Рабочая программа "Зрительно-слуховая стимуляция"
рабочая программа

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Мантуровская школа-интернат Костромской области

для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Рабочая программа

индивидуальной работы учителя-дефектолога

«ЗРИТЕЛЬНО-СЛУХОВАЯ СТИМУЛЯЦИЯ»

(для обучающихся с тяжелой, глубокой умственной отсталостью и для обучающихся с ТМНР)

Составила: Иванова С.В.

учитель-дефектолог

Мантурово 2018 год

 «ЗРИТЕЛЬНО-СЛУХОВАЯ СТИМУЛЯЦИЯ»

Общая психолого-педагогическая характеристика обучающихся  тяжёлой и глубокой умственной отсталостью.

Дети с тяжёлой и глубокой умственной отсталостью имеют выраженные нарушения мышления, памяти, внимания. Часто не владеют вербальной речью и нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей с глубокой умственной отсталостью имеют другие нарушения (сенсорные, моторные, расстройства аутистического спектра и др.). В таких случаях речь идет о тяжелых и множественных нарушениях развития (ТМНР), которые представляет собой не сумму различных ограничений, а сложное качественное новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не каждое по отдельности, а в своей совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим требуется значительная помощь, объем которой существенно превышает размеры поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении.  Такие дети спонтанно издают только отдельные звуки. Они плохо понимают обращенную к ним речь и чаще реагируют на интонацию. Их поведение зависит от состояния органических потребностей: они спокойны, когда сыты, находятся в тепле и сухости, и проявляют беспокойство, когда находятся в неблагоприятных условиях.

Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение центральной нервной системы, которое чаще всего являются причиной сочетанных нарушений, обусловливающих выраженные нарушения интеллекта, сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации, в значительной мере препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка в семье и обществе сверстников. Характер развития детей данной группы зависит от ряда факторов: этиологии, патогенеза нарушений, времени возникновения и сроков выявления отклонений, характера и степени выраженности каждого из первичных расстройств, специфики их сочетания, а также от сроков начала, объема и качества коррекционной помощи.

В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти непродуктивным оказываются подходы, требующие абстрактного мышления, задействование процессов анализа и синтеза. Вследствие чего возникают серьезные трудности в усвоении «академического» компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного образования.

Интерес к какой-либо деятельности, если возникает, то, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.

СОДЕРЖАНИЕ

Дети с глубокой умственной отсталостью, в том числе с множественными тяжелыми нарушениями развития, в отличие от своих сверстников, не овладевают поисковыми способами ориентировки. Хаотичное манипулирование предметами, отсутствие интереса к ним указывает на то, что ребенок не владеет целенаправленными действиями, не стремится к какому-либо результату своих действий. Предметная область зрительно-слуховая стимуляция направлена на развитие у детей предпосылок зрительно-слухового внимания, восприятия, зрительно-слуховой деятельности.

Уроки-занятия по предмету «Зрительно-слуховая стимуляция» направлены на развитие сенсомоторных реакций, связанных с фиксацией на объекте, запоминанием образа предмета, обозначением его словом, на обогащение сенсорного опыта, доступного для детей с глубокой умственной отсталостью.

Организуя уроки-занятия по зрительно-слуховой стимуляции, необходимо действовать согласно алгоритму усвоения данных эталонов.

Алгоритм развития зрительного восприятия: фиксация взгляда на неподвижном объекте (светящийся, цветной, лицо взрослого), прослеживание взглядом за движущимся объектом (перемещение по горизонтали, по вертикали; близко расположенный, удаленный), предъявление объекта в разных модальностях, новых условиях, с новыми свойствами.

Алгоритм развития слухового восприятия: локализация статичного источника звука (близко расположенного), прослеживание за движущимся источником звука (близко расположенным), локализация удаленного источника звука, прослеживание за удаленным движущимся источником звука, различение и узнавание звуков.

Зрительно-слуховая стимуляция

Педагогические ориентиры:

• развивать сенсорные ощущения и формировать обобщенные способы обследования предметов;
• развивать слуховое внимание обучающихся, формируя у них начальные ориентировочные слуховые         реакции на различные звуки и их местонахождение;
• стимулировать проявление эмоционального интереса обучающихся к ярким звучащим игрушкам и желание совместно со взрослым выполнять игровые действия;
• развивать «прослеживающий взгляд» у обучающегося (концентрация взгляда на неподвижном предмете, прослеживание взглядом за движущимся предметом);
• развивать элементарные реакции на звуковой сигнал и зрительный поиск невидимого предмета, издающего звуки;
• стимулировать зрительное восприятие обучающимся предмета в различных плоскостях, под различным углом, при разной удаленности;
• поощрять эмоциональные и адекватные реакции ребёнка на раздражители, выражение предпочтений, предлагая многократно понравившиеся раздражители, изменяя их и добавляя новые элементы, расширять зрительно-слуховые представления ребёнка о них, и т. п.