как сохранить хорошее зрение. Уши. Ушами мы слышим. Как беречь уши. Нос. Носом мы дышим и различаем запахи. Значение чистоты носа. Как пользоваться носовым платком. Рот. Губы, зубы, язык. Назначение зубов, уход за зубами | Практическая работа. | ||
4 класс | |||||
Сезонные изменения в природе. | 12 часов | Погода. Высота солнца в разное время дня. Признаки времен года Летние работы в деревне. Названия месяцев. Осенние работы в поле. Труд людей. | Экскурсии – 4 Практическая работа. Проверочная работа | Природа Урала зимой. На Урал пришла весна | |
Город, село, деревня. | 2 часа | Главная улица города, села. Учреждения города, села, деревни (почта, телеграф, телефонный узел, магазины, рынок, больница, аптека и др.). | Экскурсия | Мой Магнитогорск | |
Растения | 4 часа | Овощи, фрукты, ягоды. Определение и различение. Орехи. Орех лещины, грецкий орех, кедровый орешек. Различение по внешнему виду, вкусу. Грибы. Части гриба. Грибы съедобные и несъедобные. Семена цветковых растений. Сбор и хранение семян. Полевые растения. Рожь, кукуруза, овес, другие местные. Части этих растений: корень, стебель (соломина), листья, колос (метелка, початок), зерна. Как используются эти растения. Осенние работы в поле. Комнатные растения. Традесканция, бегония, герань, алоэ (на выбор). Части растений. Деревья. Ель, сосна. Распознавание. Части дерева: корень, ствол, ветви, листья, хвоя. Семена в шишках. Ель, сосна — хвойные деревья. | Практическая работа - 2. Практическая работа | Растения наших садов Грибы края Полевые культуры Агаповского района Хвойные растения Южного Урала. | |
Квартира. Комната | 3 часа | Квартира, комната. Столовая, спальня, кухня и др. Назначение. Мебель. Мебель для столовой, спальни, кухни. Назначение. Уход за мебелью. Посуда. Называние посуды. Посуда столовая, чайная, кухонная. Уход и хранение. | Практическая работа. | ||
Одежда. Обувь | 2 часа | Одежда. Как мы одеваемся в разное время года: одежда летняя, зимняя, демисезонная. Из чего сшита наша одежда. Уход за одеждой (чистка, сушка, проветривание, хранение). Обувь. Из чего делают обувь. Обувь кожаная, резиновая, валяная, текстильная. Уход за разными видами обуви. | Практическая работа- 2 | Обувная фабрика «ФОМА» | |
Домашние и дикие животные | 5 часов | Домашние животные. Лошадь, корова, свинья и др. Особенности внешнего вида. Пища. Уход и содержание. Польза, приносимая людям.· Дикие животные. Лось, олень. Внешний вид, пища, повадки. | |||
Птицы | 3 часа | Домашние птицы. Гусь, индюк и др. Внешний вид, пища, повадки. Польза, приносимая людям. Дикие птицы. Гусь, лебедь и др. Внешний вид, места обитания, пища. Птицы перелетные и зимующие. Время отлета и прилета разных птиц. | Развитие птицеводства в Магнитогорске | ||
Насекомые. Рыбы | 2 часа | Насекомые вредные и полезные. Бабочки, майский жук, пчела, муравей, муха. Рыбы. Чем покрыто тело рыбы. Как передвигаются, чем и как питаются рыбы. Уход за рыбами в аквариуме. | Рыбы реки Урал | ||
Охрана здоровья и безопасное поведение. | 2 часа | Отдых и труд дома. Режим сна. Режим питания Правила дорожного движения: правильный переход улицы (все случаи). | Охрана здоровья детей в Магнитогорске. |
6.Критерии и нормы оценки достижения планируемых результатов освоения программы учебного предмета
Оценка личностных результатов предполагает оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями. Оценка предметных результатов проводится со 2 класса с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Критериями оценивания являются:
- соответствие достигнутых предметных, личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения адаптированной общеобразовательной программы;
- динамика результатов предметной обученности, формирования базовых учебных действий.
Оценивание в первом классе проводится только словесно с учетом наличия динамики в развитии. Заполняется карта предметных достижений обучающегося.
Устный ответ обучаюшихся во 2 – 4 классах оценивается следующим образом:
Оценка «5»
| Оценка «4»
|
Оценка «3» Обнаруживает знание и понимание основных положений темы; Излагает материал недостаточно полно и последовательно; Допускает ряд ошибок в речи; Затрудняется самостоятельно подтвердить пример; Нуждается в постоянной помощи учителя. |
- Календарно - тематическое планирование
1 класс
№ п/п | Тема | Кол. час | Дата | Основные понятия | Основные виды деятельности обучающихся | Коррекционная работа | |||
1 четверть Неживая природа-10 часов. Планируемые результаты: Должны иметь представления о солнце как источнике света и тепла на земле. | |||||||||
1 | Живая и неживая природа. Экскурсия. | 1 | Живая и неживая природа | Соотносят наблюдаемые объекты с их названием. Составление предложений по вопросам. | Коррекция устной речи через формирование умения строить простые нераспространённые предложения. | ||||
2 | Объекты живой и неживой природы. | 1 | Земля звезды | Обобщение наблюдений, полученных во время экскурсии. Находят в учебнике те объекты, которые наблюдали, называют увиденные объекты, пытаются определить, какие из них живые, а какие нет. | Коррекция эмоционально- волевой сферы через формирование умения подчиняться требованиям соблюдения правил поведения. | ||||
3 | Земля и солнце. | 1 | Солнце Планета Земля | Отгадывание загадок. Беседа по картине. Составление предложений по вопросам. Работа в тетради. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения устанавливать общие и отличительные признаки | ||||
4 | Значение солнца. Р.К. Красота родной природы. | 1 | Свет тепло | Фронтальная беседа об изменениях в природе, которые зависят от деятельности Солнца (смена дня и ночи, смена времён года). Просмотр фильма. Игра «Угадай-ка». | Коррекция эмоциональной сферы через воспитание любви к природе. | ||||
5 | Солнце и жизнь растений. Экскурсия. | 1 | Наблюдения детей за растениями. Беседа о растениях. Составление предложений по вопросам. | Коррекция устной речи через обогащение словаря, его расширение и уточнение. | |||||
6 | День и ночь. | 1 | Утро День Вечер ночь | Просмотр видеоролика. Узнавание времени суток по загадкам. Составление рассказа по серии картинок. Игра «Угадай-ка» | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения обобщать. | ||||
7 | Небо днем и ночью. | 1 | Облака тучи | Фронтальная беседа по сюжетной картине. Отгадывание загадок. Работа в тетради. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения устанавливать общие и отличительные признаки. | ||||
8 | Сутки. | 1 | Сутки восход | Просмотр видеоролика. Узнавание времени суток по загадкам. Составление рассказа по серии картинок. Игра «Угадай-ка». | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения называть предметы по указанным признакам. | ||||
9 | Занятия людей в течение суток. РК Профессии моих родителей. | 1 | режим дня | Беседа по серии сюжетных картинок. Игра «Фотограф». Работа в тетради. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения обобщать. | ||||
10 | Обобщение полученных знаний по теме «Неживая природа» | 1 | Земля Солнце сутки | Составление рассказа по серии картинок. Отгадывание загадок. Работа в тетради. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения называть предметы по указанным признакам. | ||||
Сезонные изменения-20 часов. Планируемые результаты: Дети должны иметь представление о влиянии солнца на сезонные представления. | |||||||||
11 | Признаки осени. Экскурсия. | 1 | Листопад Облачно пасмурно | Беседа о признаках осени. Схема лето-осень. | Коррекция устной речи через обогащение словаря, его расширение и уточнение. | ||||
12 | Растения осенью. | 1 | листопад | Беседа об изменениях в природе осенью. Составление рассказа по опорным словам. Рисование листьев. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения называть предметы по указанным признакам. | ||||
13 | Животные осенью. Отлет птиц. | 1 | Медведь, заяц Перелетные птицы | Просмотр видеоролика. Составление рассказа по вопросам. Игра «Фотограф» | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения называть предметы по указанным признакам. | ||||
14 | Занятия и одежда детей осенью. | 1 | Пальто Плащ сапоги | Фронтальная беседа по сюжетной картине. Игра «Четвертый лишний» Отгадывание загадок. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения обобщать. | ||||
15 | Обобщение знаний по теме «Осень» | 1 | Грибы урожай | Узнавание времени года по загадкам. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения называть предметы по указанным признакам. | ||||
16 | Признаки зимы. | 1 | Зима Снегопад снежинки | Беседа о изменениях в природе зимой. Составление рассказа по опорным словам. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения обобщать. | ||||
17 | Растения и животные зимой. | 1 | Медведь берлога заяц | Составление предложений по серии сюжетных картинок. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения называть предметы по указанным признакам. | ||||
2 четверть | |||||||||
18 | Зимующие птицы. РК «Птицы Южного Урала». | 1 | Зимующие птицы. Воробей ворона | Игра «Найди лишнее» Рассказ по опорным словам. Рисунок в тетради. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения устанавливать общие и отличительные признаки. Расширение словаря учащихся | ||||
19 | Одежда и занятия детей зимой. | 1 | хоккей снеговик | Отгадывание загадок. Составление предложений по наводящим вопросам. Работа по иллюстрации. | Расширение круга общих представлений об окружающем мире. | ||||
20 | Обобщение знаний по теме : «Зима». | 1 | Просмотр фильма. Отгадывание загадок. Выделение основных признаков зимы. | Коррекция устной речи через обогащение словаря, его расширение и уточнение. | |||||
21 | Признаки весны. | 1 | Капель, почки, Ручьи сосульки | Беседа о изменениях в природе весной. Составление рассказа по опорным словам. | Расширение круга общих представлений об окружающем мире. | ||||
22 | Растения весной. | 1 | Мать-и-мачеха Одуванчик Береза клен | Игра «Узнай растение» Работа по предметным картинкам. Рисунок в тетради. | Коррекция устной речи через обогащение словаря, его расширение и уточнение. | ||||
23 | Животные и птицы весной. РК Перелетные птицы Южного Урала | 1 | Первоцвет Бабочка Гнездо Перелетные птицы Грач Скворец | Составление рассказа по рисунку и опорным знакам. Рисунок в тетради. | Воспитывать аккуратность, трудолюбие. Прививать навыки самообслуживания | ||||
24 | Одежда и занятия детей весной. | 1 | Кофта Кроссовки ветровка | Отгадывание загадок. Составление предложений по наводящим вопросам. Работа по иллюстрации. | Коррекция устной речи через обогащение словаря, его расширение и уточнение. | ||||
25 | Обобщение знаний по теме: «Весна». | 1 | Игра «Узнай растение» Работа по предметным картинкам. Рисунок в тетради. | Воспитывать аккуратность, трудолюбие. Прививать навыки самообслуживания | |||||
26 | Признаки лета. | 1 | Лето цветы | Выяснение причины сезонных изменений. Работа в тетради. Отгадывание загадок | Коррекция устной речи через формирование умения отвечать на вопросы, используя слова вопроса и картинку. | ||||
27 | Растения летом. | 1 | Земляника Черника малина | Составление рассказа по рисунку и опорным знакам. Рисунок в тетради. Отгадывание загадок | Коррекция пространственной ориентации через упражнения в называние частей тела. Формирование санитарно-гигиенических навыков. | ||||
28 | Животные летом. | 1 | Лиса Жук Бабочка муха | Составление рассказа по рисунку и опорным знакам. Рисунок в тетради. Просмотр фильма. | Коррекция устной речи через формирование умения отвечать на вопросы, используя слова вопроса и картинку. | ||||
29 | Одежда и занятия детей летом. | 1 | Футбол Велосипед Сарафан Шорты Футболка сандалии | Игра «Найди лишнее» Рассказ по опорным словам. Рисунок в тетради. | Коррекция устной речи через формирование умения отвечать на вопросы, используя слова вопроса и картинку. | ||||
30 | Обобщение знаний по теме «Лето». | 1 | Отгадывание загадок. Составление предложений по сюжетным картинкам. Игра «Найди лишнее» | Воспитывать аккуратность, трудолюбие. Прививать навыки самообслуживания | |||||
Живая природа. Растения-10 часов. Планируемые результаты: должны иметь представления о многообразии растений, их строении, приспособлениям к разным условиям жизни. | |||||||||
31 | Растения. РК «Растения Южного Урала» | 1 | Лес Дерево трава | Игра «Узнай растение» Работа по предметным картинкам. Рисунок в тетради. | Расширение круга общих представлений об окружающем мире. | ||||
32 | Строение и сходство растений. | 1 | Морковь Лук Дерево цветок | Составление рассказа по рисунку и опорным знакам. Рисунок в тетради. Просмотр фильма. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения обобщать. | ||||
3 четверть | |||||||||
33 | Различие растений. | 1 | 11.01 | Клевер Ромашка Мать-и-мачеха Дуб береза | Фронтальная беседа по сюжетной картине. Игра «Четвертый лишний» Отгадывание загадок. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения выделять характерные признаки изучаемого объекта. | |||
34 | Разнообразие цветов. | 1 | 16.01 | Ромашка Василек Роза астра | Игра «Узнай растение» Работа по предметным картинкам. Рисунок в тетради. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения выделять характерные признаки изучаемого объекта. | |||
35 | Семена. | 1 | 18.01 | Семена Свет Тепло вода | Составление рассказа по рисунку и опорным знакам. Рисунок в тетради. Просмотр фильма. | Расширение круга общих представлений об окружающем мире. Воспитание нравственных чувств: ответственности по отношению к домашним животным | |||
36 | Плоды растений. | 1 | 23.01 | плоды Овощи фрукты | Игра «Узнай растение» Работа по предметным картинкам. Рисунок в тетради. | Расширение круга общих представлений об окружающем мире. | |||
37 | Овощи и фрукты. | 1 | 25.01 | Огурец Помидор Кабачок Яблоко слива | Отгадывание загадок. Составление предложений по наводящим вопросам. Работа по иллюстрации. | Расширение круга общих представлений об окружающем мире. | |||
38 | Приспособление растений к сезонным изменениям в природе. Экскурсия. | 1 | 30.01 | Составление рассказа по рисунку и опорным знакам. Рисунок в тетради. Просмотр фильма. | Расширение круга общих представлений об окружающем мире. | ||||
39 | Приспособления растений к разным условиям жизни. | 1 | 1.02 | Жаркие страны | Составление рассказа по схеме и наводящим вопросам. Работа в тетради. | Расширение круга общих представлений об окружающем мире. | |||
40 | Обобщающий урок по теме: «Растения». | 1 | 6.02 | Калина Сирень Смородина крыжовник | Отгадывание загадок. Составление предложений по наводящим вопросам. Работа по иллюстрации. | Расширение круга общих представлений об окружающем мире. | |||
Животные-10 часов. Планируемые результаты: Иметь представления о разнообразии животного мира, приспособлении животных к различным условиям обитания, их повадкам. | |||||||||
41 | Животные | 1 | 8.02 | Звери Птицы Рыбы насекомые | Фронтальная беседа по сюжетной картине. Игра «Четвертый лишний» Отгадывание загадок. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения выделять характерные признаки изучаемого объекта. | |||
42 | Строение и сходство животных. | 1 | 13.02 | Голова Туловище ноги | Игра «Узнай животное» Работа по предметным картинкам. Рисунок в тетради. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения выделять характерные признаки изучаемого объекта. | |||
43 | Различие животных: Р.К. «Животные нашего края» | 1 | 15.02 | Шерсть Перья Чешуя | Фронтальная беседа по сюжетной картине. Игра «Четвертый лишний» Отгадывание загадок. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения выделять характерные признаки изучаемого объекта. | |||
44 | Различие животных: внешний вид, окраска. | 20.02 | Шерсть Перья Чешуя | Игра «Узнай животное» Работа по предметным картинкам. Рисунок в тетради. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения выделять характерные признаки изучаемого объекта. | ||||
45 | Детеныши животных. | 1 | 22.02 | Теленок Медвежонок котенок | Отгадывание загадок. Составление предложений по наводящим вопросам. Работа по иллюстрации. Называние детенышей животных. | Расширение круга общих представлений об окружающем мире. | |||
46 | Домашние животные. | 1 | 27.02 | Домашние животные | Фронтальная беседа по сюжетной картине. Игра «Четвертый лишний» Отгадывание загадок. | Расширение круга общих представлений об окружающем мире. Воспитание нравственных чувств, любви к природе | |||
47 | Дикие животные. | 1 | 01.03 | Нора дупло | Игра «Узнай растение» Работа по предметным картинкам. Рисунок в тетради. | Формирование навыков самообслуживания. | |||
48 | Приспособление животных к различным условиям жизни. | 1 | 6.03 | Олень Сова Тюлень Медведь песец | Отгадывание загадок. Составление предложений по наводящим вопросам. Работа по иллюстрации. | Формирование навыков самообслуживания. | |||
49 | Приспособление животных к временам года. | 1 | 13 | Заяц, медведь | Работа по схеме. Составление рассказа о зайце, медведе. | Формирование пространственных представлений. | |||
50 | Обобщающий урок по теме: «Животные» | 1 | 15 | Отгадывание загадок. Составление предложений по наводящим вопросам. Работа по иллюстрации. | Расширение круга общих представлений об окружающем мире. | ||||
Человек-16 часов. Планируемые результаты: Иметь элементарные представления о строении тела человека, его лица, органов чувств. | |||||||||
51 | Человек. | 1 | 20.03 | Люди Возраст пол | Отгадывание загадок. Составление предложений по наводящим вопросам. Работа по иллюстрации. | Расширение круга общих представлений об окружающем мире. | |||
4 четверть | |||||||||
52 | Части тела человека. | 1 | Голова Шея Туловище Руки ноги | Составление рассказа по рисунку и опорным знакам. Рисунок в тетради. Просмотр фильма. | Коррекция эмоциональной сферы через воспитание любви к природе. Формирование умения наблюдать за конкретными предметами. | ||||
53 | Гигиенические навыки. | 1 | гигиена | Составление рассказа по схеме и наводящим вопросам. Работа в тетради. | Коррекция эмоциональной сферы через воспитание любви к природе. Формирование умения наблюдать за конкретными предметами. | ||||
54 | Лицо человека. | 1 | Глаза Нос Рот Брови уши | Составление рассказа по рисунку и опорным знакам. Рисунок в тетради. Просмотр фильма. | Расширение круга общих представлений об окружающем мире. | ||||
55 | Глаза-орган зрения. | 1 | Брови Веки ресницы | Составление рассказа по схеме и наводящим вопросам. Работа в тетради. | Коррекция временных представлений. | ||||
56 | Строение глаза. | Отгадывание загадок. Составление предложений по наводящим вопросам. Работа по иллюстрации. | |||||||
57 | Уши-орган слуха. | 1 | Уши слух | Составление рассказа по схеме и наводящим вопросам. Работа в тетради. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения называть предметы по указанным признакам. | ||||
58 | Строение уха. Правила ухода за ушами. | Составление рассказа по рисунку и опорным знакам. Рисунок в тетради. Просмотр фильма. | |||||||
59 | Нос-орган обоняния и дыхания. | 1 | Обоняние дыхание | Отгадывание загадок. Составление предложений по наводящим вопросам. Работа по иллюстрации. | Коррекция мыслительной деятельности через установление последовательности событий. | ||||
60 | Профилактика простудных заболеваний. | Простудные заболевания | Составление рассказа по схеме и наводящим вопросам. Работа в тетради. | ||||||
61 | Рот. | 1 | Язык Сладкий Кислый соленый | Изучение плавил во время еды. Работа по картинкам. Игра «Что лишнее» | Коррекция мыслительной деятельности через установление последовательности событий. | ||||
62 | Язык | Отгадывание загадок. Составление предложений по наводящим вопросам. Работа по иллюстрации. | |||||||
63 | Кожа. | 1 | Горячий Теплый Холодный Твердый мягкий | Отгадывание загадок. Составление предложений по наводящим вопросам. Работа по иллюстрации. | Коррекция мыслительной деятельности через установление последовательности событий. | ||||
64 | Уход за кожей. | кожа | Составление рассказа по схеме и наводящим вопросам. | ||||||
65 | Осанка. Скелет и мышцы человека. | 1 | Скелет мышцы | Составление рассказа по рисунку и опорным знакам. Рисунок в тетради. Просмотр фильма. | Расширение круга общих представлений об окружающем мире. | ||||
66 | Обобщение знаний по теме: «Человек» | 1 | Узнавание насекомого по картинкам. Составление предложений по картинкам и вопросам | Коррекция эмоционально- волевой сферы через формирование умения подчиняться требованиям соблюдения правил поведения |
Предварительный просмотр:
СОДЕРЖАНИЕ:
- Пояснительная записка.
- Общая характеристика учебного предмета.
- Описание места учебного предмета в учебном плане.
- Планируемые результаты освоения учебного предмета.
- Содержание учебного предмета.
- Критерии и нормы оценки достижения планируемых результатов освоения программы учебного предмета.
- Календарно - тематическое планирование.
8) Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
9) Приложения к программе.
- Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основании федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), примерной адаптированной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью; авторской программы В.В. Воронковой Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, Подготовительный,1 – 4 классы под редакцией В.В. Воронковой. - Москва, «Просвещение», 2013 год.
Рабочая программа создана для обучающихся с легкой умственной отсталостью, которые на момент поступления в первый класс показали готовность к школьному обучению на уровне возрастной нормы.
Рабочая программа направлена на исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.
Цель программы: формирование у детей с интеллектуальными нарушениями коммуникативно-речевых умений, позволяющими в дальнейшем максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное социальное положение в обществе.
Задачи программы:
- способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся;
- корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей;
- формировать выразительную сторону речи;
- учить строить устные связные высказывания;
- воспитывать культуру речевого общения.
Предмет «Речевая практика» является средством реализации социальных и воспитательных целей обучения, средством компенсации нарушений развития. Основными задачами выступают: совершенствование речевого опыта учащихся; корригирование и обогащение языковой базы устных высказываний детей; формирование и развитие выразительной стороны речи; обучение построению устных связанных высказываний; воспитание культуры речевого общения. На основе изучения данного предмета формируются: умение общаться на заданную тему, представления о людях разного пола, возраста, профессий и форм общения с ними, умение правильно относить предметы к некоторым классам.
Освоение знаний о себе и об окружающем мире, способствует социальной аккомодации данной категории учащихся. В процессе обучения дети овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С этой целью в зависимости от сложности текста используются вопросы, готовый или коллективно составленный план, картинный план. Обучающиеся учатся организованно участвовать в обшей беседе, включаться в диалог, соблюдая правила общения, соблюдая правила общения.
Рабочая программа составлена с учётом особенностей и возможностей овладения учащимися с интеллектуальными нарушениями учебного материала. Учебная программа составлена с учётом особенностей познавательной деятельности учащихся, уровня их общего и речевого развития, подготовки к усвоению учебного материала, специфических отклонений в развитии, требующих индивидуальной или групповой коррекции. Школьники разделены на группы обученности на основе дифференциации В.В. Воронковой. Дифференцированная работа спланирована по учебным возможностям, интересам, способностям и склонностям. В связи с фрагментарностью усвоения материала, темы спланированы так, что изучению нового материала предшествует повторение. После каждой темы идёт обобщение знаний.
Специфика предмета «Речевая практика» заключается в том, что работа по развитию устной речи не только обогащает словарный запас, но и развивает память, внимание, наблюдательность, логическое мышление детей. Уроки по развитию речи, построенные на доступном материале, пробуждают у умственно отсталых детей интерес, стимулируют познавательную деятельность, эффективно корригируют поведение и способствуют компенсации недостатков развития личности школьника.
- Общая характеристика учебного предмета
Предмет «Речевая практика» включает в себя несколько подразделов:
Аудирование и понимание речи. Задачи: выполнение простых и составных устных инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Задачи: развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Задачи: развитие речевого и неречевое общение. Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки в общении людей. Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио. Виртуальное общение. Общение в социальных сетях. Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения. Это практические занятия, построенные на материале детских сказок, сюжетных игр, просмотренных видеофрагментов, на которых с помощью базовых формул речевого общения обучающиеся учатся здороваться, приветствовать людей, обращаться с просьбой, вступать в телефонный разговор и др.
Урок речевой практики строится на основе темы, выбранной для создания речевой ситуации. Параллельно отрабатываются программные темы из других подразделов и реализуются в пределах данного урока.
Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учебный материал носит вариативный характер и подбирается учителем самостоятельно в зависимости от уровня развития каждого ребенка.
Данный предмет предусматривает привлечение знаний полученных учащимися на других уроках.
Межпредметные связи:
- с уроками русского языка: составление и запись предложений;
- с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций;
- с уроками окружающего мира.
- Описание места учебного предмета в учебном плане
Предмет «Речевая практика» относится к образовательной области «Язык и речевая практика» и рассчитан на четыре года изучения в начальной школе.
Программа предусматривает следующее количество часов по классам:
1 класс – 2 часа в неделю – 33 учебных недели – всего 66 часов
2 класс – 1 час в неделю – 34 учебных недели – всего 34 часа
3 класс – 1 час в неделю – 34 учебных недели – всего 34 часа
4 класс – 1 час в неделю – 34 учебных недели – всего 34 часа
При организации процесса обучения в раках данной программы предполагается применением следующих педагогических технологий обучения: технологий коррекционно-развивающего обучения, игровой деятельности, личностно – ориентированного обучения, технологий индивидуализации и дифференциации обучения, технологий здоровьесбережения В.Ф. Базарного. По мере освоения учащимися включаются элементы проектной деятельности.
В процессе обучения учитель использует различные формы организации образовательного процесса: урок с привлечением различных видов деятельности: игровой (сюжетно-ролевая, дидактическая, театрализованная, подвижная игра), элементарной трудовой, конструктивной, а также внеклассную работу по предмету (викторины, экскурсии, совместная работа с родителями). Вся работа по развитию речи проходит в форме совместной деятельности учителя и учащихся.
- Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
- Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга
- Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
- Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию.
- Самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений.
- Принятие базовых ценностей «добро», «природа», «семья», уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.
- Умение оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм (плохо и хорошо).
- Иметь представления о здоровом образе жизни.
- Уметь эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции, понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать.
Предметные результаты:
Минимальный уровень:
- выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;
- сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно доехать или дойти до школы;
- участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
- слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал;
- выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец чтения учителя;
- участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка;
- слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их содержанию.
Достаточный уровень:
- понимать содержание небольших по объему сказок и рассказов, прослушанных в магнитофонной записи, отвечать на вопросы по их содержанию;
- понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по поводу услышанного;
- выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи учителя и анализ речевой ситуации;
- участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
- высказывать свои просьбы и желания; выполнять ритуальные действия приветствия, прощания, извинения и т. п., используя соответствующие этикетные слова и выражения;
- принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
- воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинно-символический план.
Класс | Учащиеся должны уметь: | Учащиеся должны знать: |
1 класс |
| - правила обращения к сверстнику, взрослому, - свою фамилию, имя, домашний адрес, - небольшие чистоговорки, |
2 класс |
| - этикетные слова и выражения - домашний адрес, имена и отчества учителей |
3 класс |
| - домашний адрес, имена и отчества учителей ближайших родственников |
4 класс |
| - домашний адрес, имена и отчества учителей ближайших родственников |
Регулятивные УД:
- Входить и выходить из учебного помещения со звонком.
- Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
- Проговаривать последовательность действий на уроке.
- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
- Адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.).
- Работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место.
- Корректировать выполнение задания в соответствии с планом под руководством учителя.
Познавательные УД:
- Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.
- Ориентироваться в учебнике, на листе бумаги и у доски под руководством учителя.
- Назвать, характеризовать предметы по их основным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу); находить общее и различие.
- Группировать предметы на основе существенных признаков (одного-двух).
- Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
- Использовать знаково-символические средства с помощью учителя.
Коммуникативные УД:
- Вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс).
- Обращаться за помощью и принимать помощь.
- Слушать и понимать речь других; инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту.
- Уметь слушать и отвечать на простые вопросы учителя.
- Участвовать в диалоге на уроке в жизненных ситуациях, учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
- Оформлять свои мысли в устной речи и письменной форме.
- Соблюдать простейшие нормы речевого этикета, договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.
- Высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
- Содержание учебного предмета
Наименование разделов и тем учебного предмета | Количество часов на изучение раздела | Содержание тем учебного предмета | Практическая часть | Реализация РК |
1 класс | ||||
Общение и его значение в жизни | 8 | Осознавать ситуацию общения: где, с кем и с какой целью происходит общение. Использование слов: здравствуй, пожалуйста, спасибо, до свидания Общение с товарищами и взрослыми. Значение общения в умении оговариваться. Письменное общение. Составление письма Деду Морозу с опорой на условно-графические схемы предложений. Обращение к человеку при поздравлении | РК Дети города Магнитогорска идут в школу. | |
Аудирование и понимание речи. | 13 | Выполнение простых поручений по заданию учителя (одночленная инструкция): сядь за парту; положи книгу на парту; помоги вытереть доску и т.д. Слушание и отчетливое воспроизведение звуков, слогов и слов, данных в рифмованной форме. Слушание сказок и рассказов в устном изложении учителя с опорой на наглядность. Выбор картинок после окончания сказки или рассказа по заданию учителя. | ||
Дикция и выразительность речи. | 17 | Игры и упражнения на подвижность и четкость движений органов артикуляционного аппарата. Заучивание и произнесение чистоговорок одновременно с учителем (сопряженно). Упражнения на развитие речевого дыхания. Пение слоговых цепочек на знакомые мотивы детских песен. Перечисление предметов (от 2 до 3) на одном выдохе с обязательным указанием на эти предметы. Упражнения на произнесение слов, коротких стихотворений в сопровождении движений. Практическое различение громкой и тихой речи. Игровые упражнения с подражанием голосам животных (пищит мышка, рычит собака). Разучивание детских стихотворений, потешек, мини-диалогов с голоса учителя с последующим воспроизведением в играх-драматизациях. | ||
Организация речевого общения | 15 | Лексические темы: «Школьная жизнь», «Игры и игрушки», «Играем в сказку», «Я дома», «Я и мои товарищи», «Мы встречаем Новый год», «Зимняя прогулка», «У нас праздник», «Мамины помощники», «Наше питание». Примерная тематика речевых ситуаций: «Подари улыбку», «Знакомство во дворе»; «Кто в Теремочке живёт?», «Играем в семью», «Как мы договорились», «Дополни предложение»; «Мы дежурные, «Письма Деду Морозу»; «Кукла одевается на прогулку», «Кукла встречает гостей», «Кто что делает»; «Я варю кашу». Отгадывание загадок, составление загадок с опорой на наглядный материал. Конструирование возможных диалогов с опорой на содержание картинки. Определение темы ситуации, обсуждение того, что можно сказать по этой теме. Драматизация сказки с использованием элементов костюмов. Коллективное рассказывание сказки. Обсуждение и подготовка атрибутов речевой ситуации. Составление диалогов типа «вопрос – сообщение». Составление совместно с учителем разных по содержанию предложений с опорой на иллюстративный материал по теме ситуации. | РК «Собираемся в школу» РК "Магазин канцтоваров "Акварель" РК «Елки города» РК «Зима в город пришла» РК Птицы Южного Урала | |
Культура общения. | 13 | Выражение просьбы, извинения. Построение предложения, выражающего просьбу Дифференциация речевого поведения в соответствии с ситуацией. Речевое общение с малознакомыми людьми. Слова-приветствия. Слова-приглашения. Слова благодарности. | ||
2 класс | ||||
Общение и его значение в жизни | Осознавать ситуацию общения: где, с кем и с какой целью происходит общение. Использование слов: здравствуй, пожалуйста, спасибо, до свидания Общение с товарищами и взрослыми. Значение общения в умении оговариваться. Письменное общение. Составление письма Деду Морозу с опорой на условно-графические схемы предложений. Обращение к человеку при поздравлении | |||
Аудирование. | Слушание, запоминание и отчётливое произнесение ряда слоговых комплексов и слов (3слога, 2 -3 слова). Слушание и повторение слов, близких по звучанию: букет — пакет, удочка — уточка, гладит - глядит и др. (с опорой на наглядные средства). Выполнение действий с предлогами: в — на, у - за, над — под, с — на, к — от др. например: «Положи книгу на парту», «Положи книгу в парту», «Встань у парты», «Зайди за парту», «Подержи руку над партой», а теперь — под партой» и т. д. Выполнение движений или заданий по словесной инструкции учителя с последующим речевым отчётом о действии («Что ты делал»?») Прослушивание и выполнение заданий, записанных на магнитофонной ленте, например: «Наташа, подойди к доске и напиши своё имя», «Миша, выйди к доске и допиши её фамилию», «Лена, иди к доске и на следующей строчке запиши своё имя и и свою фамилию» и т. д. Упражнения в различении и соотнесении с ситуационными картинками предложений, содержащих слова- «родственники» или слова, обозначающие функционально сходные предметы: Миша сделал маленькую табуретку. Коля сделал маленькую скамейку; Дети слепили во дворе снеговичка. Дети вылепили во дворе снегурочку. | |||
Дикция и выразительность речи. | Упражнения на подвижность органов речевого аппарата (игровые приёмы). Заучивание чистоговорок, четверостиший с голоса учителя, отчётливое и выразительное их произнесение. Дыхательные упражнения: посчитать Егорок на горке (сначала на одном выдохе — два Егорки, потом — три): Как на горке, на пригорке стояли 33 Егорки: раз Егорка, два Егорка, три Егорка и т. д. Пение слогов и слов на мотивы знакомых детских песен. Громкая, тихая и шепотная речь. Индивидуальные и хоровые упражнения с использованием силы голоса в различных речевых ситуациях. Быстрая и медленная речь. Упражнения в использовании нормального темпа речи. Помощники устной речи (мимика и жесты) в тренировочных упражнениях в связи с речевой ситуацией, являющейся темой урока. Выражения лица: весёлое, грустное, удивлённое, сердитое. Практическое использование в речевых ситуациях соответствующего тона голоса: приветливого, вежливого, грубого, испуганного, сердитого. | |||
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания | Лексические темы: «Школьная жизнь», «Игры детей», «Играем сказку», «Я — дома», «Я — за порогом дома», «Мои товарищи в школе», «Любимое занятие», «Мир природы». Примерная тематика речевых ситуаций: «Кто работает в школе?», «В школьной столовой», «Готовим новогодний праздник»; «Играем в школу», «Играем во дворе», «Угадай-ка»; «Заячья избушка», «Три медведя», «Три поросёнка»; В воскресенье все дома», «Мама спит, она устала», «Я всё делаю, как велит Мойдодыр»; «Садитесь, пожалуйста! (поведение в автобусе)», «Мы не знаем, как пройти.. Как быть?», «Где я живу (улица, номер дома и квартиры)», «Моя дорога в школу», «За покупками в магазин», «Наш товарищ заболел», «Дружат в нашем классе мальчики и девочки», «Отгадываем любимое занятие каждого», «Я иду в кружок. Кто со мной?», «Наши звери заболели», «Мой котёнок убежал. Может, кто его видал?» Выявление представлений детей по теме ситуации с опорой на наглядный материал. Называние детьми предметов и различных действий с ними (по теме ситуации). Характеристика признаков данных предметов: величина, цвет, форма, вкус, материал и др. Узнавание предметов по их частям или по признакам: маленький, серенький, пушистый, с беленькими лапками и беленьким кончиком хвоста. Совершенствование умения участвовать в вопросно-ответных диалогах: Какая лиса? - Хитрая. - А заяц? - трусливый. - А петух какой? - Смелый. -Кто тебе больше всех понравился?» - … Составление разных по содержанию предложений по определенной теме с опорой на заданную синтаксическую конструкцию, например: тема «Любимое занятие, наглядный материал по теме, заданная синтаксическая конструкция: Брат любит собирать марки )Маша любит читать книги. Вася любит смотреть телевизор). Рассматривание атрибутов к ролевой игре, выбор роли и атрибутов к ней. Использование новых слов и предложений в ролевой игре. Коллективное составление рассказа. Замена в нем повторяющихся слов близкими по значению словами. Слушание коротких рассказов и сказок, пересказ их с опорой на картинно-символический план, меловой рисунок учителя на доске или на макетный театр. | |||
Культура общения. | Выражение благодарности. «Вежливые» слова. Расширение слов для приветствия и прощания: доброе утро, добрый день, добрый вечер, доброй ночи. Адекватное использование тона голоса, мимики и жестов в различных речевых ситуациях. Внимание к собеседнику. Поведение собеседников в ходе диалога. Тренировочные упражнения на готовом текстовом материале. | |||
3 класс | ||||
Общение и его значение в жизни | Общение с природой. Что «говорят» деревья, цветы? Чем отвечают они на наше общение с ними? Понимаем ли мы язык животных, их повадки, позы? Попробуем разгадать их. Правильно ли мы общаемся с ними? Понимают ли нас животные? Речевое общение. Для чего оно нужно людям? Подведение учащихся к выводу с опорой на иллюстративный материал: общение нужно для того, чтобы сообщить что-то новое, обменяться мнением, попросить о чем-нибудь, поздравить, пожалеть, утешить и т.д. Правила речевого общения. Освоение правил речевого общения. Письменное общение. Использование письменного общения в жизни (вывески, афиши, рекламы, письма, поздравительные открытки). | |||
Аудирование. | Повторение оппозиционных слоговых структур, слов-паронимов, предложений, различных по количеству слов. Слушание коротких сказок и рассказов в исполнении чтецов с магнитофонной записи или просмотр видеофильмов. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного или просмотренного. Выполнение словесной инструкции, данной в письменном виде. Включение письменного задания в ролевую ситуацию. Выбор из двух сходных по содержанию картинок той, которая соответствует услышанному предложению. Объяснение выбора. | |||
Дикция и выразительность речи. | Совершенствования речевого дыхания. Четкое выразительное произнесение чистоговорок, стихотворных диалогов по подражанию. Громкая, тихая, спокойная, шепотная речь. Использование нужной силы голоса в различных ролевых ситуациях. Вежливый тон голоса в разговоре. Передача различных чувств (радость, удивление, жалость, гнев, грусть, страх) соответствующим тоном голоса в специально подобранных диалогах. Различение на рисунках выражения этих чувств. Произнесение одной и той же фразы с вопросительной, повествовательной и восклицательной интонацией. | |||
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания | Определение темы ситуации, обсуждение того, что можно сказать по этой теме. Обсуждение и подготовка атрибутов речевой ситуации. Отгадывание загадок, составление загадок с опорой на наглядный материал. Совершенствование умения участвовать в вопросно-ответных диалогах. Составление диалогов типа «вопрос – сообщение». Составление совместно с учителем разных по содержанию предложений с опорой на иллюстративный материал по теме ситуации. | |||
Культура общения. | Выражение просьбы, извинения. Речевое общение со старшими. Общение с друзьями. Дифференциация речевого поведения в соответствии с ситуацией. Речевое общение с малознакомыми людьми. | |||
4 класс | ||||
Общение и его значение в жизни | Передача мыслей, чувств, знаний на расстоянии. Для чего люди создали радио, кино, телевидение? Кто говорит с нами по радио, с кино- и телеэкрана? Важно ли для нас это общение? Почему книгу называют собеседником? Какой это собеседник – устный или письменный? Что мы узнаем из книги? Важно ли для нас это общение? Влияние речи на поступки людей. Свойства слов: радовать, огорчать, утешать, сердить, мирить. Конкретизация каждого слова соответствующими примерами. Условные знаки в общении людей: не курить, переход, метро, мужской и женский туалет, нельзя фотографировать и т. д. | |||
Аудирование. | Повторение предложений (из 5 – 6 слов), разных по структуре, вслед за учителем. Прослушивание коротких сказок или рассказов в аудиозаписи с их последующим пересказом. Слушание коротких сказок и рассказов в исполнении чтецов с магнитофонной записи или просмотр видеофильмов. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного или просмотренного. | |||
Дикция и выразительность речи. | Практическое использование силы голоса, тона и темпа речи в различных речевых ситуациях. Многообразие тона речи, выражающего человеческие чувства. Тренировочные упражнения в передаче восторга, ужаса, радости, горя, удивления, испуга и др. Соотнесение произнесенных фраз с пиктограммами. Мимика и жесты. Упражнения в передаче чувств, эмоций с помощью мимики и жестов в сочетании с речью и без нее, с опорой на пиктограммы и без них. | |||
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания | Лексические темы: «Игры с друзьями», «Играем в сказку», «Мы писатели», «Я дома», «Я за порогом дома», «Я в мире природы». Примерная тематика речевых ситуаций: «Игра по правилам», «Мой старший друг. Почему с ним интересно?»; «Двенадцать месяцев», «Бременские музыканты»(сцены из сказок); «Сочиняем стихотворение. Мы поэты», «Придумываем сказку. Мы сказочники»; «Мой помощник телефон» (справочные телефонные службы), «Вместе в беде и в радости»; «Поздравление ветеранам», «Я гость», «Я выбираю книгу»; «В гостях у леса». Определение темы ситуации, обсуждение того, что можно сказать по этой теме. Обсуждение и подготовка атрибутов речевой ситуации. Подбор слов и составление предложений по теме речевой ситуации. Совершенствование умения участвовать в диалогах различного типа (вопрос – ответ, вопрос – сообщение). Составление связного высказывания на основе серии сюжетных картинок, с использованием отработанной лексики по теме и с учетом фиксированной структуры высказывания (начало – основное содержание – конец) | |||
Культура общения. | Устное и письменное приглашение, поздравление. упражнения в составлении устного и письменного приглашения, поздравления. Извинение. Вежливый отказ от предложения, приглашения. Использование этикетных форм общения в различных речевых ситуациях. |
- Критерии и нормы оценки достижения планируемых результатов освоения программы учебного предмета
Оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ, направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Критериями оценивания являются:
- соответствие достигнутых предметных, личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения адаптированной общеобразовательной программы;
- динамика результатов предметной обученности, формирования базовых учебных действий.
Оценка осуществляется в процессе общения во время урочной и внеурочной деятельности детей, во время практических работ и сюжетных игр, т.к. контрольных работ в программе не предусмотрено. Оценка знаний производится во 2 – 4 классах по пятибалльной системе.
Оценивание в первом классе проводится только словесно с учетом наличия динамики в развитии речевых навыков. По результатам продвижения детей заполняется карта предметных достижений обучающегося.
Устный ответ во 2 – 4 классах оценивается следующим образом:
Оценка «5»
| Оценка «4»
|
Оценка «3»
|
- Календарно - тематическое планирование
1 класс
№ п/п | Тема | Кол. час | Дата | Основные понятия | Основные виды деятельности обучающихся | Коррекционная работа | ||||
ШКОЛЬНАЯ ЖИЗНЬ – 6 часов Планируемые результаты: Уметь: составлять предложения из двух слов по картинке, по сюжетной картинке, знать название предметов, понятий, выражений. | ||||||||||
1 | Давайте познакомимся. | 1 | 5 | Учитель ученики школьники | Осознавать ситуацию общения: где, с кем и с какой целью происходит общение. | Коррекция устной речи через ответы на вопросы учителя, коррекция слухового восприятия. | ||||
2 | Где мы учимся? РК Дети города Магнитогорска идут в школу. | 1 | 7 | Предложения «В первом классе урок …» Употребление выражений: здравствуйте, доброе утром, пожалуйста, извините. Использование | Экскурсия по школе: посещение спортзала, кабинетов музыки и логопедии. Знакомство с учителями Игра «Подари улыбку» (тренировочные упражнения в изображении доброжелательного выражения лица). | Коррекция устной речи через ответы на вопросы учителя, коррекция слухового восприятия. | ||||
3 | Кто нас лечит и кормит | 1 | 12 | Использование слов: здравствуй, пожалуйста, спасибо, до свидания, пока. Разучивание чистоговорки (То-то-то – у Антона лото). | Обогащать лексический запас учащихся словами, называющими игрушки, их основные признаки и действия с ними. Предложения с противительным союзом а. | Коррекция мышления через упражнения в формировании умения обобщать. Узнавание игрушек по описанию. | ||||
4 | Это школьный двор. | 1 | 14 | Беседа во время экскурсии по школьному двору. Ситуация «Знакомство во дворе» | Дополнение предложений с опорой на сюжетные картинки школьному двору. Ситуация «Знакомство во дворе» | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений | ||||
5 | «Отгадай, что в моем ранце» | 1 | 19 | Слушание загадок о школьных принадлежностях. Чистоговорки («аш-аш-аш – вот зелёный (синий и пр.) карандаш | Игра «Еще какой(ая)?» (упражнения в согласовании сущ. и прилаг. в числе и роде). Школьные принадлежности и их назначение (составление предложений по образцу). | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений. | ||||
6 | «Покупка школьных принадлежностей» РК "Магазин канцтоваров "Акварель" | 1 | 21 | Разучивание чистоговорки «Расскажи мне про покупку». Отгадывание загадок | Составлять предложения по картинкам с помощью учителя. Описание предметов по картинно-графической схеме (размер, цвет, форма). Согласование сущ. и краткого прилагательного | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений. | ||||
Игры и игрушки-2ч | ||||||||||
7 | «Игрушки» | 1 | 26 | Обогащать лексический запас учащихся словами, называющими игрушки, их основные признаки и действия с ними. Предложения с противительным союзом а | .Называние игрушек. Сравнение игрушек по заданному учителем признаку. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения составлять и анализировать предложения. | ||||
8 | «Магазин игрушек» | 1 | 28 | Повторение чистоговорок. Слушание стихотворения А. Барто «Зайка» Повторить основные правила поведения в магазине | Конструирование возможных диалогов между продавцом и покупателями в магазине «Игрушки» с опорой на содержание картинки. Ролевая игра «Магазин игрушек» | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения составлять и анализировать предложения. | ||||
9 | Играем в сказку-2ч Кто в Теремочке живёт? (по сказке «Теремок») | 1 | 3 | Называние героев сказки. Разучивание чистоговорки «В чистом поле теремок, всем найдется уголок» | Установление последовательности появления в теремке животных с называнием их. Слушание сказки «Теремок» | Продолжать формировать представления детей о правилах поведения при знакомстве | ||||
10 | Мы играем в «Теремок» | 1 | 5 | Развивать интонационные и жестово-мимические умения школьников в процессе инсценировки сказки | Просмотр мультфильма «Теремок» Драматизация сказки с использованием элементов костюмов. Коллективное рассказывание сказки. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения составлять и анализировать предложения. | ||||
11 | Я дома- 4ч Моя семья
| 1 | 10 | Обогащать лексический запас учащихся словами, называющими членов семьи. Диалог между детьми: «Играем в семью». | Выявление знаний учащихся о членах своей семьи, о понимании отношений: старше - младше, умения составлять предложения по сюжетным картинкам. | Формировать уважительное отношение к старшим | ||||
12 | Расскажи о себе | 1 | 12 | Знание своего имени, отчества, фамилии, адреса. Назови имя и фамилию своего соседа. | Рассказ о себе по образцу. В регистратуре поликлиники, в школе. | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений. | ||||
13 | Спокойной ночи | 1 | 17 | Активизировать в словарном запасе школьников выражения, традиционные в ситуации перед сном | Игра «Дополни предложение». Формировать у учащихся умение давать словесные отчеты о выполняемом действии. Составление предложений по картинкам Слушание и пение колыбельных песенок. | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений. | ||||
14 | Доброе утро! | 1 | 19 | Актуализировать в словаре учащихся выражения, традиционно используемые как утренние приветствия. | Составление предложений по сюжетным картинкам (договаривание предложений). Закреплять у школьников умение составлять короткий рассказ из личного опыта | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений. | ||||
15 | Я и мои товарищи-3ч Играем вместе. | 1 | 24 | Умение выбирать интонацию для того, чтобы договориться с товарищем | .Слушание стихотворения Г.П. Шалаевой «Умей играть самостоятельно». Умение объяснять правила игры своим товарищам | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений | ||||
16 | Не будем ссориться | 1 | 26 | Использование интонации и вежливых слов при построении диалога. | Слушание стихотворения Э. Машковская «Не надо больше ссориться Дополнение предложений с опорой на сюжетные картинки. Составление коротких высказываний по сюжетным картинкам «Как мы поссорились», «Как мы договорились | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений | ||||
17 | Дежурим с другом (подругой). | 1 | Закреплять умение строить высказывание-просьбу и отвечать на просьбу согласием или отказом. Использование мимики, голоса, жестов при выражении согласия или отказа | Слушание песни «Мы дежурные», хоровые ответы учащихся на вопросы из песни Умение четко формулировать обязанности дежурного. Выявление представлений детей по теме ситуации с помощью вопросов учителя и с опорой на иллюстративный материал | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений | |||||
2 четверть | ||||||||||
18 | «Я за порогом дома»-6 часов Знакомство в гостях. | 1 | Использование интонации и вежливых слов при построении диалога. | Составление высказывания из 4 предложений на заданную тему по символическо-му плану. Коллективное составление рассказа «Как я гостей встречал» по вопросам учителя. | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений | |||||
19 | Правила этикета. | 1 | Познакомить учащихся с элементарными нормами поведения в обществе. | Игра «Словарь вежливых слов». Инсценировка стихя В.Лившица «Неряха». . Стихотворение И.Горюновой «В транспорте». Мультимедиа. | Коррекция устной речи через ответы на вопросы учителя, коррекция слухового восприятия. | |||||
20 | Правила поведения в гостях. Приветствие гостей. | 1 | Правила этикета в гостях. Жесты приветствия и радушия. Приветственные фразы. | Цветные сюжетные картинки. Сюжетно-ролевая игра «Кукла встречает гостей». Магнитофон. | Коррекция устной речи через ответы на вопросы учителя, коррекция слухового восприятия. | |||||
21 | "Волшебные слова". | 1 | Игра «Угадай вежливое слово». Игра «Вежливые прятки». В.Осеева «Волшеб-ное слово». Стих-е И.Токмакова «Про Машу». | Фрагмент из фильма «Волшебное слово». Цв. сюжетные иллюстрации по теме. Мультимедиа. | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений | |||||
22 | Составление рассказа «Как я ходил в гости». | 1 | Составление рассказа по сюжетным картинкам « Как я ходил в гости». | . Дид. игра «Оде-нем куклу гулять». | Коррекция устной речи через ответы на вопросы учителя, коррекция слухового восприятия. | |||||
23 | Я принимаю гостей. | 1 | Правила приема гостей. Проигрывание различных ситуаций встречи гостей. | . «Оде-нем куклу гулять». | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений | |||||
24 | Мы встречаем Новый год-9ч Готовимся к празднику «Новый год». | 1 | Разучивание новогоднего стихотворения по выбору учителя. Учить первоклассников отвечать на вопросы в беседе и инициировать общение. Сос-тавление диалогов по сюжетным картинкам. Составление письма Деду Морозу с опорой на условно- графические схемы предло-жений. Составление устного поздравления с Новым годом. | . Загадки. Игра «Да и нет», «Нарисуй снего-вика» (с завязан-ными глазами). Мультимедиа. | Коррекция мышления через упражнения в формировании умения обобщать. | |||||
25 | Новогодние традиции. | 1 | Расширять знания детей в области новогоднего праздника. | . Загадки. Игра «Доскажи словечко», «Най-ди отличия». Сказки «Морозко», «Мороз Иванович». Мультимедиа. Магнитофон. | Коррекция мышления через упражнения в формировании умения обобщать. | |||||
26 | Приглашение гостей на Новый год. | 1 | Правила приглашения гостей на праздник. Расширять кругозор учащихся. Познакомить с русскими традициями встречи Нового года. | Загадки. Игра «Доскажи словечко», «Най-ди отличия». Сказки «Морозко», «Мороз Иванович». | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений | |||||
27 | Ёлочные игрушки. | 1 | Загадки. Описательные рассказы «Елочные украшения». | Выполнить групповую работу «Елочную игрушку-фонарик». Цв. иллюстрации по теме. Игра «Нарисуй снеговика» (с за-вязанными глазами) ,«Доскажи словечко». | Коррекция устной речи через ответы на вопросы учителя, коррекция слухового восприятия. | |||||
28 | Украшаем ёлку. | 1 | Виды ёлочных игрушек. Техника безопасности при использовании электрических гирлянд. | Нарядить в классе елочку. Игра «Опиши игрушку». | Коррекция мышления через упражнения в формировании умения обобщать. | |||||
29 | Новогодние поздравления. | 1 | Составление новогоднего поздравления. Моделирование возможных диалогов между героями картинки при преподнесении подарков. | . Игра «Верю - не верю», «Найди отличия». | Коррекция памяти через заучивание стихотворения. | |||||
30 | Добрый Дедушка Мороз. РК «Елки города» | 1 | Что такое Новый год? Расширять знания детей в области новогоднего празд-ника. | Составление письма Деду Морозу с опорой на условно-графические схемы предложений. Составление высказываний из 2-3 предложений по сюжетным картинкам и условно-графическим схемам предложений | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений | |||||
31 | Новогодние чудеса | 1 | Развивать у школьников жестово-мимическую и интонационную выразительность. | Составление предложений по схеме и картинкам. Рассказ по кругу: коллективное составление рассказа о новогоднем празднике с опорой на сюжетные картинки | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений | |||||
3 четверть | ||||||||||
32 | Составление рассказа «Как я встретил Новый год». | 1 | Составление предложений по схеме и картинкам. | Игра «Доскажи словечко», «Верю-не верю». | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений | |||||
33 | Зимняя прогулка-7ч Зимняя погода. | 1 | Высказывания содержащие просьбу. Использовать интонацию просьбы в связи с ситуацией. | Игра «Когда это бывает?» «Оденем куклу гулять». Мультимедиа. | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений | |||||
34 | Зимняя одежда РК «Зима в город пришла» | 1 | Заучивание чистоговорки «В шапке да шубке хорошо Ми-шутке». | . Рассматривание картинок и называние предметов зимней одежды и обуви. Описание зимней одежды детей по данному плану. Построение предложения, выражающего просьбу подать тот или иной предмет одежды. Игра «Когда это бывает?» «Оденем куклу гулять». Мультимедиа. Проигрывание ситуации «Кукла одевается на прогулку | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений | |||||
35 | Зимняя обувь. | 1 | Тренировочные упражнения в произнесении реплике | Расширить словарный запас школьников, обозначающие предметы, используемые при уходе за обувью и одеждой. Игра «Оденем куклу гулять», «Четвертый лишний». | Коррекция устной речи через обогащение словаря | |||||
36 | Зимняя прогулка. | 1 | Заучивание чистоговорки «В шапке да шубке хорошо Мишутке». | Сюжетные картинке по теме «Зима». Игра «Кто знает – пусть продол-жает», «Оденем куклу гулять», «Четвертый лишний». Рассматривание картинок и называние предметов зимней одежды и обуви. | Коррекция устной речи через обогащение словаря | |||||
37 | Зимние виды спорта | 1 | Зимние виды спорта. Спортивный инвентарь. | Сюжетные иллюстрированные картинки. Д.и. «Признаки зимы». Игра «Художник» (с закрытыми глазами», «Четвертый лишний». Мультимедиа. | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений | |||||
38 | Зимние развлечения | 1 | Выбор предложения, наиболее подходящего к картинке из двух-трех слов, произнесенных учителем (У Миши санки. У Маши санки.) | Д.и. «Пизнаки зимы». Игра «Художник» (с закрытыми глазами», «Четвертый лишний». Физ. мин. «Катание на лыжах», «Игра в снежки». Мультимедиа | Коррекция устной речи через обогащение словаря | |||||
39 | Составление рассказа "За что я люблю зиму". | 1 | Правильное построение предложения на заданную тему, отвечать на вопросы полным предложением. | Игра «Художник» (с закрытыми глазами», «Четвертый лишний», «Лесные жители». Физ. мин. «Катание на лыжах», «Игра в снежки». | Коррекция фонематического восприятия, коррекция мыслительной деятельности | |||||
40 | Игры и игрушки-3 часа. Игрушки. | 1 | Конструирование возможных диалогов между продавцом и покупателями в магазине «Игрушки» с опорой на содержание картинки. | Загадки на тему «Игрушки». Игра «Четвертый лишний». Ролевая игра «Магазин игру-шек». Мультимедиа. Повторить ос-новные правила поведения в магазине в предложенных педагогом ситуаций. | Коррекция устной речи через ответы на вопросы учителя, коррекция слухового восприятия. | |||||
41 | Я люблю свою игрушку. | 1 | Конструирование возможных диалогов между продавцом и покупателями в магазине «Игрушки» с опорой на содержание картинки. | Уточнение и обогащение словарного запаса по теме (называние картинок и реальных предметов, подбор слов-предметов, слов-действий и слов-признаков, составление словосочетаний, предложений). Повторить основые правила поведения в магазине в предложенных педагогом ситуаций. | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений | |||||
42 | Магазин игрушек. | 1 | Обогацение словаря по теме: игрушки. | Загадки на тему «Игрушки». Игра «Четвертый лишний». Ролевая игра «Магазин игрушек». Конструирование возможных диалогов между продавцом и покупателями в магазине « Игрушек». | Коррекция устной речи через обогащение словаря | |||||
43 | Мамины помощники-6 часов Как вежливо просить о помощи. | 1 | Построение вежливого высказывания о помощи. | Выполнение инструкций по заданию учителя (организационные инструкции). Составление предложений по сюжетным картинкам. | Коррекция устной речи через обогащение словаря | |||||
44 | Домашние дела. | 1 | Составление предложений по сюжетной картинке и схемам предложения. | Загадки. Предметные ил-люстрированные картинки. М\ф «Советы тетушки Совы». Мультимедиа. | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений | |||||
45 | Помощники. | 1 | Расширить словарный запас школьников, обознаающие предметы быта. | Загадки. Предметные ил-люстрированные картинки. М\ф «Советы тетушки Совы». Мультимедиа. | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений | |||||
46 | Стихотворение А.Барто «Помощница». | 1 | Построение реплик - предложений, альтер-нативные ответные реплики. Расширить словарный запас школьников, обозначающие предметы быта. | Введение в ситуацию (беседа с опорой на иллюстрацию, рассказ учителя о празднике, высказывания школьников с опорой на личный опыт)
| Коррекция устной речи через ответы на вопросы учителя, коррекция слухового восприятия. | |||||
47 | Викторина "Помощники". | 1 | М\ф «Федорино горе». Мультимедиа. Составление рассказа по картинке | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений | ||||||
48 | Рассказ « Как я помогаю дома». | Составление предложений на тему «Что я умею делать дома?». | Сюжетные иллюстрировнные картинки. М\ф «Федорино горе». Анализ ситуации по вопросам учителя. Составление предложений на тему «Что я умею делать дома?». Анализ ситуации по вопросам учителя. | Коррекция мышления через упражнения в формировании умения обобщать. | ||||||
49 | Колыбельные песни. | 1 | Составление диалогов по прочитанной сказке. | Слушание «Сказки о глупом мышонке» С. Маршака. Составление диалогов по прочитанной сказке. Составление предложений по серии сюжетных картинок. Короткий рассказ по образцу «Как я ложусь спать». | Коррекция устной речи через ответы на вопросы учителя, коррекция слухового восприятия. | |||||
4 четверть. | ||||||||||
50 | Перед сном. | 1 | Разучивание чистоговорки «Та-та- та – наступила темнота. Ты-ты-ты – ты бо-ишься темноты?» | Проигрывание эпизодов из сказки «Сказка о глупом мышонке» с привлечением внимания учащихся к авторской лексике. Разучивание колыбельной песни. Устные отчеты о выполняемых действиях. Составление предложений по картинкам. | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений | |||||
51 | Постельные принадлежности. | 1 | Развивать у школьников жестово-мимическую и интонационную выразительность. | Виды и назначение постельных принадлежностей. | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений | |||||
52 | Викторина "Сонное царство". | 1 | Развивать у школьников жестово-мимическую и интонационную выразительность. | Загадки по тем. Рассмотреть плакаты о ЗОЖ. Правила личной гигиены перед сном. Игра «С добрым утром» (последовательность картинок). | ||||||
53 | Гигиена перед сном. | 1 | Составление словосочетаний, предложений с опорой на сюжетные картинки или фотографии из жизни школьников, по теме ситуации | Уточнение и обогащение словарного запаса по теме (подбор слов-предметов, слов-действий и слов-признаков, составление словосочетаний, предложений) | Коррекция устной речи через ответы на вопросы учителя, коррекция слухового восприятия. | |||||
54 | Составление рассказа «Как я ложусь спать». | 1 | Составление словосочетаний, предложений с опорой на сюжетные картинки или фотографии из жизни школьников, по теме ситуации | Ролевые игры по теме с использованием игрушек, как героев ситуации | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений | |||||
55 | Утро вечера мудренее. | 1 | Развивать у школьников жестово-мимическую и интонационную выразительность. | Игровые задания, направленные на актуализацию словаря по ранее пройденным темам | Коррекция устной речи через ответы на вопросы учителя, коррекция слухового восприятия. | |||||
56 | Доброе утро! | 1 | Развивать у школьников жестово-мимическую и интонационную выразительность. | Слушание интонации (весело, бодро – вяло, грустно; приветливо – неприветливо, хмуро). Сос-тавление диалогов на основе сюжетных картинок. Участие в беседе «Как начинается твоё утро». | Коррекция мышления через упражнения в формировании умения обобщать. | |||||
57 | Режим дня школьника. | 1 | Развивать у школьников жестово-мимическую и интонационную выразительность. | Слушание стих-я С. Михалкова «Про Мимозу». Составление диалогов с опорой на картинки, по заданной ситуации. Познакомить детей с режимом дня школьника, с последовательностью событий дня. Правильное расположение картинок по порядку. Составление рассказа по картинкам. | Коррекция устной речи через ответы на вопросы учителя, коррекция слухового восприятия. | |||||
58 | Приветствие друзей. | 1 | Составление словосочетаний, предложений с опорой на сюжетные картинки или фотографии из жизни школьников, по теме ситуации | Загадки-кроссворд. Игра-кричалочка «Это я, это я, это все мои друзья!» | Коррекция мышления через упражнения в формировании умения обобщать. | |||||
59 | "Поделись улыбкою своей...". | 1 | Составление словосочетаний, предложений с опорой на сюжетные картинки или фотографии из жизни школьников, по теме ситуации | Загадки-кроссворд. Игра-кричалочка «Это я, это я, это все мои друзья!» | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений | |||||
60 | Беседа «Как начинается твое утро». РК Птицы Южного Урала | 1 | Расширять словарь учащихся выражения, традиционно используемые как утренние приветствия. Выбор интонации и силы голоса для утреннего приветствия в зависимости от ситуации. Разучивание чистоговорок. | Слушание и воспроизведение чистоговорок: «Вот проснулся петушок, Встала курочка, Поднимай-ся, мой сынок, Встань, дочурка!» Составление диалогов по заданной ситуации «С добрым утром!». Игра «Живые загадки». Составление предложений по сюжетным картинкам. | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений | |||||
61 | Добрый день! | 1 | Составление словосочетаний, предложений с опорой на сюжетные картинки или фотографии из жизни школьников, по теме ситуации | Слушание интонации (весело, бодро – вяло, грустно; приветливо – неприветливо, хмуро). Сос-тавление диалогов на основе сюжетных картинок. Участие в беседе «Мой день». | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений | |||||
62 | Составление рассказа «Мой день». | 1 | Составление словосочетаний, предложений по теме. Уточнение и активизация словаря по категориям слова-признаки, слова-действия. | Слушание интонации (весело, бодро – вяло, грустно; приветливо – неприветливо, хмуро). Сос-тавление диалогов на основе сюжетных картинок. Участие в беседе «Мой день». | Коррекция устной речи через ответы на вопросы учителя, коррекция слухового восприятия. | |||||
63 | Мои увлечения. | 1 | Составление словосочетаний, предложений с опорой на сюжетные картинки или фотографии из жизни школьников, по теме ситуации | Уточнение и обогащение словарного запаса по теме (подбор слов-предметов, слов-действий и слов-признаков, составление словосочетаний, предложений) | Коррекция устной речи через ответы на вопросы учителя, коррекция слухового восприятия. | |||||
64 | Игры на свежем воздухе. | 1 | Развивать у школьников жестово-мимическую и интонационную выразительность. | Игровые задания, направленные на актуализацию словаря по ранее пройденным темам | Коррекция мышления через упражнения в формировании умения обобщать. | |||||
65 | День да ночь и сутки прочь. | 1 | Развивать у школьников жестово-мимическую и интонационную выразительность. | Игровые задания, направленные на актуализацию словаря по ранее пройденным темам | Коррекция памяти через заучивание стихотворения. | |||||
66 | Повторительно-обобщающий урок. | 1 | Составление словосочетаний, предложений с опорой на сюжетные картинки или фотографии из жизни школьников, по теме ситуации. | Закрепление речевых и коммуникативных умений с использованием игр, игровых заданий и упражнений, наиболее понравившихся школьникам на уроках «Речевой практики». Закрепление содержания ранее изученных литературных произведений. | Коррекция устной речи через ответы на вопросы учителя, коррекция слухового восприятия. |
2класс
№ п/п | Тема | Кол. час | Дата | Основные понятия | Основные виды деятельности обучающихся | Коррекционная работа | |||||
1 четверть | |||||||||||
Планируемые результаты: уметь выполнять задания по словесной инструкции, правильно выражать просьбы с использованием «вежливых слов, составлять предложения из двух-трёх слов по картинке, по сюжетной картинке, знать название предметов, понятий, выражений. Слушать сказку и пересказывать содержание по картинному плану с использованием слов и выражений. | |||||||||||
1 | Добро пожаловать! 2ч. РК «1 сентября в Магнитогорске». | 1 | Выяснение значения слов «Добро пожаловать!», «Поздравляю с началом учебного года!» Учитель ученики школьники | Работа с картинкой, ответы на вопросы, обсуждение интонаций диалога. | Коррекция устной речи через ответы на вопросы учителя, коррекция слухового восприятия. | ||||||
2 | У нас новая ученица | 1 | Употребление слов «Добро пожаловать! Знакомство-«меня зовут..» здравствуйте, доброе утро, до свидания. Правила поведения при знакомстве | Моделирование мини-диалогов знакомства. Игра «Подари улыбку» (тренировочные упражнения в изображении доброжелательного выражения лица). | Коррекция устной речи через ответы на вопросы учителя, коррекция слухового восприятия. | ||||||
3 | Расскажи мне о школе.6 ч. Кто нас встречает в школе. | 1 | Выяснение значения слов «Добро пожаловать!» Употребление слов здравствуйте, доброе утро, до свидания. Правила поведения при встрече со взрослыми. Директор, учитель, дворник, вахтёр, техничка. Раздевалка. | Рассматривание картинок, конструирование по ним предложений, ранее составленных на уроке. Составление рассказа по опоре. | Коррекция мышления через упражнения в формировании умения обобщать. | ||||||
4 | Приглашаем на второй этаж. | 1 | Логопед, соц. педагог, сенсорная комната, спортзал, библиотека. Швейная мастерская. Столовая, повар, кухонные работники. | Экскурсия, знакомство с назначением, ответы на вопросы по опорным словам, картинкам: что? зачем? | Коррекция устной речи через формирование умения строить предложения по опорным словам. | ||||||
5 | Поговорим о школе | 1 | Учебные принадлежности: школьная сумка, учебники, пенал и его принадлежности. | Ответы на вопросы по плану и по картинке: Что?.. Где?.. Зачем?.. А если?.. | Коррекция устной речи через формирование умения строить предложения по опорным словам. | ||||||
6 | Мы пришли в раздевалку. | 1 | Назначение вешалки, мешка для сменной обуви | Расширение словаря по теме. Моделирование ситуации, мини диалоги по заданной теме | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений | ||||||
7 | Я слежу за порядком в классе. | 1 | Словарь: классная комната, комнатные цветы, предметы гигиены. | Выявление представлений детей по теме ситуации с помощью вопросов учителя и с опорой на иллюстрацию | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений. | ||||||
8 | «Ура! Перемена!» | 1 | Словарь: перемена, перерыв Правила поведения | Чтение учителем стихотворения «Перемена». Обсуждение ситуации по вопросам учителя. Правила поведения на перемене. | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений. | ||||||
9 | Истории о лете. 3 ч. Где я был и что я видел РК «Озеро Банное». | 1 | Полилог-разговор нескольких участников; правила вежливости при разговоре Куда? С кем? Что делали? Что видели? | Отгадывание загадки о лете; беседа по вопросам; Заканчивание предложений - я видел.. Моделирование диалогов на основе ситуации, изображённой на картинке | Коррекция устной речи через ответы на вопросы учителя, коррекция слухового и зрительного восприятия. | ||||||
10 | Летние игры детей. | 1 | считалка | Беседа об играх детей летом. Дополнение предложений по картинке. Разучивание считалки | Коррекция памяти через упражнения в долговременном запоминании. | ||||||
11 | Истории о прошедшем лете. | 1 | Вопросительные слова: где?, что? с кем? | Ответы на вопросы, составление рассказа по плану. | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений. | ||||||
Игры детей. | |||||||||||
12 | Игры детей. Мои игрушки | 1 | Лексический словарь игр, игрушек | Называние игрушек. Сравнение игрушек по заданному учителем признаку. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения составлять и анализировать предложения. | ||||||
13 | Мы уже не малыши | 1 | Лексический словарь на тему: «школьные принадлежности», «игрушки» | Составление предложений «Где что находится?», «Какие предметы не на своём месте», «Что положу в портфель», «Куда уберу игрушки» Игра «Что кому нужно» «Разложи по местам» «Собери портфель» | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в обобщении, исключении, сравнении. | ||||||
14 | Играем в школу. Ролевая игра. | 1 | Повторение чистоговорок. Лексический словарь на тему «Школьная жизнь»
| Конструирование возможных диалогов между продавцом и покупателями в магазине «Игрушки» с опорой на содержание картинки. Ролевая игра «Магазин игрушек» | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения составлять и анализировать предложения. | ||||||
15 | Игры на перемене. Считалочки. | 1 | Считалочки | Разучивание игры на внимание «Летает-не летает» Повторение считалки | Коррекция произвольного внимания через формирование умения удерживать внимание в процессе игры. | ||||||
16 | Моё любимое занятие. | 1 | Глагольная лексика | Составление разных по содержанию предложений по заданной синтаксической конструкции на тему. Игра «По кругу» | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений. | ||||||
17 | Повторение по теме «Школьная жизнь. | 1 | Словарь школьных слов и терминов | Рассматривание картинок, конструирование по ним предложений, ранее составленных на уроке. Составление рассказа по опоре. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения составлять и анализировать предложения. | ||||||
18 | Повторение по теме «Игры детей» | 1 | Правила игры считалки | Рассматривание картинок, конструирование по ним предложений, ранее составленных на уроке. Составление рассказа по опоре. | Коррекция произвольного внимания через формирование умения удерживать внимание в процессе игры. | ||||||
2 четверть | |||||||||||
19 | Играем в сказку-6 ч Знакомство со сказкой «Три медведя» | 1 | Большой, средний, маленький Согласование существительного с прилагательным в роде и числе. | Установление последовательности появления разных по размеру предметов. Слушание сказки «Три медведя» | Коррекция слухового восприятия, произвольного внимания в процессе слушания сказки. | ||||||
20 | Инсценировка сказки «Три медведя» | 1 | Жест, мимика, интонация | Просмотр мультфильма Драматизация сказки с использованием элементов костюмов. Коллективное рассказывание сказки. | Развивать интонационные и жестово-мимические умения школьников в процессе инсценировки сказки | ||||||
21 | Знакомство со сказкой «Три поросёнка» | 1 | Основные отличия между домиками: из соломы, из прутьев, из камней. Характер героев | Рассказывание сказки учителем; разучивание финальной песенки из сказки (хоть полсвета обойдёшь…) | Коррекция слухового восприятия, произвольного внимания в процессе слушания сказки. | ||||||
22 | Инсценировка сказки «Три поросёнка» | 1 | Жест, мимика, интонация | Просмотр мультфильма Драматизация сказки с использованием элементов костюмов. Коллективное рассказывание сказки. | Развивать интонационные и жестово-мимические умения школьников в процессе инсценировки сказки | ||||||
23 | Знакомство со сказкой «Красная шапочка» | 1 | Характер героев-добрый, злой, храбрый. | Просмотр мультфильма, беседа по вопросам, пересказ с помощью учителя. | Коррекция слухового восприятия, произвольного внимания в процессе слушания сказки. | ||||||
24 | Инсценировка сказки «Красная шапочка» | Жест, мимика, интонация | Просмотр мультфильма Драматизация сказки с использованием элементов костюмов. Коллективное рассказывание сказки. | Развивать интонационные и жестово-мимические умения школьников в процессе инсценировки сказки | |||||||
25 | Я дома- 6 ч В воскресенье все дома.
| 1 | Обогащать лексический запас учащихся словами, называющими членов семьи. Диалог между детьми: «Играем в семью». | Выявление знаний учащихся о членах своей семьи, о понимании отношений: старше - младше, умения составлять предложения по сюжетным картинкам. | Формировать уважительное отношение к старшим | ||||||
26 | Мама спит, она устала | 1 | Слушание стихотворения Е. Благининой «Посидим в тишине» | Слушание стихотворения Беседа по картинке. Моделирование ситуации, обсуждение, возможный диалог. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения составлять и анализировать предложения. | ||||||
27 | Расскажи о себе | 1 | Знание своего имени, отчества, фамилии, адреса. Назови имя и фамилию своего соседа. | Рассказ о себе по образцу. В регистратуре поликлиники, в школе. | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений. | ||||||
28 | Я звоню маме. | 1 | Активизировать в словарном запасе школьников выражения, связанные с речевой ситуацией. Алло! Здравствуйте! Попросите, пожалуйста.. Правила общения по телефону | Беседа по картинке, обсуждение ситуации по ним | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений. | ||||||
29 | Я звоню товарищу | 1 | Содержание телефонных разговоров (приглашение в гости, необходимость получить информацию) Телефон городской, мобильный. Сигналы (абонент недоступен, вне зоны доступа, занято. | Чтение номеров телефонов, знакомство с набором номера, сигналы телефона. Моделирование телефонных диалогов с опорой на картинки | Совершенствовать культуру общения, расширение словарного запаса. | ||||||
30 | Я звоню в экстренные службы. РК «Экстренные службы в г. Магнитогорске» | 1 | Скорая медицинская помощь, Пожарная Домашний адрес | Беседа по картинке, ответы на вопросы, моделирование ситуации. «Нина заболела», «Во дворе пожар» | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений. | ||||||
31 | Готовим новогодний праздник-3ч. Готовимся к празднику | 1 | Составление письма Деду Морозу с опорой на условно-графические схемы предложений | Составление письма Деду Морозу с опорой на условно-графические схемы предложений. Составление высказываний из 2-3 предложений по сюжетным картинкам и условно-графическим схемам предложений | Коррекция связной письменной речи через формирование умения оформлять свои мысли и записывать их в виде предложений. | ||||||
32 | Новогодние поздравления | 1 | Использование в письме слов: здравствуйте, поздравляю вас, желаю вам, до встречи. | Моделирование ситуации знакомства на карнавале Составление предложений по схеме и картинкам. Рассказ по кругу: коллективное составление рассказа о новогоднем празднике с опорой на сюжетные картинки | Совершенствовать культуру общения через использование в письме слов принятых для поздравления. | ||||||
33 | Новогодние чудеса | 1 | Маска маскарад | Моделирование возможных диалогов между героями картинки при преподнесении подарков. | Совершенствовать культуру общения через формирование умения адекватно использовать тон голоса, мимики жестов в речевой ситуации. | ||||||
34 | Повторение по теме: «Играем в сказку» | 1 | Жест мимика интонация | Коллективное рассказывание сказки по кругу | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений с опорой на иллюстрации. | ||||||
3 четверть | |||||||||||
35 | Мои товарищи в школе-5ч Дежурим в классе | 1 | Обязанности. Интонирование предложений: с обидой, с вызовом, с доброжелательностью. | Слушание стихотворения , беседа по картинке и по содержанию. Моделирование различных диалогов. Составление рассказа о дежурстве. | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений | ||||||
36 | Дежурим в столовой. | 1 | Обращение к работникам столовой с просьбой. «Дайте, пожалуйста..» Обращение за столом к товарищу «Передай , пожалуйста.. | Беседа по картинке. Моделирование проблемных ситуаций. Ролевая игра «В столовой» | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений | ||||||
37 | Составление рассказа на тему «Дежурство» | 1 | Обязанности Словесный отчёт | Игра «Живое предложение» | Совершенствовать культуру общения, расширение словарного запаса. | ||||||
38 | Дружат в нашем классе мальчики и девочки | 1 | Дружба товарищи подруги друзья | Беседа по иллюстрации с помощью вопросов учителя. Моделирование ситуации по теме. Игра «Так или не так» | Совершенствовать культуру общения через формирование умения адекватно использовать тон голоса, мимики жестов в речевой ситуации. | ||||||
39 | Наш товарищ заболел | 1 | Пожелания- «выздоравливай, поправляйся и др. | Беседа по картинке. Моделирование проблемных ситуаций. Ролевая игра «Я звоню товарищу» | Совершенствовать культуру общения через формирование умения адекватно использовать тон голоса, мимики жестов в речевой ситуации. | ||||||
40 | Зимняя прогулка-4ч Зимняя одежда | 1 | Заучивание чистоговорки «В шапке да шубке хорошо Мишутке». Использование в диалоге просьбы : «помоги мне, пожалуйста, найти...» | Проигрывание ситуации «Кукла одевается на прогулку Рассматривание картинок и называние предметов зимней одежды и обуви. Описание зимней одежды детей по данному символическому плану. Построение предложения, выражающего просьбу подать тот или иной предмет одежды. | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений | ||||||
41 | Зимние забавы РК «Ледовые городки в Магнитогорске» | 1 | высказывание-просьба Использование слов: спасибо, пожалуйста. | Выбор предложения, наиболее подходящего к картинке из двух, произнесенных учителем (У Миши санки. – У Маши санки.) Составление рассказа с опорой на картинный план. | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений | ||||||
42 | Мы катаемся с горы | 1 | Родственные слова: ледянки, ледяная горка | Выявление представлений детей по теме ситуации с помощью вопросов учителя и с опорой на иллюстративный материал | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения устанавливать последовательность действий в рассказе. | ||||||
43 | Мы лепим снеговика | 1 | Родственные слова: снег, снежный, снеговик | Выявление представлений детей по теме ситуации с помощью вопросов учителя и с опорой на иллюстративный материал | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения устанавливать последовательность действий в рассказе. | ||||||
44 | Я всё делаю, как велит Мойдодыр 4ч. Я умываюсь | 1 | Я умываюсь. Умыться, умылся (умылась) | Чтение отрывка из произведения К.Чуковского «Мойдодыр! | Коррекция устной речи через формирование грамматического строя речи. | ||||||
45 | Режим школьника | 1 | Режим режимные моменты | Составление режима дня по картинкам | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения устанавливать последовательность действий в рассказе. | ||||||
46 | Я правильно одеваюсь | 1 | Словарь слов, обозначающих предметы одежды | Слушание стихотворения С. Я. Маршака «Рассеянный». | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения устанавливать последовательность действий | ||||||
47 | Вещи в моём шкафу | 1 | Употребление в речи предлогов в, на, под | Называние предметов, их признаков, действий | Коррекция устной речи через формирование грамматического строя речи. | ||||||
48 | Я за порогом дома 8ч. Садитесь, пожалуйста! (поведение в автобусе). | 1 | Слова-приветствия. Слова-приглашения. Слова благодарности | Составление рассказа из 3-4 предложений по сюжетной картинке и схемам предложений. Диалог в транспорте с использованием вежливых слов. | Коррекция устной речи через обогащение словаря | ||||||
49 | Мы не знаем как пройти, как быть? | 1 | тон голоса: приветливый, вежливый. Слова просьбы, благодарности. | Моделирование ситуации. «Я забыл дорогу». | Коррекция устной речи через обогащение словаря | ||||||
50 | Где я живу | 1 | Домашний адрес, имена родственников | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений схеме. | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений | ||||||
51 | Моя дорога в школу | 1 | Пешеходный переход, сигналы светофора, названия транспорта, названия остановки. | Моделирование ситуации «В школу я иду таким путем» | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения устанавливать последовательность действий | ||||||
52 | За покупками в магазин | 1 | Словарь слов, обозначающих продукты. | Конструирование возможных диалогов между продавцом и покупателями в магазине с опорой на содержание картинки | Коррекция устной речи через обогащение словаря | ||||||
53 | Школьные кружки по интересам. | 1 | Кружок, студия. | Знакомство со школьными кружками | Коррекция устной речи через обогащение словаря | ||||||
4 четверть | |||||||||||
54 | Я записался в кружок. | 1 | Конструирование реплик-обращений в ситуации записи в кружок | Конструирование реплик-обращений в ситуации записи в кружок . Ролевая ситуация «Я записываюсь в кружок» по опоре. | Совершенствовать культуру общения через формирование умения адекватно использовать тон голоса, мимики жестов в речевой ситуации. | ||||||
55 | Кто куда идёт после уроков. РК «Станция юных натуралистов в городе». . | 1 | Кружки по интересам | Составление рассказа из 3-4 предложений по сюжетной картинке и схемам предложений | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений | ||||||
56 | Повторение по теме: «Мои товарищи в школе» | 1 | Дружба товарищи подруги друзья | Моделирование различных диалогов. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения устанавливать последовательность действий | ||||||
57 | С днём рождения! 3ч. Принимаем поздравления. | 1 | Скороговорка «Принимаю поздравленья и подарки в день рожденья» Знакомство с понятием «традиция» Слова поздравления, пожелания | Беседа по картинке, конструирование поздравлений, моделирование диалогов. Игра «Не пропусти свой день рождения» | Совершенствовать культуру общения через формирование умения адекватно использовать тон голоса, мимики жестов в речевой ситуации. | ||||||
58 | Подарки на день рождения.. | 1 | Правильная модель поведения при получении подарка-Спасибо большое! Я так люблю… | Беседа на тему «Подарки на день рождения». Ролевая игра «День рождения». Игра «Каравай» | Коррекция связной устной речи через формирование умения вести диалог. | ||||||
59 | Расскажу о своём дне рождении. | 1 | Поздравления, принятие подарков, слова благодарности. Замена слов в рассказе: день рождения-праздник; друзья-ребята-мы | Составление рассказа с опорой на пункты плана. Проигрывание ситуации рассказывания по телефону. Ролевая игра «День рождения» | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений с опорой на иллюстрации. | ||||||
60 | Мир природы 5ч. Мой котёнок | 1 | Котёнок, малыш, он | Конструирование предложений с разной интонацией. Моделирование ситуации. | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений | ||||||
61 | Мой котёнок убежал. | 1 | Словарь признаков: пушистый, белый, серый | Составление рассказа-описания с опорой на картинки. Игра «Узнай котёнка» | Коррекция связной устной речи через формирование умения составлять рассказ-описание. | ||||||
62 | У меня появился щенок! | 1 | Щенок, малыш он | Конструирование предложений с разной интонацией. Прослушивание песни «Мой щенок» Моделирование ситуации» | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений | ||||||
63 | Портрет моего щенка. | 1 | Щенок, малыш он | Составление рассказа-описания с опорой на картинки. Игра «Узнай щенка» | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений | ||||||
64 | Наши звери заболели.РК «Ветлечебницы городе» | 1 | Ветеринар, ветеринарная аптека. | Моделирование ситуации | Коррекция устной речи через обогащение словаря | ||||||
65 | Повторение по теме: «Я всё делаю, как велит Мойдодыр». | 1 | Режим режимные моменты | Составление режима дня по картинкам | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения устанавливать последовательность действий в рассказе. | ||||||
66 | Повторение по теме: «Я за порогом дома». | 1 | тон голоса: приветливый, вежливый. Слова просьбы, благодарности. | Моделирование ситуации. «Я забыл дорогу». | Коррекция устной речи через обогащение словаря | ||||||
67 | Повторение по теме: «С днём рождения!» | 1 | Правильная модель поведения при получении подарка-Спасибо большое! Я так люблю… | Беседа на тему «Подарки на день рождения». Ролевая игра «День рождения». Игра «Каравай» | Коррекция связной устной речи через формирование умения вести диалог. | ||||||
68 | Повторение по теме: «Игры детей» РК «Лето на Урале» | 1 | Считалочки | Повторение подвижных игр. Повторение считалки | Коррекция произвольного внимания через формирование умения удерживать внимание в процессе игры. |
3 класс
№ п/п | Тема | Кол. час | Дата | Основные понятия | Основные виды деятельности обучающихся | Коррекционная работа |
Планируемые результаты: Выражать свои просьбы, используя «вежливые слова». Пользоваться правилами этикета. Участвовать в ролевых играх, в диалогах по темам речевых ситуаций., рассказывать сказку с порой на иллюстративный материал. | ||||||
1 четверть | ||||||
1 | Школьная жизнь 8ч. Добро пожаловать! | 1 | Здравствуйте доброе утро до свидания | Поздравление с началом учебного года. Приветствие и прощание в школе и дома. Употребление слов- приветствий | Коррекция устной речи через ответы на вопросы учителя, коррекция слухового восприятия. | |
2 | Мы снова в школе. | 1 | Речевая ситуация | Составление описания школы по плану. Конструирование диалогов-приветствий из заданных реплик. | Коррекция устной речи через ответы на вопросы учителя, коррекция слухового восприятия. | |
3 | У нас новые ученики | 1 | Вежливый тон голоса | Выполнение инструкций по заданию учителя. Моделирование ситуации знакомства с новым учеником. Правила поведения при знакомстве. Игра «Наши имена» | Коррекция мышления через упражнения в формировании умения обобщать. | |
4 | Успехи и неудачи бывают у каждого | 1 | Конфликт похвала порицание | Конструирование реплик по теме. Моделирование ситуации успеха и конфликта. Проигрывание диалогов при конфликте и успехе | Коррекция устной речи через формирование умения строить предложения по опорным словам. | |
5 | Где же взять мне книгу почитать? | 1 | Библиотека школьная детская | Назначение библиотеки, правила поведения в библиотеке. Построение вопросно-ответных предложений-участие в диалоге. | Расширение представлений об окружающем мире через знакомство с назначением библиотеки. | |
6 | В библиотеке. | 1 | формуляр | Экскурсия в школьную библиотеку Использование в речи ранее усвоенных правил поведения. Участие в диалоге с библиотекарем. | Коррекция устной речи через формирование умения строить предложения по опорным словам. | |
7 | Истории о лете. | 1 | загадки | Отгадывание загадок, беседа по картинке. Составление предложений с опорой на картину и собственные высказывания. Игра «Рассказ по кругу». | Коррекция устной речи через ответы на вопросы учителя, коррекция слухового и зрительного восприятия. | |
8 | Я расскажу вам, где отдыхал. | 1 | Отдых отдыхал | Обмен впечатлениями о самых интересных событиях, произошедших летом. Игра «Где я был- не расскажу, а что делал-покажу». | Коррекция памяти через упражнения в долговременном запоминании. | |
9 | Это я! 3ч. Узнай меня | 1 | Словесный портрет | Слушание стихотворения. Беседа по картинкам, привлечение собственного опыта. | Коррекция устной речи через формирование умения составлять описание по плану. | |
10 | «Свет мой, зеркальце, скажи...» | 1 | Внешность черты характера «Встречают по одёжке, провожают по уму» | Обсуждение составленных описаний Работа с учебником. Игра «светофор» | Коррекция устной речи через формирование умения составлять описание по плану. | |
11 | Узнай одноклассника! | 1 | Черты характера внешность | Составление описания внешности одноклассника | Коррекция устной речи через расширение словаря учащихся словами,характеризующими человека, его внешности, внутренние качества. | |
12 | Мои друзья 12ч. Мы собрались поиграть.. | 1 | Считалки водящий игроки игры на улице и дома | Разучивание считалок Построение диалога типа-»предложение-возражение» Моделирование ситуации и обсуждение вопроса о том, как можно избежать конфликта. | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений. | |
13 | Игра «Рыбаки». | 1 | правила игры водящий игры на улице и дома | Коллективное составление описания правил игры. Обсуждение содержания серии картин. Проигрывание игры «Рыбаки» | Коррекция памяти через упражнения в долговременном запоминании. | |
14 | Наша любимая игра. | 1 | Правила игры водящий | Обмен мнениями о любимой игре. Составление рассказа-описания правил игры. Правильное поведение в ситуации спора | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений. | |
15 | Играем в нашу любимую игру. | 1 | Правила игры водящий | Повторяют правила игры, разученные считалки, играют | Коррекция произвольного внимания через формирование умения удерживать внимание в процессе игры. | |
16 | «Знакомьтесь, наш класс!» | 1 | коллаж | Составление коллажа «Наш класс». | Коррекция связной речи через формирование умения составлять совместно с учителем предложений с опорой на иллюстративный материал. | |
2 четверть | ||||||
17 | Вместе после уроков. | 1 | Товарищ- друг одноклассник | Слушание стихотворения С. Маршака «Друзья-товарищи». Моделирование спорных ситуаций и способы их решения. Игра «Самый быстрый». | Коррекция устной речи через формирование умения строить предложения по опорным словам. | |
18 | Хочешь со мной дружить? | 1 | Общие интересы | Слушание стихотворения Е. Стеквашовой «Друзья». Ответы на вопросы стихотворения. Проигрывание диалогов между детьми с использованием соответствующей мимики, силы голоса, жестов. Игра «Что такое хорошо?» | Развивать интонационные и жестово-мимические умения школьников в процессе проигрывания диалогов. | |
19 | Вместе нам не скучно. | 1 | Досуг взаимопомощь | Слушание песни «Дружба крепкая не сломается». Проигрывание диалогов между детьми с использованием соответствующей мимики, силы голоса, жестов. | Совершенствовать культуру общения через формирование умения адекватно использовать тон голоса, мимики жестов в речевой ситуации. | |
20 | Привычки хорошие и не очень | 1 | «Посеешь привычку-пожнёшь характер» привычка характер | Участие в беседе с учителем. Работа с пословицей. Расширение словаря. Работа с иллюстрациями и составление предложений по опорным словам. | Коррекция связной речи через формирование умения составлять совместно с учителем предложений с опорой на иллюстративный материал. | |
21 | Веселый праздник | 1 | Праздники день рождения | Слушание песни З. Петровой «День рождения». Коллективное составление рассказа «Как мы отмечали день рождения» по опорным картинкам. | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений. | |
22 | Мы принимаем гостей | 1 | Общение пожелания меню развлечения | Беседа по картинкам. Проигрывание возможных диалогов за столом. Подготовка к ролевой игре «Приём гостей» | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений. | |
23 | Ролевая игра «Приём гостей» | 1 | Конкурсы развлечения | Слушание стихотворения Б. Заходера «Подарок». Правила этикета за столом. | Совершенствовать культуру общения через формирование умения адекватно использовать тон голоса, мимики жестов в речевой ситуации. | |
24 | Я дома. 9ч. Мой дом и моя семья. | 1 | Родственные отношения старше-младше | Слушание стихотворения М. Шварца «Моя семья». Упражнение в установлении прямых родственных связей. Составление предложений по опоре. | Формировать уважительное отношение к старшим. Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений. | |
25 | Дома маме помогу.. | 1 | обязанности | Слушание стихотворения М. Веркина «Семья» Распределение обязанностей в семье, обсуждение посильной помощи в семье. | Воспитывать у детей доброту, отзывчивость, прилежание, любовь к труду. | |
26 | Содержу одежду в чистоте | 1 | Что такое хорошо , что такое плохо | Прослушивание отрывка из произведения В.Маяковского Рассматривание иллюстраций Обсуждение ситуации и возможные пути решения. Составление предложений по образцу. | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений. | |
27 | Вещи в моём шкафу. | 1 | Шкаф-шифоньер вешалка-плечики | Отгадывание загадок. Составление предложений с использованием предлогов-в, на, под. | Коррекция связной речи через формирование умения составлять совместно с учителем предложений с опорой на иллюстративный материал. | |
28 | Я тебе позвоню | 1 | телефон этикет | Прослушивание стихотворения «Телефон» Дополнение предложений о правилах разговора по телефону. Работа в парах- составление предложений по картнкам, сравнение ответов. | Расширение представлений об окружающем мире через знакомство с назначением телефонной связи. | |
29 | Телефонный разговор. | 1 | Телефон городской, мобильный. | Прослушивание отрывка из стихотворения К Чуковского «Телефон», чтение по ролям. Составление диалогов разговора по телефону по образцу и с использованием собственного опыта | Совершенствовать культуру общения, расширение словарного запаса. | |
30 | Мы разговариваем по телефону. | 1 | Здравствуйте! Пригласите, пожалуйста! Прощание благодарность | Конструирование телефонных разговоров на разные темы. | Совершенствовать культуру общения, расширение словарного запаса. | |
31 | Мой мобильный телефон. | 1 | Мобильный сотовый Сигналы (абонент недоступен, вне зоны доступа, занято. | Составление ответов на вопросы по картинкам Правила пользования мобильным телефоном | Расширение представлений об окружающем мире через знакомство с назначением телефонной связи. | |
32 | Я звоню в экстренные службы | 1 | Экстренная служба полиция скорая помощь пожарная охрана | Слушание стихотворения «Очень-очень важные правила» Ответы на вопросы, правила разговора по телефону, моделирование ситуации. | Расширение представлений об окружающем мире через знакомство с назначением телефонной связи. | |
3 четверть | ||||||
33 | Играем в сказку. 11ч. Вспоминаем сказку «Маша и медведь». | 1 | «Научит горюна другая сторона» | Прослушивают аудиозапись сказки. Пересказывают с опорой на серию картинок | Коррекция слухового восприятия, произвольного внимания в процессе слушания сказки. | |
34 | Инсценировка сказки «Маша и медведь». | 1 | Роль мимика жесты | Инсценировка сказки, упражнение в интонационных и жестово-мимических способах передачи поведения героев сказки | Развивать интонационные и жестово-мимические умения школьников в процессе инсценировки сказки | |
35 | Вспоминаем сказку «Три медведя» | 1 | Пословица «Чьи хоромы-того и хлеб» | Пересказ сказки с опорой на серию сюжетных картинок; -рассказ по кругу. Работа с пословицей | Коррекция слухового восприятия, произвольного внимания в процессе слушания сказки. | |
36 | Инсценировка сказки «Три медведя» | 1 | Роль мимика жесты | Инсценировка сказки, упражнение в интонационных и жестово-мимических способах передачи поведения героев сказки | Развивать интонационные и жестово-мимические умения школьников в процессе инсценировки сказки | |
37 | Составление новой сказки про Машу | 1 | Сказка-ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок | Обсуждение пословицы. Коллективное составление сказки про Машу. | Коррекция устной речи через формирование умения строить предложения по опорным словам. | |
38 | Вспоминаем сказку «Волк и семеро козлят» | 1 | «Захотел волк побыть в овечьей шкуре, да не вышло» | Загадка о сказке. Коллективное рассказывание сказки по кругу Работа с пословицей | Коррекция слухового восприятия, произвольного внимания в процессе слушания сказки. | |
39 | Инсценировка сказки «Волк и семеро козлят» | 1 | Роль мимика жесты | Коллективное рассказывание сказки. Инсценировка сказки | Развивать интонационные и жестово-мимические умения школьников в процессе инсценировки сказки | |
40 | Знакомство со сказкой «Гуси-лебеди | 1 | Гуси лебеди | Прослушивают аудиозапись сказки. Пересказывают с опорой на серию картинок. | Коррекция слухового восприятия, произвольного внимания в процессе слушания сказки. | |
41 | Инсценировка сказки «Гуси-лебеди» | 1 | Роль мимика жесты | Коллективное рассказывание сказки. Инсценировка сказки | Развивать интонационные и жестово-мимические умения школьников в процессе инсценировки сказки | |
42 | Знакомство со сказкой «Морозко» | 1 | «Мир не без добрых людей» «Какова работа, такова и награда» | Слушают аудиозапись сказки. Пересказывают по картинкам Работа с пословицей | Воспитывать у детей доброту, отзывчивость, прилежание, любовь к труду. | |
43 | Инсценировка сказки «Морозко» | 1 | Роль мимика жесты | Инсценировка сказки, упражнение в интонационных и жестово-мимических способах передачи поведения героев сказки | Развивать интонационные и жестово-мимические умения школьников в процессе инсценировки сказки | |
44 | Я за порогом дома. 9ч. Я пешеход | 1 | Тротуар транспорт проезжая часть | Слушание стихотворения «Светофор». Моделирование ситуации «Я перехожу дорогу». | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений. | |
45 | Правила дорожного движения достойны уважения | 1 | Запрещающие знаки | Слушание песенки «Светофор». Моделирование ситуации «Я на дороге» | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений. | |
46 | Я зритель | 1 | Зритель билет касса | Работа с иллюстрацией в учебнике. Моделирование диалогов между кассиром и покупателем. Игра «Я дарю тебе билет». | Совершенствовать культуру общения через формирование умения адекватно использовать тон голоса, мимики жестов в речевой ситуации. | |
47 | Я иду в театр. | 1 | Зрительный зал театр гардероб гардеробщик антракт | Слушание песни «фильм, фильм, фильм». Составление рассказа по картинке. Моделирование ситуации «Я иду в театр». | Совершенствовать культуру общения, расширение словарного запаса. | |
48 | Мы в кинотеатре | 1 | Фойе буфет | Составление диалогов по образцу. Составление правил вежливого зрителя. Ролевая игра «Я в кинотеатре». | Совершенствовать культуру общения, расширение словарного запаса. | |
49 | Отправляюсь в магазин за покупками. | 1 | Конструирование возможных диалогов между продавцом и покупателями в магазине с опорой на содержание картинки. Ролевая игра «Магазин игрушек». | Совершенствовать культуру общения, расширение словарного запаса. | ||
50 | Мы в продуктовом магазине | 1 | Продуктовый магазин кассир | Обсуждение темы речевой ситуации. Ролевая ситуация «Я пришел за продуктами», Повторить основные правила поведения в магазине. Беседа с опорой на личный опыт. | Совершенствовать культуру общения, расширение словарного запаса. | |
51 | Мы в канцелярском магазине | 1 | Канцелярский магазин | Конструирование возможных диалогов между продавцом и покупателями в магазине с опорой на содержание картинки. Ролевая игра «Канцелярский магазин»!. | Совершенствовать культуру общения, расширение словарного запаса. | |
52 | На приме у врача. | 1 | Стоматолог педиатр пациент | Конструирование возможных диалогов между врачом и пациентом с опорой на содержание картинки. Ролевая игра «На приёме у врача!» | Совершенствовать культуру общения, расширение словарного запаса. | |
4 четверть | ||||||
53 | Мир природы. 10ч Погода и мы | 1 | Пасмурная ясная дождливая снегопад солнечная | Слушание песни «Хорошая погода» А. Олейникова. Составление ответов на вопросы по картинкам. Составление описания по плану. | Коррекция связной речи через формирование умения составлять совместно с учителем предложений с опорой на иллюстративный материал. | |
54 | Какая сегодня погода? | 1 | Прогноз погоды символы информация о погоде | Слушание стихотворения А. Барто «Нестойкая погода». Составление описания по плану. | Расширение представлений об окружающем мире через знакомство со средствами информации, располагающими данными о прогнозе погоды. | |
55 | Собираемся на прогулку | 1 | Прогноз погоды | Составление предложений с опорой на схемы. Обсуждение возможных планов планов на выходные дни с учётом прогноза погоды. | Расширение представлений об окружающем мире. | |
56 | Сказка Одоевского «Снегурочка» | 1 | Жили-были решили, зажили, однажды, стали | Прослушивание аудиозаписи сказки «Снегурочка» Беседа по картинкам учебника. Составление предложений по картинкам. | Коррекция слухового восприятия, произвольного внимания в процессе слушания сказки. | |
57 | Инсценировка сказки «Снегурочка» | 1 | Роль мимика жесты | Коллективное рассказывание сказки. Инсценировка сказки | Развивать интонационные и жестово-мимические умения школьников в процессе инсценировки сказки | |
58 | Весенняя прогулка | 1 | Первоцветы мать и мачеха одуванчики | Экскурсия Составление рассказа о весне по опорным словам и на основе наблюдений. | Расширение представлений об окружающем мире через наблюдения за изменениями природы весной. | |
59 | Учимся понимать животных | 1 | Жесты позы звуки | Отгадывание загадок Работа с учебником Рассказ о своём животном по плану | Воспитывать у детей доброту, отзывчивость, заботливое отношение, чувство ответственности. | |
60 | В зоопарке у зверей | 1 | зоопарк | Прослушивание стихотворения «Где обедал воробей?» Просмотр аудиозаписи «Московский зоопарк» Составление предложений по опорной схеме. | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений. | |
61 | Мы друзья или враги природы? | 1 | Охрана природы | Рассматривание картинок Составление предложений по ним и опорным словам Игра «Так или не так» | Коррекция связной речи через формирование умения составлять совместно с учителем предложений с опорой на иллюстративный материал. | |
62 | Повторение 6ч Повторение по теме «Школьная жизнь» | 1 | Успех | Конструирование реплик по теме. Моделирование ситуации о Проигрывание диалогов. | Коррекция устной речи через формирование умения строить предложения по опорным словам. | |
63 | Повторение по теме: «Это я» | 1 | Внешность характер | Составление описания по плану «Мой портрет» | Коррекция устной речи через формирование умения составлять описание по плану. | |
64 | Повторение по теме: «Я за порогом школы» | 1 | Магазины поликлиника кинотеатр цирк | Конструирование реплик по теме. Моделирование ситуации о Проигрывание диалогов. | Совершенствование умения участвовать в вопросно-ответных диалогах. | |
65 | Повторение по теме: «Я дома» | 1 | Семья порядок слова благодарности | Конструирование реплик по теме. Моделирование ситуации о Проигрывание диалогов. | Совершенствовать культуру общения, расширение словарного запаса. | |
66 | Повторение по теме: Мои друзья» | 1 | одноклассники | Конструирование реплик по теме. Моделирование ситуации о Проигрывание диалогов. | Совершенствовать культуру общения, расширение словарного запаса. | |
67 | Повторение по теме: «Играем в сказку» | 1 | Драматизация пословицы | Пересказывают по картинкам Работа с пословицей | Коррекция связной речи через формирование умения составлять совместно с учителем предложений с опорой на иллюстративный материал. | |
68 | Повторение по теме: «Мир природы» | 1 | Правила ухода за домашними животными | Рассматривание картинок Составление предложений по ним и опорным словам Игра «Так или не так» | Расширение представлений об окружающем мире. |
4 класс
№ п/п | Тема | Кол. час | Дата | Основные понятия | Основные виды деятельности обучающихся | Коррекционная работа |
1 | Игры с друзьями. «Какие бывают игры» | 1 | Где, во что, с кем можно играть? Названия игр: подвижных, спортивных, настольных и др. Атрибуты игр. Какие игры тебе нравятся? | Ответы на вопросы, постановка вопросов к собеседнику. Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями по теме. Соотнесение игры и ее атрибутов. Составление предложений и рассказов. | ||
2-3 | Игры с друзьями. «Игра по правилам» | 2 | Начало игры (как вступить в игру, как пригласить в игру). Распределение ролей (договор, считалки). Правила игры: для чего нужны. Культура общения в игре (выражение просьбы, отказа, извинения). Победа и поражение в игре: как поздравить, утешить, помирить. | Проигрывание ситуаций (приглашение в игру, просьба, распределение ролей, разрешение конфликта). Разучивание считалок, зазывалок, мирилок. Определение правил знакомых игр (подвижных, спортивных, настольных). Проведение небольших игр с отслеживанием соблюдения правил. | ||
4-5 | Я дома. «Мы радио-слушатели и телезрители» | 2 | Передача мыслей, чувств, знаний на расстоянии. Для чего люди создали радио, кино, телевидение? Кто говорит с нами по радио, с кино- и телеэкрана? Важно ли для нас это общение. | Задания на аудирование, на отработку дикции и выразительности речи. Игра в диктора. Прослушивание фрагмента детской радиопередачи, просмотр фрагмента телепередачи с последующим обсуждением. | ||
6-7 | Я за порогом дома. «Условные знаки вокруг нас» | 2 | Условные знаки в общении людей: не курить, переход, метро, мужской и женский туалет, нельзя фотографировать и т.д. | Расшифровка условных знаков, придумывание. Обсуждение ситуаций ориентирования с помощью знаков. | ||
8-9 | Мы писатели. «Придумываем сказку. Мы сказочники» | 2 | Какие бывают сказки. Чем сказка отличается от рассказа. Кто придумывает сказки. Моя любимая сказка. Герои сказок. Сказочные предметы. Сказочные места. | Прослушивание коротких сказок в записи с последующим пересказом. Придумывание продолжения к началу сказки. Коллективное сочинение сказки по плану. | ||
10-12 | Я за порогом дома. «Я выбираю книгу» | 3 | Почему книгу называют собеседником? Какой это собеседник – устный или письменный? Что мы узнаем из книги? Важно ли для нас это общение? Как я выбираю книгу? Правила поведения в библиотеке и в книжном магазине, правила обращения с книгой. | Разучивание пословиц о книге. Рассматривание книг с обсуждением (о чем может быть эта книга исходя из заглавия, иллюстраций и т.д.) Проигрывание ситуаций «Я в библиотеке», «Я в книжном магазине» (с соблюдением этикетных форм общения) | ||
13-16 | Играем в сказку. «Двенадцать месяцев» | 4 | Сказочная пьеса С. Маршака «Двенадцать месяцев» (книга, мультфильм, кинопостановка) | Знакомство с содержанием сказки. Просмотр фрагментов мультфильма или кинофильма. Определение характера героев. Проигрывание сцен из сказки (работа над мимикой, жестами, тоном речи). Разучивание стихов братьев-месяцев. Подготовка небольшой инсценировки для выступления на классном новогоднем огоньке. | ||
17-18 | Я дома. «Мой помощник телефон» | 2 | Общение на расстоянии. Роль телефона в общении людей. Общие правила разговора по телефону. Звоним по делу. Справочные телефонные службы. Что можно узнать в справочной службе. Автоответчик. Оператор. | Задания на аудирование, отработку дикции. Проигрывание ситуации звонка в справочную службу (составление диалогов с оператором), запись на магнитофон «речи» автоответчика в исполнении детей с последующим прослушиванием. | ||
19-21 | Я дома. «Вместе в беде и в радости» | 3 | Кто живет со мной рядом. Семья. Отношения между членами семьи. Общие дела и досуг. Культура отношений и общения в семье. Влияние речи на поступки людей. Свойства слов: радовать, огорчать, утешать, сердить, мирить. | Рассказ о своей семье по плану. Проигрывание и анализ различных ситуаций в семье (в роли себя, мамы, папы и др.) с использованием свойств слова (радовать, утешать и т.д), с соблюдением этикетных форм выражения просьбы, извинения, отказа и т.д. Практическое использование силы голоса, тона, мимики, жестов в различных речевых ситуациях (с опорой на пиктограммы и без них) | ||
22-24 | Я за порогом дома. «Я гость» | 3 | Приглашение в гости: устное и письменное. Подарок. Поздравление. Поведение в гостях. Поведение за столом. Прощание. | Упражнения в составлении устного и письменного приглашения, поздравления. Вежливый отказ от приглашения, предложения. Выбор подарка. Проигрывание речевых ситуаций по теме (с использованием в речи средств выразительности, мимики, жестов). | ||
25-26 | Мы писатели. «Сочиняем стихотворение. Мы поэты» | 2 | Кто придумывает стихи. Чем стихотворение отличается от рассказа, сказки. Рифмы. Ритм. Какие стихи я помню и люблю. Поздравление в стихах. | Задания на аудирование. Упражнения на дикцию и выразительность (с использованием стихотворного материала). Нахождение рифмующихся слов в стихотворениях, отстукивание ритма. Игра «Доскажи словечко», «Придумай рифму» (к слову, словосочетанию). Сочинение простых двустиший и четверостиший (с заданными рифмами или на определенную тему) | ||
27-28 | Игры с друзьями. «Мой старший друг. Почему с ним интересно?» | 2 | Общение со старшими. Какой он – мой старший друг? Почему мы дружим? Чем занимаемся вместе? Чему он меня научил? Всегда ли старший друг – пример для подражания? | Участие в беседе, составление рассказов о старшем друге. Анализ отрывков из худ. произведений (или эпизода из детского кинофильма) по теме урока. Проигрывание ситуаций общения со старшим другом. Использование влияния речи (слова) на поступки, настроение людей. Упражнения в передаче чувств, эмоций с помощью мимики и жестов в сочетании с речью и без нее. Работа с пиктограммами. | ||
29-30 | Я за порогом дома. «Поздравление ветеранам» | 2 | Что мы знаем о ветеранах войны. Отношение к пожилым людям. Как проявить уважение, заботу и внимание. Как помочь и порадовать словом и делом. Устное и письменное поздравление с Днем Победы. | Прослушивание рассказа учителя о ветеранах Великой Отечественной войны (с использованием иллюстраций, фотографий, литературного материала), беседа. Составление поздравлений и пожеланий к празднику Победы. Разучивание стихотворений. | ||
31-33 | Играем в сказку. «Бременские музыканты» | 3 | Сказка Братьев Гримм «Бременские музыканты» | Чтение сказки, прослушивание фрагментов аудиопостановки, просмотр фрагментов мультфильма. Упражнения в передаче чувств и характеров героев сказки с помощью тона голоса, мимики. Проигрывание эпизодов из сказки. Подготовка небольшой инсценировки для выступления на итоговом празднике. | ||
34 | Я в мире природы. «В гостях у леса» | 1 | Общение с природой. С кем (с чем) и как мы общаемся в лесу. Правила поведения в лесу. (Лес – это чей-то дом, в котором я – гость). | Составления связного высказывания по серии сюжетных картинок «Прогулка в лес». Определение правил поведения в лесу. Придумывание условных знаков для обозначения этих правил. Разучивание небольших стихотворений по теме урока. |
- Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Список учебно-методической литературы:
- Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, Подготовительный,1 – 4 классы под редакцией В.В. Воронковой. - Москва, «Просвещение», 2013 год.
- Учебники:
- С.В. Комарова. Устная речь. 1 класс. учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.- М.: Просвещение, 2011г.,2014г.
- С.В. Комарова. Устная речь. 2 класс. учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.- М.: Просвещение, 2014г.
- С.В. Комарова. Устная речь. 3 класс. учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.- М.: Просвещение, 2013г.
- С.В. Комарова. Устная речь. 4 класс. учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.- М.: Просвещение, 2014г.
Дополнительная литература для учителя и обучающихся.
- Е.Д. Худенко, С. Н. Кремнёва. Развитие речи. Учебник для специальных ( коррекционных ) образовательных учреждений 8 вида 1 класс Москва 2007год
- Учебник для специальных (коррекционных) школ 8 вида Е.Д. Худенко, И.А. Терехова «Знакомство с окружающим миром» Москва «Аркти» 2004 год
Учебник для 2 класса специальных (коррекционных) учреждений VIII вида Е. Д. Худенко Развитие речи
- Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы. Москва «Просвещение «1982 год.
- Е.Д. Худенко, Д.И. Барышникова «Планирование уроков развития речи на основе знакомства с окружающим миром в 3 классе специальных (коррекционных) школ 8 вида.
- Е. Д. Худенко « Практическое пособие по развитию речи М. ,» Руссико 1994г
Средства обучения:
- технические и электронные средства обучения:
- автоматизированное рабочее место учителя с программным обеспечением,
- телевизор, CD/DVD –проигрыватели,
- аудиомагнитофон,
- мультимедиапроектор; экран,
- звуковые пособия: аудиозаписи прочтения мастерами художественного слова произведений художественной литературы;
- слайды, соответствующие содержанию обучения
- классная доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц;.
- цифровые образовательные ресурсы:
- демонстрационный и раздаточный дидактический материал:
наборы предметных и сюжетных картинок в соответствии с изучаемыми темами;
наборы игрушек; настольный театр, плоскостные игрушки,
настольные игры в соответствии с изучаемыми темами;
портреты поэтов и писателей;
9. Приложения к программе. Контрольно-измерительные материалы.
Предварительный просмотр:
СОДЕРЖАНИЕ:
- Пояснительная записка.
- Общая характеристика учебного предмета.
- Описание места учебного предмета в учебном плане.
- Планируемые результаты освоения учебного предмета.
- Содержание учебного предмета.
- Критерии и нормы оценки достижения планируемых результатов освоения программы учебного предмета.
- Календарно - тематическое планирование.
8) Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
9) Приложения к программе.
- Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основании федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), примерной адаптированной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью; авторской программы В.В. Воронковой Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, Подготовительный,1 – 4 классы под редакцией В.В. Воронковой. - Москва, «Просвещение», 2013 год.
Рабочая программа создана для обучающихся с легкой умственной отсталостью, которые на момент поступления в первый класс показали готовность к школьному обучению на уровне возрастной нормы. Поэтому в основу положены авторские рекомендации по распределению учебного времени на изучение программных тем, однако уменьшено количество часов (в связи с изменением недельного количества времени на изучение предмета) за счет сокращения времени, отводимого на повторение материала.
Рабочая программа направлена на формирование у умственно отсталых учащихся грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса и установлении тесной связи между изучением её элементов и речевой практикой.
Цели и задачи программы:
- научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;
- выработать элементарные навыки грамотного письма;
- повысить уровень общего и речевого развития учащихся;
- научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
- формировать нравственные качества.
В первом классе на уроках русского языка начинается обучение грамоте. Проводится работа по подготовке учащихся к обучению письму. Первоклассники приобретают навык пользования карандашом, ручкой, учатся рисовать и раскрашивать по трафарету геометрические фигуры, несложные орнаменты, рисунки, напоминающие образ букв, а затем элементы букв. К концу добукварного периода учащиеся должны уметь делить предложения (из двух-трех слов) на слова, двусложные слова на слоги, выделять звуки а, у, м в начале слов, владеть графическими навыками. В букварный период у учащихся формируется звуко-буквенный анализ и синтез как основа овладения письмом.
Во 2 – 4 классах школьникам даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике способствует приобретению практических навыков устной и письменной речи, формированию основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся приобретают ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию.
Обучение ведется звуковым аналитико-синтетическим методом. На уроках русского языка ведется работа по формированию у детей общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения и пространственной ориентировки. Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения способствуют коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.
Рабочая программа составлена с учётом особенностей и возможностей овладения учащимися с интеллектуальными нарушениями учебного материала. Учебная программа составлена с учётом особенностей познавательной деятельности учащихся, уровня их общего и речевого развития, подготовки к усвоению учебного материала, специфических отклонений в развитии, требующих индивидуальной или групповой коррекции. Школьники разделены на группы обученности на основе дифференциации В.В. Воронковой. Дифференцированная работа спланирована по учебным возможностям, интересам, способностям и склонностям. В связи с фрагментарностью усвоения материала, темы спланированы так, что изучению нового материала предшествует повторение. После каждой темы идёт обобщение знаний.
Специфика предмета заключается в том, что русский язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.
- Общая характеристика учебного предмета
Программа первого класса состоит из двух разделов, соответствующих добукварному и букварному периодам.
Цель добукварного периода: подготовить учащихся к овладению первоначальными навыками письма; привить интерес к обучению; выявить особенности общего и речевого развития каждого ребенка. На данном этапе решаются задачи:
- формирования у детей общеречевых навыков,
- развития слухового и зрительного восприятия,
- привития навыков правильной посадки во время рисования и письма, правильного расположения на парте тетради и пользования карандашом,
- развития и координация движений кисти руки и пальцев.
Целью букварного периода является формирование у учащихся навыков звуко – буквенного анализа и синтеза как основы овладения письмом. При этом решаются следующие задачи:
- формировать умения правильно и отчётливо произносить изучаемые звуки, различать их в начале и в конце слова;
- усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных
- формировать умения писать под диктовку буквы, слоги после предварительного звуко – буквенного анализа;
- формировать умения списывать с классной доски и с букваря, писать под диктовку слова и предложения из двух – трёх слов с предварительным анализом,
- обучать учащихся правильно употреблять формы знакомых слов в разговорной речи.
Отличительными чертами изучаемого предмета в 1 классе является то, что данная программа предусматривает значительный подготовительный период. Особенностью организации учебного процесса в 1 классе является: непрерывная повторяемость полученных знаний, возвращение к ним на последующих уроках, использование этих знаний в иных связях и отношениях, включение в них новых знаний, а следовательно, их углубление и совершенствование.
Задачами обучения русскому языку во 2 классе являются:
- Формирование навыков грамотного письма.
- Развитие у учащихся элементарных навыков звукобуквенного анализа.
- Формирование навыков связной устной и письменной речи.
- Совершенствование графических навыков.
- Формирование нравственных качеств учащихся.
Одна из основных задач обучения русскому языку на втором году обучения-выработка у детей навыков грамотного письма. В центре внимания во втором классе находится раздел «Звуки и буквы, слог как часть слова». Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе слова по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твёрдых и мягких и др.
Задачами обучения русскому языку в 3 классе являются:
- Выработка элементарных навыков грамотного письма.
- Повышение уровня общего и речевого развития учащихся.
- Формирование навыков последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
- Формирование умения анализировать слова по звуковому составу.
- Формирование умения писать под диктовку слова, правописание которых не расходится с произношением, простые предложения.
- Формировать нравственные качества.
В 3 классе звуко-буквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу. В процессе практических грамматических упражнений изучаются различные разряды слов – названия предметов, действий, признаков. Большое внимание уделяется работе над предложением: составление предложений из слов, по картинке, опорным словам, письмо начала предложения с большой буквы.
В 3 классе дети учатся составлять и различать предложения по интонации и овладевают пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и восклицательного знаков.
Задачами обучения русскому языку в 4 классе являются следующие:
- Выработка навыков орфографически и стилистически грамотного письма.
- Развитие у учащихся навыков звукобуквенного и слогового анализа и синтеза.
- Формирование навыков связной устной и письменной речи.
- Совершенствование графических навыков.
- Формирование нравственных качеств учащихся.
Главным в системе обучения орфографии в 4 классе является требование сознательного усвоения орфографического правила: понимания правила, применение правила, выделение орфограммы. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.
В 4 классе дается понятие о главных и второстепенных членах предложения, что важно для усвоения основной грамматической темы 5 класса, — имени существительного (различение именительного и винительного падежей).
Особое внимание в 4 классе уделяется связной письменной речи: составление рассказов по серии картин, изложения под руководством учителя по вопросам, описание знакомых предметов, написание письма. Один раз в неделю отводится 15-20 минут на развитие навыка письменной речи.
Данный предмет предусматривает привлечение знаний полученных учащимися на других уроках.
Межпредметные связи:
- с уроками чтения: составление и запись предложений о героях литературных произведений;
- с уроками устной речи и с уроками окружающего мира: составление рассказов по иллюстрациям, серии картин, ответы на вопросы под руководством учителя, описание знакомых предметов,
- с уроками математики: отработка написания математических терминов.
На реализацию регионального компонента отводится 10% учебного времени.
- Описание места учебного предмета в учебном плане
Предмет «Русский язык» относится к образовательной области «Язык и речевая практика» и рассчитан на четыре года изучения в начальной школе.
Программа предусматривает следующее количество часов по классам:
1 класс – 3 часа в неделю – 33 учебных недели – всего 99 часов
2 класс – 4 часа в неделю – 34 учебных недели – всего 136 часов.
3 класс – 4 часа в неделю – 34 учебных недели – всего 136 часов.
4 класс – 4 часа в неделю – 34 учебных недели – всего 136 часов.
При организации процесса обучения в раках данной программы предполагается применением следующих педагогических технологий обучения: технологий коррекционно-развивающего обучения, игровой деятельности, личностно – ориентированного обучения, технологий индивидуализации и дифференциации обучения, технологий здоровьесбережения В.Ф. Базарного. По мере освоения учащимися включаются элементы проектной деятельности.
- Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
- Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга.
- Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
- Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию.
- Умение ценить и принимать следующие базовые ценности «добро», «природа», «семья»; испытывать уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.
- Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать.
- Иметь представления о здоровом образе жизни: элементарные гигиенические навыки.
- Осознавать роль языка и речи в жизни людей.
- Уметь эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов).
Предметные результаты:
Минимальный уровень:
- деление слов на слоги для переноса;
- списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием;
- запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
- дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
- составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
- выделение из текста предложений на заданную тему;
- участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
- списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием;
- запись под диктовку текст, включающие слова с изученными орфограммами (30-35 слов);
- дифференциация и подбор слова различных категорий по вопросу (название предметов, действий и признаков предметов);
- составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
- деление текста на предложения;
- выделение темы текста (о чѐм идет речь), озаглавливание его;
- самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
Класс | Учащиеся должны уметь: | Учащиеся должны знать: |
1 класс | - писать строчные и прописные буквы; - списывать с классной доски и с букваря (рукописный и печатный текст) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур, и предложений из трех-четырех слов, - писать под диктовку слова и предложения из двух-трех слов с предварительным анализом, - самостоятельно составлять из букв разрезной азбуки слова из трех-четырех букв с последующей записью, - вставлять пропущенные буквы в словах при списывании с доски. | - рукописное начертание изучаемых строчных букв и прописных, - правило написания прописной буквы в именах людей. |
2 класс | - анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р — л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании; - списывать по слогам с рукописного и печатного текста; - писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа; - составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста. | - рукописное начертание изучаемых строчных букв и прописных, - правило написания прописной буквы в именах людей, - правила проверки оглушаемых согласных |
3 класс | - восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении; - анализировать слова по звуковому составу; - различать гласные и согласные , сходные согласные, гласные ударные и безударные; - определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме; - списывать текст целыми словами; - писать под диктовку текст (20-25 слов), включающий изученные орфограммы. | - алфавит. |
4 класс | - составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам. Ставить знаки препинания в конце предложения; - анализировать слова по звуковому составу;( выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове); - списывать рукописный и печатный текст целыми словами и сочетаниями - писать под диктовку предложения и текст ( 30-35 слов), включающий изученные орфограммы. | -алфавит; - расположение слов в алфавитном порядке в словаре |
Базовые учебные действия
Познавательные УД
- Ориентироваться в учебнике, пользоваться заданиями и вопросами в учебнике.
- Отвечать на вопросы учителя, находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.
- Сравнивать предметы и объекты, находить общее и различие.
- Группировать предметы на основе существенных признаков.
- Осмысленно читать художественные тексты.
- Находить ошибки в своей и чужой работе, устранять их.
- Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УД
- Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
- Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
- Соблюдать простейшие нормы этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
- Слушать и понимать речь других.
- Оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
- Пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова.
- Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им.
- Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Регулятивные
- Уметь организовывать своё рабочее место, удобно располагать учебники, письменные принадлежности и другие предметы на парте.
- Работать в заданном темпе.
- Проверять работу по образцу.
- Находить ошибки в своей и чужой работе, устранять их.
- Выполнять работу по несложному алгоритму.
- Доводить начатое дело до конца.
- Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- Проговаривать последовательность действий на уроке;
- Содержание учебного предмета
Наименование разделов и тем учебного предмета | Количество часов на изучение раздела | Содержание тем учебного предмета | Практическая часть | Реализация РК |
1 класс | ||||
Добукварный период | 17 часов | Привитие навыков правильной посадки во время рисования и письма, правильного расположения на парте тетради и пользования карандашом. | Где находится наша школа | |
Развитие и координация движений кисти руки и пальцев. Лепка, складывание и разрезание бумаги ножницами по прямым линиям. Составление фигурок из тонких палочек, цветной соломки, бумажных полосок по данному учителем образцу. Игра с мозаикой. |
| |||
Рисование мелом на доске и карандашом на бумаге прямых линий в различных направлениях (горизонтальные, вертикальные, наклонные), переключение с одного направления на другое, соблюдение пределов при штриховке прямыми линиями. Обведение карандашом на бумаге простейших фигур по трафаретам (круг, квадрат, треугольник), их закраска и штриховка, рисование прямых линий и несложных предметов из них (скамейка, лесенка, конверт, флажок, оконная рама, фигуры в форме букв). | ||||
Написание основных элементов рукописных букв на доске и в тетрадях в такой последовательности: прямая палочка, прямые палочки в соединении с наклонной, прямая палочка с закруглением вверху и внизу, овал, полуовал | ||||
Букварный период | ||||
Звуки и буквы а, у, о, м, с, х | 15 часов | Правильное и отчетливое произношение изучаемых звуков, различение их в начале и в конце слова |
| |
Образование из усвоенных звуков и букв, чтение этих слов с протяжным произношением. | Мой город Магнитогорск | |||
Написание основных элементов рукописных букв на доске и в тетрадях | Река Урал | |||
Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных | ||||
Звуки и буквы ш, л, ы, н, р | 10 часов | Соотнесение звуков с соответствующими буквами, определение местонахождения их в словах (в начале или в конце) | ||
Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: ш, л, а, х, н, р. | Животные Южного Урала | |||
Списывание с классной доски прочитанных и разобранных слов, состоящих из двух слогов. | ||||
Письмо под диктовку букв, слогов после предварительного звуко-буквенного анализа. |
| |||
Звуки и буквы к, п, и, з, в, ж, б, г, д, й, ь, т. | 32 час | Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: у, п, т, к, в, г, з, ж, и, б, д. | Школьная столовая | |
Списывание с классной доски и с букваря (рукописный шрифт) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур; предложений из двух слов | ||||
Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения. | Рыба в водоёмах Южного Урала | |||
Письмо хорошо знакомых слов под диктовку после анализа их звукового состава |
| |||
Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трехзвуковых слогов с последующей записью. | Растения Южного Урала | |||
Вставка пропущенной буквы в словах под картинками. |
| |||
Звуки и буквы е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ. | 25 часов | Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э. | ||
Списывание с классной доски и с букваря (рукописный и печатный текст) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур, и предложений из трех-четырех слов. Прописная буква в именах людей (практическое ознакомление). | Работа взрослых на ММК | |||
Письмо под диктовку слов и предложений из двух-трех слов с предварительным анализом. | Кто нас лечит | |||
Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки слов из трех-четырех букв с последующей записью. |
| |||
Вставка пропущенной буквы в словах при списывании с доски. | Наш город Магнитогорск | |||
2 класс | ||||
Повторение | 11 часов | Звуки и буквы. Соотношение звука и буквы, различение звуков и букв. Буквы, сходные по начертанию, их различение. Наша речь. Слово, слог как часть слова, предложение, текст. Слова, отличающиеся одним звуком, последовательностью и количеством звуков в слове. Слова со стечением согласных. Составление предложений из двух-трех слов. | Контрольная работа | 1 сентября в городе Магнитогорске |
Звуки и буквы | 56 часов | Звуки гласные и согласные, их различение. Постановка знака ударения. Слова с гласной э, с буквами и и й, их различение, слова с гласными и, е, ю, я в начале слова и после гласных. Согласные звонкие и глухие, артикуляторно сходные (р — л), свистящие и шипящие, аффрикаты, их различение на слух и в произношении. Написание слов с этими согласными. Согласные твердые и мягкие, их различение на слух и в произношении. Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ю, я. Буква ь для обозначения мягкости согласных в конце слова. Практические упражнения в чтении и написании слов с разделительными ь и ъ. | Контрольная работа Практическая работа -5 Самостоятельная работа | Труд взрослых осенью Осень на Ю. Урале Рабочие профессии в нашем городе Улица, на которой расположена школа Берёза-украшение Урала Животноводство на Урале Обитатели водоёмов на Урале Строительство домов в городе Магнитогорске |
Слово | 41 час | Изучение слов, обозначающих предметы: называние предметов и различение их по вопросам кто? что?; называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов, различение основных частей хорошо знакомых предметов; сравнение двух предметов и определение признаков различия и сходства. Умение различать слова по их отношению к родовым категориям. Большая буква в именах, фамилиях людей, в кличках животных. Изучение слов, обозначающих действия: называние действий предметов по вопросам что делает? что делают? группировка действий по признаку их однородности, различение предметов по их действиям; умение согласовывать слова, обозначающие действия, со словами, обозначающими предметы. Знакомство с предлогом как отдельным словом. Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне. | Контрольная работа Практическая работа | Швейная фабрика в городе Магнитогорске Молокозавод и его продукция в магазинах города Зимующие птицы на Урале |
Предложение | 18 часов | Практическое знакомство с построением простого предложения: составление предложения по вопросу, картинке, на тему, предложенную учителем; заканчивание начатого предложения; составление предложения из слов, данных в нужной форме вразбивку; выделение предложения из текста. Написание прописной буквы в начале предложения и точки в конце предложения. | Контрольная работа | Весенние субботники на Урале Весенние работы на огородах |
Связная письменная речь | Расположение двух-трех коротких предложений в последовательном порядке. Составление подписей к серии из двух-трех сюжетных картинок. Правильное использование личных местоимений вместо имени существительного. | |||
Письмо и чистописание | Совершенствование техники письма. Письмо строчных и прописных букв, соединение их в слова. Выполнение с помощью учителя письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием. Списывание рукописного и печатного текстов по слогам. Проверка слов путем орфографического проговаривания. Письмо под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из слов, написание которых не расходится с произношением; списывание слов со вставкой пропущенных букв. Списывание предложений с дополнением пропущенных слов по картинкам. Выписывание слов, начинающихся с определенной буквы, определенного слога и т. д. Составление под руководством учителя из букв разрезной азбуки слов — подписей под предметными рисунками и их запись; составление и запись предложений из трех-четырех данных вразбивку слов. Запись коротких предложений, составленных с помощью учителя в связи с чтением, работой по картинкам и с календарем природы. | |||
3 класс | ||||
Повторение. Предложение | 10 часов | Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце. Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста. | Контрольная работа | 1 сентября в городе Магнитогорске Овощи на наших грядках Железнодорожный транспорт |
Звуки и буквы | 74 часа | Звуки и буквы. Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. Составление списков по алфавиту. Нахождение слов в словаре. Звуки гласные и согласные. Деление слова на слоги. Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме. Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах. Гласные ударные и безударные. Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь. Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и. Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу. Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путем изменения формы слова. | Контрольная работа – 3 Проверочная работа - 8 | На Урал пришла осень Зимующие и перелётные птицы нашего края Животные и растения в зимнем лесу Зимняя столовая для птиц Моя Родина- Южный Урал Зимние картины города Моя семья |
Слово | 41 час | Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте, различать по вопросам кто? что? и правильно употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам кого? чего? кому? чему? и др.). Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте, различать по вопросам что делает? что делал? что сделал? что будет делать? что сделает?, правильно согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы. Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий. Слова, обозначающие признаки (качества) предметов: называние признака (качества) данного предмета по вопросам какой? какая? какое? какие?; нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы; подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение предмета по ряду признаков (качеств), сравнение двух предметов по их качествам; согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы. Предлог. Умение находить предлоги и писать их раздельно со словами (с помощью учителя). Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться словарем, данным в учебнике. | Контрольная работа Проверочная работа - 4 | Что я знаю о своей Родине Весна на Урале Встречаем птиц |
Предложение | 15 часов | Построение простого предложения. Составление предложений с употреблением винительного падежа (вижу кого? или что?), родительного падежа (кого? или чего? нет у кого?), дательного падежа (кому? чему?), предложного падежа (где? с предлогами в и на, о ком? о чем?), творительного падежа (кем? чем?). Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему. Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам. Составление предложений из слов, данных в начальной форме Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ. | Контрольная работа | Весна на Урале |
Связная речь | Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам. Последовательное расположение данных учителем предложений по смыслу. Коллективное составление текстов изложений с последовательной записью предложений, сформулированных под руководством учителя. Коллективные ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем. | |||
Письмо и чистописание | Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием. Списывание сплошного и печатного текста целыми словами и словосочетаниями. Списывание слов и предложений со вставкой в них пропущенных букв или слов. Выборочное списывание по указанию учителя. Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания. Восстановление нарушенного порядка слов в предложении. | |||
4 класс | ||||
Повторение | 6 часов | Практическое построение простого предложения. Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме; заканчивание предложений; восстановление нарушенного порядка слов в предложении. | Моя Родина-Южный Урал | |
Звуки и буквы | 61 час | Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед гласными е, ё, ю, я, и. Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу. Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов. Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных гласных путем изменения формы слова или подбора по образцу родственных слов | Контрольная работа – 2 Проверочная работа – 5 Развитие речи - 3 | Уборка зерновых на Урале Осень на Урале Река Урал Магазины города Зима в родном краю Транспорт города Зимний парк |
Слово | 41 час | Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом. Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей. Большая буква в именах собственных. Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание предлогов с другими славами. Разделительный ъ. Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень). Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться словарем, данным в учебнике. | Контрольная работа – 2 Проверочная работа – 4 Развитие речи - 3 | Мои действия по утрам перед школой Животный мир Урала В зимнем лесу в Абзаково Географические названия Челябинской области |
Предложение | 29 часов | Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится. Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений. Установление связи между словами в предложениях по вопросам. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки). Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). | Контрольная работа Проверочная работа – 2 Развитие речи - 3 | Бурановская птицефабрика Полезный куст – облепиха На Урал пришла весна |
Связная речь | Составление и запись небольшого рассказа по серии картинок под руководством учителя и самостоятельно. Составление и запись рассказа по сюжетной картинке и подробному вопроснику после устного разбора содержания, языка и правописания. Изложение под руководством учителя небольшого текста (20—30 слов) по данным учителем вопросам. Восстановление несложного деформированного текста по вопросам. Описание несложных знакомых предметов и картин по коллективно составленному плану в виде вопросов. Составление и написание под руководством учителя небольшого письма родным, товарищам. Адрес на конверте. | |||
Письмо и чистописание | Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием. Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и словосочетаниями. Списывание предложений и связных текстов со вставкой пропущенных букв или слов. Выборочное списывание по указанию учителя. Письмо под диктовку предложений и связных текстов с соблюдением правил правописания. Восстановление нарушенного порядка слов в предложении, письмо прописных и строчных букв в алфавитном порядке. |
- Критерии и нормы оценки достижения планируемых результатов освоения программы учебного предмета
Оценка личностных результатов предполагает оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями. Оценка предметных результатов проводится со 2 класса с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Критериями оценивания являются:
- соответствие достигнутых предметных, личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения адаптированной общеобразовательной программы;
- динамика результатов предметной обученности, формирования базовых учебных действий.
Оценивание в первом классе проводится только словесно с учетом наличия динамики в освоении навыка письма. Заполняется карта предметных достижений обучающегося.
Устный ответ во 2 – 4 классах оценивается следующим образом:
Оценка «5»
| Оценка «4»
|
Оценка «3»
|
Письменная работа во 2 – 4 классах оценивается следующим образом:
1 – 4 классы
| Исправления | Пунктационные Ошибки |
«5» - без ошибок | Не учителем: 1 – 2 | 1 |
«4» - 1 – 3 ошибок | 1 орфографич. ошибка : 3 | 2 |
«3» - 4 – 5 ошибок | ||
«2» - 6 – 8 ошибок | Непройденное правило – не ошибка. | |
«1» - более 8 ошибок |
За одну ошибку считается: повтор ошибок в одном и том же слове или две негрубые ошибки.
- Календарно - тематическое планирование
1 класс
№ п/п | Тема | Кол. час | Дата | Основные понятия | Основные виды деятельности обучающихся | Коррекционная работа | ||||
1 четверть | ||||||||||
Добукварный период 17 часов Планируемые результаты: Уметь:-подготовить к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв), обводить карандашом на бумаге простейших фигур по трафаретам, их закраска и штриховка, рисование прямых линий и несложных предметов из них, правильно держать ручку, карандаш; правильно сидеть за партой; правильно пользоваться тетрадью; | ||||||||||
1 | Выявление знаний и умений учащихся. РК «Где находится наша школа» | 1 | 3 | Обводка по шаблону круга и квадрата, раскрашивание их. | Коррекция зрительного восприятия через распознавание и запоминание цветов. | |||||
2 | Знакомство с наиболее распространенными цветами. Различение их по цвету. | 1 | 4 | цвет | Обводка по шаблону фигур (яблоко и груша) и закрашивание их. Работа с цветными. | Коррекция зрительного восприятия через распознавание и запоминание цветов. | ||||
3 | Воспроизведение различных сочетаний из цветных полосок | 1 | 6 | трафарет | Воспроизводят по образцу различные сочетания цветных полосок. Обведение фигур по трафарету, раскрашивание. | Коррекция мелкой моторики, зрительного восприятия через воспроизведение сочетаний цветов | ||||
4 | Различение по цвету двух комбинаций цветных полосок. | 1 | 10 | Геометрические фигуры | Обводка по трафарету квадрата и прямоугольника, штриховка в заданном учителем направлении. | Коррекция зрительного и пространственного восприятия через формирование умения находить сходство и различие в воспринимаемых предметах. | ||||
5 | Различение расположения цветных полосок в двух сочетаниях | 1 | 11 | Круг треугольник | Обведение по шаблону круга и треугольника штриховка. | Коррекция мыслительной деятельности установление сходства и различия в воспринимаемых предметах. | ||||
6 | Разложение целого на составные части. Составление целого из отдельных частей | 1 | 13 | штриховка | Обведение по шаблону грибка и морковки, штриховка. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения осуществлять операции анализа и синтеза. | ||||
7 | Геометрические фигуры (квадрат, треугольник, круг) | 1 | 17 | Квадрат треугольник круг | Вычерчивание по контуру квадрата, треугольника, круга. Штриховка их в заданном направлении. | Коррекция мыслительной деятельности через упражнение в классификации. | ||||
8 | Различение геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг) | 1 | 18 | штриховка | Рисование контуров знакомых детям предметов (ёлочка, домик и др.) | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения осуществлять операции анализа и синтеза | ||||
9 | Различение геометрических фигур и цветных полосок. Письмо палочек. | 1 | 20 | Элемент букв «палочки» | Письмо коротких палочек. Рисование бордюра. | Коррекция зрительного и пространственного восприятия через формирование умения находить сходство и различие в воспринимаемых предметах. | ||||
10 | Различение геометрических фигур и полосок по цвету, размеру, взаимному положению. Письмо больших палочек. | 1 | 24 | бордюр | Письмо длинных и коротких палочек. Рисование бордюра. | Коррекция мыслительной деятельности через операции анализа и синтеза. | ||||
11 | Различение геометрических фигур и полосок. Письмо палочек с закруглением внизу. | 1 | 25 | Элемент букв «крючки» | Письмо палочек (больших и маленьких). Письмо палочек с закруглением внизу. | Коррекция мыслительной деятельности через операции анализа и синтеза | ||||
12 | Разложение предмета на составные части и составление его из отдельных частей. Письмо палочек с закруглением вверху. | 1 | 27 | Прямая палочка с закруглением внизу | Письмо палочек с закруглением вверху. | Коррекция зрительного восприятия и мелкой моторики через письмо элементов букв. | ||||
13 | Разложение предмета на составные части и составление его из отдельных частей. Письмо палочек с закруглением вверху и внизу. | 1 | 1 | Длинная палочка с закруглением вверху и внизу. | Письмо палочек с закруглением вверху и внизу. Рисование бордюра. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения осуществлять операции анализа и синтеза | ||||
14 | Письмо элементов букв р, у, д -длинная палочка и длинная палочка с петлей внизу. | 1 | 2 | Длинная палочка с петлёй внизу | Письмо элементов букв. Рисование бордюра. | Коррекция мелкой моторики через выполнение упражнений, направленных на развитие координации мелких движений пальцев и кисти. | ||||
15 | Письмо первого элемента прописных букв Л, М, А | 1 | 4 | элемент | Написание длинной палочки и длинной палочки с петлёй внизу. Письмо первого элемента прописных букв Л, М, А | Коррекция мелкой моторики через выполнение упражнений, направленных на развитие координации мелких движений пальцев и кисти. | ||||
16 | Письмо полуовала — элемента буквы С | 1 | 8 | полуовал | Письмо полуовала и бордюра. | Коррекция мелкой моторики через выполнение упражнений, направленных на развитие координации мелких движений пальцев и кисти. | ||||
17 | Письмо овала и полуовала с соединением. | 1 | 9 | овал | Письмо овала и полуовала; бордюр. | Коррекция мелкой моторики через выполнение упражнений, направленных на развитие координации мелких движений пальцев и кисти. | ||||
Букварный период 1 этап Звуки и буквы а, у, о, м, с, х Планируемые результаты: Уметь писать изучаемые буквы; соотносить их с печатными; списывать с образца слоги и слова с изученными слоговыми структурами. | ||||||||||
18 | Знакомство со строчной буквой а. Письмо буквы а. | 1 | 11 | Строчная буква | Выделяют основные элементы буквы и определяют форму каждого элемента. Письмо по обводке. | Коррекция мелкой моторики, двигательной памяти | ||||
19 | Знакомство со строчной буквой у. Письмо строчной буквы у. | 1 | 15 | Строчная буква элементы буквы: «крючок и длинная палочка с петелькой» | Выделяют основные элементы буквы и определяют форму каждого элемента. Письмо по обводке. | Формирование произвольного внимания | ||||
20 | Слова ау, уа . Звукобуквенный анализ и письмо слов. Правила соединения букв. | 1 | 16 | Слоги соединение | Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. Пишут п о обводке. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения анализировать слоги по звуковому составу. | ||||
21 | Письмо строчной буквы м. | 1 | 18 | Строчная буква | Выделяют основные элементы буквы и определяют форму каждого элемента. Письмо по обводке. | Коррекция фонематического слуха, совершенствование произносительной стороны речи | ||||
22 | Прописная буква М. Письмо слогов ам, ум. Р.К. «Мой город Магнитогорск» | 1 | 22 | Прописная буква соединение | Выделяют основные элементы буквы и определяют форму каждого элемента. Письмо по контуру. | Коррекция пространственного восприятия. Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения сравнивать слоги, устанавливать сходство и различие. | ||||
23 | Прямой слог ма. Письмо по следам анализа. Прописная буква А. | 1 | 23 | Прописная буква соединение | Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. Письмо по контуру. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения анализировать слоги по звуковому составу. | ||||
24 | Прямой слог -му. Прописная буква У Р.К. «Река Урал» | 1 | 25 | Прописная буква | Выделяют основные элементы буквы и определяют форму каждого элемента. Письмо по контуру. | Коррекция графомоторных навыков через упражнения для мелкой мускулатуры кисти рук. | ||||
25 | Сравнительный звукобуквенный анализ и написание слогов ам-ма, ум-му. | 1 | Буква слог | Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слогах. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения анализировать слоги по звуковому составу. | |||||
2 четверть. | ||||||||||
26 | Знакомство со строчной и прописной буквой О о. | 1 | 8 | Буква строчная и прописная | Усваивают рукописное начертание строчной и прописной буквы. Повторение ранее усвоенных букв. | Коррекция двигательной памяти через тактильное восприятие буквы | ||||
27 | Написание слогов ам-ма, ум-му, ом-мо по следам анализа. | 1 | 12 | Буква слог соединение | Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слогах, записывают под руководством учителя. | Коррекция зрительного восприятия через формирование умения анализировать образец. | ||||
28 | Письмо строчной и прописной буквы Сс. | 1 | 13 | Прописная буква строчная буква | Усваивают рукописное начертание строчной и прописной буквы. | Коррекция мелкой моторики и памяти через упражнения в запоминании | ||||
29 | Письмо слогов ас, ос, ус по следам анализа. Письмо прямых открытых слогов са, со, су | 1 | 15 | Буква слог соединение | Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слогах, записывают. | Коррекция фонематического восприятия через операции анализа и синтеза. | ||||
30 | Сравнительный анализ и письмо слогов ас-са, ус-су, ос-со | 1 | 19 | Буква слог соединение | Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слогах, записывают под руководством учителя. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения анализировать слоги по звуковому составу. | ||||
31 | Письмо строчной буквы х и закрытых слогов с этой буквой. Анализ слогов ха- хо и письмо слов с данными слогами. Прописная буква Х | 1 | 20 | Строчная буква закрытый слог | Усваивают рукописное начертание строчной буквы и записывают по следам анализа слоги | Коррекция зрительного восприятия через формирование умения анализировать образец. | ||||
32 | Списывание слогов и слов. Письмо под диктовку букв и слогов по следам анализа. | 1 | 22 | Буква слог соединение | Списывать с доски после предварительного анализа. | Коррекция фонематического слуха через выделение звука из слов | ||||
2 этап обучения грамоте Звуки и буквы ш, л, ы, н, р Планируемые результаты Уметь писать изученные буквы и списывать с доски слова, состоящие из двух прямых открытых слогов | ||||||||||
33 | Буква –ш- строчная и прописная. Слоги обратные и прямые и слова со звуком и буквой-ш-. | 1 | 26 | Строчная буква слог соединение | Выделяют основные элементы буквы и определяют форму каждого элемента. | Коррекция фонематического слуха через формирование умения выделять звуки из слов | ||||
34 | Сравнительный звуко-буквенный анализ слов с буквами с - ш. Упражнения в написании этих слов | 1 | 27 | Буква слог соединение | Списывают слоги после звукового анализа. | Коррекция фонематического восприятия через упражнение в различении звуков и букв. | ||||
35 | Буква л,Л –строчная и прописная. Обратные и прямые открытые слоги с буквой л. Слова, состоящие из данных слогов. Р.К. «Животные Южного Урала» | 1 | 29 | Строчная буква слог соединение | Выделяют основные элементы буквы и определяют форму каждого элемента. | Коррекция зрительной памяти и пространственного восприятия через анализ прямых и обратных слогов | ||||
36 | Буква ы. Слоги и слова с буквой ы. | 1 | 3.12 | Строчная буква слог соединение | Списывание по следам анализа | Коррекция фонематического восприятия через формирование умения устанавливать последовательность звуков | ||||
37 | Письмо предложений со словами с буквой ы. | 1 | Предложение прописная буква | Списывание предложения после предварительного анализа. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения выполнять анализ предложения. | |||||
38 | Строчная буква н. Обратные и прямые открытые слоги с буквой н. и слова с усвоенными слоговыми структурами. | 1 | Строчная буква слог обратный и прямой соединение | Выделяют основные элементы буквы и определяют форму каждого элемента. | Коррекция зрительного восприятия через упражнения в списывании | |||||
39 | Упражнения в написании слов и предложений. Прописная буква Н | 1 | Предложение прописная буква | Выделяют основные элементы буквы и определяют форму каждого элемента. | Коррекция мыслительной деятельности через операции анализа и синтеза. | |||||
40 | Строчная и прописная буква-р-. Письмо слогов и слов с буквой- р- | 1 | Строчная буква слог соединение | Выделяют основные элементы буквы и определяют форму каждого элемента. | Коррекция зрительного восприятия через упражнения в запоминании образа буквы. | |||||
41 | Письмо слогов с буквами р-л после сравнительного звуко - буквенного анализа. | 1 | Слово слог | Списывание слогов с образца по следам анализа. | Коррекция фонематического восприятия через формирование умения дифференцировать слова по звуковому составу. | |||||
42 | Закрепление написания пройденных букв, слогов, слов. | 1 | Буквы слоги слова | Списывание с доски изученных букв и двусложных слов. | Коррекция зрительного восприятия через упражнения в воспроизведении образа букв. | |||||
3 этап. Звуки и буквы к, п, т, и, з, в, ж, б, г, д, й, ь Планируемые результаты: Уметь писать изученные буквы и соотносить их с печатными; списывать с доски и с букваря с рукописного шрифта слова и короткие предложения; писать хорошо знакомые слова под диктовку по следам анализа. | ||||||||||
43 | Буква-к- строчная. Слова, состоящие из слогов с буквой -к. РК «Школьная столовая» | 1 | Строчная буква слог соединение | Выделяют основные элементы буквы и определяют форму каждого элемента. | Коррекция зрительного восприятия через упражнения в воспроизведении образа букв. | |||||
44 | Письмо слов с изученными слоговыми структурами со звуком и буквой -к-. Прописная буква К. | 1 | Предложение прописная буква | Подготовительные упражнения к письму по слуху. Дописывание недостающего слога по следам анализа. | Коррекция мыслительной деятельности через операции анализа и синтеза | |||||
45 | Слоги с буквой -п-. Слова, состоящие из данных слогов. Предложения. Прописная буква П. | 1 | Слова слоги | Списывание слов с рукописного текста. | Коррекция пространственного восприятия и мелкой моторики | |||||
46 | Письмо слов, состоящих из трёх слогов. | 1 | Слог слово | Списывание слов с рукописного текста по слогам и целым словом. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование звукового анализа и синтеза | |||||
47 | Повторение. Упражнения в написании букв. Проверка усвоения знаний. | 1 | буквы | Списывание с доски изученных букв. | Коррекция зрительного восприятия через упражнения в воспроизведении образа букв. | |||||
48 | Списывание предложений с доски. | 1 | Слог слово предложение | Списывание предложения после предварительного анализа. | Коррекция произвольного внимания через упражнения в списывании с доски после предварительной подготовки. | |||||
3 четверть | ||||||||||
49 | Строчная буква т. Слова и предложения с буквой т. | 1 | 10.01 | Строчная буква слог соединение | Выделяют основные элементы буквы и определяют форму каждого элемента. | Коррекция мелкой моторики и памяти через упражнения в запоминании | ||||
50 | Знакомство с написанием трёхсложных слов. Прописная буква Т. | 1 | 14 | Предложение прописная буква | Практическое знакомство с употреблением прописной буквы. | Коррекция пространственного восприятия и мелкой моторики через упражнения в расположении элементов букв. | ||||
51 | Строчная буква и. Письмо предложений с и –как отдельным словом. | 1 | 15 | Строчная буква слог соединение | Запись предложения из 5 слов по следам анализа. Практическое знакомство с буквой -словом. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения анализировать предложение. | ||||
52 | Прописная буква И. Составление и написание слов с буквой И в начале слова. | 1 | 17 | Предложение прописная буква | Выделяют основные элементы буквы и определяют форму каждого элемента. Запись имен детей | Коррекция зрительного восприятия через запоминание расположения элементов букв. | ||||
53 | Составление и письмо слов с сочетанием ши. | 1 | 21 | слово | Письмо слов в сочетании гласных с шипящей с подчёркиванием. | Формирование предпосылок для долговременного запоминания правила написания. | ||||
54 | Строчная буква з. Слоги и слова с буквой -з-. Прописная буква -З-. Слова со звуком и буквой -з- в твердом и мягком вариантах. | 1 | 22 | Строчная буква слог соединение | Списывают предложение целыми словами после его анализа. | Коррекция зрительного восприятия через запоминание расположения элементов букв. | ||||
55 | Различение з-с в слогах и словах. Составление и написание предложений. | 1 | 24 | Буква слог слово | Упражнение в соотнесении слова с его рукописным написанием и письмо по памяти. | Коррекция фонематического восприятия через формирование умение анализировать слова по звуковому составу. | ||||
56 | Строчная буква -в-. Слоги и слова с буквой -в- в твёрдом и мягком варианте | 1 | 28 | Строчная буква слог соединение | Списывают предложение целыми словами после его анализа. | Коррекция зрительного восприятия через запоминание элементов букв | ||||
57 | Составление и написание слов, состоящих из трех слогов. | 1 | 29 | Слог слово | Списывание слов по следам анализа | Коррекция пространственного восприятия и мелкой моторики через упражнения в расположении элементов букв. | ||||
58 | Прописная буква В. Составление и написание предложений. | 1 | 31.01 | Предложение прописная буква | Выделяют основные элементы буквы и определяют форму каждого элемента. | Формирование предпосылок для долговременного запоминания правила написания. | ||||
59 | Строчная и прописная буквы Жж. Слоги и слова с буквой ж | 1 | 4.02 | Строчная буква прописная буква | Выделяют основные элементы буквы и определяют форму каждого элемента. | Коррекция зрительного восприятия через запоминание элементов букв | ||||
60 | Составление и написание слов и предложения с буквой -ж-. Составление и написание слов с сочетанием -жи-. | 1 | 5 | Слово предложение | Списывание слов по следам анализа | Коррекция фонематического восприятия через формирование умение анализировать слова по звуковому составу. | ||||
61 | Различение слогов и слов с буквами ж-ш Составление и написание слов с сочетаниями жи-ши | 1 | 7 | Слог слово | Списывание слов по следам анализа | Коррекция фонематического восприятия через формирование умение анализировать слова по звуковому составу | ||||
62 | Строчная буквы б. Слоги и слова с буквой -б- в твердом и мягком вариантах. | 1 | 11.02 | Буква строчная слог слово | Выделяют основные элементы буквы и определяют форму каждого элемента. | Коррекция зрительного и пространственного восприятия через упражнения в запоминании образа буквы. | ||||
63 | Прописная буква Б. Письмо слов и предложений с буквами Б б. Различение слогов и слов с буквами б-п РК «Рыба в водоёмах Южного Урала» | 1 | 12 | Прописная буква предложение | Списывание слов с рукописного текста. | Коррекция фонематического восприятия через формирование умение анализировать слова по звуковому составу | ||||
64 | Строчная буква г . Письмо слогов, слов с буквой г. Прописная буква Г. Различение слогов и слов с буквами г-к. | 1 | 14 | Буква строчная слог слово | Выделяют основные элементы буквы и определяют форму каждого элемента. | Коррекция пространственного восприятия и мелкой моторики через упражнения в расположении элементов букв. | ||||
65 | Повторение изученных букв. Письмо слов, состоящих из четырёх слогов. | 1 | 18 | Слоги слова | Письмо изученных букв. | Коррекция мыслительной деятельности через операции анализа и синтеза при составлении слов. | ||||
66 | Строчная буква -д-. Слоги и слова с буквой -д-. РК «Растения Южного Урала» | 1 | 19 | Буква строчная слог слово | Выделяют основные элементы буквы и определяют форму каждого элемента. | Коррекция фонематического восприятия через формирование умение анализировать слова по звуковому составу | ||||
67 | Прописная буква Д. Слоги и слова с буквой -д- в мягком и твёрдом вариантах. | 1 | 21 | Прописная буква предложение | Выделяют основные элементы буквы и определяют форму каждого элемента. | Коррекция фонематического восприятия через формирование умение анализировать слова по звуковому составу | ||||
68 | Составление и написание предложений со словами, содержащими усвоенные слоговые структуры. РК «Наш город Магнитогорск». | 1 | 25 | предложение | Списывание слов с рукописного текста. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения анализировать предложение. | ||||
69 | Различение слогов и слов с буквами д-т | 1 | 26 | Слог слово | Соотнесение картинок и слов с последующим списыванием. | Коррекция фонематического восприятия через формирование умение анализировать слова по звуковому составу | ||||
70 | Буква -й-. Слоги и слова с буквой -й-. Составление и написание слов с буквой -й- в середине слова | 1 | 28.02 | Буква слог слово | Выделяют основные элементы буквы и определяют форму каждого элемента. | Коррекция пространственного восприятия и мелкой моторики через упражнения в расположении элементов букв. | ||||
71 | Различение на письме букв й-и. Сравнительный звуко - буквенный анализ их и написание. | 1 | 04.03 | Слоги буквы | Соотнесение картинок и слов с последующим списыванием. | Совершенствование слухового восприятия через упражнения в различении твердого и мягкого произношения. | ||||
72 | Буква Ь. Звуко-буквенный анализ и письмо слов с -ь- на конце. | 1 | 5 | Буква мягкий знак | Списывание слов с рукописного текста. | Коррекция фонематического восприятия через формирование умение анализировать слова по звуковому составу. | ||||
73 | Звуко-буквенный анализ и письмо слов с -ь- в середине слова. | 1 | 7 | Мягкий знак | Соотнесение картинок и слов с последующим списыванием. | Коррекция фонематического восприятия через формирование умение анализировать слова по звуковому составу | ||||
74 | Составление и написание слов со стечением согласных в начале слова и на конце. | 1 | 11 | Стечение согласных | Списывание слов с рукописного текста. | Коррекция фонематического восприятия через формирование умение анализировать слова по звуковому составу | ||||
4 этап Звуки и буквы е, ё, ,я ю, ц, ч, щ,ф,э,ъ Планируемый результат: Уметь списывать слова и короткие предложения с доски, с таблицы и букваря; писать слова и короткие предложения под диктовку, после анализа их звукового состава. | ||||||||||
75 | Звук и буква Е,е. Составление и написание слов с Е,е в начале слова. | 1 | 12 | Строчная буква | Выделяют основные элементы буквы и определяют форму каждого элемента. Списывание слов с рукописного текста. | Коррекция пространственного восприятия и мелкой моторики через упражнения в расположении элементов букв. | ||||
76 | Написание слов с буквой -е- показателем мягкости согласных. Прописная буква Е | 1 | 14 | Прописная буква | Выделяют основные элементы буквы и определяют форму каждого элемента. Списывание слов. | Коррекция фонематического восприятия через формирование умение анализировать слова по звуковому составу | ||||
77 | Составление и написание предложений с буквами Е е. | 1 | 18 | предложение | Списывание с рукописного текста предложений по следам анализа. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения анализировать предложение. | ||||
78 | Буквы Ё,ё прописная и строчная. Письмо слов с буквой Ё,ё в начале слова. | 1 | 19.03 | Прописная и строчная буквы | Выделяют основные элементы буквы и определяют форму каждого элемента. Списывание слов. | Коррекция пространственного восприятия и мелкой моторики через упражнения в расположении элементов букв. | ||||
4 четверть | ||||||||||
Повторение. Слова со стечением согласных на конце и в середине слова. | ||||||||||
79 | Написание слов с буквой -ё- показателем мягкости согласной. | 1 | слово | Практическое знакомство с ролью йотированных гласных на письме для обозначения мягкости согласных. | Коррекция фонематического восприятия через формирование умение анализировать слова по звуковому составу | |||||
80 | Буква Я,я строчная и прописная. Письмо слов с буквой Я,я в начале и в конце слова после гласной. | 1 | Строчная и прописная буквы | Выделяют основные элементы буквы и определяют форму каждого элемента. Списывание слов. | Коррекция зрительного восприятия через запоминание расположения элементов букв. | |||||
81 | Сравнительный звуко-буквенный анализ слов с твёрдыми и мягкими согласными. Составление и написание предложений | 1 | Твёрдые и мягкие согласные | Письмо слов по следам анализа | Коррекция фонематического восприятия через формирование умение анализировать слова по звуковому составу. | |||||
82 | Строчная и прописная буквы Ю,ю. Письмо слов с буквой Ю,ю. Прописная буква в именах людей | 1 | Строчная и прописная буквы | Выделяют основные элементы буквы и определяют форму каждого элемента. Списывание слов. | Коррекция пространственного восприятия и мелкой моторики через упражнения в расположении элементов букв. | |||||
83 | Написание слов с буквой Ю,ю - как показатель мягкости согласной. | 1 | Твёрдые и мягкие согласные | Практическое знакомство с ролью йотированных гласных на письме для обозначения мягкости согласных. | Коррекция фонематического восприятия через формирование умение анализировать слова по звуковому составу. | |||||
84 | Строчная и прописная буква Ц,ц. Письмо слов с буквой -ц- на конце слова. РК «Работа взрослых на ММК» | 1 | Строчная и прописная буквы | Выделяют основные элементы буквы и определяют форму каждого элемента. Списывание слов. | Коррекция пространственного восприятия и мелкой моторики через упражнения в расположении элементов букв. | |||||
85 | Письмо закрытых слогов и слов с буквой -ц-.по следам анализа.
| 1 | Слог слово | Письмо слов и предложений по следам анализа | Формирование предпосылок для долговременного запоминания правила написания. | |||||
86 | Письмо открытых слогов и слов с буквой –ц- по следам анализа. | 1 | Открытый слог | Анализируют слова по звуковому составу, составляют из букв разрезной азбуки. | Коррекция фонематического восприятия через формирование умение анализировать слова по звуковому составу. | |||||
87 | Строчная и прописная буква Ч, ч. Письмо слов с -ч- на конце слова. РК «Кто нас лечит» | 1 | Строчная и прописная буквы | Выделяют основные элементы буквы и определяют форму каждого элемента. Списывание слов. | Коррекция фонематического восприятия через формирование умение анализировать слова по звуковому составу. | |||||
88 | Письмо слогов , слов , предложений с буквами Ч ч. Письмо слов, состоящих из изученных слоговых структур. | 1 | Слог слово предложение | Письмо слов по предварительно составленной схеме. | Формирование предпосылок для долговременного запоминания правила написания. | |||||
89 | Написание слов со слогами ЧА-ЧУ. | 1 | слог | Списывание слов с подчеркиванием сочетаний гласных с шипящими. | Формирование предпосылок для долговременного запоминания правила написания. | |||||
90 | Строчная и прописная буква Щ, щ. Слоги и слова с буквой Щ,щ. | 1 | Строчная и прописная буквы | Письмо слов по следам анализа | Коррекция мыслительной деятельности через операции анализа при составлении предложения. | |||||
91 | Письмо слов со слогами ЩА-ЩУ, ЧА_ЧУ | 1 | Слог слово | Выделяют основные элементы буквы и определяют форму каждого элемента. Списывание слов. | Формирование предпосылок для долговременного запоминания правила написания. | |||||
92 | Закрепление пройденного. Буквы Ц, Ч, Щ. Списывание со вставкой пропущенных букв. | 1 | Буквы слова | Списывание со вставкой пропущенных букв по следам анализа. | .Коррекция фонематического слуха через формирование умения различать звуки. | |||||
93 | Строчная и прописная буква Ф,ф. | 1 | Строчная и прописная буквы | Выделяют основные элементы буквы и определяют форму каждого элемента. | Коррекция пространственного восприятия через упражнения в расположении элементов букв. | |||||
94 | Письмо слов и предложений с буквой Ф.ф | 1 | Слово предложение | Письмо слов и предложений с буквой Ф.ф | Коррекция фонематического восприятия через формирование умение анализировать слова по звуковому составу | |||||
95 | Различение в написании В-Ф в слогах, словах и предложениях. | 1 | Слог слово предложение | Упражнение в дифференциации слогов и слов с парными согласными. | Коррекция фонематического восприятия через формирование умение анализировать слова по звуковому составу | |||||
96 | Строчная и прописная буква Э,э. Слова с буквой Э,э. Прописная буква в именах людей. | 1 | Строчная и прописная буквы | Выделяют основные элементы буквы и определяют форму каждого элемента. Списывание слов. | Коррекция пространственного восприятия и мелкой моторики через упражнения в расположении элементов букв. | |||||
97 | Списывание предложений с рукописного и печатного текста. | 1 | предложение | Списывание предложений с рукописного и печатного текста. | Коррекция мыслительной деятельности через операции анализа при составлении предложения. | |||||
98 | Буква Ъ. Слова с твёрдым знаком. Разделительный Ь. Письмо слов по следам анализа | 1 | Буква твёрдый знак | Выделяют основные элементы буквы и определяют форму каждого элемента. | Коррекция пространственного восприятия через упражнения в расположении элементов букв. | |||||
99 | Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки слов из трёх-четырех букв с последующей записью. | 1 | Буквы слова | Письмо по следам анализа | Коррекция фонематического восприятия через формирование умение анализировать слова по звуковому составу |
Предварительный просмотр:
СОДЕРЖАНИЕ:
- Пояснительная записка.
- Общая характеристика учебного предмета.
- Описание места учебного предмета в учебном плане.
- Личностные, предметные результаты освоения конкретного учебного предмета.
- Содержание учебного предмета.
- Критерии и нормы оценки достижения планируемых результатов освоения программы учебного предмета.
- Календарно - тематическое планирование.
8) Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
9) Приложения к программе.
- Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основании федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), примерной адаптированной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью; авторской программы В. М. Белова, В. С. Кувшинова, В. М. Мозгового «Физическое воспитание 1-4» сборника Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, Подготовительный,1 – 4 классы редакцией В.В. Воронковой. - Москва, «Просвещение», 2013 год.
Рабочая программа создана для обучающихся с легкой умственной отсталостью, которые на момент поступления в первый класс показали готовность к школьному обучению на уровне возрастной нормы.
Рабочая программа направлена на социализацию ученика в обществе, формирование физических способностей ребенка.
Задачи программы:
- коррекция и компенсация нарушений физического развития;
- двигательных возможностей в процессе обучения;
- формирование, развитие и совершенствование двигательных умений и навыков;
- развитие у учащихся основных физических качеств, привитие устойчивого отношения к занятиям по физкультуре;
- укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию.
Программа учебного курса рассчитана на четыре года и строится на следующих принципах:
· индивидуализация и дифференциация процесса обучения; учет индивидуальных особенностей каждого ученика (морфофункциональное развитие, состояние сохранных функций, медицинские противопоказания, состояние двигательных функций и координационных способностей, уровень физической подготовленности, способность к обучению движениям, отношение к занятиям физическими упражнениями: интересы, мотивы);
- коррекционная направленность обучения;
- оптимистическая перспектива;
- комплексность обучения на основе прогрессивных психолого-педагогических и психолого-физиологических теорий,
- адекватность средств, методов и методических приемов обучения двигательным действиям, развитие физических качеств, коррекция психомоторных нарушений и физической подготовки, оптимизация нагрузки, сообщение новых знаний;
- эмоциональность занятий (музыка, игровые методы, нетрадиционное оборудование и пр.);
- создание условий для реального выполнения заданий, оказание помощи, обеспечение безопасности;
- поощрение, одобрение, похвала за малейшие успехи;
- контроль за динамикой результатов учебно-познавательного процесса и функциональным состоянием занимающихся.
Рабочая программа составлена с учётом особенностей и возможностей овладения учащимися с интеллектуальными нарушениями учебного материала. В программе принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. Программа в целом определяет оптимальный объём знаний и умений по физической культуре, который доступен большинству учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
- Общая характеристика учебного предмета
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная активность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Содержание программного материала уроков состоит из базовых основ физической культуры и большого количества подготовительных, подводящих и коррекционных упражнений. Объем каждого раздела программы рассчитан на то, чтобы за отведенное количество часов обучающиеся могли овладеть основой двигательных навыков и умений.
В программу включены следующие разделы: гимнастика, легкая атлетика, лыжная подготовка, подвижные игры, для 4 класса — пионербол.
Раздел «Легкая атлетика» включает ходьбу, бег, прыжки и метание. Обучение элементам легкой атлетики и их совершенствование должно осуществляться на основе развития у детей двигательных качеств.
Уроки лыжной подготовки как обязательные занятия проводятся с 3 класса сдвоенными уроками при температуре не ниже 12°С (для средней климатической зоны). Занятия на коньках (дополнительный материал) проводятся в 3—4 классах. При проведении уроков по лыжной подготовке, занятий на коньках особое внимание должно быть уделено соблюдению техники безопасности и охране здоровья школьников.
Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением.
Основной формой занятий по физической культуре является урок, состоящий из четырех основных частей; вводной, подготовительной, основной и заключительной. На уроке применяются специальные педагогические приёмы, направленные на коррекцию умственной отсталости учеников: анализ выполнения своих движений и товарищей, выполнение упражнений по словесной инструкции, усвоение названий движений и исходных положений, расширение словаря, запоминание комбинаций упражнений, различение движений по темпу, объёму, усилию, ритму.
На уроках широко применяются упражнения, которые требуют четкой дозировки силовых, временных и пространственных компонентов движений. При планировании занятий учитываются возможности проведения их на свежем воздухе.
На всех уроках предпринимаются меры для предупреждения несчастных случаев, проводится инструктаж по Технике безопасности.
Чтобы обучающиеся усвоили алгоритм выполнения упражнений и инструкции педагога, требуется многократное повторение, сочетающееся с правильным показом. Упражнения, подвижные игры, игры с элементами спорта подбираются таким образом, чтобы они состояли из простых элементарных движений. Характерной особенностью обучающихся с умственной отсталостью является инертность нервных процессов, их стереотипность и обусловленные этим трудности переключения с одного действия на другое. Попадая в непривычную для них обстановку, обучающиеся не могут воспроизвести даже хорошо знакомые физические упражнения. Поэтому при планировании уроков необходимо предусмотреть разучивание одних и тех же упражнений в различных условиях.
Поскольку обучающиеся этой категории с большим трудом воспринимают словесную инструкцию, даже в сочетании с показом, для усвоения ими упражнений требуется систематическая помощь педагога.
На реализацию регионального компонента отводится 10% учебного времени по каждому предмету.
- Описание места учебного предмета в учебном плане
Предмет «Физическая культура» относится к образовательной области «Физическая культура» и рассчитан на четыре года изучения в начальной школе.
Программа предусматривает следующее количество часов по классам:
1 класс – 3 часа в неделю – 33 учебных недели – всего 99 часов
2 класс – 3 часа в неделю – 34 учебных недели – всего 102 часа
3 класс – 3 часа в неделю – 34 учебных недели – всего 102 часа
4 класс – 3 часа в неделю – 34 учебных недели – всего 102 часа
При организации процесса обучения в раках данной программы предполагается применением следующих педагогических технологий обучения: технологий коррекционно-развивающего обучения, игровой деятельности, личностно – ориентированного обучения, технологий индивидуализации и дифференциации обучения, технологий здоровьесбережения В.Ф. Базарного. На уроках применяются следующие методы: метод имитации, методы стимулирования интереса к учёбе, методы поощрения и порицания, методы контроля и самоконтроля, методы, используемые для приобретения новых знаний, их закрепления и выработки умений и навыков.
Учащиеся, отнесенные по состоянию здоровья к подготовительной медицинской группе, от общих занятий не освобождаются, а занимаются на уроке со всеми. К ним применяется индивидуальный подход.
- Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Базовые учебные действия
Регулятивные УД:
- умение входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
- пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);
- работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные УД:
- умение выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
- устанавливать видо-родовые отношения предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
- читать; писать; выполнять арифметические действия;
- наблюдать;
- работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).
Коммуникативные УД:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
- договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации;
Предметные результаты:
Минимальный уровень:
- представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
- представления о правильной осанке; видах стилизованной ходьбы под музыку; корригирующих упражнениях в постановке головы, плеч, позвоночного столба, положения тела (стоя, сидя, лёжа), упражнениях для укрепления мышечного корсета;
- представления о двигательных действиях; знание строевых команд; умение вести под-счёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
- представления об организации занятий по физической культуре с целевой направленностью на развитие быстроты, выносливости, силы, координации;
- представление о видах двигательной активности, направленных на преимущественное развитие основных физических качеств в процессе участия в подвижных играх и эстафетах;
- представления о способах организации и проведения подвижных игр и элементов соревнований со сверстниками, осуществление их объективного судейства;
- представления о спортивных традициях своего народа и других народов;
- понимание особенностей известных видов спорта, показывающих человека в различных эмоциональных состояниях; знакомство с правилами, техникой выполнения двигательных действий;
- представления о бережном обращении с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
- знания о физической культуре как средства укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования человека;
- выполнение комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня ( физкультминутки);
- знание видов двигательной активности в процессе физического воспитания; выполнение двигательных действий; умение подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений.
- знание организаций занятий по физической культуре с различной целевой направленностью: на развитие быстроты, выносливости, силы, координации; знание физических упражнений с различной целевой направленностью, их выполнение с заданной дозировкой нагрузки;
- знание видов двигательной активности, направленных на преимущественное развитие основных физических качеств в процессе участия в подвижных играх и эстафетах;
- знание форм, средств и методов физического совершенствования;
- умение оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам в процессе участия в подвижных играх и соревнованиях; осуществление их объективного судейства;
- знание спортивных традиций своего народа и других народов; знание некоторых фактов из истории развития физической культуры, понимание еѐ роли и значения в жизнедеятельности человека;
- знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах двигательной активности;
- знание названий крупнейших спортивных сооружений в Москве, Санкт-Петербурге;
- знание правил, техники выполнения двигательных действий;
- знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием;
- соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Класс | Обучающиеся должны уметь | Обучающиеся должны знать: |
1 класс | выполнять построение в колонну по одному, равнение в затылок; выполнять построение в одну шеренгу, равнение по разметке; выполнять перестроение из одной шеренги в круг, взявшись за руки; выполнять размыкание на вытянутые руки в шеренге, в колонне; выполнять повороты по ориентирам; выполнять команды: «Встать!», «Сесть!», «Пошли!», «Побежали!», «Остановились!»; выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений с предметами и без предметов; выполнять группировку лежа на спине и стоя на коленях; выполнять упражнения в равновесии (ходьба по коридору, стойка на носках); ходить по заданным направлениям с сохранением правильной осанки, на носках, на пятках, на внутренней и внешней стороне стопы, чередуя ходьбу с бегом до 30м; медленно бегать с сохранением осанки, в колонне за учителем с изменением направлений; выполнять броски и ловлю мячей; выполнять метание малого мяча с места правой и левой рукой; выполнять прыжок в длину с места в ориентир; выполнять специальные и коррекционные упражнения, направленные на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения, на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, координации); выполнять упражнения общей физической направленности на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости). | знать правила поведения в спортивном зале, на спортивной площадке; знать понятие о правильной осанке, ходьбе, беге, метании, прыжках; |
2 класс | - выполнять простейшие исходные положения по словесной инструкции учителя, - принимать правильную осанку в основной стойке, при ходьбе, а также сидя, лёжа; - не задерживать дыхание при выполнении упражнений; - метать мяч; - отталкиваться одной ногой в прыжках и мягко приземляться при прыжках в длину в заданный ориентир; - сохранять равновесие при движении по гимнастической скамейке; - снимать и надевать лыжи; - выполнять поворот на месте переступанием вокруг носков лыж в правую сторону, - подчиняться правилам игры, быть дисциплинированным. | - своё место в строю; - как выполняются команды «Равняйсь!», «Смирно!»; - кто такой «направляющий», «замыкающий»; - как правильно дышать во время ходьбы и бега; - как подготовиться к занятиям на лыжах; - правила поведения на занятиях. |
3 класс | - выполнять строевые команды учителя, повороты направо, налево (переступанием) - отталкиваться двумя ногами от гимнастического мостика, сохранять равновесие на гимнастической скамейке с предметом в руках; - лазать на четвереньках по наклонной плоскости вверх и вниз; - согласовывать движения рук и ног в лазании по гимнастической стенке; - коллективно переносить гимнастические снаряды; - выполнять высокий старт, бегать в медленном темпе 2 минуты, быстро пробежать 30 метров; - прыгать в длину и высоту, толкаясь одной ногой и мягко приземляясь на две; - метать малый мяч с места правой и левой рукой; | - строевые команды; - как оттолкнуться при соскоке с гимнастической стенки, как приземлиться; - положение частей тела во время ходьбы, бега, прыжков, метания; - что входит в лыжный инвентарь, как выбрать лыжи и палки по росту, как должен одеться лыжник; - правила поведения на занятиях; - содержание одной - двух заученных игр, правила. |
4 класс |
|
|
- Содержание учебного предмета
Наименование разделов и тем учебного предмета | Количество часов на изучение раздела | Содержание тем учебного предмета | Практическая часть | Реализация РК |
1 класс | ||||
Основы знаний | 5 | Правила поведения в физкультурном зале, на спортивной площадке. Подготовка спортивной формы к занятиям, переодевание. | ||
Гимнастика | 1 | Основная стойка | ||
Строевые упражнения | 8 | Построение в колонну по одному, равнение в затылок. Построение в одну шеренгу, равнение по разметке. Перестроение из одной шеренги в круг, взявшись за руки. Размыкание на вытянутые руки в шеренге, в колонне. Повороты по ориентирам. Выполнение команд: «Встать!», «Сесть!», «Пошли!», «Побежали!», «Остановились!» | РК Спорт в нашем городе» | |
Общеразвивающие упражнения без предметов | 8 | Основные положения и движения рук, ног, туловища, головы, выполняемые на месте и в движении. | ||
Общеразвивающие и корригирующие упражнения с предметами | 6 | Комплексы упражнений с гимнастическими палками, флажками, малыми обручами, большими и малыми мячами | ||
Элементы акробатических упражнений | 3 | Группировка лежа на спине, в упоре стоя на коленях. Перекаты в положении лежа в разные стороны | ||
Лазанье | 6 | Передвижение на четвереньках по коридору шириной 20—25 см, по гимнастической скамейке. Произвольное лазанье по гимнастической стенке, не пропуская реек. Подлезание под препятствие и перелезание через горку матов и гимнастическую скамейку | ||
Висы | 2 | Упор в положении присев и лежа на матах | ||
Равновесие | 4 | Ходьба по коридору шириной 20 см. Стойка на носках (3—4 с). Ходьба по гимнастической скамейке с различным положением рук. Кружение на месте и в движении | ||
Ходьба | 8 | Ходьба по заданным направлениям в медленном темпе. Ходьба парами, взявшись за руки. Ходьба с сохранением правильной осанки, на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба в чередовании с бегом | ||
Бег | 6 | Медленный бег с сохранением осанки, в колонне за учителем с изменением направлений. Перебежки группами и по одному. Чередование бега с ходьбой до 30 м (15 м — бег, 15 м — ходьба) | ||
Прыжки | 6 | Прыжки в длину с места (с широким использованием подводящих, различных по форме прыжков) | ||
Метание | 4 | Подготовка кистей рук к метанию. Упражнения на правильный захват мяча, своевременное освобождение (выпуск) его. Броски и ловля мячей. Метание малого мяча с места правой и левой рукой | ||
Лыжная подготовка | 12 | Одежда и обувь для занятий на улице в зимний период. Ходьба на месте с подниманием носков лыж. Ходьба приставным шагом. Ходьба ступающим шагом. Прогулки на лыжах | ||
Коррекционные упражнения (для развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений) | 7 | Построение в обозначенном месте (в кругах, в квадратах). Построение в колонну с интервалом на вытянутые руки. Построение в круг по ориентиру. Увеличение и уменьшение круга движением вперед, назад, на ориентир, предложенный учителем. Шаг вперед, назад, в сторону и воспроизведение его с закрытыми глазами. Ходьба по ориентирам, начертанным на полу. Прыжок в длину с места в ориентир | ||
Подвижные игры | 2 | «Слушай сигнал», «Космонавты» | ||
Коррекционные игры | 2 | «Запомни порядок», «Летает — не летает» | ||
Игры с элементами общеразвивающих упражнений | 5 | «Вот так позы!», «Совушка», «Слушай сигнал», «Удочка», «Мы — солдаты» | ||
Игры с бегом и прыжками | 4 | «Гуси-лебеди», «Прыгающие воробушки», «Быстро по местам!», «Кошка и мышки» | ||
Игры с бросанием, ловлей и метанием | 3 | «Метко в цель», «Догони мяч», «Кого назвали — тот и ловит» | ||
Игры зимой | 2 | «Снайпер», «К Деду Морозу в гости» | ||
2 класс | ||||
Основы знаний | Правила поведения в физкультурном зале, на спортивной площадке. Подготовка спортивной формы к занятиям, переодевание. | |||
Гимнастика | Основная стойка | |||
Строевые упражнения | Построение в шеренгу и равнение по носкам по команде учителя. Выполнение команд: «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «На месте шагом марш!», «Шагом марш!», «Класс, стой!». Перестроение из колонны по одному в круг, двигаясь за учителем. Перестроение из колонны по одному в колонну по двое через середину, взявшись за руки. Расчет по порядку | |||
Общеразвивающие упражнения без предметов | Основные положения и движения рук, ног, туловища, головы, выполняемые на месте и в движении. Сочетание движений ног, туловища с одноименными и разноименными движениями рук. Дыхательные упражнения и упражнения для формирования правильной осанки. Простые комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений | |||
Общеразвивающие и корригирующие упражнения с предметами | Комплексы упражнений с гимнастическими палками, флажками, малыми обручами, большими и малыми мячами. Комплексы упражнений со скакалками | |||
Элементы акробатических упражнений | Кувырок вперед по наклонному мату, стойка на лопатках, согнув ноги | |||
Лазанье | Лазанье по наклонной гимнастической скамейке (угол 20°) одноименным и разноименным способами. Передвижение на четвереньках по полу по кругу на скорость и с выполнением заданий (с толканием мяча). Перелезание со скамейки на скамейку произвольным способом | |||
Висы | В висе на гимнастической стенке сгибание и разгибание ног. Упор на гимнастической стенке в положении стоя, меняя рейки | |||
Равновесие | Ходьба по гимнастической скамейке с предметами (по выбору), на носках с различным движением рук, боком приставными шагами, по наклонной скамейке. Ходьба по полу по начертанной линии | |||
Ходьба | Ходьба с высоким подниманием бедра, в полуприседе, с различными положениями рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с перешагиванием через предмет (2—3 предмета), по разметке | |||
Бег | Бег на месте с высоким подниманием бедра, на носках (медленно), с преодолением простейших препятствий, бег на скорость до 30 м. Медленный бег до 2 мин | |||
Прыжки | Прыжки в длину и высоту с шага (с небольшого разбега, 3—4 м, в высоту с прямого разбега) | |||
Метание | Метание малого мяча по горизонтальной и вертикальной цели с расстояния 2—6 м с места и на дальность. Броски большого мяча двумя руками из-за головы (в парах) | |||
Лыжная подготовка | Переноска лыж. Ступающий шаг без палок и с палками. Скользящий шаг. Повороты на месте «переступанием» вокруг пяток лыж. Передвижение на лыжах до 600 м (за урок) | |||
Коррекционные упражнения | Построение в шеренгу с изменением места построения по заданному ориентиру (черта, квадрат, круг). Движение в колонне с изменением направлений по установленным на полу ориентирам. Повороты к ориентирам без контроля зрением в момент поворота. Шаг вперед, шаг назад, вправо в обозначенное место с открытыми и закрытыми глазами. Лазанье по определенным ориентирам, изменение направления лазанья. Подбрасывание мяча вверх до определенного ориентира. Выполнение исходных положений рук по словесной инструкции учителя. Выполнение различных упражнений без контроля и с контролем зрения | |||
Подвижные игры | «Отгадай по голосу», «Карусели», «Что изменилось?», «Волшебный мешок» | |||
Игры с элементами общеразвивающих упражнений | «Салки маршем», «Повторяй за мной», «Веревочный круг», «Часовые и разведчики» | |||
Игры с бегом и прыжками | «У ребят порядок строгий», «Кто быстрее?», «У медведя во бору», «Пустое место» | |||
Игры с бросанием, ловлей и метанием | «Охотники и утки», «Кто дальше бросит?» | |||
Игры зимой | «Лучшие стрелки» | |||
3 класс | ||||
Основы знаний | Правила поведения в физкультурном зале, на спортивной площадке. Подготовка спортивной формы к занятиям, переодевание. | |||
Гимнастика | Основная стойка | |||
Строевые упражнения | Построение в колонну, шеренгу по инструкции учителя. Повороты на месте (направо, налево) под счет. Размыкание и смыкание приставными шагами. Перестроение из колонны по одному в колонну по два через середину зала в движении с поворотом. Выполнение команд: «Шире шаг!», «Реже шаг!» | |||
Общеразвивающие упражнения без предметов | Основные положения и движения рук, ног, туловища, головы, выполняемые на месте и в движении. Сочетание движений ног, туловища с одноименными и разноименными движениями рук. Дыхательные упражнения и упражнения для формирования правильной осанки. Простые комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений | |||
Общеразвивающие и корригирующие упражнения с предметами | Комплексы упражнений с гимнастическими палками, флажками, малыми обручами, большими и малыми мячами. Комплексы упражнений со скакалками. Комплексы с набивными мячами | |||
Элементы акробатических упражнений | Перекаты в группировке. Из положения лежа на спине «мостик». 2—3 кувырка вперед (строго индивидуально) | |||
Лазанье | Лазанье по гимнастической стенке вверх и вниз разноименным и одноименным способами, в сторону приставными шагами, по наклонной гимнастической скамейке (угол 20° — 30°) с опорой на стопы и кисти рук. Пролезание сквозь гимнастические обручи | |||
Висы | Вис на гимнастической стенке на согнутых руках. Упор на гимнастическом бревне и на скамейке, гимнастическом козле | |||
Равновесие | Ходьба по гимнастической скамейке с перешагиванием через предмет, по рейке гимнастической скамейки, с доставанием предметов с пола в положении приседа. | |||
Опорные прыжки | Подготовка к выполнению опорных прыжков. Прыжок боком через гимнастическую скамейку с опорой на руки. Прыжок в глубину из положения приседа | |||
Ходьба | Ходьба в различном темпе, с выполнениями упражнений для рук. | |||
Бег | Понятие высокий старт. Медленный бег до 3 мин (сильные дети). Бег в чередовании с ходьбой до 100 м. Челночный бег (3×5 м). Бег на скорость до 40 м. Понятие эстафетный бег (встречная эстафета) | |||
Прыжки | Прыжки с ноги на ногу с продвижением вперед, до 15 м. Прыжки в длину (место отталкивания не обозначено) способом согнув ноги. Ознакомление с прыжком с разбега способом перешагивание | |||
Метание | Метание малого мяча левой, правой рукой на дальность в горизонтальную и вертикальную цель (баскетбольный щит с учетом дальности отскока на расстоянии 4—8 м) с места | |||
Лыжная подготовка | Построение в одну шеренгу с лыжами и на лыжах. Выполнение команд: «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!». Передвижение скользящим шагом по учебной лыжне. Подъем ступающим шагом на склон, спуск с горки в основной стойке. Передвижение на лыжах (до 800 м за урок) | |||
Коррекционные упражнения | Перестроение из круга в квадрат по ориентирам. Ходьба до различных ориентиров. Повороты направо, налево без контроля зрения. Принятие исходных положений рук с закрытыми глазами по команде учителя. Ходьба вперед по гимнастической скамейке с различными положениями рук, ног (одна нога идет по скамейке, другая — по полу). Прыжок в высоту до определенного ориентира. Дозирование силы удара мячом об пол с таким условием, чтобы он отскочил на заданную высоту: до колен, до пояса, до плеч. Ходьба на месте под счет учителя от 15 до 10 с, затем выполнение данной ходьбы с определением времени | |||
Подвижные игры | «Два сигнала», «Запрещенное движение» | |||
Игры с элементами общеразвивающих упражнений | «Шишки, желуди, орехи», «Самые сильные», «Мяч — соседу» | |||
Игры с бегом и прыжками | «Пятнашки маршем», «Прыжки по полоскам», «Точный прыжок», «К своим флажкам» | |||
Игры с бросанием, ловлей и метанием | «Зоркий глаз», «Попади в цель», «Мяч — среднему», «Гонка мячей по кругу» | |||
Игры зимой | «Вот так карусель!», «Снегурочка» | |||
4 класс | ||||
Основы знаний | Правила поведения в физкультурном зале, на спортивной площадке. Подготовка спортивной формы к занятиям, переодевание. | |||
Гимнастика | Основная стойка | |||
Строевые упражнения | Сдача рапорта. Поворот кругом на месте. Расчет на «первый — второй». Перестроение из одной шеренги в две и наоборот. Перестроение из колонны по одному в колонну по три в движении с поворотом. | |||
Общеразвивающие упражнения без предметов | Основные положения и движения рук, ног, туловища, головы, выполняемые на месте и в движении. Сочетание движений ног, туловища с одноименными и разноименными движениями рук. Дыхательные упражнения и упражнения для формирования правильной осанки. Простые комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений | |||
Общеразвивающие и корригирующие упражнения с предметами | Комплексы упражнений с гимнастическими палками, флажками, малыми обручами, большими и малыми мячами. | |||
Элементы акробатических упражнений | Кувырок назад, комбинация из кувырков, «мостик» с помощью учителя | |||
Лазанье | Лазанье по гимнастической стенке с переходом на гимнастическую скамейку, установленную наклонно, и слезание по ней произвольным способом. Лазанье по канату произвольным способом. Перелезание через бревно, коня, козла | |||
Висы | Вис на рейке гимнастической стенки на время, на канате с раскачиванием. Подтягивание в висе на канате, стоя на полу ноги врозь | |||
Равновесие | Ходьба по наклонной доске (угол 20°). Расхождение вдвоем поворотом при встрече на полу и на гимнастической скамейке. Равновесие «ласточка». Ходьба по гимнастическому бревну высотой 60 см | |||
Опорные прыжки | Опорный прыжок через гимнастического козла: наскок в упор на колени, соскок с поворотом направо, налево с опорой на руку; в упор на колени, упор присев, соскок прогнувшись | |||
Ходьба | Ходьба в быстром темпе (наперегонки). Ходьба в приседе. Сочетание различных видов ходьбы | |||
Бег | Понятие низкий старт. Быстрый бег на месте до 10 с. Челночный бег (3×10 м). | |||
Прыжки | Прыжки с ноги на ногу до 20 м, в высоту способом перешагивание (внимание на мягкость приземления). Прыжки в длину с разбега (зона отталкивания — 60—70 см), на результат (внимание на технику прыжка) | |||
Метание | Метание мячей в цель (на стене, баскетбольный щит, мишень) и на дальность, ширина коридора — 10—15 м | |||
Лыжная подготовка | Выполнение распоряжений в строю: «Лыжи положить!», «Лыжи взять!». Ознакомление с попеременным двухшажным ходом. Подъем «елочкой», «лесенкой». Спуски в средней стойке. Передвижение на лыжах (до 1,5 км за урок) | |||
Коррекционные упражнения | Построение в шеренгу, в колонну с изменением места построения (в квадрат, в круг). Ходьба по ориентирам. Бег по начерченным на полу ориентирам. Ходьба по двум параллельно поставленным гимнастическим скамейкам. Прыжки в высоту до определенного ориентира с контролем и без контроля зрением. Броски мяча в стену с отскоком его в обозначенное место. Ходьба на месте от 5 до 15 с. Повторить задание и самостоятельно остановиться. Ходьба в колонне приставными шагами до определенного ориентира (6—8 м) с определением затраченного времени | |||
Подвижные игры | «Музыкальные змейки», «Найди предмет» | |||
Игры с элементами общеразвивающих упражнений | «Светофор», «Запрещенное движение», «Фигуры» | |||
Игры с бегом и прыжками | «Кто обгонит?», «Пустое место», «Бездомный заяц», «Волк во рву», «Два Мороза» | |||
Игры с бросанием, ловлей и метанием | «Подвижная цель», «Обгони мяч» | |||
Игры зимой | «Снежком по мячу», «Крепость» | |||
Пионербол | Игра «Пионербол», ознакомление с правилами игры. Передача мяча руками, ловля его. Подача одной рукой снизу, учебная игра |
6.Критерии и нормы оценки достижения планируемых результатов освоения программы учебного предмета
Оценка личностных результатов предполагает оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями. Оценка предметных результатов проводится со 2 класса с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Критериями оценивания являются:
- соответствие достигнутых предметных, личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения адаптированной общеобразовательной программы;
- динамика результатов предметной обученности, формирования базовых учебных действий.
В целях контроля в 1 классе проводится два раза в год (в сентябре и мае) учет двигательных возможностей и подготовленности обучающихся: выполнение основной стойки, построение в колонну по одному, равнение в затылок; ходьба в заданном направлении в медленном темпе, медленный бег с сохранением осанки; ходьба по коридору шириной 20см; правильный захват мяча, своевременное освобождение (выпуск) его. Во 2—4 классах проводится два раза в год (в сентябре и мае) учет двигательных возможностей и подготовленности учащихся по бегу на 30 м, прыжкам в длину с места, метанию на дальность.
Главными требованиями при оценивании умений и навыков является создание благоприятных условий для выполнения изучаемых упражнений и их качественное выполнение:
- как ученик овладел основами двигательных навыков;
- как проявил себя при выполнении, старался ли достичь желаемого результата;
- как понимает и объясняет разучиваемое упражнение;
- как пользуется предлагаемой помощью и улучшается ли при этом качество
выполнения;
- как понимает объяснение учителя, спортивную терминологию;
- как относится к урокам;
- каков его внешний вид;
- соблюдает ли дисциплину.
Отметки в 1 классе не выставляются. Отслеживается продвижение обучающихся относительно самих себя, без сравнения результатов со сверстниками. Оценка по предмету «Физическая культура» определяется в зависимости от степени овладения учащимися двигательными умениями (качество) и результатом, строго индивидуально.
7.Календарно - тематическое планирование
1 класс
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Дата | Основные понятия | Основные виды деятельности | Коррекционная работа |
1 | Правила поведения на спортивной площадке. Беседа. Коррекционно- развивающая игра на внимание «Запомни порядок». РК «Спорт в нашем городе» | 1 | Спортивная одежда | Слушают учителя, отвечают на вопросы. Разучивают игру. | Развитие памяти, крупной и мелкой моторики. Коррекция координаций движений, | |
2 | Разучивание коррекционно-развивающей игры «Космонавты». | 1 | Правила игры космонавты | Слушают правила игры, играют по руководством учителя | Развитие двигательной памяти, координации движений | |
3 | Игры на свежем воздухе «Запомни порядок», «Космонавты» | 1 | Правила игры | Слушают правила игры, играют по руководством учителя | Развитие двигательных умений. | |
Гимнастика. Строевые упражнения | ||||||
4 | Построение в шеренгу по одному, взявшись за руки. Игра на внимание «Быстро по местам». | 1 | Шеренга правила игры | Учатся стороиться в шеренгу, взявшись за руки. Запоминают своё место в шеренге в игре. | Коррекция зрительного, слухового восприятия, мыслительной деятельности через разучивание упражнений. | |
5 | Равнение по начерченной линии Общеразвивающие упражнения. Учет двигательных возможностей | 1 | равнение | Общеразвивающие упражнения без предметов движениями рук. | Развитие памяти, крупной и мелкой моторики. | |
Лёгкая атлетика | ||||||
6 | Ходьба по заданным направлениям в медленном темпе. Ходьба парами и по кругу, взявшись за руки. | 1 | Ходьба парами | Идут в колонне по одному, перестраиваются, взявшись парами за руки; идут по заданным ориентирам. | Коррекция пространственной ориентировки, точности движений. | |
7 | Обычная ходьба в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Подвижные игры. | 1 | колонна | Перестраиваются в колонну по одному, идут в обход по залу, соблюдая дистанцию. | Коррекция зрительного, слухового восприятия через слушание команд учителя. | |
8 | Ходьба в быстром и медленном темпе. Подвижные игры. | 1 | Быстро медленно | Ходят в разных темпах; играют | Коррекция пространственно-временной ориентиовки. | |
9 | Ходьба по прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Подвижная игра «Мы-солдаты» | 1 | Ходьба на носках, на пятках стопа | Выполняют движения по инструкции вслед за учителем | Коррекция и компенсация нарушения физического развития. | |
10 | Бег. Бег в медленном темпе. с сохранением правильной осанки до 1 мин. Игра «Слушай сигнал» | 1 | осанка | Выполняют комплекс общеразвивающих упражнений. Бег с сохранением правильной осанки.Разучивают игру. | Развитие двигательных умений и навыков. | |
11 | Бег в колонне за учителем в заданном направлении. РК «Пробег Азия-Европа в Магнитогорске». | 1 | Ходьба на носках, на пятках стопа | Выполняют движения по инструкции вслед за учителем | Коррекция и компенсация нарушения физического развития. | |
12 | Перебежки группами и по одному 15-20 м. Подвижная игра с элементами бега «Гуси лебеди» | Правила игры | Простые комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений. Разучивают игру. | Совершенствование двигательных умений и навыков. Коррекция внимательности, точности движений | ||
13 | Бег, чередующийся с ходьбой на расстоянии до 30 метров. РК «Эстафета олимпийского огня в Магнитогорске» | перебежка | Выполняют простые комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений. Чередуют бег с ходьбой (15 м-бег, 15м- ходьба. | Совершенствование двигательных умений и навыков. | ||
14 | Разучивание подвижной игры с элементами бега «Ловушки» | 1 | Правила игры | Выполняют комплекс общеразвивающих упражнений; разучивают правила новой игры; повторяют знакомые игры. | Совершенствование двигательных умений и навыков. Коррекция внимательности, точности движений | |
15 | Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперёд- назад, вправо-влево. | 1 | вперёд-назад; вправо-влево. | Прыгают на двух ногах, руки в исходном положении. | Коррекция пространственной ориентировки, координация движений, эмоционально-волевой сферы. | |
16 | Прыжки на одной ноге на месте и с продвижением вперёд- назад, вправо-влево. Игра на развитие силы «Петушки» . | 1 | вперёд-назад; вправо-влево. | Прыгают на одной ноге, руки в исходном положении. | Коррекция пространственной ориентировки, координация движений, эмоционально-волевой сферы. | |
17 | Прыжок через начерченную линию. | 1 | толчок | Слушают объяснения учителя, выполняют пробные прыжки, закрепляют технику прыжка. | Коррекция пространственной ориентации, координация движений при выполнении упражнений. | |
18 | Прыжки с ноги на ногу на отрезке до 10 м. | 1 | Прыжки с ноги на ногу | Прыгают с ноги на ногу | Коррекция пространственной ориентировки, координация движений, эмоционально-волевой сферы. | |
19 | Разучивание подвижной игры с элементами прыжков «Прыгающие воробушки» | 1 | Правила игры | Разучивают правила игры | Коррекция пространственной ориентации, координация движений в игре. | |
Метание | ||||||
20 | Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной рукой. | 1 | метание | Выполняют упражнения по показу | Развитие двигательных качеств-быстроты, ловкости. | |
21 | Правильный захват различных предметов для выполнения метания двумя руками | 1 | метание | Выполняют упражнения по показу | Развитие двигательных качеств-быстроты, ловкости. | |
Оздоровительная и корригирующая гимнастика | ||||||
22 | Техника безопасности и правила поведения в спортивном зале на уроках гимнастики. Повторение коррекционно-развивающих игр. | 1 | Гимнастическая скамейка гимнастическая стенка | Слушают учителя, повторяют правила поведения. Запоминают названия спортивного инвентаря. | Коррекция устной речи через обогащение словаря. Коррекция общих представлений. | |
23 | Построение в шеренгу. Размыкание на вытянутые руки по показу учителя | 1 | Размыкание шеренга | Слушают учителя, выполняют задание с помощью и по инструкции | Формирование и совершенствование двигательных умений | |
24 | Перестроение из шеренги в круг, взявшись за руки. Упражнения для развития пространственной дифференцировки. | 1 | Перестроение шеренга круг | Слушают учителя, выполняют задание с помощью и по инструкции | Коррекция пространственной ориентации, совершенствование двигательных умений. | |
25 | Разучивание комплекса упражнений на формирование правильной осанки. Повторение игры «Мы-солдаты» | 1 | осанка | Выполняют комплекс общеразвивающих упражнений; повторяют знакомые игры. | Совершенствование двигательных умений и навыков. Коррекция внимательности, точности движений | |
26 | Разучивание коррекционно-развивающей игры «Запомни порядок». Упражнения на формирование правильной осанки | 1 | Осанка правила игры | Разучивают новую игру, повторяют правила знакомых игр. Выполнят комплекс упражнений на осанку. | Коррекция и компенсация нарушений физического развития и психомоторики | |
27 | Общеразвивающие и корригирующие упражнения на дыхание. Дыхание во время ходьбы и бега с проговариванием звуков на выдохе. Подвижные игры с элементами бега. | 1 | дыхание | Обучаются правильному дыханию в покое и при движении. Выговаривают звуки на выдохе: чу-чу-чу (паровоз), у-у-у (самолёт) и др. | Коррекция нарушения дыхания. Коррекция и компенсация нарушений физического развития и психомоторики | |
2 четверть Оздоровительная и корригирующая гимнастика. | ||||||
28 | Перестроения из шеренги по одному в колонну по одному | 1 | Шеренга колонна | Выполняют перестроение под руководством учителя | Развитие двигательной памяти | |
29 | Перестроение из колонны по одному в шеренгу по одному, взявшись за руки. | 1 | Шеренга колонна | Выполняют перестроение под руководством учителя | Коррекция пространственной ориентации, координация движений при выполнении упражнений. | |
30 | Разучивание комплекса упражнений с гимнастической палкой. Грудное и брюшное дыхание, упражнения на расслабление. | 1 | Грудное дыхание Брюшное дыхание | Разучивают комплекс упражнений | Коррекция пространственной ориентации, координация движений при выполнении упражнений. | |
Равновесие | ||||||
31 | Ходьба по начерченному коридору шириной 20см | 1 | равновесие | Идут по коридору шириной 20 см, сохраняя равновесие | Коррекция пространственной ориентации, координация движений при выполнении упражнений. | |
32 | Стойка на носках 3-4 сек.. | 1 | Стойка на носках | Удерживают равновсие, стоя на носках | Коррекция и компенсация нарушений физического развития и психомоторики. | |
33 | Ходьба по начерченной линии на носках, на пятках. | 1 | равновесие | Проходят по начерченной линии с разным положением стоп, удерживая равновесие. | Коррекция пространственной ориентации, координация движений при выполнении упражнений. | |
34 | Разучивание коррекционной подвижной игры на равновесие «Фигуры» | 1 | равновесие | Слушают правила новой игры, повторяют. | Коррекция пространственной ориентации, координация движений в игре. | |
Лазание и перелезание | ||||||
35 | Переползание на четвереньках в медленном темпе по коридору длиной 15-20см. РК «МЧС в городе Магнитогорске» | 1 | «на четвереньках» | Передвигаются на четвереньках в медленном темпе, удерживая границы коридора. | Развитие вестибулярного аппарата, координации движений, ориентировки в пространстве. | |
36 | Разучивание подвижной игры на коррекцию равновесия «Крокодил» | 1 | Правила игры | Слушают правила новой игры, повторяют. | Коррекция и компенсация нарушений физического развития и психомоторики | |
37 | Переползание на четвереньках по горизонтальной гимнастической скамейке, захватывая кистями рук края скамейки | 1 | Гимнастическая скамейка | Выполняют задание посе показа учителя | Развитие вестибулярного аппарата, координации движений, ориентировки в пространстве. | |
38 | Упражнения для укрепления. голеностопных суставов и стоп. Повторение разученных игр. | 1 | Комплекс упражнений | Разучивают комплекс упражнений Повторяют игры | Коррекция и компенсация нарушений физического развития и психомоторики. | |
39 | Разучивание игры на коррекцию равновесия «Канатоходец». | 1 | Правила игры канат канатоходец | Слушают правила новой игры, повторяют. | Коррекция и компенсация нарушений физического развития и психомоторики | |
40 | Подлезание под препятствием высотой 40-50 см. | 1 | Подлезание и перелезание | Подлезают и перелезают под препятствие и через препятствие | Коррекция пространственной ориентировки, координация движений, эмоционально-волевой сферы. | |
41 | Разучивание комплекса упражнений с малым мячом. Подвижные игры. | 1 | Прокатывание перебрасывание | Выполняют комплекс упражнений с малыми мячами. Повторяют разученные игры. | Коррекция и компенсация нарушений физического развития и психомоторики | |
42 | Разучивание коррекционной подвижной игры «Проползи-не урони» | 1 | Правила игры | Слушают правила новой игры, повторяют. | Коррекция и компенсация нарушений физического развития и психомоторики | |
43 | Пролезание под гимнастический обруч. РК «Магазины спортивного инвентаря в Магнитогорске» | 1 | Гимнастический обруч | Знакомятся с назначением обруча; выполняют упражнения по показу учителя | Совершенствование двигательных умений и навыков. Коррекция внимательности, точности движений | |
44 | Разучивание коррекционной подвижной игры с элементами лазания «С мячом под дугой» | лазание | Слушают правила новой игры, повторяют. | Коррекция и компенсация нарушений физического развития и психомоторики | ||
45 | Разучивание комплекса упражнений на формирование правильной осанки. Игра на внимание «Летает-не летает | 1 | Основная стойка осанка | Выполняют комплекс упражнений на формирование осанки. Игра на внимание | Коррекция слухового восприятия, произвольного внимания в игре. | |
46 | Разучивание комплекса общеразвивающих и корригирующих упражнений для укрепления мышц туловища. | туловище | Выполняют комплекс упражнений по показу учителя. | Совершенствование двигательных умений и навыков. Коррекция внимательности, точности движений | ||
47 | Повторение разученных игр на равновесие «Крокодил», «Фигуры». | Правила игры | Вспоминают правила, проговаривают их и играют, соблюдая правила игры. | Коррекция долговременной памяти и совершенствование двигательных умений | ||
48 | Повторение разученных игр с элементами лазания «С мячом под дугой», «Проползи-не урони» | 1 | Правила игры | Вспоминают правила, проговаривают их и играют, соблюдая правила игры. | Коррекция долговременной памяти и совершенствование двигательных умений | |
3 четверть | ||||||
Лыжная подготовка | ||||||
49 1 | Инструктаж по технике безопасности на лыжне. Одежда и обувь для занятий лыжной подготовкой. Беседа. Подбор лыж. | 1 | Правила безопасности | Слушают учителя, отвечают на впросы; подбирают лыжи по росту. | Расширение круга общих представлений. Воспитание дисциплинированности на занятиях. | |
50 51 2-3 | Построение с лыжами. Укладка лыж на снег. Закрепление крепления. Ходьба на месте с подниманием носков лыж. Выполнение строевых команд. | 2 | Носки лыж крепление | Знакомятся с правилами переноски лыж; учатся правильно прикреплять лыжи к обуви; выполняют строевые команды.Учатся поднимать ногу с лыжами на месте попеременно | Формирование и совершенствование двигательных навыков | |
52 53 4-5 | Построение с лыжами. Укладка лыж на снег. Закрепление крепления. Ходьба приставным шагом влево и вправо . Подвижные игры на свежем воздухе. | 2 | Приставной шаг | Закрепляют умение прикреплять лыжи к обуви; переступают на лыжах вправо и влево. | Формирование и совершенствование двигательных навыков | |
54 55 6-7 | Передвижение ступающим шагом до 50 м | 2 | Ступающий шаг | Учатся передвигаться на лыжах приставным шагом | Развитие двигательных качеств(выносливости, силы, ловкости) | |
56 57 -8-9 | Передвижение ступающим шагом до 100 м | 2 | Ступающий шаг | Увеличивают время передвижения на лыжах | Развитие двигательных качеств(выносливости, силы, ловкости) | |
58 59 10-11 | .Передвижение ступающим шагом до200 м | 2 | Ступающий шаг | Увеличивают время передвижения на лыжах | Развитие двигательных качеств(выносливости, силы, ловкости) | |
60 61 -12-13 | Передвижение ступающим шагом до 300 м | 2 | Ступающий шаг | Увеличивают время передвижения на лыжах | Развитие двигательных качеств(выносливости, силы, ловкости) | |
62 14 | Передвижение на лыжах ступающим шагом до 400 м. | 1 | Ступающий шаг | Увеличивают время передвижения на лыжах | Развитие двигательных качеств(выносливости, силы, ловкости) | |
63 15 | Передвижение на лыжах ступающим шагом до 500 м. . РК «Лыжня России в Магнитогорске | 1 | Ступающий шаг | Увеличивают время передвижения на лыжах | Формирование и совершенствование двигательных навыков | |
64 16 | Разучивание подвижной игры «Снайпер» | 1 | снайпер | Разучивают подвижную игру. | Коррекция пространственной ориентировки, координация движений, эмоционально-волевой сферы. | |
65 17 | Подвижная игра «Два Мороза» | 1 | Правила игры | Разучивают подвижную игру. | Коррекция пространственной ориентировки, координация движений, эмоционально-волевой сферы. | |
66 18 | Подвижные игры на свежем воздухе. Повторение игр «Два Мороза», «Снайпер» | 1 | снайпер | Игают на свежем воздухе | Коррекция пространственной ориентировки, координация движений, эмоционально-волевой сферы. | |
Оздоровительная и корригирующая гимнастика | ||||||
67 19 | Строевые упражнения. Построение и перестроение в шеренгу. Выполнение команд: «Становись!», «Равняйся!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!» | 1 | Шеренга строевые команды | Выполняют построение и перестроение по команде и показу учителя | Коррекция простанственной ориентировки, координации движений. | |
68 20-21 69 | Строевые упражнения. Повороты «направо», «налево» по показу учителя и по команде. Подвижные игры. | 2 | Направо налево | Уточняют стороны относительно себя и учителя; выполняют движения по показу учителя | Коррекция простанственной ориентировки, координации движений. | |
70 22 | Упражнения для пространственной ориентировки: построение в шеренгу, в колонну с изменением места, построение по ориентирам. Игра «Быстро по местам» | 1 | Шеренга колонна | Выполняют по показу учителя и по словесной инструкци. | Коррекция простанственной ориентировки, координации движений. | |
71 23 | Разучивание комплекса упражнений с обручем. | 1 | Обруч хват сверху хват снизу прокатывание | Разучивают комплекс упражнений | Коррекция и компенсация нарушений физического развития и психомоторики | |
72 24 | Игры с элементами общеразвивающих упражнений «Вот так поза» | 1 | поза | Разучивают игру | Коррекция простанственной ориентировки, координации движений. | |
73 25 | Равновесие: Ходьба по начерченной линии на носках, на пятках с различными исходными положениями рук. | 1 | Исходные положения | Выполняют ходьбу по показу учителя. | Развитие вестибулярного аппарата, координации движений, ориентировки в пространстве. | |
74 26 | Равновесие: Ходьба по гимнастической скамейке прямо, правым, левым боком с различными положениями рук. | 1 | Гимнастическая скамейка | Упражняются в ходьбе по гимнастической скамейке | Развитие вестибулярного аппарата, координации движений, ориентировки в пространстве. | |
75 27 | Равновесие: Стойка на одной ноге, другая согнута вперёд, руки на пояс | 1 | стойка | Слушают объяснения учителя, правильность выполнения, повторяют, стараясь удержать равновесие. | Коррекция пространственной ориентировки, координация движений, эмоционально-волевой сферы. | |
76 27 | Игры с элементами общеразвивающих упражнений «Удочка» | 1 | удочка | Играют после прослушивания правил игры. | Коррекция пространственной ориентировки, координация движений, эмоционально-волевой сферы. | |
77 | Упражнения для развития пространственной ориентировки точности движений. Ходьба по ориентирам, начерченным на полу. | 1 | ориентир | Выполняют упражнения с закрытыми глазами. Шаг вперёд, в сторону и воспроизведение его с закрытыми глазами. | Развитие вестибулярного аппарата, координации движений, ориентировки в пространстве. | |
78 | Повторение разученных игр. «Удочка» «Вот так поза» | Правила игры | Выполняют комплекс общеразвивающих упражнений, играют после повторения правил. | Коррекция эмоционально-волевой сферы. Совершенствование двигательных навыков. | ||
4 четверть | ||||||
79 | Разучивание комплекса упражнений с флажками. Подвижные игры. | 1 | Круговые движения | Разучивают комплес упражнений; играют в подвижные игры | Формирование и совершенствование двигательных навыков | |
80 | Лазание. Пролезание сквозь гимнастические обручи (3-4 обруча на расстоянии 50 см) | 1 | пролезание | Пролезают через обручи, сохраняя равновесие | Коррекция пространственной ориентировки, координация движений, эмоционально-волевой сферы. | |
81 | Лазание. Перелезание через препятствие высотой 50-60 см. | 1 | перелезание | Перелезают через препятствие | Совершенствование координационных способностей, развитие силы, ловкости. | |
82 | Комплекс упражнений на развитие гибкости | 1 | гибкость | Выполняют комплекс упражнений. | Коррекция и компенсация нарушений физического развития и психомоторики. | |
83 | Лазанье вверх и вниз по гимнастической стенке, не пропуская реек. РК «Скалолазание в городе Магнитогорске» | 1 | Гимнастическая стенка | Слушают последовательность выполнения и повторяют. | Коррекция пространственной ориентировки, координация движений, эмоционально-волевой сферы. | |
84 | Равновесие. Кружение переступанием на одном месте | 1 | кружение | Выполняют разворот кружением на одном месте. | Развитие вестибулярного аппарата, координации движений, ориентировки в пространстве. | |
85 | Разучивание коррекционной подвижной игры «С кочки на кочку» | 1 | кочка | Разучивают игру | Совершенствование координационных способностей, развитие силы, ловкости. | |
86 | Повторение комплекса упражнений на правильную осанку. Подвижные игры на развитие гибкости. | 1 | осанка | Повторяют комплекс упражнений | Совершенствование координационных способностей, развитие силы, ловкости. | |
87 | Упражнения на дыхание. Тренировка дыхания в различных исходных положениях (сидя, стоя). РК «ЗОЖ в жизни людей». | 1 | Здоровый образ жизни | Обучаются правильному дыханию | Коррекция и компенсация нарушений физического развития и психомоторики | |
Лёгкая атлетика | ||||||
88 | Прыжки. Прыжок в длину с места. РК «Легкоатлетический стадион» | 1 | Прыжок в длину техника выполнения | Выполняют пржки по показу | Совершенствование двигательных навыков, развитие силы, выносливости. | |
89 | Разучивание подвижной коррекционной игры с элементами прыжков «Волк во рву» | 1 | ров | Разучивают игру | Развитие координационных способностей, развитие силы, ловкости. | |
90 | Прыжки. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего предмета (мяча). РК «Баскетбольная команда в городе Магнитогорске» | 1 | Захват касание баскетбол | Выполняют подпрыгивание вверх после показа. | Развитие двигательных навыков через развитие ловкости, силы, выносливости. | |
91 | Разучивание подвижной коррекционной игры с элементами прыжков «Добеги и прыгни» | 1 | Правила игры | играют | Коррекция пространственной ориентировки, эмоционально-волевой сферы | |
92 | Метание. Приём и передача мяча в круге | 1 | Метание приём передача | Учатся правильно захватывать мяч и передавать его, стараясь не уронить | Коррекция и компенсация нарушений физического развития и психомоторики | |
93 | Метание. Приём и передача мяча в шеренге. | 1 | Метание приём передача | Учатся правильно захватывать мяч и передавать его, стараясь не уронить | Развитие координационных способностей, развитие силы, ловкости. | |
94 | Метание. Произвольное метание малых мячей | 1 | Произвольное метание | Учатся метать малый мяч произвольно. | Развитие умения и ловкости действия с предметами, глазомера. | |
95 | Метание. Броски и ловля волейбольных мячей. Игра «Мяч через сетку» | 1 | Броски ловля | Учатся бросать и ловить мяч через сетку. | Развитие двигательных умений, силы, ловкости, точности движений. | |
96 | Метание малого мяча с места в цель. Игра «Метко в цель» | 1 | цель | Учатся метать мяч в цель | Развитие умения и ловкости действия с предметами, глазомера | |
97 | Метание малого мяча на дальность правой и левой рукой. Игра «Кто дальше бросит» | 1 | Правая рука левая рука | Метают мяч правой и левой рукой | Развитие умения и ловкости действия с предметами, глазомера. | |
98 | Игры на свежем воздухе. Повторение изученных игр с элементами бега. | 1 | Правила игры | Повторяют правила игры, выбирают ведущего, играют по правилам | Развитие двигательных навыков, коррекция эмоционально-волевой сферы. настойчивости, смелости. | |
99 | Игры на свежем воздухе. Повторение разученных игр с прыжками и метанием. | 1 | Правила игры | Повторяют правила игры, выбирают ведущего, играют по правилам | Развитие двигательных навыков, коррекция эмоционально-волевой сферы. настойчивости, смелости. |
2 класс
№ п/п | Тема | Кол-во часов | Дата | Основные понятия. | Основные виды деятельности учащихся. | Коррекционная работа | ||
1 четверть | ||||||||
Гимнастика. Построение и перестроение. 4 ч. Планируемые результаты: дать понятия «направляющий», «замыкающий», закрепить умение выполнять основные строевые команды. «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!» | ||||||||
1 | Правила поведения на спортивной площадке. Техника безопасности на уроках. Повторение игры «Перемена мест» | 1 | Техника безопасности Правила поведения | Беседа о правилах поведения на спортивной площадке. Соблюдение техники безопасности на уроках физкультуры. | Коррекция волевой сферы через формирование умения подчиняться правилам поведения. | |||
2 | Построение в шеренгу по одному и равнение по начерченной линии. | 1 | Шеренга равнение | Строятся в шеренгу, равняются по начерченной линии. | Коррекция пространственной ориентировки, точности движений. | |||
3 | Размыкание на вытянутые руки по показу учителя. | 1 | размыкание | Выполняют размыкание по показу учителя. Игра «Запомни своё место» | Коррекция пространственной ориентировки, точности движений. | |||
4 | Выполнение строевых команд. «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!». Расчёт по порядку. | 1 | строевые команды: «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!» | Строятся в шеренгу, выполняют равнение по начерченной линии. Упражняются в выполнении строевых команд. Выполняет расчёт по порядку. | Коррекция зрительного, слухового восприятия через слушание команд учителя. | |||
5 | Выполнение строевых команд: «На месте шагом марш!» «Шагом марш!» «Класс, стой!» Тестирование физической подготовленности. РК «ДЮСШ в городе Магнитогорске» | 1 | Направляющий, замыкающий | Строятся в шеренгу, выполняют равнение по начерченной линии. Коррекция произвольного внимания Перестраиваются в колонну. Упражняются в выполнении строевых команд. Выполняют нормативы. | Коррекция зрительного, слухового восприятия через слушание команд учителя. | |||
Лёгкая атлетика: ходьба, бег, прыжки, метание.13 ч. Планируемые результаты: ходить и бегать с различным положением ног и рук; выполнять прыжки на двух ногах в разные стороны; метать мяч двумя руками снизу, из-за головы. Коррекционные подвижные игры с элементами бега, ходьбы, прыжков, метания-6ч. Планируемые результаты: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями мяча. | ||||||||
6 | Ходьба с высоким подниманием бедра. | 1 | бедро | Упражнения в построении и перестроении, выполнение строевых команд. Знакомятся с понятием «высокое поднимание бедра» | Коррекция слухового восприятия через выполнение движений по команде. | |||
7 | Ходьба в полуприседе. | 1 | полуприсед | Упражнения в построении и перестроении, выполнение строевых команд. Знакомятся с понятием «ходьба в полуприседе» | Коррекция слухового восприятия через выполнение движений по команде. | |||
8 | Ходьба с различным положением рук. | 1 | Положение рук: в сторону, на пояс, вверх | Упражнения в построении и перестроении, выполнение строевых команд. Выполняют упражнения по показу учителя | Коррекция слухового восприятия через выполнение движений по команде. | |||
9 | Разучивание подвижной игры на развитие внимания «Карусели». | 1 | Запрещённое движение | Знакомятся с правилами игры | Развитие двигательной памяти, координации движений | |||
10 | Бег. Бег на месте с высоким подниманием бедра. | 1 | Бег на месте | Знакомятся с понятием «бег на месте», повторяют ранее пройденные виды ходьбы. | Совершенствование двигательных умений и навыков. Коррекция внимательности, точности движений | |||
11 | Бег на носках (медленно) | 1 | Бег на носках | Учатся бегать на носках | Совершенствование двигательных умений и навыков. Коррекция внимательности, точности движений | |||
12 | Бег с преодолением простейших препятствий. | 1 | Преодоление препятствий | Учатся перепрыгивать через препятствия. | Совершенствование двигательных умений и навыков. Коррекция внимательности, точности движений | |||
13 | Бег, чередующийся с ходьбой. | 1 | Чередование | Повторяют правила бега, чередуют его с ходьбой. | Совершенствование двигательных умений и навыков. Коррекция внимательности, точности движений | |||
14 | Разучивание подвижной игры с элементами ходьбы и бега «У медведя во бору» | 1 | водящий | Строятся в шеренгу, перестраиваются в колонну, чередуют бег с ходьбой. Выполняют простейший комплекс общеразвивающих упражнений. Знакомятся с правилами игры, играют. | Развитие двигательной памяти, координации движений | |||
15 | Правила поведения в спортивном зале. Техника безопасности. Ознакомление с левой и правой стороной зала. Разучивание подвижной игры с элементами бега «У ребят порядок строгий» | 1 | Правая Левая стороны зала | Знакомятся с правилами поведения в спортивном зале. знакомятся с правой и левой стороной зал, выполняют повороты «налево», «направо» Разучивают подвижную игру. | Коррекция пространственной ориентировки, точности движений. | |||
16 | Прыжки. Прыжки на месте. | 1 | Прыжок на месте | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Знакомятся с техникой выполнения прыжка на двух ногах на месте. | Развитие двигательных навыков через развитие ловкости, силы, выносливости. | |||
17 | Прыжки с продвижением вперёд, в сторону, назад на двух ногах. | 1 | Вперед, назад, в сторону | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Знакомятся с техникой выполнения прыжка с продвижением в разные стороны на двух ногах. | Развитие двигательных навыков через развитие ловкости, силы, выносливости. | |||
18 | Прыжки с продвижением вперёд, в сторону, назад на одной ноге. | 1 | Вперед, назад, в сторону | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Знакомятся с техникой выполнения прыжков по показу учителя. | Развитие двигательных навыков через развитие ловкости, силы, выносливости. | |||
19 | Разучивание подвижной игры «Бездомный заяц» | 1 | Правила игры | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Разучивают игру. | Развитие двигательных навыков, коррекция эмоционально-волевой сферы. настойчивости, смелости | |||
20 | Метание. Метание большого мяча двумя руками снизу, из положения стоя. | 1 | Метание снизу | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Знакомятся с техникой выполнения метания по показу учителя. | Развитие двигательных умений, силы, ловкости, точности движений. | |||
21 | Метание большого мяча из-за головы. РК «Баскетбольная команда города Магнитогорска» | 1 | Метание из-за головы | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Знакомятся с техникой выполнения метания по показу учителя. | Развитие умения и ловкости действия с предметами, глазомера | |||
22 | Метание большого мяча сидя партнёру (работа в парах) | 1 | партнёр | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Знакомятся с техникой выполнения метания по показу учителя. | Развитие двигательных умений, силы, ловкости, точности движений | |||
23 | Разучивание подвижной игры с элементами метания «Кто дальше бросит» | 1 | Правила игры | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений Разучивают игру. | Развитие двигательных навыков, коррекция эмоционально-волевой сферы. настойчивости, смелости | |||
24 | Повторение. Подвижные игры «Бездомный заяц», «Карусели» | 1 | Строевые команды | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Повторяют строевые команды и ранее разученные игры. | Развитие двигательных навыков, коррекция эмоционально-волевой сферы. настойчивости, смелости | |||
25 | Повторение. Подвижные игры «У медведя во бору», «Пустое место». | 1 | Положения рук | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Повторяют строевые команды и ранее разученные игры | Развитие двигательных навыков, коррекция эмоционально-волевой сферы. настойчивости, смелости | |||
2 четверть | ||||||||
Гимнастика Построение и перестроение: 3ч Планируемые результаты: выполнять построение с изменением места построения, перестраиваться в колонну по два, выполнять повороты «направо», налево» по команде учителя. Общеразвивающие и корригирующие упражнения- 8 ч Планируемые результаты: выполнять общеразвивающие упражнения с предметами и без предметов, соблюдая правильный ритм дыхания, напряжение и расслабления. Равновесие-3ч Планируемые результаты: ходьба по гимнастической скамейке с предметом на голове; сохранять равновесие на гимнастической скамейке с различными положениями рук и ног. Лазанье и перелезание-3ч Планируемые результаты: лазанье по наклонной гимнастической скамейке вверх и вниз с опорой на колени и держась руками за края скамейки с переходом на гимнастическую стенку; лазанье с опорой на стопы и кисти при передвижении по гимнастической скамейке и по полу по начерченной линии. Коррекционные подвижные игры с элементами общеразвивающих упражнений: 7ч. Планируемые результаты: играть в подвижные игры с элементами общеразвивающих упражнений, соблюдать правила игры. | ||||||||
26 | Гимнастика. Построение и перестроение, взявшись за руки, перестроение в круг. Повторение игры «Кошки и мышки» | 1 | Построение перестроение | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Выполняют перестроение, взявшись за руки. | Развитие вестибулярного аппарата, координации движений, ориентировки в пространстве | |||
27 | Перестроения из колонны по одному в колонну по двое через середину зала. | 1 | Колонна по одному Колонна по два | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Учатся перестраиваться из колонны по одному в колонну по двое через середину зала. | Развитие вестибулярного аппарата, координации движений, ориентировки в пространстве | |||
28 | Повороты «направо», «налево» по показу учителя и по команде. | 1 | Направо налево | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Учатся выполнять поворот «направо», «налево» по показу учителя и по команде. | Коррекция пространственной ориентировки, точности движений. | |||
29 | Гимнастика. Разучивание комплекса общеразвивающих упражнений. | 1 | Общеразвивающие упражнения | Построение и перестроение; Разучивание комплекса общеразвивающих упражнений. | Коррекция зрительного, слухового восприятия, двигательной памяти через разучивание упражнений | |||
30 | Равновесие. Ходьба по линии на носках, на пятках с различными исходными положениями рук. | 1 | равновесие | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Учатся ходить на носках, на пятках с различным положением рук по начерченной линии. | Развитие силы и ловкости, совершенствование координационных способностей. | |||
31 | Разучивание игры с элементами общеразвивающих упражнений «Повторяй за мной» | 1 | Правила игры | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Разучивают игру. | Развитие двигательных навыков, коррекция эмоционально-волевой сферы. настойчивости, смелости | |||
32 | Дыхательные упражнения. Упражнения на расслабление мышц. | 1 | расслабление | Построение и перестроение; учатся выполнять упражнения на расслабление мышц-смена напряжение полным расслаблением.. | Коррекция нарушения дыхания. | |||
33 | Равновесие. Ходьба по гимнастической скамейке с предметом. РК «Юные гимнасты города Магнитогорска» | 1 | равновесие | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Знакомятся с техникой передвижения по гимнастической скамейке с предметом на голове. | Развитие силы и ловкости, совершенствование координационных способностей. | |||
34 | Равновесие. Ходьба по гимнастической скамейке на носках с различным положением рук. | 1 | равновесие | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Знакомятся с техникой передвижения по гимнастической скамейке на носках. | Развитие силы и ловкости, совершенствование координационных способностей. | |||
35 | Разучивание комплекса упражнений с гимнастическими палками. | 1 | Гимнастические палки | Построение и перестроение. Разучивание комплекса упражнений с гимнастическими палками. | Коррекция зрительного, слухового восприятия, двигательной памяти через разучивание упражнений | |||
36 | Разучивание игры с элементами общеразвивающих упражнений «Часовые и разведчики». | 1 | Часовой разведчик | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Разучивание игры. | Развитие двигательных навыков, коррекция эмоционально-волевой сферы. настойчивости, смелости | |||
37 | Передвижение на четвереньках в медленном темпе по горизонтальной гимнастической скамейке | 1 | На четвереньках | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Знакомятся с техникой передвижения на четвереньках в медленном темпе по горизонтальной гимнастической скамейке | Развитие силы и ловкости, совершенствование координационных способностей. | |||
38 | Лазанье. Лазанье по наклонной гимнастической скамейке (угол 20 градусов) одноимёнными и разноимёнными способами | 1 | Лазанье Наклон под углом | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Знакомятся с техникой лазанья по наклонной гимнастической скамейке (угол 20 градусов) одноимёнными и разноимёнными способами | Развитие силы и ловкости, совершенствование координационных способностей. | |||
39 | Передвижение на четвереньках по полу по кругу на скорость. | 1 | На четвереньках | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Знакомятся с техникой выполнения передвижения на четвереньках по полу по кругу на скорость. | Коррекция пространственной ориентировки, точности движений. | |||
40 | Разучивание игры на развитие точности движений «Кто быстрее» | 1 | Правила игры | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Разучивание игры. | Развитие двигательных навыков, коррекция эмоционально-волевой сферы. настойчивости, смелости | |||
41 | Разучивание комплекса упражнений с флажками. | 1 | сигнальщики | Построение и перестроение; Разучивание комплекса упражнений с флажками. | Коррекция зрительного, слухового восприятия, двигательной памяти через разучивание упражнений | |||
42 | Построение в шеренгу с изменением места построения по заданному ориентиру (квадрат, круг) | 1 | ориентир | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. | Коррекция пространственной ориентировки, точности движений. | |||
43 | Движение в колонне с изменением направлений по установленным на полу ориентирам. РК «Секция спортивного ориентирования в городе Магнитогорске» | 1 | ориентир | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. | Коррекция пространственной ориентировки, точности движений. | |||
44 | Разучивание игры «Верёвочный круг» | 1 | Правила игры | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Разучивание новой игры. | Развитие двигательных навыков, коррекция эмоционально-волевой сферы. настойчивости, смелости | |||
45 | Разучивание комплекса упражнений с малым мячом. | 1 | Малый мяч Сгибание Разгибание Кисть предплечье | Построение и перестроение; Разучивание комплекса упражнений с малыми мячами. | Коррекция зрительного, слухового восприятия, двигательной памяти через разучивание упражнений | |||
46 | Разучивание комплекса упражнений с обручами. | 1 | Обруч Прокатывание Ловля вращение | Построение и перестроение. Разучивание комплекса упражнений с обручами. | Коррекция зрительного, слухового восприятия, двигательной памяти через разучивание упражнений | |||
47 | Разучивание подвижной игры «Передал и садись» | 1 | Правила игры | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Разучивание новой игры | Развитие двигательных навыков, коррекция эмоционально-волевой сферы. настойчивости, смелости | |||
48 | Повторение разученных игр: «Повторяй за мной», «Верёвочный круг» | 1 | Правила игры | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Повторение разученных игр. | Развитие двигательных навыков, коррекция эмоционально-волевой сферы. настойчивости, смелости | |||
49 | Повторение разученных игр: «Часовые и разведчики», «Передал и садись» | 1 | Правила игры | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Повторение разученных игр. | Развитие двигательных навыков, коррекция эмоционально-волевой сферы. настойчивости, смелости | |||
3 четверть | ||||||||
Лыжная подготовка.18 часов Планируемые результаты: уметь выполнять технику безопасности на уроках лыжной подготовки, уметь прикреплять лыжи к обуви, снимать их;правильно переносить лыжи, строиться в шеренгу и в колонну с лыжами в руках, выполнять команды «Становись!», «Разойдись!»; передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом без палок, выполнять поворот на месте «переступанием» вокруг носков лыж. Общеразвивающие подвижные игры-3 ч Планируемые результаты: уметь играть и подчиняться правилам игры. | ||||||||
50 | Подготовка к занятиям на лыжах. Одежда и обувь для занятий лыжной подготовкой (беседа). РК «Горнолыжная трасса в Абзаково» | 1 | Знакомятся с видами одежды и обуви для занятий лыжной подготовки. Игра «Так или не так» | Расширение круга общих представлений. Воспитание дисциплинированности на занятиях. | ||||
51 | Переноска лыж способом под руку. Техника безопасности на лыжне (беседа) РК «Горнолыжная трасса на Банном» | 1 | Способ «под руку» | Знакомятся с устройством лыж, способом переноски лыж. Учатся переносить лыжи способом под руку. Знакомятся с техникой безопасности н уроках лыжной подготовки. | Расширение круга общих представлений. Воспитание дисциплинированности на занятиях. | |||
52 | Прикрепление лыж к обуви, снятие лыж. Игра «Снайперы» | 1 | крепление | Учатся прикреплять лыжи и снимать. | Коррекция общей и мелкой моторики через упражнения в креплении лыж. | |||
53 | Передвижение в колонне по одному на лыжах без палок. | 1 | Колонна по одному | Строятся в одну шеренгу на лыжах, выполняют команды. Прикрепляют лыжи к обуви. | Совершенствование двигательных умений и навыков. | |||
54 | Разучивание игры «Лучшие стрелки» | 1 | снайперы | Повторяют построение и перестроение на лыжах, одевают и снимают лыжи. Разучивают игру. | Коррекция волевой серы через формирование умения слушать и подчиняться командам учителя | |||
55 | Передвижение в колонне по одному на лыжах без палок. | 1 | Колонна по одному | Строятся в одну шеренгу на лыжах, выполняют команды. Прикрепляют лыжи к обуви. | Совершенствование двигательных умений и навыков. | |||
56 | Ходьба на лыжах ступающим шагом без палок по кругу друг за другом. | 1 | Ступающий шаг | Строятся в одну шеренгу на лыжах, выполняют команды. Прикрепляют лыжи к обуви Ходят по кругу на лыжах без палок ступающим шагом. | Коррекция пространственной ориентировки, координации движений. | |||
57-58 | Ходьба на лыжах ступающим шагом с палками по кругу друг за другом. | 2 | Ступающий шаг | Строятся в одну шеренгу на лыжах, выполняют команды. Прикрепляют лыжи к обуви Ходят по кругу на лыжах с палками ступающим шагом. | Формирование и совершенствование двигательных навыков | |||
59 | Скользящий шаг. Ходьба на лыжах скользящим шагом без палок. | 1 | Скользящий шаг | Учатся ходить скользящим шагом. | Коррекция пространственной ориентировки, координация движений, эмоционально-волевой сферы. | |||
60-61 | Передвижение на лыжах скользящим шагом друг за другом по лыжне. | 2 | Скользящий шаг | Учатся ходить скользящим шагом. | Коррекция пространственной ориентировки, координация движений, эмоционально-волевой сферы. | |||
62 | Повороты на месте «переступанием» вокруг пяток лыж | 1 | Поворот переступанием | Учатся выполнять поворот на месте «переступанием « вокруг носков лыж. | Развитие силы и ловкости, совершенствование координационных способностей. | |||
63 | Разучивание подвижной игры «К Деду Морозу в гости | 1 | Правила игры | Разучивают подвижную игру | Коррекция пространственной ориентировки, координация движений, эмоционально-волевой сферы. | |||
64 | Передвижение на лыжах по прямой с разворотом. | 1 | Прямая с разворотом | Учатся выполнять разворот | Развитие силы и ловкости, совершенствование координационных способностей. | |||
65-66 | Передвижение на лыжах по кругу. | 2 | Ступающий шаг Скользящий шаг | Передвигаются на лыжах разными способами. | Формирование и совершенствование двигательных навыков | |||
67 | Подвижные игры «Снайперы», «В гости к Деду Морозу» «Лучшие стрелки» | 1 | Правила игры | Играют в подвижные игры | Совершенствование двигательных умений и навыков. Коррекция внимательности, точности движений | |||
68 | Передвижение на лыжах по кругу 0,5км за урок | 1 | Ступающий шаг Скользящий шаг | Передвигаются на лыжах разными способами | Формирование и совершенствование двигательных навыков | |||
69 | Передвижение на лыжах по кругу до 0,6 км за урок. | 1 | Ступающий шаг Скользящий шаг | Передвигаются на лыжах разными способами | Формирование и совершенствование двигательных навыков | |||
Гимнастика Равновесие - 2 ч Планируемые результаты: научиться ходьбе с перешагиванием через предметы, передвигаться боком приставным шагом по гимнастической скамейке. ползти по кругу, толкая впереди себя набивной мяч; пролезать через обруч. Лазанье -1 ч Планируемые результаты: ползти по кругу, толкая впереди себя набивной мяч; Висы-2ч Планируемые результаты: Общеразвивающие и корригирующие упражнения -4 ч Планируемые результаты: выполнять общеразвивающие упражнения с предметами и без предметов, соблюдая правильный ритм дыхания, напряжение и расслабления; уметь переносить гимнастическую скамейку, передавать мяч в колонне по одному сбоку назад и вперёд. Коррекционные подвижные игры с элементами общеразвивающих упражнений-3 ч Планируемые результаты: играть в подвижные игры с элементами общеразвивающих упражнений, соблюдать правила игры. | ||||||||
70 | Разучивание комплекса общеразвивающих упражнений на формирование правильной осанки. | 1 | осанка | Построение и перестроение. Разучивают комплекс общеразвивающих упражнений на формирование правильной осанки. | Коррекция зрительного, слухового восприятия, двигательной памяти через разучивание упражнений | |||
71 | Разучивание игры с элементами общеразвивающих упражнений «Салки маршем» | 1 | салки | Построение и перестроение. Повторяют комплекс общеразвивающих упражнений на формирование правильной осанки. Разучивают игру. | Совершенствование двигательных умений и навыков. Коррекция внимательности, точности движений | |||
72 | Лазанье Ползание на четвереньках на полу по кругу с толканием впереди себя набивного мяча. РК «МЧС в городе Магнитогорске» | 1 | Набивной мяч | Построение и перестроение. Выполняют комплекс общеразвивающих упражнений на формирование правильной осанки. Знакомятся с техникой толкания впереди себя набивного мяча. | Развитие силы и ловкости, совершенствование координационных способностей. | |||
73 | Висы. Сгибание и разгибание ног в висе на гимнастической стенке. | 1 | препятствие | Построение и перестроение. Выполняют комплекс общеразвивающих упражнений на формирование правильной осанки. Выполняют висы после показа учителя | Развитие силы и ловкости, совершенствование координационных способностей. | |||
74 | Упор на гимнастической стенке в положении стоя, меняя рейки | 1 | Гимнастический обруч | Построение и перестроение. Выполняют комплекс общеразвивающих упражнений на формирование правильной осанки. Учатся пролезать в обруч. | Развитие силы и ловкости, совершенствование координационных способностей. | |||
75 | Равновесие. Ходьба по гимнастической скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15 см | 1 | Равновесие перешагивание | Построение и перестроение. Выполняют комплекс общеразвивающих упражнений на формирование правильной осанки. Учатся ходить по гимнастической скамейке, перешагивая через предметы. | Коррекция пространственной ориентировки, точности движений. | |||
76 | Равновесие. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом | 1 | Приставной шаг | Выполняют комплекс общеразвивающих упражнений на формирование правильной осанки. Знакомятся с техникой ходьбы приставным шагом, сохраняя равновесие. | Развитие силы и ловкости, совершенствование координационных способностей. | |||
77 | Переноска грузов и передача предметов. Коллективная переноска гимнастической скамейки РК «Субботники в городе Магнитогорске» | 1 | Гимнастическая скамейка | Построение и перестроение. Повторяют комплекс общеразвивающих упражнений на формирование правильной осанки. | Совершенствование двигательных умений и навыков. | |||
78 | Передача большого мяча в колонне по одному сбоку назад и вперёд. | 1 | Сбоку назад, вперёд | Построение и перестроение. Выполняют комплекс общеразвивающих упражнений на формирование правильной осанки. | Развитие силы и ловкости, совершенствование координационных способностей. | |||
4 четверть | ||||||||
Гимнастика Равновесие-3 ч Планируемые результаты: уметь ходить по наклонной гимнастической скамейке и её рейке; выполнять стойку на одной ноге, другая в сторону с различным положением рук, сохраняя равновесие. Лазанье и перелезание-3 ч Элементы акробатических упражнений-2ч Планируемые результаты: лазить по гимнастической стенке вверх и вниз разноимёнными и одноимёнными способами, попеременно приставляя сначала руку, затем ногу, не пропуская реек; лазить по ориентирам, менять направления; перелезать со скамейки на скамейку произвольным способом, сохраняя равновесие. Элементы акробатических упражнений-2ч Планируемые результаты Общеразвивающие упражнения-2 ч Планируемые результаты: выполнять упражнения для укрепления мышц голени и стопы; ходить одной ногой по гимнастической скамейке, другой по полу, выполнять упражнения на расслабление мышц Коррекционные подвижные игры с элементами общеразвивающих упражнений-2 ч Планируемые результаты: играть в подвижные игры, соблюдать правила игры. | ||||||||
79 | Разучивание комплекса упражнений для укрепления мышц туловища. | 1 | туловище | Построение и перестроение. Выполняют комплекс общеразвивающих упражнений на формирование правильной осанки. | Коррекция зрительного, слухового восприятия, двигательной памяти через разучивание упражнений | |||
80 | Разучивание подвижной игры «Проползи- не урони» | 1 | Правила игры | Построение и перестроение. Выполняют комплекс общеразвивающих упражнений на формирование правильной осанки. Разучивают подвижную игру. | Коррекция двигательной памяти, координации движений. | |||
81 | Повторение разученных игр: «Салки маршем», «Часовые и разведчики» | 1 | Часовые разведчики | Построение и перестроение. Выполняют комплекс общеразвивающих упражнений на формирование правильной осанки. Повторяют разученные игры. | Коррекция устной речи через формирование умения объяснять правила игры. | |||
82 | Лазанье по гимнастической стенке одноимённым и разноимённым способом. РК « Пожарная служба в городе Магнитогорске» | 1 | Гимнастическая стенка | Повторяют комплекс общеразвивающих упражнений для укрепления мышц туловища. Учатся лазить по гимнастической стенке одноимённым и разноимённым способом | Развитие силы и ловкости, совершенствование координационных способностей. | |||
83 | Лазанье. Лазанье по определённым ориентирам, изменение направления лазанья. | 1 | ориентир | Выполняют комплекс общеразвивающих упражнений для укрепления мышц туловища. Учатся лазить с изменением ориентиров. | Развитие силы и ловкости, совершенствование координационных способностей. | |||
84 | Перелезание со скамейки на скамейку произвольным способом (расстояние между скамейками 20-30 см | 1 | перелезание | Выполняют комплекс общеразвивающих упражнений для укрепления мышц туловища. Учатся перелезать со скамейки на скамейку произвольным способом. | Развитие силы и ловкости, совершенствование координационных способностей. | |||
85 | Равновесие. Ходьба по наклонной гимнастической скамейке (высота верхнего конца скамейки 30-40 см) | 1 | Наклонная гимнастическая скамейка | Выполняют комплекс общеразвивающих упражнений для укрепления мышц туловища. Учатся ходить по наклонной гимнастической скамейке. | Развитие силы и ловкости, совершенствование координационных способностей. | |||
86 | Кувырок вперёд по наклонному мату. | 1 | кувырок | Выполняют комплекс общеразвивающих упражнений для укрепления мышц туловища. Учатся выполнять кувырок вперёд. | Коррекция пространственной ориентировки, развитие координации движений. | |||
87 | Стойка на лопатках, согнув ноги. | 1 | стойка | Выполняют комплекс общеразвивающих упражнений для укрепления мышц туловища. Учатся выполнять стойку на лопатках | Развитие силы и ловкости, совершенствование координационных способностей. | |||
88 | Равновесие. Стойка на одной ноге, другая в сторону. Вперёд, назад с различным положением рук. | 1 | стойка | Выполняют комплекс общеразвивающих упражнений для укрепления мышц туловища. Знакомятся с техникой выполнения стойки на одной ноге, другая в сторону, вперёд, назад с различным положением рук. | Коррекция пространственной ориентировки, развитие координации движений. | |||
89 | Разучивание коррекционной игры «Отгадай по голосу». Повторение подвижных игр «У медведя во бору», «Пустое место». | 1 | Правила игры | Выполняют комплекс общеразвивающих упражнений для укрепления мышц туловища. Разучивают новую игру, повторяют разученные. | Коррекция двигательных навыков и физических качеств. | |||
90 | Комплекс упражнений для укрепления мышц голеностопных суставов. | 1 | Голеностопный сустав стопа | Разучивают комплекс упражнений для укрепления мышц голеностопных суставов. | Коррекция зрительного, слухового восприятия, двигательной памяти через разучивание упражнений | |||
91 | Упражнения для развития точности движений. Ходьба вперёд: одна нога идёт по гимнастической скамейке, другая по полу. | 1 | Точность движений | Учатся правильно и точно выполнять ходьбу вперед: одна нога идёт по гимнастической скамейке, другая по полу. | Коррекция пространственной ориентировки, точности движений. | |||
Лёгкая атлетика Ходьба-2 ч Планируемые результаты: ходить с высоким подниманием бедра с перешагиванием через предметы и по нанесённой разметке. Бег- 2ч Планируемые результаты: уметь бегать с ускорением, чередовать бег и ходьбу, сохранять ритм дыхания. Прыжки- 2ч Планируемые результаты: правильно выполнять движения в прыжках в длину и высоту, с мягким приземлением. Метание- 2ч Планируемые результаты: правильно метать теннисный мяч на дальность и в цель. Коррекционные подвижные игры с элементами бега, ходьбы, прыжков, метания-3 ч Планируемые результаты: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями мяча, соблюдать правила игры. | ||||||||
92 | Лёгкая атлетика. Ходьба. Ходьба с перешагиванием через большие мячи. (2-3 предмета) | 1 | бедро | Повторяют технику ходьбы с высоким поднимания бедра. Знакомятся с ходьбой с перешагиванием через большие мячи. (2-3 предмета) | Коррекция и компенсация нарушения физического развития. | |||
93 | Ходьба с перешагиванием по разметке. | 1 | разметка | Учатся перешагивать по разметке. | Совершенствование двигательных умений и навыков. Коррекция внимательности, точности движений | |||
94 | Проверка нормативов. Бег. Быстрый бег на скорость до 30 м РК «Майская эстафета в г. Магнитогорске. | 1 | Быстрый бег | Выполняют построение и перестроение, строевые команды. Учатся бегать «изо всех сил» | Коррекция пространственно-временной ориентировки. | |||
95 | Чередование бега и ходьбы на расстоянии до 40 м (20м-бег, 20м-ходьбы) | 1 | Бег ходьба | Выполняют комплекс упражнений на формирование правильной осанки. Чередуют бег с ходьбой. | Коррекция пространственно-временной ориентировки. | |||
96 | Проверка нормативов. Прыжки. Прыжки в длину с шага (с небольшого разбега, 3-4 м) | 1 | разбег | Знакомятся с техникой выполнения прыжка в длину с шага. | Развитие двигательных умений и навыков. | |||
97 | Разучивание подвижной игры «С кочки на кочку» | 1 | Кочка Правила игры | Разучивают подвижную игру. | Коррекция пространственной ориентировки и точности движений. | |||
98 | Проверка нормативов. Прыжки в высоту с прямого разбега | 1 | Разбег Прыжки в высоту | Знакомятся с техникой выполнения прыжка в высоту с мягким приземлением с прямого разбега. | Развитие двигательных умений и навыков. | |||
99 | Проверка нормативов. Метание. Метание малого мяча на дальность. | 1 | метание | Знакомятся с техникой метания малого мяча на дальность. | Коррекция пространственной ориентировки и точности движений. | |||
100 | Метание малого мяча в цель с расстояния 2-6 м с места. РК «Секция настольного тенниса в Магнитогорске» | 1 | Метание цель | Знакомятся с техникой метания в цель. | Коррекция пространственной ориентировки и точности движений. | |||
101 | Разучивание подвижной игры «Кто дальше бросит» | 1 | Правила игры | Разучивают подвижную игру. | Коррекция пространственной ориентировки и точности движений. | |||
102 | Повторение разученных игр | 1 | Правила игры | Повторяют разученные игры. | Развитие двигательных умений и навыков. |
3 класс
№ п/п | Тема | Кол-во часов | Дата | Основные понятия. | Основные виды деятельности учащихся. | Коррекционная работа | ||
1 четверть | ||||||||
Лёгкая атлетика: ходьба, бег, прыжки, метание.14 ч. Планируемые результаты: научиться соблюдать правила техники безопасности на занятиях по лёгкой атлетике, ходить и бегать в разном темпе с различным положением ног и рук; выполнять прыжки на двух ногах в разные стороны; метать мяч двумя руками снизу, из-за головы. Коррекционные подвижные игры с элементами бега, ходьбы, прыжков, метания-6ч. Планируемые результаты: научиться: выполнять правила игры, концентрировать внимание во время игры. | ||||||||
1 | Правила поведения на спортивной площадке. Форма одежды и правила личной гигиены. РК «Развитие спорта в городе» | 1 | Правила поведения | Беседа о правилах поведения на спортивной площадке. | Коррекция волевой сферы через формирование умения подчиняться правилам поведения. | |||
2 | Техника безопасности на уроках по лёгкой атлетике. Повторение игры «Перемена мест» | 1 | Техника безопасности | Соблюдение техники безопасности на уроках физкультуры по лёгкой атлетике. | Формирование полезных привычек на основе сознательного отношения к здоровому образу жизни. | |||
3 | Тестирование физической подготовленности учащихся. Прыжок в длину с места и метание мяча на дальность. Разучивание подвижной игры на развитие основных движений «Прыжки по полосам» РК «ЗОЖ в жизни каждой семьи» | 1 | Силовые качества | Выполнение прыжка в длину с места. | Формирование скоростно-силовых качеств. | |||
4 | Тестирование физической подготовленности учащихся. Бег 30 метров. Бросок мяча в цель. Разучивание подвижной игры «Пятнашки с мячом» | 1 | Скоростные качества координация | Выполняют бег 30 метров на скорость. Бросают мяч в цель 5 раз | Коррекция двигательных умений учащихся. Коррекция зрительно-моторной координации через броски мяча в цель. | |||
5 | Ходьба. Основы техники ходьбы. Ходьба в медленном, среднем темпе. РК «Секция лёгкой атлетики в городе» | 1 | Темп дыхание | Знакомятся с понятием «темп», основами техники ходьбы в разном темпе | Совершенствование двигательных навыков. | |||
6 | Ходьба в приседе. | 1 | Ходьба в приседе | Знакомятся с понятием «ходьба в приседе» | Коррекция слухового восприятия через выполнение движений по команде. Совершенствование двигательных навыков. | |||
7 | Ходьба с различным положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову | 1 | Положение рук: на пояс,к плечам,перед грудью, за голову. | Выполняют упражнения по показу учителя | Коррекция слухового и зрительного восприятия через выполнение движений по команде. | |||
8 | Ходьба с выполнением общеразвивающих и корригирующих упражнений. | 1 | Общеразвивающие упражнения осанка | Положение рук: в сторону, на пояс, вверх | Упражнения в построении и перестроении, выполнение строевых команд. Выполняют упражнения по показу учителя | |||
9 | Разучивание подвижной игры «Совушка» | 1 | Правила игры | Разучивают правила игры, выбирают водящего. | Коррекция эмоционально-волевой сферы через формирование умения подчиняться правилам игры. | |||
10 | Бег. Бег в медленном, среднем и быстром темпе. | 1 | Темп: быстрый, медленный, средний | Знакомятся с основами техники бега. | Совершенствование двигательных умений и навыков. Коррекция внимательности, точности движений | |||
11 | Бег на месте с высоким подниманием бедра. | 1 | бедро | Знакомятся с основами техники бега. | Коррекция слухового восприятия через выполнение движений по команде. Совершенствование двигательных навыков. | |||
12 | Бег на носках (медленно). Тренировка дыхания во время бега. | 1 | Бег на носках | Учатся бегать на носках | Совершенствование двигательных умений и навыков. Коррекция внимательности, точности движений | |||
13 | Медленный бег до 1-2 минут | 1 | Медленный бег | Учатся сохранять правильное дыхание во время медленного бега | Коррекция слухового восприятия через выполнение движений по команде. Совершенствование двигательных навыков. | |||
14 | Разучивание подвижной игры «Бездомный заяц» | Правила игры | Разучивают правила игры, выбирают водящего. | Коррекция эмоционально-волевой сферы через формирование умения подчиняться правилам игры. | ||||
15 | Прыжки. Прыжки на месте на одной и двух ногах. | 1 | прыжок | Выполнение общеразвивающих упражнений. Знакомятся с техникой выполнения прыжка. | Развитие двигательных навыков через развитие ловкости, силы, выносливости. | |||
16 | Прыжки с продвижением вперёд, в сторону, назад на одной и двух ногах. | 1 | прыжок | Выполнение общеразвивающих упражнений. Знакомятся с техникой выполнения прыжка. | Развитие координационных способностей и точности движений. | |||
17 | Прыжок в длину с места. | 1 | прыжок | Выполнение общеразвивающих упражнений. Знакомятся с техникой выполнения прыжка в длину. | Развитие координационных способностей и точности движений. | |||
18 | Разучивание подвижной игры с элементами прыжков «С кочки на кочку». | 1 | Кочка с кочки на кочку | Знакомятся с правилами игры | Коррекция волевой сферы через формирование умения подчиняться правилам игры. | |||
19 | Метание. Метание большого мяча двумя руками снизу из положения стоя. | 1 | Метание снизу | Выполнение общеразвивающих упражнений. Знакомятся с техникой выполнения метания | Развитие координационных способностей и точности движений. | |||
20 | Метание большого мяча двумя руками из-за головы. | 1 | Из-за головы | Выполнение общеразвивающих упражнений. Знакомятся с техникой выполнения метания большого мяча. | Развитие координационных способностей и точности движений. | |||
21 | Метание большого мяча двумя руками из-за головы и сидя партнёру (работа в парах). | 1 | метание | Работают в парах-упражняются в метании большого мяча из-за головы двумя руками. | Развитие координационных способностей и точности движений. | |||
22 | Разучивание подвижной игры с элементами метания «Меткий стрелок». | 1 | Метко меткость меткий | Знакомятся с правилами игры | Коррекция внимания, памяти через овладение правилами игры. | |||
Гимнастика. Построение и перестроение. 3 ч. Планируемые результаты: научиться выполнять основные строевые команды. «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Бегом марш!», «Стой!». Научиться выполнять построение и перестроение из шеренги в круг, в колонну по одному, размыкание на вытянутые руки. Выполнять повороты по показу учителя и по команде. | ||||||||
23 | Техника безопасности. Построение в шеренгу по одному, взявшись за руки и равнение по начерченной линии, размыкание на вытянутые руки по показу учителя. | 1 | Шеренга равнение размыкание | Строятся в шеренгу, равняются по начерченной линии. Выполняют команды по показу учителя. Повторяют игру «У ребят порядок строгий» | Коррекция пространственной ориентировки, точности движений. | |||
24 | Выполнение команд по показу учителя: «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!» | 1 | строевые команды: «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», | Строятся в шеренгу, выполняют равнение по начерченной линии. Упражняются в выполнении строевых команд. Игра «Запомни своё место» | Коррекция зрительного, слухового восприятия через слушание команд учителя. | |||
25 | Выполнение команд по показу учителя: «Шагом марш!», «Бегом марш!». «Стой!» | «Шагом марш!» «Бегом марш!» «Стой!» | Упражняются в выполнении строевых команд. | Коррекция зрительного, слухового восприятия через слушание команд учителя и действия по показу учителя. | ||||
2 четверть | ||||||||
Гимнастика Построение и перестроение: 4 ч. Планируемые результаты: выполнять построение с изменением места построения, перестраиваться в колонну по два, выполнять повороты «направо», налево» по команде учителя. Упражнения с предметами: 5ч. Планируемые результаты: выполнять упражнения с предметами, соблюдая правильный ритм дыхания, напряжение и расслабления. Равновесие-4 ч Планируемые результаты: ходьба по гимнастической скамейке с предметом на голове; сохранять равновесие на гимнастической скамейке с различными положениями рук и ног. Лазанье и перелезание-5 ч Планируемые результаты: научиться согласовывать движения рук и ног при лазании по гимнастической стенке, выполнять перелезание через препятствие и подлезание под препятствием. Коррекционные подвижные игры с элементами общеразвивающих упражнений: 6ч. Планируемые результаты: играть в подвижные игры с элементами общеразвивающих упражнений, соблюдать правила игры. | ||||||||
26 | Гимнастика. Взявшись за руки, перестроение в круг. Разучивание игры «Верёвочный круг» | 1 | Построение перестроение | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Выполняют перестроение, взявшись за руки. | Развитие вестибулярного аппарата, координации движений, ориентировки в пространстве | |||
27 | Перестроения из шеренги по одному в колонну по одному. | 1 | Колонна шеренга Колонна | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Учатся перестраиваться из шеренги по одному в колонну по одному. | Развитие вестибулярного аппарата, координации движений, ориентировки в пространстве | |||
28 | Взявшись за руки, перестроение из колонны по одному в шеренгу, размыкание на вытянутые руки. | 1 | размыкание | Выполнение общеразвивающих упражнений. Учатся перестраиваться из колонны по одному в шеренгу, выполняют размыкание | Совершенствование двигательных умений и навыков. Коррекция внимательности, точности движений | |||
29 | Повороты «направо», «налево» по показу учителя и по команде. Упражнения для развития пространственной дифференцировки: повороты без контроля зрения. | 1 | Направо налево | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Учатся выполнять поворот «направо», «налево» по показу учителя и по команде. | Коррекция пространственной ориентировки, точности движений. | |||
30 | Гимнастика. Разучивание комплекса общеразвивающих упражнений. Упражнения на дыхание в различных исходных положениях. | 1 | Общеразвивающие упражнения | Построение и перестроение; Разучивание комплекса общеразвивающих упражнений. | Коррекция зрительного, слухового восприятия, двигательной памяти через разучивание упражнений | |||
31 | Разучивание игры с элементами общеразвивающих и корригирующих упражнений «Повторяй за мной» | 1 | Правила игры | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Разучивают игру. | Развитие двигательных навыков, коррекция эмоционально-волевой сферы. настойчивости, смелости | |||
32 | Равновесие. Ходьба по линии на носках, на пятках с различными исходными положениями рук. | 1 | равновесие | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Учатся ходить на носках, на пятках с различным положением рук по начерченной линии. | Развитие силы и ловкости, совершенствование координационных способностей. | |||
33 | Равновесие. Ходьба по гимнастической скамейке прямо с различным положением рук. РК «Юные гимнасты города Магнитогорска» | 1 | равновесие | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Знакомятся с техникой передвижения по гимнастической скамейке с различным положением рук. | Развитие силы и ловкости, совершенствование координационных способностей. | |||
34 | Равновесие. Ходьба по гимнастической скамейке правым, левым боком с различным положением рук. | 1 | Равновесие правый, левый бок. | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Знакомятся с техникой передвижения по гимнастической скамейке с различным положением тела и рук. | Развитие силы и ловкости, совершенствование координационных способностей. | |||
35 | Разучивание комплекса упражнений с большим мячом (фитболом) | фитбтол | Разучивают комплекс упражнений | Коррекция зрительного, слухового восприятия, двигательной памяти через разучивание упражнений. | ||||
36 | Равновесие. Стойка на одной ноге, другая согнута вперёд, руки в различных исходных положениях. | 1 | стойка | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Знакомятся с техникой выполнения стойки на одной ноге. | Развитие силы и ловкости, совершенствование координационных способностей. | |||
37 | Разучивание игры с элементами общеразвивающих упражнений «Часовые и разведчики». | 1 | Часовой разведчик | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Разучивание игры. | Развитие двигательных навыков, коррекция эмоционально-волевой сферы. настойчивости, смелости | |||
38 | Разучивание комплекса упражнений с гимнастическими палками. | 1 | Гимнастические палки | Построение и перестроение. Разучивание комплекса упражнений с гимнастическими палками. | Коррекция зрительного, слухового восприятия, двигательной памяти через разучивание упражнений | |||
39 | Лазание. Лазание вверх, вниз по гимнастической стенке, не пропуская реек. | лазание | Знакомятся с техникой лазания по гимнастической стенке. | Развитие силы и ловкости, совершенствование координационных способностей. | ||||
40 | Лазание и перелезание. Переползание на четвереньках в медленном темпе по горизонтальной гимнастической скамейке. | 1 | Переползание на четвереньках | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Знакомятся с техникой выполнения переползания на четвереньках по гимнастической скамейке | Развитие силы и ловкости, совершенствование координационных способностей. | |||
41 | Подлезание под препятствием высотой 40-50 см (под натянутую верёвку) | 1 | препятствие | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Знакомятся с техникой выполнения подлезания под препятствием. | Развитие двигательных навыков, коррекция эмоционально-волевой сферы через формирование настойчивости, смелости | |||
42 | Перелезание через препятствие высотой 40-50 см (гимнастическая скамейка) | 1 | препятствие | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Знакомятся с техникой выполнения перелезания через гимнастическую скамейку. | Развитие двигательных навыков, коррекция эмоционально-волевой сферы через формирование настойчивости, смелости | |||
43 | Пролезание через гимнастический обруч. | 1 | обруч | Знакомятся с техникой выполнения пролезания через гимнастический обруч. | Развитие силы и ловкости, совершенствование координационных способностей. | |||
44 | Разучивание комплекса упражнений с обручами. | 1 | Обруч Прокатывание Ловля вращение | Построение и перестроение. Разучивание комплекса упражнений с обручами. | Коррекция зрительного, слухового восприятия, двигательной памяти через разучивание упражнений | |||
45 | Разучивание игры на развитие точности движений «Кто быстрее» | 1 | Правила игры | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Разучивание игры. | Развитие двигательных навыков, коррекция эмоционально-волевой сферы через формирование настойчивости, смелости | |||
46 | Разучивание игры «Верёвочка под ногами» | 1 | Правила игры | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Разучивание новой игры. | Развитие двигательных навыков, коррекция эмоционально-волевой сферы через формирование настойчивости, смелости | |||
47 | Разучивание комплекса упражнений с малым мячом. | 1 | Малый мяч Сгибание Разгибание Кисть предплечье | Построение и перестроение; Разучивание комплекса упражнений с малыми мячами. | Коррекция зрительного, слухового восприятия, двигательной памяти через разучивание упражнений | |||
48 | Разучивание подвижной игры «Передал и садись» | 1 | Правила игры | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Разучивание новой игры | Развитие двигательных навыков, коррекция эмоционально-волевой сферы. настойчивости, смелости | |||
49 | Повторение разученных игр: «Повторяй за мной», «Верёвочный круг» | 1 | Правила игры | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Повторение разученных игр. | Развитие двигательных навыков, коррекция эмоционально-волевой сферы. настойчивости, смелости | |||
3 четверть | ||||||||
Лыжная подготовка.18 часов Планируемые результаты: научиться соблюдать технику безопасности на уроках лыжной подготовки, уметь прикреплять лыжи к обуви, снимать их, правильно переносить лыжи, строиться в шеренгу и в колонну с лыжами в руках, выполнять команды «Становись!», «Разойдись!»; передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом без палок.. Общеразвивающие подвижные игры-6 ч Планируемые результаты: играть в коллективе и подчиняться правилам игры. Планируемые результаты: совершенствовать двигательные навыки через упражнения в точности движений. | ||||||||
50 | Одежда и обувь для занятий лыжной подготовкой (беседа) Техника безопасности на лыжне. РК «Горнолыжная трасса в Абзаково» | 1 | Знакомятся с видами одежды и обуви для занятий лыжной подготовки. Знакомятся с устройством лыж, способом переноски лыж. Учатся переносить лыжи способом под руку. Знакомятся с техникой безопасности н уроках лыжной подготовки. Игра «Так или не так» | Расширение круга общих представлений. Воспитание дисциплинированности на занятиях. | ||||
51 | Передвижение с лыжами в руках к месту занятий. Построение в шеренгу по одному с лыжами в руках. | 1 | Способ «под руку» | Учатся переносить лыжи и строиться в шеренгу с лыжами. | Расширение круга общих представлений. Воспитание дисциплинированности на занятиях. | |||
52 | Разучивание подвижной игры на развитие основных движений «День и ночь» | 1 | Правила игры | Разучивают игру | Развитие двигательных навыков, коррекция эмоционально-волевой сферы. настойчивости, смелости | |||
53 | Выполнение команд с лыжами в руках: «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!» | 1 | строевые команды: «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», | Строятся в шеренгу, выполняют равнение по начерченной линии. Упражняются в выполнении строевых команд. Игра «Запомни своё место» | Коррекция зрительного, слухового восприятия через слушание команд учителя. | |||
54 | Упражнения в в правильном надевании лыж и закрепления крепления. | 1 | крепление | Учатся прикреплять лыжи и снимать. | Коррекция общей и мелкой моторики через упражнения в креплении лыж. | |||
55 | Построение в шеренгу по одному на лыжах. Выполнение команд на лыжах: «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!» | 1 | строевые команды: «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», | Строятся в шеренгу, выполняют равнение по начерченной линии. Упражняются в выполнении строевых команд. Игра «Запомни своё место» | Коррекция зрительного, слухового восприятия через слушание команд учителя. | |||
56 | Разучивание коррекционной игры на развитие внимания «Запрещённое движение». | 1 | Правила игры | Разучивают игру | Развитие двигательных навыков, коррекция эмоционально-волевой сферы. настойчивости, смелости | |||
57-58 | Передвижение в колонне по одному на лыжах без палок. | 2 | Колонна по одному | Строятся в одну шеренгу на лыжах, выполняют команды. Прикрепляют лыжи к обуви. Передвигаются в колонне на лыжах. | Совершенствование двигательных умений и навыков. | |||
59-60 | Ходьба на лыжах ступающим шагом без палок по кругу друг за другом. | 2 | Ступающий шаг | Строятся в одну шеренгу на лыжах, выполняют команды. Прикрепляют лыжи к обуви Ходят по кругу на лыжах без палок ступающим шагом. | Коррекция пространственной ориентировки, координации движений. | |||
61 | Разучивание подвижной игры на развитие основных движений «Кто дальше бросит?» | 1 | Правила игры | Разучивают игру | Развитие двигательных навыков, коррекция эмоционально-волевой сферы. настойчивости, смелости | |||
62-63 | Техника попеременного двухшажного хода, согласованная работа рук и ног. | 2 | Попеременный двухшажный ход; согласованное движение рук и ног | Усваивают технику попеременного двухшажного хода | Формирование и совершенствование двигательных навыков | |||
64-65 | Передвижение на лыжах по кругу 0,8 км за урок | 2 | Ступающий шаг Скользящий шаг | Передвигаются на лыжах разными способами | Формирование и совершенствование двигательных навыков | |||
66 | Передвижение на лыжах по кругу до 0,9 км за урок. | 1 | Ступающий шаг Скользящий шаг | Передвигаются на лыжах разными способами | Формирование и совершенствование двигательных навыков | |||
67-68 | Передвижение на лыжах по кругу 1,0 км за урок | 2 | Попеременный двухшажный ход; | Передвигаются на лыжах разными способами | Формирование и совершенствование двигательных навыко | |||
69 | Разучивание подвижной игры «Снайперы» РК «Биатлонисты нашего города» | 1 | Правила игры биатлон | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Разучивание новой игры | Развитие двигательных навыков, коррекция эмоционально-волевой сферы. настойчивости, смелости | |||
70 | Передвижение на лыжах по кругу до 1,2 км за урок. | 1 | Попеременный двухшажный ход; | Передвигаются на лыжах разными способами | Формирование и совершенствование двигательных навыков | |||
71 | Передвижение на лыжах по кругу 1,5 км за урок РК «Лыжня России в Магнитогорске» | 1 | Попеременный двухшажный ход; | Передвигаются на лыжах разными способами | Формирование и совершенствование двигательных навыков | |||
72 | Разучивание игры «Попади в цель» | 1 | Правила игры | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Разучивание новой игры | Развитие двигательных навыков, коррекция эмоционально-волевой сферы. настойчивости, смелости | |||
Гимнастика Упражнения для пространственно-временной дифференцировки и точности движений-6ч Планируемые результаты: совершенствовать двигательные навыки через упражнения в точности движений. | ||||||||
73 | Упражнения для развития пространственно- временной дифференцировки и точности движений: ходьба, бег до различных ориентиров | 1 | ориентир | Построение и перестроение. Разучивают комплекс общеразвивающих упражнений на формирование правильной осанки. Выполняют задания учителя. | Коррекция зрительного, слухового восприятия, двигательной памяти через разучивание упражнений | |||
74 | Упражнения для развития пространственно- временной дифференцировки и точности движений: прыжки в длину с места до определённого ориентира: прыжки в высоту до определённого ориентира. | 1 | ориентир | Построение и перестроение. Повторяют комплекс общеразвивающих упражнений на формирование правильной осанки. Упражняются в прыжках. | Совершенствование двигательных умений и навыков. Коррекция внимательности, точности движений | |||
75 | Упражнения для развития пространственно- временной дифференцировки и точности движений: метание мяча в цель. Игра «Точные броски» | 1 | Метание цель | Построение и перестроение. Выполняют комплекс общеразвивающих упражнений на формирование правильной осанки. Учатся метать в цель. | Развитие силы и ловкости, совершенствование координационных способностей. | |||
76 | Упражнения для развития пространственно- временной дифференцировки и точности движений: метание мяча на дальность. Игра «Ногой по мячу». | 1 | Метание дальность | Построение и перестроение. Выполняют комплекс общеразвивающих упражнений на формирование правильной осанки. Учатся метать мяч на дальность. | Развитие силы и ловкости, совершенствование координационных способностей. | |||
77 | Упражнения для развития пространственно- временной дифференцировки и точности движений: Броски мяча в баскетбольный щит РК «Баскетбольная команда города Магнитогорска» | 1 | Баскетбольный щит | Построение и перестроение. Выполняют комплекс общеразвивающих упражнений на формирование правильной осанки. Учатся бросать мяч в баскетбольный щит. | Развитие силы и ловкости, совершенствование координационных способностей. | |||
78 | Упражнения для развития пространственно- временной дифференцировки и точности движений: Броски мяча в баскетбольную корзину. | 1 | Баскетбольная корзина | Построение и перестроение. Выполняют комплекс общеразвивающих упражнений на формирование правильной осанки. Учатся бросать мяч в баскетбольную корзину. | Коррекция пространственной ориентировки, точности движений. | |||
4 четверть | ||||||||
Лёгкая атлетика Ходьба-3 ч Планируемые результаты: ходить с высоким подниманием бедра с перешагиванием через предметы и по нанесённой разметке. Бег- 5 ч Планируемые результаты: уметь бегать с ускорением, чередовать бег и ходьбу, сохранять ритм дыхания. Прыжки- 5ч Планируемые результаты: правильно выполнять движения в прыжках в длину и высоту, с мягким приземлением. Метание- 4ч Планируемые результаты: правильно метать теннисный мяч на дальность и в цель. Коррекционные подвижные игры с элементами бега, ходьбы, прыжков, метания-3 ч Планируемые результаты: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями мяча, соблюдать правила игры. | ||||||||
79 | Лёгкая атлетика. Ходьба. Ходьба с преодолением препятствий (2-3 предмета) | 1 | бедро | Повторяют технику ходьбы с высоким поднимания бедра. Знакомятся с ходьбой с перешагиванием через большие мячи. (2-3 предмета) | Коррекция и компенсация нарушения физического развития. | |||
80 | Ходьба по разметке. | 1 | разметка | Учатся перешагивать по разметке. | Совершенствование двигательных умений и навыков. Коррекция внимательности, точности движений | |||
81 | Ходьба в колонне по одному, контролируя движение (соблюдая дистанцию). | 1 | Колонна шеренга | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Упражняются в ходьбе. | Коррекция пространственной ориентировки, точности движений. | |||
82 | Разучивание подвижной игры на развитие основных движений «Пустое место» | 1 | Правила игры | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Разучивание новой игры | Развитие двигательных навыков, коррекция эмоционально-волевой сферы. настойчивости, смелости | |||
83 | Бег с преодолением простейших препятствий (стойки, малого и большого мяча). | 1 | Преодоление препятствий | Учатся перепрыгивать через препятствия. | Совершенствование двигательных умений и навыков. Коррекция внимательности, точности движений | |||
84 | Бег, чередующийся с ходьбой, ускорение до 30 м | 1 | Бег ходьба | Выполняют комплекс упражнений на формирование правильной осанки. Чередуют бег с ходьбой. | Коррекция пространственно-временной ориентировки. | |||
85 | Беговые упражнения. Бег с высоким подниманием бедра. Бег с захлёстыванием голени назад.
| 1 | Захлёстывание голень | Выполняют комплекс упражнений на формирование правильной осанки. Знакомятся с техникой бега | Развитие силы и ловкости, совершенствование координационных способностей. | |||
86 | Разучивание подвижной игры на развитие основных движений «Караси и щуки» | 1 | Правила игры | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Разучивание новой игры | Развитие двигательных навыков, коррекция эмоционально-волевой сферы. настойчивости, смелости | |||
87 | Техника бега по дистанции, работа рук при беге, положение корпуса и головы, постановка стопы. РК «Всесоюзный пробег Европа-Азия в Магнитогорске» | 1 | дистанция | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Знакомятся с техникой бега. | Развитие силы и ловкости, совершенствование координационных способностей. | |||
88 | Бег на скорость до 60 м. Проверка нормативов. Бег. Быстрый бег на скорость до 30 м | 1 | норматив | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Сдают нормативы | Развитие двигательных навыков, коррекция эмоционально-волевой сферы. настойчивости, смелости | |||
89 | Разучивание подвижной игры на развитие основных движений «Мяч в середину» | 1 | Правила игры | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Разучивание новой игры | Развитие двигательных навыков, коррекция эмоционально-волевой сферы. настойчивости, смелости | |||
90 | Бег на выносливость: кроссовый бег, чередующийся с быстрой ходьбой. | 1 | кросс | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Слушают инструкцию выполняют задание. | Развитие двигательных навыков, коррекция эмоционально-волевой сферы. настойчивости, смелости | |||
91 | Прыжки. Прыжок в высоту (прыгнуть на гимнастический мат) | 1 | Прыжок в высоту | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Обучаются технике прыжка. | Совершенствование двигательных умений и навыков. Коррекция внимательности, точности движений | |||
92 | Прыжок в глубину (прыжок с гимнастической скамейки) | 1 | глубина | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Обучаются технике прыжка. | Развитие координационных способностей и точности движений. | |||
93 | Прыжок с 3-5 беговых шагов в длину с разбега без учёта места отталкивания. | 1 | Беговой шаг | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Обучаются технике прыжка. | Совершенствование двигательных умений и навыков. Коррекция внимательности, точности движений | |||
94 | Многоскоки с ноги на ногу с приземлением на две ноги. | 1 | многоскоки | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Обучаются технике прыжка. | Совершенствование двигательных умений и навыков. Коррекция внимательности, точности движений | |||
95 | Разучивание подвижной игры на развитие точности движений «Ногой по мячу» | 1 | Правила игры | Построение и перестроение; выполнение общеразвивающих упражнений. Разучивание новой игры | Развитие двигательных навыков, коррекция эмоционально-волевой сферы. настойчивости, смелости | |||
96 | Проверка нормативов. Прыжки. Прыжки в длину с места на дальность. | 1 | Прыжок в длину с места | Сдают нормативы | Развитие координационных способностей и точности движений. | |||
97 | Метания. Броски набивного мяча (1,2 кг) снизу вперёд. | 1 | бросок | Знакомятся с техникой выполнения броска набивного мяча. | Коррекция пространственной ориентировки и точности движений. | |||
98 | Метания. Броски набивного мяча (1,2 кг) снизу через голову. | 1 | бросок | Знакомятся с техникой выполнения броска набивного мяча. | Коррекция пространственной ориентировки и точности движений. | |||
99 | Метания. Броски набивного мяча (1,2 кг) от груди. | 1 | бросок | Знакомятся с техникой выполнения броска набивного мяча. | Коррекция пространственной ориентировки и точности движений. | |||
100 | Метание теннисного мяча с места правой и левой рукой на дальность. Проверка нормативов. Бросок мяча на дальность | 1 | Теннисный мячик | Бросают поочерёдно теннисный мяч правой и левой рукой на дальность. Сдают нормативы на проверку скоростно-силовых качеств. | Развитие координационных способностей и точности движений. | |||
101 | Метание теннисного мяча с места правой и левой рукой в цель. Проверка нормативов. Бросок мяча в цель. | 1 | метание | Бросают поочерёдно теннисный мяч правой и левой рукой в цель. Сдают нормативы на проверку зрительно-моторной координации. | Коррекция зрительно-моторной координации | |||
102 | Эстафета с бегом и прыжками. РК «Экопарк-зона спорта в городе» | 1 | эстафета | Проводят эстафету «Весёлые старты» | Коррекция пространственной ориентировки и точности движений. |
4 класс
№ п/п | Тема | Кол-во часов | Дата | Основные виды деятельности | Словарь | Коррекционная работа | Индивидуальная работа | ||||||||||||||||
I четверть | |||||||||||||||||||||||
Лёгкая атлетика | |||||||||||||||||||||||
1 | Вводный урок. Правила поведения на спортивной площадке. Подготовка спортивной формы к занятиям, переодевание. | 1 | Ответы на вопросы, переодевание, складывание. | Коррекция внимания памяти через запоминание инструкций. | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||||||||||
Лёгкая атлетика – 8ч. Планируемые результаты: Дать понятие низкий старт. Быстрый бег на месте до 10 с. Челночный бег (3×10 м). | |||||||||||||||||||||||
2 | Понятие о правильной осанке, ходьбе, беге, метании, прыжках. Правила безопасности при занятиях физическими упражнениями. | 1 | Рассказы детей. Беседа о здоровом образе жизни. | осанка | Развитие речи через повторение правил безопасности на уроках физкультуры. | дозировка для ослабленных детей снижена | |||||||||||||||||
3 | Комплекс упражнений в парном стрейтчинге. Упражнения на расслабления. Проверочная работа. | 1 | технически правильно выполнение двигательных действий | Коррекция гибкости, моторики через выполнение упражнений. | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||||||||||
4 | Ходьба в быстром темпе (наперегонки) | 1 | Сдача рапорта Поворот кругом на месте. Расчёт на первыё – второй. | тепм | Развитие пространственной ориентации и точности движений. | дозировка для ослабленных детей снижена | |||||||||||||||||
5 | Ходьба в приседе.Сочетание различных видов ходьбы. | 1 | Ходьба на месте под счёт учителя от 10 до 15 сек. | Строевые команды | Повороты направо и налево без контроля зрения | дозировка для ослабленных детей снижена | |||||||||||||||||
6 | Коррекционно-развивающаие игры на развитие быстроты. « Дотронься до…» РК «Развитие спорта в нашем городе» | 1 | Выполнение двигательных действий, использование их в игровой и соревновательной деятельности. | Коррекция связной речи через формирование умения объяснять правила игры. | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||||||||||
7 | Понятие низкий старт. Быстрый бег на месте до 10 сек. | 1 | Размыкание и смыкание приставными шагами. Дыхательные упражнения. | Низкий старт | Перестроение из круга в квадрат. | дозировка для ослабленных детей снижена | |||||||||||||||||
8 | Бег с преодолением небольших препятствий на отрезке 30м. | 1 | Перестроение из колонны по одному по три через середину. Упражнения без предмета | Перестроение из круга в квадрат. | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||||||||||
9 | Коррекционно-развивающаие игры на развитие ловкости. « Красный свет- зелёный свет» | 1 | Выполнение двигательных действий, использование их в игровой и соревновательной деятельности. | Коррекция гибкости, моторики через выполнение упражнений. | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||||||||||
10 | Челночный бег (3х10) | 1 | Перестроение из круга в квадрат. | Челночный бег | Принятие исходных положений рук с закрытыми глазами. | дозировка для ослабленных детей снижена | |||||||||||||||||
11 | Бег на скорость до 40м | 1 | Выполнение команд «Шире шаг, реже шаг» Упражнения без предмета. | Развитие пространственной ориентации и точности движений. | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||||||||||
12 | Комплекс упражнений в парном стрейтчинге. Упражнения на профилактику плоскостопия. | 1 | технически правильно выполнение двигательных действий | Коррекция гибкости, моторики через выполнение упражнений. | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||||||||||
13 | Понятие эстафета ( круговая_ расстояние 5-15м | 1 | Повороты (налево, направо) под счёт. Перестроение из одной шеренги в две и наоборот. Упражнения без предмета | эстафета | Повороты направо и налево без контроля зрения | дозировка для ослабленных детей снижена | |||||||||||||||||
14 | Разучивание подвижной игры с бегом «Кто обгонит» | 1 | Выполнение двигательных действий, использование их в игровой и соревновательной деятельности. | Правила игры | Развитие внимания, двигательных способностей | дозировка для ослабленных детей снижена | |||||||||||||||||
15 | Комплекс упражнений на растягивание. Корригирующая ходьба. | 1 | технически правильно выполнение двигательных действий | Коррекция гибкости, моторики через выполнение упражнений. | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||||||||||
16 | Разучивание подвижной игры с бегом «Пустое место» | 1 | Выполнение двигательных действий, использование их в игровой и соревновательной деятельности. | Развитие внимания, двигательных способностей | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||||||||||
Гимнастика – 3ч Элементы акробатических упражнений. Планируемые результаты: выполнять основную стойку. | |||||||||||||||||||||||
17 | Кувырок назад, комбинация из кувырков. | 1 | технически правильно выполнение двигательных действий | кувырок | Развитие двигательных качеств: ловкости | дозировка для ослабленных детей снижена | |||||||||||||||||
18 | Коррекционно-развивающаие игры на развитие гибкости.Упражнения с гимнастической палкой. | 1 | технически правильно выполнение двигательных действий | Коррекция связной речи через формирование умения объяснять правила игры. | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||||||||||
19 | Ритмическая гимнастика. Виды гимнастики. Комплекс упражнений. РК «Гимнастический стадион» | 1 | выполнение акробатические и гимнастические комбинации на необходимом техничном уровне | Коррекция гибкости, моторики через выполнение упражнений. | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||||||||||
20 | «Мостик» с помощью учителя | 1 | технически правильно выполнение двигательных действий | мостик | Развитие двигательных качеств: ловкости | дозировка для ослабленных детей снижена | |||||||||||||||||
21 | Закрепление кувырка и «мостика». Зачёт | 1 | технически правильно выполнение двигательных действий | Коррекция двигательных возможностей. | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||||||||||
22 | Упражнения на растягивание. | 1 | технически правильно выполнение двигательных действий | Коррекция гибкости, моторики через выполнение упражнений. | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||||||||||
23 | Разучивание подвижной игры с элементами общеразвивающих упражнений» Светофор» | 1 | Общеразвивающие упражнения без предметов. Игры с мячом | светофор | Выполнение задания по инструкции учителя. | дозировка для ослабленных детей снижена | |||||||||||||||||
24 | Разучивание подвижной игры с элементами общеразвивающих упражнений «Запрещённое движение» | 1 | Выполнение двигательных действий, использование их в игровой и соревновательной деятельности. | Развитие внимания, двигательных способностей . | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||||||||||
25 | Повторение разученных игр. | 1 | Выполнение двигательных действий, использование их в игровой и соревновательной деятельности. | Выполнение двигательных действий, использование их в игровой и соревновательной деятельности. | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||||||||||
26 | Игра «Веселые старты» | 1 | Выполнение двигательных действий, использование их в игровой и соревновательной деятельности. | дозировка для ослабленных детей снижена | |||||||||||||||||||
27 | Упражнения на растяжение. Дыхательные упражнения. | 1 | технически правильно выполнение двигательных действий | Коррекция гибкости, моторики через выполнение упражнений. | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||||||||||
II четверть | |||||||||||||||||||||||
Гимнастика – 12ч | |||||||||||||||||||||||
Лазанье. Планируемые результаты: Лазатьпо гимнастической стенке с переходом на гимнастическую скамейку, установленную наклонно, и слезать по ней произвольным способом. Лазатьпо канату произвольным способом. Перелезать через бревно, коня, козла | |||||||||||||||||||||||
28 | Лазанье по гимнастической стенке с переходом на гимнастическую скамейку, установленную наклонно, и слезание по ней произвольным способом. | 1 | технически правильно выполнение двигательных действий | Гимнастическая стенка | Коррекция двигательных возможностей. | дозировка для ослабленных детей снижена | |||||||||||||||||
29 | Лазанье по канату произвольным способом. | 1 | технически правильно выполнение двигательных действий | канат | Развитие двигательных умений | дозировка для ослабленных детей снижена | |||||||||||||||||
30 | Игра на развитие физических качеств «День и ночь». | 1 | Выполнение двигательных действий, использование их в игровой и соревновательной деятельности. | Коррекция связной речи через формирование умения объяснять правила игры. | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||||||||||
31 | Перелезание через бревно. | 1 | правильно выполнение двигательных действий | бревно | Развитие двигательных умений | дозировка для ослабленных детей снижена | |||||||||||||||||
32 | Перелезание через козла. РК « Секции в городе Магнитогорске» | 1 | правильно выполнение двигательных действий | козёл | Совершенствование двигательных умений. | дозировка для ослабленных детей снижена | |||||||||||||||||
33 | Встречная эстафета с мячом. | 1 | технически правильно выполнение двигательных действий | Коррекция гибкости, моторики через выполнение упражнений. | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||||||||||
Висы- 5 часов. Планируемые результаты: Висеть на рейке гимнастической стенки на время, на канате с раскачиванием. Подтягиваятьс в висе на канате, стоя на полу ноги врозь. | |||||||||||||||||||||||
34 | Вис на рейке гимнастической стенки на время. | 1 | правильно выполнение двигательных действий | вис | Укрепление мышц плечевого пояса и брюшного пресса. | дозировка для ослабленных детей снижена | |||||||||||||||||
35 | Вис на канате с раскачиванием | 1 | технически правильно выполнение двигательных действий | Развитие силы рук, ловкости. | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||||||||||
Комплекс упражнений на растягивание. Дыхательные упражнения. Игры на внимание. | 1 | правильно выполнение двигательных действий | Коррекция гибкости, моторики через выполнение упражнений. | дозировка для ослабленных детей снижена | |||||||||||||||||||
36 | Подтягивание в висе на канате, стоя на полу, ноги врозь. | 1 | технически правильно выполнение двигательных действий | Укрепление мышц плечевого пояса и брюшного пресса | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||||||||||
37 | Вис на рейке гимнастической стенки на время, на канате с раскачиванием. РК «Легкоатлетический стадион» | 1 | правильное выполнение двигательных действий | Развитие силы рук, ловкости, выносливости. | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||||||||||
38 | Комплекс упражнений на растягивание в парах. Игры на развитие гибкости. | 1 | технически правильно выполнение двигательных действий | Коррекция связной речи через формирование умения объяснять правила игры. | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||||||||||
39 | Вис на канате с раскачиванием, подтягивание. Зачёт | 1 | правильно выполнение двигательных действий | Укрепление мышц плечевого пояса и брюшного пресса | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||||||||||
Равновесие-3 часа. Планируемые результаты: Ходитьпо наклонной доске (угол 20°). Расходиться вдвоем поворотом при встрече на полу и на гимнастической скамейке. Держать равновесие «ласточка». Ходить по гимнастическому бревну высотой 60 см. | |||||||||||||||||||||||
40 | Ходьба по наклонной доске (угол 20 %) | 1 | правильно выполнение двигательных действий | наклонная | Обучение двигательным действиям с сохранением равновесия. | дозировка для ослабленных детей снижена | |||||||||||||||||
41 | Игра на развитие силы «Вытолкни из круга». | 1 | Выполнение двигательных действий, использование их в игровой и соревновательной деятельности. | Коррекция связной речи через формирование умения объяснять правила игры. | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||||||||||
42 | Расхождение вдвоём поворотом при встрече на полу и на гимнастической скамейке. | 1 | правильно выполнение двигательных действий | Обучение двигательным действиям с сохранением равновесия. | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||||||||||
43 | Равновесие «ласточка» Ходьба по гимнастическому бревну высотой 60см. | 1 | технически правильно выполнение двигательных действий | ласточка | Воспитание чувств равновесия, формирование осанки. | дозировка для ослабленных детей снижена | |||||||||||||||||
44 | Игра на развитие силы «Перебежка с выручкой». | 1 | Выполнение двигательных действий, использование их в игровой и соревновательной деятельности. | Коррекция связной речи через формирование умения объяснять правила игры. | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||||||||||
45 | Опорный прыжок через козла, прыжок в упор на колени. | 1 | правильно выполнение двигательных действий | Развитие силы рук, ловкости, выносливости. | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||||||||||
46 | Повторение изученных игр. | 1 | Выполнение двигательных действий, использование их в игровой и соревновательной деятельности. | Коррекция связной речи через формирование умения объяснять правила игры. | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||||||||||
47 | Прыжок в упор на колени, упор, присев, соскок прогнувшись. | 1 | технически правильно выполнение двигательных действий | упор | Развитие силы рук, ловкости, выносливости. | дозировка для ослабленных детей снижена | |||||||||||||||||
III четверть Лыжная подготовка-11 часов. Планируемые результаты: Выполнять распоряжений в строю: «Лыжи положить!», «Лыжи взять!». Ознакомление с попеременным двухшажным ходом. Подъем «елочкой», «лесенкой». Спускаться в средней стойке. Передвигаться на лыжах (до 1,5 км за урок) | |||||||||||||||||||||||
48 | Вводный урок. Одежда и обувь для занятий на улице в зимнее время. Техника безопасности. | 1 | Коррекция внимания памяти через запоминание инструкций. | дозировка для ослабленных детей снижена | |||||||||||||||||||
49 | Построение в одну шеренгу с лыжами и на лыжах. РК «Спорт в городе» | 1 | правильное выполнение двигательных действий | Коррекция пространственного ориентирования | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||||||||||
50 | Игра на развитие выносливости «Ловля парами». | 1 | Выполнение двигательных действий, использование их в игровой и соревновательной деятельности. | Коррекция связной речи через формирование умения объяснять правила игры. | |||||||||||||||||||
51 | Выполнение распоряжений в строю: «Лыжи положить! Лыжи взять» | 1 | правильное выполнение двигательных действий | Коррекция слухового восприятия. | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||||||||||
52 | Ознакомление с попеременным двухшажным ходом | 1 | правильное выполнение двигательных действий | Попеременный двухшажный ход | Развитие двигательных качеств: ловкости | дозировка для ослабленных детей снижена | |||||||||||||||||
53 | Комплекс упражнений на растягивание. Упражнения на осанку: корригирующая ходьба с различным положением рук. Дыхательные упражнения. | 1 | правильное выполнение двигательных действий | Коррекция гибкости, моторики через выполнение упражнений. | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||||||||||
54 | Попеременный двухшажный ход. | 1 | правильное выполнение двигательных действий | Развитие двигательных качеств: ловкости | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||||||||||
55 | Коррекция внимания памяти через запоминание инструкций. Подъём «ёлочкой, лесенкой» | 1 | правильное выполнение двигательных действий | Ёлочка лесенка | Развитие двигательных качеств: ловкости | дозировка для ослабленных детей снижена | |||||||||||||||||
56 | Комплекс упражнений в парном стрейтчинге. Игра на развитие гибкости «Передача мячей» | 1 | правильное выполнение двигательных действий | Коррекция гибкости, моторики через выполнение упражнений. | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||||||||||
57 | Спуск в средней стойке. | 1 | правильное выполнение двигательных действий | Средняя стойка | Развитие двигательных качеств: ловкости | дозировка для ослабленных детей снижена | |||||||||||||||||
58 | Передвижение на лыжах (до 1,5 км за урок ) | 1 | правильное выполнение двигательных действий | Коррекция и компенсация нарушений физического развития. | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||||||||||
59 | Передвижение на лыжах (до 1,5 км за урок) | 1 | правильное выполнение двигательных действий | Развитие двигательных возможностей. | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||||||||||
60 | Коррекционно-развивающие игры на развитие быстроты «Через кочки и пенечки». | 1 | Выполнение двигательных действий, использование их в игровой и соревновательной деятельности. | Коррекция связной речи через формирование умения объяснять правила игры. | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||||||||||
61 | Передвижение на лыжах (до 1,5 км за урок) | 1 | правильное выполнение двигательных действий | Совершенствование двигательных умений и навыков. | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||||||||||
62 | Передвижение на лыжах (до 800м) | 1 | правильное выполнение двигательных действий | Совершенствование двигательных умений и навыков. | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||||||||||
63 | Повторение изученных приёмов. Зачёт. | 1 | правильное выполнение двигательных действий | Совершенствование двигательных умений и навыков. | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||||||||||
64 | Разучивание игры «Снежком по мячу» | 1 | Выполнение двигательных действий, использование их в игровой и соревновательной деятельности. | Формирование силы, ловкости, быстроты, выносливости.. | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||||||||||
65 | Коррекционно-развивающие игры на развитие силы «Прыгающие воробушки». | 1 | Выполнение двигательных действий, использование их в игровой и соревновательной деятельности. | Коррекция связной речи через формирование умения объяснять правила игры. | |||||||||||||||||||
66 | Разучивание игры «Крепость» | 1 | Выполнение двигательных действий, использование их в игровой и соревновательной деятельности. | крепость | Коррекция точности и быстроты движений | дозировка для ослабленных детей снижена | |||||||||||||||||
67 | Разучивание игры «Два Мороза» | 1 | Выполнение двигательных действий, использование их в игровой и соревновательной деятельности. | Коррекция точности и быстроты движений | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||||||||||
68 | Игра «Пионербол». Ознакомление с правилами игры. | 1 | Выполнение двигательных действий, использование их в игровой и соревновательной деятельности. | Коррекция точности и быстроты движений | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||||||||||
69 | Игра «Пионербол». Передача мяча руками и ловля его. | 1 | Выполнение двигательных действий, использование их в игровой и соревновательной деятельности. | Передача мяча | Коррекция точности и быстроты движений | дозировка для ослабленных детей снижена | |||||||||||||||||
70 | Игра «Пионербол».Подача одной рукой снизу. | 1 | Выполнение двигательных действий, использование их в игровой и соревновательной деятельности. | Подача мяча | Формирование силы, ловкости, быстроты, выносливости.. | дозировка для ослабленных детей снижен4949 | |||||||||||||||||
71 | Учебная игра «Пионербол» | 1 | Выполнение двигательных действий, использование их в игровой и соревновательной деятельности. | Формирование силы, ловкости, быстроты, выносливости.. | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||||||||||
72 | Комплекс упражнений на растягивание. Корригирующая ходьба. Дыхательные упражнения. | правильное выполнение двигательных действий | Коррекция гибкости, моторики через выполнение упражнений. | дозировка для ослабленных детей снижена | |||||||||||||||||||
73 | Комплекс упражнений в парном стрейтчинге. Упражнения на осанку и профилактику плоскостопия. | правильное выполнение двигательных действий | Коррекция гибкости, моторики через выполнение упражнений. |
IV четверть | |||||||||||||||
Коррекционные упражнения- 17 часов. Планируемые результаты: Строиться в шеренгу, в колонну с изменением места построения (в квадрат, в круг). Ходить по ориентирам. Бегать по начерченным на полу ориентирам. Ходить по двум параллельно поставленным гимнастическим скамейкам. Прыгать в высоту до определенного ориентира с контролем и без контроля зрением. Бросать мяча в стену с отскоком его в обозначенное место. Ходить на месте от 5 до 15 с. Повторить задание и самостоятельно остановиться. Ходить в колонне приставными шагами до определенного ориентира (6—8 м) с определением затраченного времени | |||||||||||||||
74 | Коррекционные упражнения на развитие пространственной ориентации. Ходьба по ориентирам. | 1 | правильное выполнение двигательных действий | Развитие пространственой ориентации. | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||
75 | Коррекционные упражнения на развитие пространственной ориентации. Бег по начерченным на полу ориентирам. | 1 | правильно выполнение двигательных действий | ориентир | Развитие пространственой ориентации. | дозировка для ослабленных детей снижена | |||||||||
76 | Коррекционно-развивающие игры на развитие выносливости «Поймай лягушку» | 1 | Выполнение двигательных действий, использование их в игровой и соревновательной деятельности. | Коррекция эмоционально- волевой сферы через соблюдение правил поведения в игре. | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||
77 | Разучивание подвижной игры «Музыкальные змейки» | 1 | Построение в колонну, шеренгу по инструкции учителя. Общеразвивающие упражнения без предмета | змейка | Развитие пространственной ориентации и точности движений. | дозировка для ослабленных детей снижена | |||||||||
78 | Ходьба по двум параллельно поставленным гимнастическим скамейкам | 1 | Повороты (налево, направо) под счёт. Упражнения без предмета | Коррекционные упражнения на развитие пространственной ориентации. | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||
79 | Коррекционно-развивающие игры на развитие ловкости «Мяч ловцу». РК «Магнитогорские баскетболисты» | 1 | Выполнение двигательных действий, использование их в игровой и соревновательной деятельности. | Коррекция эмоционально- волевой сферы через соблюдение правил поведения в игре. | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||
80 | Бег с преодолением небольших препятствий | 1 | Выполнение двигательных действий | дозировка для ослабленных детей снижена | |||||||||||
81 | Бег с преодолением небольших препятствий на отрезке 30м. | 1 | Размыкание и смыкание приставными шагами. Дыхательные упражнения | Перестроение из круга в квадрат. | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||
83 | Прыжки с ноги на ногу с продвижением вперёд до 20м | 1 | Перестроение из колонны по одному по два через середину. Упражнения без предмета | Перестроение из круга в квадрат. | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||
84 | Коррекционно-развивающие игры на развитие ловкости «Мяч ловцу». РК «Магнитогорские баскетболисты» | 1 | Выполнение двигательных действий, использование их в игровой и соревновательной деятельности. | Коррекция эмоционально- волевой сферы через соблюдение правил поведения в игре. | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||
85 | Игры с бегом и прыжками «Бездомный заяц» | 1 | Выполнение команд»Шире шаг, реже шаг» Упражнения без предмета. | Принятие исходных положений рук с закрытыми глазами. | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||
86 | Прыжки в высоту способом перешагивание (внимание на мягкость приземления) | 1 | Выполнение команд «Шире шаг, реже шаг» Упражнения без предмета. | Перестроение из круга в квадрат. | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||
87 | Комплекс упражнений на растягивание. Корригирующая ходьба. Дыхательные упражнения. | 1 | правильно выполнение двигательных действий | Коррекция гибкости, моторики через выполнение упражнений. | |||||||||||
Прыжки- 2 часа. Планируемые результаты: Прыгать с ноги на ногу до 20 м, в высоту способом перешагивание (внимание на мягкость приземления). Прыгать в длину с разбега (зона отталкивания — 60—70 см), на результат (внимание на технику прыжка) | |||||||||||||||
88 | Прыжок в длину с разбега (зона отталкивания – 60-70см, на результат (внимание на технику прыжка) | 1 | Перестроение из колонны по одному по три через середину. Упражнения без предмета | Перестроение из круга в квадрат. | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||
89 | Прыжки в высоту до определённого ориентира с контролем и без контроля зрения. | 1 | Комплекс упражнений со скакалками. | Коррекция пространственно-временной дифференцировки и точности движения | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||
90 | Коррекционно-развивающие игры на развитие внимания «Разведчики и часовые». | 1 | Выполнение двигательных действий, использование их в игровой и соревновательной деятельности. | Коррекция эмоционально- волевой сферы через соблюдение правил поведения в игре. | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||
Метание-3 часа. Планируемые результаты: Метать мячи в в цель (на стене, баскетбольный щит, мишень) и на дальность, ширина коридора — 10—15 м | |||||||||||||||
91 | Метание мячей в цель (на стене щит, мишень) | 1 | Упражнения со скакалкой. | Выполнение и повторение инструкций учителя | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||
92 | Метание мячей на дальность, ширина коридора 10-15м | 1 | Упражнения со скакалкой. | Выполнение ходьбы с определением времени | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||
93 | Коррекционно-развивающие игры на развитие быстроты «Сбей городок» | 1 | Выполнение двигательных действий, использование их в игровой и соревновательной деятельности. | Коррекция эмоционально- волевой сферы через соблюдение правил поведения в игре. | |||||||||||
94 | Броски мяча в стену с отскоком его в обозначенное место. | 1 | Упражнения на осанку. | отскок | Дозированные силы удара мячом на заданную высоту: до колен | дозировка для ослабленных детей снижена | |||||||||
95 | Зачёт по лёгкой атлетике. | 1 | Выполнение и повторение инструкций учителя | Развитие внимания, двигательных способностей | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||
96 | Комплекс упражнений на растягивание. Дыхательные упражнения. Упражнения на расслабления. | 1 | правильно выполнение двигательных действий | Коррекция гибкости, моторики через выполнение упражнений. | |||||||||||
97 | Игры с бегом и прыжками «Волк во рву» | 1 | Выполнение двигательных действий, использование их в игровой и соревновательной деятельности. | Выполнение и повторение инструкций учителя | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||
98 | Игры с бросанием и ловлей мяча. «Подвижная цель» | 1 | Выполнение двигательных действий, использование их в игровой и соревновательной деятельности. | Коррекция пространственно-временной дифференцировки и точности движения | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||
99 | Комплекс упражнений в парном стрейтчинге. Упражнения на расслабления. | 1 | правильно выполнение двигательных действий | Коррекция гибкости, моторики через выполнение упражнений. | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||
100 | Повторение изученных игр. | 1 | Выполнение двигательных действий, использование их в игровой и соревновательной деятельности. | Развитие внимания, двигательных способностей | дозировка для ослабленных детей снижена | ||||||||||
101 | Коррекционно-развивающие игры на развитие быстроты «Салки» Проверочная работа. | 1 | Выполнение двигательных действий, использование их в игровой и соревновательной деятельности. | Коррекция эмоционально- волевой сферы через соблюдение правил поведения в игре. | |||||||||||
102 | Коррекционно-развивающие игры на развитие ловкости «Мяч ловцу» | 1 | Выполнение двигательных действий, использование их в игровой и соревновательной деятельности. | Коррекция эмоционально- волевой сферы через соблюдение правил поведения в игре. | дозировка для ослабленных детей снижена |
8. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Список учебно-методической литературы:
- Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, Подготовительный,1 – 4 классы под редакцией В.В. Воронковой. - Москва, «Просвещение», 2013 год.
Литература для учителя
- В.И. Лях. Физическая культура 1-4 класс.- М.: Просвещение, 2010.
- С.П. Евсеев «Технология физкультурно – спортивной деятельности в адаптивной физкультуре». – М., «Спорт», 2004 г.
- И.П. Лебедева «Лечебная физкультура в системе реабилитации». – М., «Медицина», 1995 г.
- Е.С. Черник Учебное пособие «Физкультура во вспомогательной школе». – М., «Спорт», 1997 г.
- Н.И. Дереклеева «Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. – М., «Вако»,2004г,
- О.А. Степанова « Игра и оздоровительная работа в начальной школе».- М., «Творческий центр»,2003г.
- А.А. Гугин «Уроки физической культуры в 1-3 классах. – М., «Просвещение», 1980г
Литература для учащихся:
- Книга «500 игр и эстафет» автор В.В. Кузин, А.Н. Глейберман.
Средства обучения:
- технические и электронные средства обучения:
- автоматизированное рабочее место учителя с программным обеспечением,
- телевизор, CD/DVD –проигрыватели,
- аудиомагнитофон,
- мультимедиапроектор; экран,
- фонотека с записями различных музыкальных произведений,
- экранно-звуковые пособия: аудиозаписи звуков окружающего мира (природы и социума);
- видеофильмы и презентации по Олимпийскому, паралимпийскому образованию; спортивным праздникам, национальным спортивным играм;
- видеофильмы и презентации по темам учебного предмета;
- цифровые образовательные ресурсы:
- демонстрационный и раздаточный дидактический материал:
- печатные пособия: таблицы, схемы, плакаты с классификацией видов спорта, спортивных упражнений, последовательностью выполнения упражнений;
- набор детских музыкальных инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.).
- специальные предметы (ленты, мячи, шары, обручи)
- карточки по физкультурной грамоте;
- учебно -практическое оборудование:
- спортивный инвентарь и оборудование; спортивные тренажеры;
- модули: набивные мячи, гантели;
- гимнастическое оборудование; скакалки, обручи, ленты;
- баскетбольные, волейбольные, футбольные мячи;
- сетки, флажки, кегли; тренажерное оборудование.
9. Приложения к программе. Контрольно-измерительные материалы.
Предварительный просмотр:
СОДЕРЖАНИЕ:
- Пояснительная записка.
- Общая характеристика учебного предмета.
- Описание места учебного предмета в учебном плане.
- Планируемые результаты освоения учебного предмета.
- Содержание учебного предмета.
- Критерии и нормы оценки достижения планируемых результатов освоения программы учебного предмета.
- Календарно - тематическое планирование.
8) Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
9) Приложения к программе.
- Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основании федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), примерной адаптированной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью; авторской программы В.В. Воронковой Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, Подготовительный,1 – 4 классы под редакцией В.В. Воронковой. - Москва, «Просвещение», 2013 год.
Рабочая программа создана для обучающихся с легкой умственной отсталостью, которые на момент поступления в первый класс показали готовность к школьному обучению на уровне возрастной нормы. Поэтому в основу положены авторские рекомендации по распределению учебного времени на изучение программных тем, однако уменьшено количество часов (в связи с изменением недельного количества времени на изучение предмета) за счет сокращения времени, отводимого на повторение материала.
Рабочая программа направлена на формирование у умственно отсталых учащихся навыков читательской деятельности и овладение ими элементарными литературными представлениями и знаниями.
Цели и задачи программы:
- научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст; осмысленно воспринимать прочитанное,
- повысить уровень общего и речевого развития учащихся;
- научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной форме.
В первом классе на уроках чтения начинается обучение грамоте. У учащихся формируется навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения. Во 2 – 4 классах для чтения подбираются произведения народного творчества, классиков русской и зарубежной литературы, доступные пониманию статьи из газет и журналов. В процессе обучения чтению у учащихся последовательно формируется умение с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного. Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств.
Обучение ведется звуковым аналитико-синтетическим методом. На уроках чтения ведется работа по формированию у детей общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения и пространственной ориентировки. Обучение осуществляется в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, организации дидактических игр.
На всех годах обучения читаются произведения о нашей Родине, ее прошлом и настоящем, о мудрости и героизме русского народа.
Рабочая программа составлена с учётом особенностей и возможностей овладения учащимися с интеллектуальными нарушениями учебного материала. Учебная программа составлена с учётом особенностей познавательной деятельности учащихся, уровня их общего и речевого развития, подготовки к усвоению учебного материала, специфических отклонений в развитии, требующих индивидуальной или групповой коррекции. Школьники разделены на группы обученности на основе дифференциации В.В. Воронковой. Дифференцированная работа спланирована по учебным возможностям, интересам, способностям и склонностям. В связи с фрагментарностью усвоения материала, темы спланированы так, что изучению нового материала предшествует повторение. После каждой темы идёт обобщение знаний.
- Общая характеристика учебного предмета
Программа первого класса состоит из двух разделов, соответствующих добукварному и букварному периодам.
Цель добукварного периода: подготовить учащихся к овладению первоначальными навыками чтения и письма; привить интерес к обучению; выявить особенности общего и речевого развития каждого ребенка. На данном этапе решаются задачи:
- формирования у детей общеречевых навыков,
- развития слухового и зрительного восприятия,
- совершенствования произношения и пространственной ориентировки, \
- развитию мелких мышц рук.
Целью букварного периода является формирование у учащихся навыков звуко – буквенного анализа и синтеза как основы овладения чтением и письмом. При этом решаются следующие задачи:
- формировать умения правильно и отчётливо произносить изучаемые звуки, различать их в начале и в конце слова;
- учить учащихся образовывать и читать открытые и закрытые слоги; составлять и читать слова, предложения;
- формировать умения рукописного начертания букв, писать под диктовку буквы, слоги после предварительного звуко – буквенного анализа;
- формировать умения списывать с классной доски и с букваря, писать под диктовку слова и предложения из двух – трёх слов с предварительным анализом,
- обучать учащихся правильно употреблять формы знакомых слов в разговорной речи.
Отличительными чертами изучаемого предмета в 1 классе является то, что данная программа предусматривает значительный подготовительный период. Чтение слов осуществляется по мере изучения слоговых структур. Большое внимание уделяется чтению по букварю, использованию иллюстративного материала для улучшения понимания читаемого. Основным методом обучения чтению является чтение по следам анализа.
Особенностью организации учебного процесса в 1 классе является: непрерывная повторяемость полученных знаний, возвращение к ним на последующих уроках, использование этих знаний в иных связях и отношениях, включение в них новых знаний, а следовательно, их углубление и совершенствование.
Задачами обучения чтению во 2 классе являются:
- научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя;
- осмысленно воспринимать прочитанное
- формирование познавательных интересов учащихся
- находить по заданию учителя нужную страницу, задание, текст, под руководством учителя работать над текстами учебника
- воспитание нравственных качеств личности.
Весь год учащиеся читают по слогам, поэтому основной задачей становится постепенный переход к чтению целыми словами и отработке выразительности. На уроках чтения решаются коррекционные задачи: формирование умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения, способствующие коррекции мышления, развитию познавательной деятельности, обогащение и уточнение словарного запаса.
Задачами обучения чтению в 3 классе являются:
- формирование навыка сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения,
- формирование умения пересказывать содержание прочитанного,
- учить детей читать доступный их пониманию текст вслух по слогам с постепенным переходом к чтению целыми словами,
- формирование умения осмысленно воспринимать прочитанное,
- привитие интереса к чтению.
В 3 классе формируется правильное чтение вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя. Одновременно с чтением вслух школьники учатся читать про себя. Обязательным является развитие слухового внимания, дыхательная гимнастика и артикуляционные упражнения. Большое внимание на уроках уделяется развитию устной речи через все виды пересказов, чтение и обучение составлению диалогов, самостоятельную работу по заданиям и вопросам , помещенным в книге для чтения, разучивание небольших по объему стихотворений, чтение их перед классом.
Задачами обучения чтению в 4 классе являются следующие:
- Научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя.
- Осмысленно воспринимать прочитанное.
- Развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения.
Чтение четвероклассников должно отвечать всем необходимым качествам, т.е. быть правильным, сознательным, выразительным, нормальным по темпу. Более разнообразными становятся и формы пересказа: самостоятельный, полный, выборочный, рассказ по аналогии с прочитанным. Обязательным является чтение доступных детских книг из школьной библиотеки.
В 4 классе идёт освоение разновидности предложений в диалоге: повествовательные, побудительные, вопросительные. Дети учатся строить диалог (спрашивать, отвечать, объяснять, просить, подавать реплики). Отрабатывается композиция текста: начало, середина, конец. Ведётся работа над интонацией, которая имеет большое значение в организации связного высказывания.
Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности у учащихся: развития у них интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирования навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры; посещения библиотеки; умения выбирать книгу по интересу.
Особое внимание уделяется работе с иллюстративным материалом как одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности учащихся и коррекции недостатков их развития.
Данный предмет предусматривает привлечение знаний полученных учащимися на других уроках.
Межпредметные связи:
- с уроками русского языка: составление и запись предложений о героях литературных произведений;
- с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;
- с уроками ручного труда: изготовление книг - самоделок, аппликаций к прочитанным произведениям, творческие работы.
- Описание места учебного предмета в учебном плане
Предмет «Чтение» относится к образовательной области «Язык и речевая практика» и рассчитан на четыре года изучения в начальной школе.
Программа предусматривает следующее количество часов по классам:
1 класс – 3часа в неделю – 33 учебных недели – всего 99 часа
2 класс – 4 часа в неделю – 34 учебных недели – всего 136 часов
3 класс – 4 часа в неделю – 34 учебных недели – всего 136 часов
4 класс – 4 часа в неделю – 34 учебных недели – всего 136 часов
Ценностными ориентирами предмета «Чтение» является то, что предметом изучения является художественная литература, которая благодаря своей нравственной сущности, оказывает огромное влияние на становление личности умственно отсталого учащегося: духовно-нравственное развитие, формирование основ гражданской идентичности, понимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей принятых в семье, в народе, в обществе (любви к семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и мнению и т.п.).
При организации процесса обучения в раках данной программы предполагается применением следующих педагогических технологий обучения: технологий коррекционно-развивающего обучения, игровой деятельности, личностно – ориентированного обучения, технологий индивидуализации и дифференциации обучения, технологий здоровьесбережения В.Ф. Базарного. По мере освоения учащимися включаются элементы проектной деятельности.
- Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
- Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга
- Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
- Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию.
- Самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений.
- Принятие базовых ценностей «добро», «природа», «семья», уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.
- Умение оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм (плохо и хорошо).
- Иметь представления о здоровом образе жизни.
- Уметь эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции, понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать.
Предметные результаты:
Минимальный уровень:
- осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
- пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
- участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
- выразительно читать наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
- читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
- отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
- определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
- читать текст про себя, выполняя задание учителя;
- выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам;
- читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора);
- пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;
- выразительно читать наизусть 7-8 стихотворений.
Класс | Учащиеся должны уметь: | Учащиеся должны знать: |
1 класс |
| · наизусть 3—4 коротких стихотворения или четверостишия, разученных с голоса учителя. |
2 класс |
| - наизусть 3—5 коротких стихотворений, отчетливо читать их перед классом. |
3 класс |
| - наизусть 5 - 8 стихотворений, |
4 класс |
| - наизусть 6-8 стихотворений и 2 басни |
Регулятивные УД:
- Входить и выходить из учебного помещения со звонком.
- Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
- Проговаривать последовательность действий на уроке.
- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
- Адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.).
- Работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место.
- Корректировать выполнение задания в соответствии с планом под руководством учителя.
Познавательные УД:
- Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.
- Ориентироваться в учебнике, на листе бумаги и у доски под руководством учителя.
- Назвать, характеризовать предметы по их основным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу); находить общее и различие.
- Группировать предметы на основе существенных признаков (одного-двух).
- Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
- Использовать знаково-символические средства с помощью учителя.
Коммуникативные УД:
- Вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс).
- Обращаться за помощью и принимать помощь.
- Слушать и понимать речь других; инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту.
- Уметь слушать и отвечать на простые вопросы учителя.
- Участвовать в диалоге на уроке в жизненных ситуациях, учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
- Оформлять свои мысли в устной речи и письменной форме.
- Соблюдать простейшие нормы речевого этикета, договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.
- Высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
- Содержание учебного предмета
Наименование разделов и тем учебного предмета | Количество часов на изучение раздела | Содержание тем учебного предмета | Практическая часть | Реализация РК |
1 класс | ||||
Добукварный период | 17 часов | Знакомство с классом и школой, с режимом дня. Беседы о том, что находится в классе. Беседы на темы: «Порядок в классе», «Учитель и ученики», «Имя и отчество учителя», «Имена и фамилии учеников», «Ученики и учителя других классов», «Перемены в школе, их назначение», «Я и моя семья», «Окружающий меня мир». | Моя семья. | |
Деление простого предложения (из двух-трех слов) на слова. Деление простых по структуре слов на слоги Выделение из слов некоторых гласных и согласных, различение их в словах. | Животные нашего края. | |||
Составление слов из отдельных слогов. Составление и анализ предложений. Составление рассказа. | ||||
Букварный период | ||||
Звуки и буквы а, у, о, м, с, х | 16 часов | Правильное и отчетливое произношение изучаемых звуков, различение их в начале и в конце слова | Труд взрослых осенью. | |
Образование из усвоенных звуков и букв, чтение этих слов с протяжным произношением. | ||||
Образование и чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов, сравнение их. Составление и чтение слов из этих слогов. | ||||
Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных | ||||
Звуки и буквы ш, л, ы, н, р | 13 часов | Соотнесение звуков с соответствующими буквами, определение местонахождения их в словах (в начале или в конце) | ||
Образование открытых и закрытых двухзвуковых слогов из вновь изученных звуков, чтение этих слогов протяжно и слитно. | Рыба в уральских водоёмах | |||
Составление и чтение слов из двух усвоенных слоговых структур. | ||||
Образование и чтение трехбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога. | Труд жителей города. | |||
Звуки и буквы к, п, и, з, в, ж, б, г, д, й, ь, т. | 36 час | Подбор слов с заданным звуком и определение его нахождения в словах (в начале, в середине, в конце) | ||
Образование и чтение открытых и закрытых слогов с твердыми и мягкими согласными в начале слога | Зимующие птицы Бурановская птицефабрика | |||
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур | Обитатели уральских водоёмов. | |||
Чтение предложений из двух-трех слов. | Наш город Магнитогорск. | |||
Звуки и буквы е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ. | 17 часов | Практическое различение при чтении и письме гласных и согласных; согласных звонких и глухих (в сильной позиции); твердых и мягких. | Наизусть - 4 | |
Образование и чтение усвоенных ранее слоговых структур со звуками и буквами, изучаемыми вновь, и слогов с чтением двух согласных. | Работа взрослых на ММК Фабрики в нашем городе | |||
Отчетливое послоговое чтение коротких букварных текстов. | Город Челябинск Дорожные знаки в городе | |||
2 класс | ||||
Зазвенел звонок веселый | 16 часов | Составление и чтение слов со сходными по звучанию и артикуляции звуками, со стечением согласных, с разделительными ь и ъ знаками. Отвечать на вопросы по содержанию. | Наизусть | Левый и правый берега Урала Спорт в г. Магнитогорске |
Осенние страницы | 12 часов | Осознанное, правильное чтение слов по слогам. Постепенный переход к чтению целыми словами. Соблюдение при чтении интонации в соответствии со знаками препинания. | Проверка техники чтения Наизусть | Осень на Южном Урале. Сады города |
Сказка за сказкой | 8 часов | Ответы на вопросы по содержанию прочитанного в связи с рассматриванием иллюстраций к тексту, картин; нахождение в тексте предложений для ответа на вопросы; элементарная оценка прочитанного. | ||
Мир животных | 15 часов | Дикие животные Урала Домашние животные Урала | ||
Птицы наши друзья | 8 часов | Птицы края | ||
Зимние страницы | 16 часов | Наизусть Проверка техники чтения | Зима на Урале Зимующие птицы Зимние забавы | |
Все мы сделаем сами, и своими руками | 14 часов | Пересказ содержания прочитанного по вопросам учителя с постепенным переходом к самостоятельному пересказу, близкому к тексту. | Река Урал Детские поликлиники | |
Буду делать хорошо и не буду плохо. | 8 часов | Разучивание по учебнику или с голоса учителя коротких стихотворений, чтение их перед классом. | ||
Ежели вы вежливы | 9 часов | Соблюдение при чтении интонации в соответствии со знаками препинания. | Проверка техники чтения | Транспорт в городе |
Весенние страницы | 12 часов | Ответы на вопросы по содержанию прочитанного в связи с рассматриванием иллюстраций к тексту, картин; нахождение в тексте предложений для ответа на вопросы; элементарная оценка прочитанного. | Стих наизусть | Весна на Урале |
Посмеемся, улыбнемся | 8 часов | Памятники города Южный Урал- наш край | ||
Летние страницы | 8 часов | Ягоды степей | ||
Как хорошо уметь читать | 6 часов | Чтение по ролям с соблюдением интонации | Проверка техники чтения | Афиши, вывески на улицах |
3 класс | ||||
О школе и школьниках | 11 часов | Осознанное, правильное чтение текста вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя. Слоговое чтение трудных по смыслу и слоговой структуре слов. Соблюдение при чтении знаков препинания и нужной интонации. Чтение про себя простых по содержанию текстов. Ответы на вопросы, о ком или о чем говорится в прочитанном тексте. Понимание и объяснение слов и выражений, употребляемых в тексте. Установление связи отдельных мест текста, слов и выражений с иллюстрацией. Подведение учащихся к выводам из прочитанного, сравнение прочитанного с опытом детей и с содержанием другого знакомого текста. Деление текста на части с помощью учителя и коллективное придумывание заголовков к выделенным частям; составление картинного плана; рисование словарных картин. | 1 сентября в Магнитогорске | |
Листьям – время опадать | 19 часов | Наизусть - 3 | Красота родной природы В уральском лесу | |
Люби всё живое | 13 часов | Проверка техники чтения | ||
Крылатые друзья | 10 часов | Птицы в нашем городе | ||
Здравствуй, зимушка – зима! | 18 часов | Наизусть -2 Проверка техники чтения | Зима в нашем краю
| |
Сказочные истории | 13 часов | |||
Трудолюбие – это клад | 15 часов | Подробный пересказ содержания прочитанного рассказа или сказки. Чтение диалогов. Драматизация простейших оценок из рассказов и сказок. Самостоятельная работа по заданиям и вопросам, помещенным в книге для чтения. Разучивание в течение года небольших по объему стихотворений, чтение их перед классом. | Работа в поле | |
Настали дни весенние | 14 часов | Наизусть Проверка техники чтения | Весна на Урале. Деревья в моем городе Мой огород | |
Вот такие истории | 16 часов | Насекомые на полях Урала. | ||
Летняя пора | 18 часа | Наизусть -2 Проверка техники чтения | Красота родной природы Цветы Урала | |
4 класс | ||||
Листья жёлтые по ветру летят | 18 часов | Правильное чтение вслух целыми словами. Чтение про себя. Работа над выразительным чтением: соблюдение пауз между предложениями, логического ударения, необходимой интонации. Выделение главной мысли произведения, осознание последовательности, причинности и смысла читаемого. Деление текста на законченные по смыслу части по данным заглавиям. Придумывание заглавий к основным частям текста, коллективное составление плана. Объяснение выделенных учителем слов и оборотов речи. Подведение учащихся к выводу из произведения, сравнение прочитанного с опытом детей и ранее прочитанным. Выделение главных действующих лиц, оценка их поступков; выбор в тексте слов, выражений, характеризующих героев, события, картины природы. Самостоятельный полный и выборочный пересказ, рассказ по аналогии с прочитанным. Заучивание наизусть стихотворений, басен. | Заучивание наизусть | Приметы осени на Урале. Осенние пейзажи Магнитогорска. В осеннем лесу. Грибы наших лесов. |
Раз, два – начинается игра | 11 часов | Заучивание наизусть | Дворовые игровые площадки города. | |
Будем делать хорошо И не будем плохо | 22 часа | Заучивание наизусть Проверка техники чтения | Труд людей Магнитогорска. | |
Зимние узоры | 20 часов | Заучивание наизусть-2 Проверка техники чтения | Как готовятся к зиме животные края. Уральская зима. Наступление зимы на Урале | |
Никогда не будет скучно, если трудимся мы дружно | 20 часов | Заучивание наизусть | Уральские березы. | |
В окно повеяло весною | 21 час | Заучивание наизусть=2 Проверка техники чтения | Приход весны на Урал. | |
На пользу и славу Отечества | 14 часов | Пожарная служба Магнитогорска. ММК. | ||
Видно, люди не напрасно называют лето красным | 13 часов | Заучивание наизусть Проверка техники чтения | Приметы лета на Урале. Растения края. Сады Магнитогорска. |
- Критерии и нормы оценки достижения планируемых результатов освоения программы учебного предмета
Оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Критериями оценивания являются:
- соответствие достигнутых предметных, личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения адаптированной общеобразовательной программы;
- динамика результатов предметной обученности, формирования базовых учебных действий.
Контроль навыков чтения проводится со второго полугодия первого класса на основе повседневного наблюдения за чтением, пониманием прочитанного по учебнику путём специального опроса по чтению, пересказу или с помощью комбинированного опроса. Со 2 класса предусмотрено 4 проверки техники чтения. При контроле техники чтения оцениваются параметры: беглость (количество слов в минуту), правильность, осознанность, выразительность.
Программой предусмотрено заучивание учащимися наизусть коротких стихотворений или четверостиший, разученных с голоса учителя в первом классе и самостоятельно во 2 – 4 классах.
Оценивание в первом классе проводится только словесно с учетом наличия динамики в освоении навыка чтения. По результатам продвижения детей заполняется карта предметных достижений обучающегося.
Устный ответ во 2 – 4 классах оценивается следующим образом:
Оценка «5»
| Оценка «4»
|
Оценка «3»
|
Норма слов для чтения в 1 класса – 10 слов , во 2 классе – 20 слов , в 3 классе – 30 слов , в 4 классе – 40 слов.
- Календарно - тематическое планирование
1 класс
№ п/п | Тема | Кол. час | Дата | Основные понятия | Основные виды деятельности обучающихся | Коррекционная работа | |||
Добукварный период – 17 часов Планируемые результаты: Уметь: составлять предложения из двух слов по картинке, делить предложения (из двух-трёх слов) на слова, двусложные слова на слоги, выделять звуки {а }, { у } ,{м } в начале слова, владеть графическими навыками. -подготовить к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв), обводить карандашом на бумаге простейших фигур по трафаретам, их закраска и штриховка, рисование прямых линий и несложных предметов из них, | |||||||||
1 | Первый день в школе. | 1 | 3 | Учитель ученики школьники | Осознавать ситуацию общения: где, с кем и с какой целью происходит общение. | Коррекция устной речи через ответы на вопросы учителя, коррекция слухового восприятия. | |||
2 | Школьные вещи. Понятие «слово». Условно-графическая запись отдельных слов. | 1 | 4 | слово | Условно-графическое изображение слов полоской бумаги. | Коррекция слуховых восприятий через знакомство с неречевыми звуками | |||
3 | Игрушки. Обобщённое название «игрушки». Работа над понятием «слово» | 1 | 5 | слово | Составлять схемы слов. | Коррекция мышления через упражнения в формировании умения обобщать. | |||
4 | «Семья». Закрепление обобщённых названий «учебные вещи» и «игрушки». РК «Моя семья». | 1 | 6 | Учебные вещи игрушки | Дифференцировать понятия «учебные вещи» и «игрушки». | Коррекция мышления через упражнения в классификации. | |||
5 | Предложение. Составление и анализ предложения. | 1 | 7 | предложение | Составлять схемы предложений. | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений. | |||
6 | Составление и анализ предложения. | 1 | 10 | предложение | Составлять предложения по картинкам с помощью учителя. | Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений. | |||
7 | Беседа на тему «Утро школьника». Составление и анализ предложений из трёх слов. | 1 | 11 | предложение | Проявлять интерес к иллюстрации в книге, вслушиваться в содержание называть героев иллюстрации. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения составлять и анализировать предложения. | |||
8 | Составление и анализ предложений. Дифференциация сходных по звучанию слов. | 1 | 12 | Слово предложение | Составлять схемы предложений. Дифференциация слов, сходных по звучанию. Сопоставление слов и предъявляемых изображений. | Коррекция фонематического слуха через различение слов, близких по звучанию | |||
9 | Различение слов, сходных по звучанию. | 1 | 13 | слово | Соотнесение сходных по звучанию слов и соответствующих картинок. | Коррекция фонематического слуха через различение слов, близких по звучанию | |||
10 | Беседа на тему «Школьный сад». Понятие «слог», или «часть слова». | 1 | 14 | Слог, часть слога | Упражнение в делении слов на части. | Коррекция фонематического слуха через упражнения в делении слов на слоги | |||
11 | Беседа на тему «Огород». Деление слов на слоги. | 1 | 17 | Слово слог | Делить слова на слоги. Определять количество слогов в слове. | Формирование навыка звукового анализа, коррекция связной устной речи. | |||
12 | Деление слов на слоги и составление слов из отдельных слогов. | 1 | 18 | Слоги слова | Определять количество слогов в слове. | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в анализе и синтезе. | |||
13 | Составление рассказа. Понятие «звук». Выделение из слова звука «а» | 1 | 19 | звук | Выделение звука (а) из имён детей. Графическое изображение звука в виде кружка. . | Коррекция произносительной стороны речи, коррекция слухового восприятия | |||
14 | Выделение звука -а- в начале слова. | 1 | 20 | Звук место звука в слове | Выделять звук а в обратных слогах. Чётко произносить и графически обозначать этот звук. | Коррекция произносительной стороны речи и слухового восприятия | |||
15 | Беседа на тему «В лесу». Выделение звука «у». | 1 | 21 | звук | Произносить звук [у] самостоятельно и за учителем, на основе стихотворения, артикуляционной позиции звука. | Коррекция фонематического слуха через упражнения в выделении звуков. | |||
16 | Выделение звука «м». Р.К. «Животные нашего края». | 1 | 24 | звук | Произносить звук [м] самостоятельно и за учителем, на основе артикуляционной позиции звука. | Коррекция фонематического слуха через упражнения в выделении звуков. | |||
17 | Рассказывание и работа по содержанию русской народной сказки «Колобок» | 1 | 25 | Вопрос ответ на вопрос | Рассматривать иллюстрации в книге, вслушиваться в содержание сказки, показывать героев на иллюстрации. | Коррекция эмоциональной сферы через драматизацию сказок | |||
Букварный период 1 этап Звуки и буквы а, у, о, м, с, х Планируемые результаты: Уметь правильно и отчётливо произносить изучаемые звуки, различать их в словах; выделять звук, соотносить пройденные звуки и буквы, читать обратные и прямые слоги с помощью учителя. | |||||||||
18 | Звук и буква Аа. | 1 | 26 | Звук, буква | Различать звуки и буквы. Слышать, выделять гласные звуки, обозначать их схемой. | Коррекция фонематического восприятия | |||
19 | Звук и буква Уу. | 1 | 27 | Звук, буква | Произносить звук [у] самостоятельно и за учителем, на основе артикуляционной позиции звука. | Коррекция фонематического восприятия | |||
20 | Чтение и анализ сочетаний ау, уа | 1 | 28 | Сочетание звуков | Выделять звук (звуки) в слове. Находить слова с заданным звуком. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование анализа и синтеза | |||
21 | Звук и буква Мм Р.К. «Труд взрослых осенью». | 1 | 1 | Звук буква | Произносить звук [м] самостоятельно и за учителем, на основе артикуляционной позиции звука. | Коррекция пространственного, слухового и зрительного восприятия | |||
22 | Обратные слоги ам и ум. Звукобуквенный анализ слогов | 1 | 2 | Слог звук буква | С помощью учителя выделять звук в сильной позиции слова (в начале, конце), обозначать звук красной фишкой. | Формирование звукового анализа и синтеза | |||
23 | Составление и чтение прямых открытых слогов ма. | 1 | 3 | Слог звук буква | Относить звук [м] к группе согласных звуков на основе его характеристики | Коррекция мыслительной деятельности через операции анализа и синтеза | |||
24 | Составление и чтение прямых открытых слогов му. | 1 | 4 | Слог звук буква | Повторять за учителем или совместно слова по предъявленным картинкам | Коррекция устной речи через обогащение словаря | |||
25 | Сравнительный звукобуквенный анализ слогов ам-ма, ум-му. | 1 | 5 | Слог звук буква | Слышать, выделять гласные звуки, обозначать их схемой. | Коррекция мыслительной деятельности через операции анализа и синтеза | |||
2 четверть. | |||||||||
26 | Звук и буква Оо. | 1 | 5.10 | Звук буква | Произносить звук [о] самостоятельно на основе артикуляционной позиции звука. | Коррекция устной речи через обогащение словаря | |||
27 | Составление и чтение слогов ом-мо. Сравнительный звуко-буквенный анализ этих слогов. Упражнение в составлении и чтении слогов ам-ма, ум-му, | 1 | 6 | Слог звук буква | Совместно с учителем последовательно вычленять и сочетать звуки в словах. Читать слияния совместно с учителем. | Коррекция мыслительной деятельности через установление сходства и различия | |||
28 | Звук и буква С,с. Выделение звука -с- и знакомство с буквой Сс | 1 | 8 | Звук буква | Выделять звук (звуки) в слове. Находить слова с заданным звуком. | Коррекция фонематического слуха, активизация словаря и развитие речи | |||
29 | Составление и чтение обратных слогов ас, ос, ус. | 1 | 12 | Слог звук буква | Совместно с учителем последовательно вычленять и сочетать звуки в словах. Читать слияния совместно с учителем. | Формирование навыка звукового анализа и синтеза | |||
30 | Составление и чтение прямых открытых слогов са, со, су | 1 | 13 | Слог звук буква | Совместно или с помощью учителя составлять и читать слоги, слова | Совершенствование произносительной стороны речи коррекция зрительного восприятия | |||
31 | Сравнительный звукобуквенный анализ слогов ас-са, ус-су, ос-со | 1 | 15 | Слог звук буква | Совместно с учителем последовательно вычленять и сочетать звуки в словах. Читать слияния совместно с учителем. | Коррекция фонематического восприятия, коррекция мыслительной деятельности через установление сходства и различия | |||
32 | Звук и буква Х,х. Чтение обратных слогов. Составление и чтение прямых открытых слогов ха, хо, слов с буквой х. | 1 | 19 | Звук буква | Произносить звук [х] самостоятельно Выделять звук в слове. Составлять слоги. | Формирование навыка звукобуквенного анализа и синтеза. | |||
33 | Составление и чтение слов со звуком и буквой Хх и предложений с данными словами. | 1 | 20 | Слог звук буква предложение | Совместно или с помощью учителя составлять и читать слоги, слова с изученными буквами. | Формирование навыка звуко-буквенного анализа и синтеза | |||
2 этап обучения грамоте 20 часов Звуки и буквы ш, л, ы, н, р Планируемые результаты: Уметь достаточно быстро соотносить усвоенные буквы с соответствующими звуками, различать местонахождение изучаемых звуков в словах; производить звуковой анализ слов; , рисовать схему слова под руководством учителя; читать прямые открытые слоги, читать с помощью учителя слова с закрытым слогом | |||||||||
34 | Звук и буква Ш, ш Слоги обратные и прямые открытые и слова со звуком и буквой Ш,ш. | 1 | 22 | Шалаш Слог звук буква | Выделять звук (звуки) в слове. Находить слова с заданным звуком. | Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в запоминании. | |||
35 | Предложения со словами со звуком и буквой Ш, ш. Дифференциация звуков с- ш. | 1 | 26 | Слог звук буква предложение | Составление предложения по картинке и его анализ. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения анализировать слова по звуковому составу. | |||
36 | Звук и буква Л.л. Обратные и прямые слоги и слова со звуком и буквой Л,л РК «Рыба в уральских водоёмах». | 1 | 27 | Слог звук буква | Чтение по следам анализа | Коррекция слухового и зрительного восприятия через упражнения в запоминании образа буквы. | |||
37 | Составление и чтение слов, состоящих из одного закрытого слога. | 1 | 29 | Лом сом закрытый слог | самостоятельно или с помощью учителя составлять и читать слоги, слова с изученными буквами. | Коррекция фонематического восприятия через формирование умения устанавливать последовательность звуков и букв в слове. | |||
38 | Звук и буква ы. Слоги и слова со звуком и буквой ы | 1 | 3.12 | Слог звук буква | Выделение ударного звука в словах, составление слогов и слов по следам анализа. Сопоставление и преобразование слогов. | Коррекция слухового и зрительного восприятия через упражнения в различении и выделении буквы среди других. | |||
39 | Чтение предложений со словами с буквой ы. | 1 | 4 | Слог слово предложение | Беседа по картинке букваря. Чтение соответствующих предложений. | Коррекция долговременной памяти через упражнения в запоминании образов букв и слогов. | |||
40 | Звук и буква Н.н. Чтение слогов и слов со звуком и буквой Н.н | 1 | 6 | Ноша звук буква слог | Выделение звука в словах, составление слогов и слов по следам анализа | Коррекция зрительных и пространственных представлений через приемы в запоминании образа буквы. | |||
41 | Чтение односложных и двусложных слов. Чтение слов и предложений с этими словами. | 1 | 10 | Слог слово односложные и двусложные слова | Чтение слов с изученными слогами. Составление слов из букв разрезной азбуки. | Совершенствование навыка звукового анализа и синтеза. | |||
42 | Чтение предложений и текста с изученными буквами. | 1 | 11 | Слово предложение | Чтение букварной страницы. | Коррекция долговременной памяти через упражнения в запоминании образов букв и слогов. | |||
43 | Звук и буква Р, р. Чтение обратных слогов и слов со звуком и буквой Р, р. | 1 | Слог прямой и обратный звук буква | Выделение звука в словах, составление слогов и слов по следам анализа | Коррекция памяти через различные приемы запоминания буквы. | ||||
44 | Чтение прямых и обратных слогов и слов с изученными слоговыми структурами. РК «Труд жителей города». | 1 | Слог прямой и обратный звук буква | Составление слов по первому слогу и картинке | Коррекция фонематического восприятия через формирование умения устанавливать последовательность звуков и букв в слове. | ||||
45 | Чтение предложений со словами со звуком и буквой -р-. | 1 | Слово предложение | Чтение букварной страницы | Коррекция связной устной речи через формирование умения отвечать на вопросы. | ||||
46 | Различение звуков Р – Л. Чтении слогов, слов и предложений со звуками Р – Л | 1 | Слог звук буква | Упражнения в сравнительном чтении слов со сходными согласными. | Коррекция фонематического слуха через упражнения в различении согласных. | ||||
3 этап. Звуки и буквы к, п, т, и, з, в, ж, б, г, д, й, ь Планируемые результаты: Уметь производить звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах; знать понятия слово, слог, звук, буква; уметь рисовать схему слова; придумывать слова с заданным звуком и определять место его нахождения в слове (начало, конец, середина); читать прямые открытые слоги и закрытые трёхбуквенные с твёрдыми и мягкими согласными; читать по букварю отдельные слова и предложения. Составлять и читать слова, состоящие из усвоенных слоговых структур. | |||||||||
47 | Звук и буква К, к. Чтение слов, состоящих из одного закрытого слога. | 1 | Рак кит закрытый слог глухой звук | Выделение звука в словах, составление слогов и слов по следам анализа. Нахождение места звука в словах. | Коррекция фонематического слуха через упражнения в выделении звука в речи. | ||||
48 | Слоги и слова со звуком и буквой -к-. Р.К. «Бурановская птицефабрика.» Повторение. Составление и чтение предложений с изученными словами. | 1 | Коса слог слово | Составление слов по следам анализа. Сопоставление и преобразование слогов. | Коррекция фонематического восприятия через формирование умения устанавливать последовательности звуков и букв в слове. | ||||
3 четверть | |||||||||
49 | Чтение двухсложных слов, состоящих из закрытого и открытого слогов со звуком и буквой К,к. | 1 | 10.01 | Марка слоги открытые и закрытые | Сопоставление и преобразование слогов. | Коррекция пространственных отношений через формирования умения ориентироваться на странице букваря. | |||
50 | Звук и буква П, п. Чтение слогов и слов со звуком и буквой П, п | 1 | 14 | Парус глухой звук | Выделение звука в словах, составление слогов и слов по следам анализа | Коррекция фонематического слуха, совершенствование произносительной стороны речи. | |||
51 | Чтение слов, предложений и коротких текстов со звуком и буквой П,п | 1 | 15 | Слог слово предложение | Образование слов путём добавления слога в начале и в конце слова. | Коррекция фонематического слуха, совершенствование произносительной стороны речи. | |||
52 | Звук и буква Т, т. Слоги и слова со звуком и буквой Т,т. Чтение текста «Утро». | 1 | 17 | Карта глухой звук | Выделение звука в словах, составление слогов и слов по следам анализа | Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в запоминании. | |||
53 | Чтение слов, состоящих из двух открытых и закрытых слоговых структур. Чтение текста «Урок» | 1 | 21 | Слог открытый и закрытый слово предложение | Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Коррекция фонематического восприятия через формирования умения анализировать слоги по звуковому составу | |||
54 | Чтение трёхсложных слов. Чтение текста «Утром». | 1 | 22 | Лопата топор молоток | Составление трёхсложных слов | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения в слиянии слогов. | |||
55 | Звук и буква И, и. И - как отдельное слово. Составление слов со звуком и буквой И,и, в которых и составляет отдельный слог или часть слога. | 1 | 24 | Слог звук буква слово | Выделение ударного звука в словах, составление слогов и слов по следам анализа | Коррекция произносительной сторон речи | |||
56 | Звук и буква И.и как показатель мягкости согласных. | 1 | 28 | Мягкость согласных | Чтение слогов по подобию и на основе преобразования | Коррекция фонематического слуха через уточнение произношения, развитие умения различать на слух звуки с мягким звучанием. | |||
57 | Сравнительный звуко-буквенный анализ слов с твёрдыми и мягкими согласными, чтение их. | 1 | 29 | Твёрдые и мягкие согласные | Соотносить схемы со словами. Упражнения в сравнительном чтении слов со сходными согласными. | Коррекция фонематического слуха через уточнение произношения, развитие умения различать на слух звуки с мягким звучанием. | |||
58 | Чтение слов, предложений и текста с сочетанием ши. | 1 | 31 | Сочетание гласных с шипящей | Выделять звук (звуки) в слове. Находить слова с заданным сочетанием. | Коррекция зрительного восприятия через упражнения в запоминании образа букв. | |||
59 | Звук и буква З,з. Заучивание короткого стихотворения «Зайка» | 1 | 4.02 | Звук звонкий | Выделение звука в словах, составление слогов и слов по следам анализа | Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в запоминании. | |||
60 | Слоги и слова со звуком и буквой З.з. в мягком и твердом вариантах. | 1 | 5 | Лоза твёрдые и мягкие звуки | Чтение слогов по подобию и на основе преобразования | Коррекция фонематического слуха через упражнения в различении твердого и мягкого 7произношения. | |||
61 | Дифференциация звуков з-с. Чтение слогов, слов и предложений с этими звуками и буквами. | 1 | 7 | Звонкие и глухие согласные | Сравнительный анализ слов со сходными согласными. | Коррекция фонематического слуха через упражнения в различении на слух и в произношении звонких и глухих звуков. | |||
62 | Звук и буква В.в. Слоги и слова со звуком и буквой В,в в твердом и мягком варианте. | 1 | 11 | Вол вилы твёрдые и мягкие согласные | Выделение звука в словах, составление слогов и слов по следам анализа | Коррекция фонематического слуха, совершенствование произносительной стороны речи. | |||
63 | Чтение слов и предложений с изученными словами. Р.К. «Зимующие птицы» | 1 | 12 | Слово предложение | Чтение многосложных слов | Коррекция связной устной речи через развитие всех компонентов речи: словаря, грамматического строя речи и др. | |||
64 | Чтение слов с изученными буквами. Текст «Наши повара». | 1 | 14 | текст | Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Коррекция связной устной речи через формирование умения отвечать по содержанию прочитанного | |||
65 | Звук и буква Ж.ж. Чтение слогов, слов и предложений со звуком и буквой Ж.ж. Текст «Лужок» | 1 | 18 | Звонкий звук слог слово текст | Выделение звука в словах, составление слогов и слов по следам анализа | Коррекция фонематического слуха, совершенствование произносительной стороны речи | |||
66 | Чтение слов и предложений со звуком и буквой Ж,ж. Текст «Лужок» | 1 | 19 | Слово предложение текст | Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Коррекция связной устной речи через развитие всех компонентов речи: словаря, грамматического строя речи и др. | |||
67 | Сочетание ЖИ .Чтение слов и предложений с сочетанием ЖИ. | 1 | 21 | Гласные после шипящих | Составление слов из разрезной азбуки. | Коррекция зрительной памяти через привлечение внимания к написанию слов со звуками, расходящимися в произношении и написании. | |||
68 | Дифференциация звуков ж-ш в слогах, словах и предложениях. Чтение слов с сочетаниями жи -ши Чтение текста «Хороша зима» | 1 | 25 | Звонкие и глухие согласные | Сравнительный анализ слов со сходными согласными. | Коррекция фонематического слуха через упражнения в различении на слух и в произношении звонких и глухих звуков. | |||
69 | Звук и буква Б.б. Слоги и слова со звуком и буквой Б.б. Текст «Барабан» | 1 | 26 | Боты звонкий звук текст | Выделение звука в словах, составление слогов и слов по следам анализа | Совершенствование произносительной стороны речи, формирование зрительного образа буквы. | |||
70 | Чтение слов и текста «Рыбалка». Р.К. «Обитатели уральских водоёмов». | 1 | 28 | Караси окуни сазаны слова текст | Чтение текста и ответы на вопросы. | Коррекция связной устной речи через формирование умения отвечать на вопросы. | |||
71 | Дифференциация звуков б-п в слогах, словах и предложениях. | 1 | 4.03 | Бобы звонкие и глухие согласные | Сравнительный анализ слов со сходными согласными. | Коррекция фонематического слуха через упражнения в различении на слух и в произношении звонких и глухих звуков. | |||
72 | Звук и буква Г.г. Чтение слогов и слов со звуком и буквой Г г. в твёрдом и мягком варианте. Текст «Гости» | 1 | 5 | Гамак твёрдые и мягкие согласные | Выделение звука в словах, составление слогов и слов по следам анализа | Совершенствование произносительной стороны речи, формирование зрительного образа буквы. | |||
73 | Дифференциация звуков и букв г-к в слогах, словах и предложениях. Текст «Кира и Вика» | 1 | 7 | звонкие и глухие согласные | Сравнительный анализ слов со сходными согласными. | Коррекция фонематического слуха через упражнения в различении на слух и в произношении звонких и глухих звуков. | |||
74 | Звук и буква Д.д. Чтение слогов и слов с данным звуком и буквой. Р.К. Растения Южного Урала. | 1 | 11 | Звук буква | Выделение звука в словах, составление слогов и слов по следам анализа | Совершенствование произносительной стороны речи, формирование зрительного образа буквы. | |||
75 | Чтение слогов и слов в твердом и мягком вариантах. Чтение текста «Садик». | 1 | 12 | твёрдые и мягкие звуки | Составление и чтение слов, состоящих из усвоенных слоговых структур. Упражнения в сравнительном чтении слов со сходными согласными. | Коррекция фонематического слуха, совершенствование произносительной стороны речи. | |||
76 | Чтение текстов «Наш город». «Наш огород» Р.К. «Наш город Магнитогорск». | 1 | 14 | Текст предложения | Чтение слов и предложений по букварю | Коррекция связной устной речи через формирование умения отвечать на вопросы.. | |||
77 | Дифференциация звуков и букв д-т. Чтение по следам анализа слогов, слов и предложений. | 1 | 18 | звонкие и глухие согласные | Сравнительный анализ слов со сходными согласными. Упражнения в сравнительном чтении слов со сходными согласными. | Коррекция фонематического слуха через упражнения в различении на слух и в произношении звонких и глухих звуков. | |||
78 | Звук и буква Й.й. Чтение слогов и слов с данным звуком и буквой. | 1 | 19 | Рой согласный звук | Выделение звука в словах, составление слогов и слов по следам анализа | Совершенствование произносительной стороны речи, формирование зрительного образа буквы. | |||
4 четверть. | |||||||||
79 | Чтение слов со звуком и буквой Й в середине слова. | 1 | сарай | Выделять звук (звуки) в слове. Находить слова с заданным сочетанием. | Коррекция фонематического слуха, совершенствование произносительной стороны речи. | ||||
80 | Дифференциация звуков и букв и-й в словах. Чтение текста «Жадный Вова» | 1 | Звуки гласные -согласные | Дифференциация слов с буквами и-й и составление слов с этими буквами. Чтение слов и предложений по букварю | Коррекция фонематического слуха, совершенствование произносительной стороны речи. | ||||
81 | Буква Ь - как показатель мягкости согласных на конце слова. Дифференциация твердых и мягких согласных на конце слова. Заучивание стихотворения «Котик» | 1 | Хорь уголь мягкость согласных | Упражнения в чтении слов с ь . | Совершенствование произносительной стороны речи, формирование зрительного образа буквы. | ||||
82 | Составление и чтение слов с ь в середине слова. Чтение предложений и текста. | 1 | Мягкость согласных | Чтение слов по следам анализа. | Совершенствование произносительной стороны речи через упражнения в чтении слов с ь. | ||||
Звуки и буквы е, ё, ,я ю, ц, ч, щ,ф,э,ъ Планируемые результаты: Уметь различать сходные гласные и согласные; читать слова с йотированными гласными в начале слова и когда они обозначат мягкость согласного; слова со стечением двух согласных; отчётливо читать по слогам короткие букварные тексты. | |||||||||
83 | Звук и буква Е,е. Составление и чтение слов с Е,е в начале слова. | 1 | Звук слог | Уточнение артикуляции и упражнения в чтении слов с данной буквой в начале слова и в середине. | Коррекция фонематического слуха через упражнения в выделении гласного звука в словах. | ||||
84 | Буква Е,е - как показатель мягкости согласных. Составление и чтение слов с буквой Е,е. Текст «В лесу». | 1 | Мягкость согласных | Упражнения в сравнительном чтении слов со сходными согласными. | Коррекция фонематического слуха через упражнения в различении твердых и мягких согласных. | ||||
84 | Звук и буква Ё,ё. Составление и чтение слов с Ё,ё в начале слова и после гласной. | 1 | Ёрш звук слог | Уточнение артикуляции и упражнения в чтении слов с данной буквой в начале слова и в середине | Коррекция фонематического слуха через упражнения в выделении гласного звука в слов | ||||
85 | Буква Ё,ё- показатель мягкости согласной. Тексты «Самолёт» «Кто у кого? | 1 | Пилот мягкость согласных | Упражнения в сравнительном чтении слов с твёрдыми и мягкими согласными. | Коррекция фонематического слуха через упражнения в различении твердых и мягких согласных. | ||||
86 | Звук и буква Я,я. Составление и чтение слов с буквой Я,я в начале слова и на конце после гласной. | 1 | Звук буква слог | Уточнение артикуляции и упражнения в чтении слов с данной буквой в начале слова и в середине | Коррекция фонематического слуха через упражнения в выделении гласного звука в словах | ||||
87 | Буква Я.я- как показатель мягкости согласной. Упражнения в чтении слов с мягкими согласными. Чтение текста «На поляне». | 1 | мягкость согласных | Упражнения в сравнительном чтении слов с твёрдыми и мягкими согласными. | Коррекция фонематического слуха через упражнения в различении твердых и мягких согласных | ||||
88 | Звук и буква Ю,ю. Составление и чтение слов с Ю,ю в начале слова и в конце после гласных. | 1 | Звук буква слог | Уточнение артикуляции и упражнения в чтении слов с данной буквой в начале слова и в середине | Коррекция фонематического слуха через упражнения в выделении гласного звука в словах | ||||
89 | Буква Ю,ю –как показатель мягкости согласных. | 1 | Мягкие согласные | Упражняются в чтении слов с мягкими согласными | Коррекция фонематического восприятия через развитие операции синтеза через упражнения в слиянии звуков. | ||||
90 | Звук и буква Цц. | 1 | Звук буква | Уточнение в артикуляции и упражнения в чтении слов с данной буквой в конце слова. | Коррекция фонематического слуха, совершенствование произносительной стороны речи. | ||||
91 | Звук и буква Ц,ц. Чтение закрытых и открытых слогов. Текст «Курица и лисица». Р.К. «Работа взрослых на ММК» | 1 | Кузнец закрытый слог | Чтение по следам анализа. | Коррекция связной устной речи через формирование умения правильно использовать в речи новые слова. | ||||
92 | Звук и буква Ч,ч. Заучивание короткого стихотворения «Наша Таня» Р.К. «Город Челябинск». | 1 | Шипящий звук буква | Уточнение в артикуляции и упражнения в чтении слов с данной буквой в конце слова. | Коррекция произносительной стороны речи через арт. гимнастику, упражнения в правильном произношении звука. | ||||
93 | Составление и чтение слов с буквой Ч ч. Текст «Милка и Жучка». Чтение слов с сочетаниями ча-чу. | 1 | Слог слово кочка | Чтение и анализ многосложных слов. | Коррекция связной устной речи через формирование умения правильно использовать в речи новые слова. | ||||
94 | Звук и буква Щ,щ. Заучивание стихотворения «Щенок» Составление и чтение слов с сочетанием ЩА-ЩУ ЧУ-ЩУ. | 1 | Лещ шипящий звук | Уточнение в артикуляции и упражнения в чтении слов с данной буквой в конце слова и в середине. | Коррекция произносительной стороны речи через арт. гимнастику, упражнения в правильном произношении | ||||
95 | Звук и буква Ф,ф. Чтение слогов и слов с буквой Ф,ф. Р.К «Фабрики в нашем городе». | 1 | Звук буква слог слово | Уточнение в артикуляции и упражнения в чтении слов с данной буквой в начале и конце слова. | Коррекция произносительной стороны речи через арт. гимнастику, упражнения | ||||
96 | Чтение текста «Ферма». Дифференциация В-Ф в слогах, словах и предложениях. | 1 | Ферма | Чтение букваря. | Коррекция связной устной речи через формирование умения отвечать на вопросы. | ||||
97 | Звук и буква Э,э. Составление и чтение слов, предложений с буквой –э-. | 1 | Этаж эхо это | Уточнение в артикуляции и упражнения в чтении слов с данной буквой в начале слова. | Коррекция произносительной стороны речи | ||||
98 | Буква Ъ. Составление и чтение слов с Ъ. Разделительный Ь. Составление и чтение слов с разделительным Ь. | 1 | Твёрдый знак | Упражнение в чтении слов. | Коррекция произносительной стороны речи | ||||
99 | Повторение. Чтение рассказа «Светофор» РК «Дорожные знаки в городе» | 1 | светофор предложение | Чтение букваря | Развитие устной речи учащихся через ответы на вопросы, пересказ прочитанного. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2012/10/26/picture-9793-1351271053.jpg)
Образовательная интегрированная программа по физической культуре для 1-4 классов.Тематическое планирование 4 класс.
Образовательная программа имеет четко описанные цели,задачи,ожидаемые результаты и условия реализации программы.Содержание программы описание учебно-тематического планирования для 4 класса,оценку пока...
![](/sites/default/files/pictures/2024/04/18/picture-553119-1713439183.jpg)
Рабочая программа курса «Английский язык" (7 класс, авт. Ю.А.Комарова, И.В. Ларионова, К. Макбет) и Календарно-тематическое планирование 7 класс
Даннаая рабочая программа по английскому языку для 7 класса составлена на основе УМК "Английский язык" , авторы Комарова Ю.А., Ларионова И.В, Макбет К. В программе учитываются основные положения прогр...
![](/sites/default/files/pictures/2013/03/02/picture-73896-1362216661.jpg)
календарно - тематическое планирование для классов КРО (математика 7 класс)
Тематическое планирование разработано и составлено для 7 класса (VIII вид) рассчитано на 5 часов в неделю( математика 4 часа, геометрия 1 час)...
![](/sites/default/files/pictures/2015/10/25/picture-695407-1445791256.jpg)
Календарно-тематическое планирование 8 класс (для коррекционных классов VIII вида)
Календарно-тематическое планирование для специальных (коррекционных) ОУ VIII вида....
Календарно -тематическое планирование 8 класс (Учебник «Русский язык» для 8 класса . – Авторы Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева и др. М.; Баласс. 2010)
Календарно-тематическое планирование...
![](/sites/default/files/pictures/2016/10/07/picture-826939-1475843616.jpg)
Календарно-тематическое планирование 5 класс и урок-повторение презентация 6 класс
Календарно-тематическое планирование 5 класс Г.В.Дорофеев и др....
![](/sites/default/files/pictures/2020/10/28/picture-1283293-1603881323.jpg)
Календарно-тематическое планирование 7 класс по предмету "Технология" для неделимых классов
Отличие данной разработки состоит в том, что она учитывает интересы, как девочек, так и мальчиков, давая им возможность получить первичные представления обо всех разделах программы и профессионал...
- Мне нравится (1)