Рабочая программа по смешанной дисграфии
рабочая программа

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ Г.АБАКАНА

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №»    

«Преодоление смешанной дисграфии»

Программу составила:

 2018

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа курса разработана с опорой на методические системы работы А.В. Ястребовой, Т.П. Бессоной, И.Н. Садовниковой, Л.Н. Ефименковой и предназначена для логопедической работы с группой обучающихся начального общего образования, испытывающих трудности в формировании письма.

Цель программы: коррекция нарушений письменной речи у обучающихся 2-4 классов, способствующая усвоению школьной программы по русскому языку и литературному чтению.

Характеристика коррекционной программы

Данный коррекционный курс направлен на:

1. Развитие навыков дифференциации звуков в устной и письменной речи;
2. Восполнение пробелов и дальнейшее совершенствование лексико-грамматических средств языка;
3. Формирование умений и навыков устного связного высказывания и на их основе  - предпосылок к развитию умений и навыков составление развернутых письменных текстов.

Данный курс проводится во внеурочное время.  Частота занятий - 2-3 раза в неделю (в зависимости от степени нарушения), форма организации – подгрупповые занятия. Группа  (2-4 человека) комплектуется из обучающихся параллелей -  2-4 классов.

Планируемые результаты освоения коррекционного курса

Личностные результаты

Курс ориентирован на:

• формирование уважительного отношения к иному мнению, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
• развитие этических чувств, знания об основных моральных нормах;
• принятие и освоение социальной роли обучающего (правил поведения на занятиях, ответственного отношения к занятиям, регулярного посещения занятий в соответствии с расписанием, выполнения домашних заданий и т.д.);
• развитие мотивов учебной деятельности (как познавательных, так и социальных), формирование личностного смысла учения;
• развитие способности характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы;
• формирование бережного отношения к школьному имуществу и учебным принадлежностям, аккуратного оформления письменных работ.

Метапредметные результаты

Курс обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

РЕГУЛЯТИВНЫХ

• умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
• определять наиболее эффективные способы достижения результата;
• работать в определенном темпе;
• применять знания в новых ситуациях;
• понимать причины успеха (неуспеха) в учебной деятельности и конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ

• анализировать учебную ситуацию с точки зрения языковых характеристик;
• строить алгоритм поиска необходимой информации;
• определять логику решения практической и учебной задачи;
• овладеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации;
• группировать объекты (звуки, слова и т.д.) на основе существенных признаков;
• использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов (схемы слов, предложений, графических схем для характеристики звука).

КОММУНИКАТИВНЫХ

• готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения;
• соблюдать правила речевого этикета при общении  (обращение, просьба, выражение согласия/несогласия в вежливой форме);
• уметь вовремя включаться в ситуацию обсуждения и реагировать на нее соответствующими действиями;
• адекватно реагировать на контроль и оценку со стороны учителя-логопеда;
• осознанно строить речевые высказывание в соответствии с задачами коммуникации.

Предметные результаты

Обучающиеся получат возможность:

• научиться дифференцировать при письме и чтении, на слух и в произношении звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие согласные, свистящие и шипящие звуки;
• овладеть навыками языкового анализа и синтеза слов и предложений: определять место и последовательность звуков в словах; определять количество звуков и слогов в словах; определять количество, последовательность и место слов в предложении, предложений в тексте;
• научиться устному связному высказыванию, а также составлять развернутые письменные тексты (письменная речевая деятельность).

Система оценивания достижения планируемых результатов:

• входящая (первичная) диагностика (1-15 сентября);
• текущий мониторинг;
• итоговая диагностика (15-25 мая).

Входящая и итоговая диагностика осуществляется обычно на индивидуальных логопедических занятиях по протоколу логопедического обследования, а также изучение письменных работ учащегося по программе начальной школы.

Текущий мониторинг проводится в форме наблюдения за качеством звукопроизношения либо лексико-грамматического оформления речевых высказываний в процессе бесед, дидактических игр, а также в форме диктантов, контрольного списывания, выполнение контрольных упражнений и др.

2. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Программа имеет три этапа, которые тесно связаны между собой:

1. Развитие навыков дифференциации звуков в устной и письменной речи.
2. Формирование навыков языкового анализа и синтеза на уровне слова и предложения.
3. Формирование умений и навыков устного связного высказывания и на их основе  - предпосылок к развитию умений и навыков составление развернутых письменных текстов.

ПЕРВЫЙ ЭТАП

Цель первого этапа: освоение детьми младшего школьного возраста (2-4 класс) фонетико-фонематической системы русского языка, способствующее преодолению нарушений письменной речи.

Задачи:

• Развитие фонематических процессов;
• Формирование навыков анализа и синтеза звуко-буквенного и слогового состава слова;
• Формирование готовности к восприятию определенных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова;
• Закрепление звуко-буквенных связей;
• Автоматизация поставленных звуков.

Планируемый уровень подготовки обучающихся при завершении 1-го этапа коррекционного курса:  

К концу обучения дети должны знать:

— термины, используемые для обозначения основных понятий (речь, звук, буква, артикуляция и т.д.);

— все буквы и звуки родного языка;

— отличительные признаки гласных и согласных звуков;

— гласные и согласные звуки;

— твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме;

— пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости — мягкости, по звонкости — глухости;

К концу обучения дети должны уметь:

— узнавать и различать гласные и согласные звуки;

— обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;

— использовать гласные буквы И, Я, Е, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;

— различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

— производить фонетический разбор слова;

— производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

— записывать слова с гласными буквами И, Я, Е, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ;

— подбирать слова на заданный звук;

— сравнивать слова со сходными звуками;

— строить звуковые схемы слогов и слов;

— составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;

— восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;

—самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, используя оппозиционные звуки.

В рамках данной программы предусмотрено следующее содержание  1-го этапа:

Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия. Знакомство со звуками (речевыми и неречевыми). Дифференциация речевых и неречевых звуков. Гласные и согласные звуки. Дифференциация гласных букв А-Я, У-Ю, О-Е, Ы-И, Э-Е. Мягкий знак. Звонкие и глухие согласные Б—Б', П—П', В-В', Ф—Ф', Г—Г', К—К', Х—Х', Д—Д', Т—Т', 3—3', С—С', Ж—Ш и дифференциация этих звуков. Дифференциация соноров. Звуки Р—Р'—Л—Л'. Звуки ТС—Ц; Ч—Щ; Ч –ТЬ; Ч—Ш; Ч—Ц. Развитие связной речи. Специфические задания на восполнение пробелов в развитии психологических (неречевых) предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом. Они направлены внимания, пространственных представлений и другие психические функции.

Специфические задания были включены в коррекционный курс, в связи с тем, что у наблюдаемых детей (с нарушениями письменной речи), возникают трудности  в пространственных представлениях, которые явно обнаруживаются в:

• тетрадях (пишут на полях, соединяют два слова и т.д.):
• ориентации во времени года, днях неделях, последовательности месяцев в году;
• трудностях при определении времени по часам;
• в определении своей правой и левой руки;
• зеркальности букв и цифр и т.д.

Пространственные представления необходимы для обучения ребенка счету, письму, рисованию, чтению и другим дисциплинам, которые основаны на установлении соотношений между предметами и явлениями, их последовательности, а значит и их пространственных взаимосвязей.

Также у данной категории детей отмечается повышенная отвлекаемость, им трудно удерживать внимание на выполнении одной деятельности, задания выполняются не последовательно, что говорит о недостаточной сформированности  у детей внимания, и необходимости проведения воспитательной работы в данном направлении.

Количество часов:

• группа №4,5 – 85 часов (три раза в неделю);

ВТОРОЙ ЭТАП

Цель второго этапа: восполнение пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка и дальнейшее их совершенствование детьми младшего школьного возраста (2-4 класс).

Задачи:

• Установление логических и языковых связей между предложениями;
• Уточнение морфологической структуры слова (приставка, суффикс, корень, окончание);
• Развитие навыков словоизменения и словообразования (различные способы);
• Развитие навыка правильного употребления предложно-падежных конструкций;
• Развитие навыков использования в речи различных видов связи в словосочетаниях (управления и согласования);
• Обучение синтаксически правильному оформлению предложения;
• Обучение конструированию сложного предложения.

В рамках данной программы предусмотрено следующее содержание  2-го этапа:

• уточнение значений слов, имеющихся в словарном запасе детей, и дальнейшее обогащение его как путем накопления новых слов, так и в процессе развития умения активно пользоваться различными способами словообразования;

• уточнение значений используемых детьми синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

Поскольку в течение I этапа в процессе работы по упорядочению представлений детей о звуковой стороне речи была создана основа для целенаправленного усвоения лексико-грамматических средств языка, то на II этапе главная задача заключается в формировании у детей полноценных представлений о морфологическом составе слова и синонимии родного языка.

В процессе работы над развитием морфологических обобщений у детей формируются умения и навыки образования слов посредством различных аффиксов, активного и адекватного их использования в целях общения в разных учебных ситуациях.

Кроме того, на логопедических занятиях отрабатываются умения устанавливать связи между формой слова и его значением.

Поскольку одной из самых сложных грамматических категорий русского языка является ударение и именно оно — основа овладения правилом правописания безударных гласных, отработка его постановки занимает одно из основных направлений логопедической работы. При этом важно научить ребенка не только правильно ставить ударение, но и уметь на материале большого числа родственных слов анализировать, сопоставлять и выделять слова с ударением в определенной позиции.

В течение II этапа обязательно осуществляется активная работа по развитию и совершенствованию навыков чтения и письма.

 Планируемый уровень подготовки обучающихся при завершении 2-го этапа коррекционно – развивающего обучения:

К концу обучения дети должны знать:

— признаки родственных слов (близость значения, наличие общей части — корня);

— состав слова: корень, суффикс, приставка, окончание, основа;

— правописание суффиксов и приставок;

— части речи;

— как согласуется существительное с прилагательным, глаголом и числительным;

— главные и второстепенные члены предложения;

— сложное предложение и его состав; виды связи в сложном предложении;

— виды связи в словосочетании (смысловые и логические).

К концу обучения дети должны уметь:

— распознавать части речи и их основные признаки;

— изменять слова по числам, родам и падежам;

— определять род, число и падеж существительных и прилагательных;

— производить разбор слова по составу;

— различать понятия словоизменение и словообразование;

— выделять из текста слова, словосочетания и предложения;

— устанавливать связи между словами в словосочетании, предложении и между предложениями в тексте;

— устанавливать связи между частями сложного предложения;

— составлять и анализировать сложное предложение.

Количество часов от 55-85 часов.

ТРЕТИЙ ЭТАП

Цель третьего этапа: освоение детьми младшего школьного возраста (2-4 класс) устного связного высказывания, способствующее преодолению нарушений письменной речи.

Задачи:

• Формировать у обучающихся представления о связном тексте как едином семантическом целом;
• Определение типа текста (повествование, описание, рассуждение);
• Уточнение структуры текста;
• Установление логических и языковых связей между частями текста;
•  Обучение синтаксически правильному оформлению текста.

                Современный подход к реализации содержания данного раздела должен опираться на лингвистические понятия — речь, речевая деятельность, текст, стили и типы речи, а также на организацию максимально активного общения детей на логопедических занятиях с логопедом и друг с другом. С этой целью необходимо использовать специфические приемы, адекватные задачам и условиям общения, учить правилам речевого поведения.

В рамках данной программы предусмотрено следующее содержание  3-го этапа:

Первоначальное содержание работы: отработка и совершенствование предложений различных синтаксических конструкций, что подводит детей к созданию различных видов текстов. При этом главное внимание уделяется развитию умений и навыков создавать и активно реализовывать в разных, даже эмоциогенных, ситуациях сложные учебные тексты: высказывания типа рассуждений, доказательств и т.п. Практически формирование текстовых умений начинается в процессе восполнения пробелов в развитии звуковой стороны (I этап) и лексико-грамматических средств языка (II этап).

В начале III этапа проводится работа по совершенствованию различных синтаксических конструкций — построение, переконструирование предложений: составление предложений при помощи различных приемов (по опор словам, по иллюстрации); распространение, сокращение предложений; восстановление деформированных предложений; составление из двух простых предложений сложных и наоборот и др. По мере совершенствования умений составляются предложения различных синтаксических конструкций, создаются условия для активной работы по построению текста, что предполагает формирование умений и навыков правильно     определять     содержание; текста, его логическое построение и языковое оформление. Основным содержанием этой работы является развитие умений и навыков построения текста различных стилей и типов: определение темы и основной мысли текста, последовательности, связности предложений и смысловой зависимости между ними. Наряду с этим — отдельные задания по совершенствованию практических представлений детей о тексте.

Особенностью работы над этим разделом является направленность внимания детей на развитие предпосылок к составлению учебных развернутых самостоятельных высказываний (доказательство, рассуждение). С этой целью на логопедических занятиях отрабатываются различные виды высказываний по ходу учебной работы, по ее завершении, учебные диалоги, которые постепенно становятся более развернутыми по сравнению с аналогичными высказываниями на I и II этапах. Такие виды высказывания, как рассуждение и доказательство, имеют большое значение как для продуктивной учебной деятельности ребенка в классе, так и для предупреждения функциональной неграмотности. Именно поэтому на логопедических занятиях нужно учить детей оречевлять производимые ими учебные действия и умственные операции в различной форме.

По истечении 3-го этапа обучающиеся  должны уметь:

• самостоятельно составлять краткий и подробный рассказ;
• определять тему текста;
• определять основную мысль текста;
• составлять план;
• устанавливать смысловую зависимость  между частями текста;
• пользоваться различными синтаксическими конструкция

Список литература:

1. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.: Национальный книжный центр , 2015. 320с.

2. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей – логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. М.: АРКТИ, 2007. 360с.

3. Мамаева А.В., И.Н. Рейм, Н.В. Ерошина. Составление рабочих программ курсов логопедической направленности. КГПУ им.В.П. Астафьева. Красноярск, 2016. 112с.

4. Мазанова Е.В. Методические рекомендации учителям–логопедам школьных логопунктов по организации коррекционной работы.-М.: Просвещение, 2005. Рекомендовано Ученым Советом Педагогического общества России.

 6.Садовникова И.Н. “Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников” – М., Владос, 1995 г.

7. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе”. – М.: “Когито – Центр”, 1999.

8. Курдюкова С.В., Сунцова А.В. Развиваем внимание с нейропсихологом. Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста.  – М.: Генезис, 2016. - 72с.+(22 л.)

9. Курдюкова С.В., Сунцова А.В. Изучаем пространство с нейропсихологом. Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста.  – М.: Генезис, 2015. – 64 с.+(28 л.)

Календарно-тематическое планирование I этапа коррекционной работы.

группа №1, 2 класс,

время занятий – 3 раза в неделю ( пн, ср, пт)