Коррекция высших психических функций у детей с нарушением интеллекта на уроках «Игра, игротерапия» и «Развития психомоторики и сенсорных процессов».
статья

Кузнецова В. К.

Коррекция высших психических функций у детей с нарушением интеллекта на уроках «Игра, игротерапия» и «Развития психомоторики и сенсорных процессов».

ГБОУ  "Казанская школа №142 для детей с ограниченными возможностями здоровья", г. Казань

         В настоящее время, значительно возрос интерес к проблеме помощи детям с тяжелыми нарушениями интеллекта. Разрабатываются новые организационные формы работы с обучающимися данной категории, исследуются их способности к учебной деятельности, выявляются потенциальные возможности их социально-трудовой адаптации и максимальной социализации. Категория обучающихся с тяжелой интеллектуальной недостаточностью представляет разнородную группу лиц, имеющих выраженные органические нарушения центральной нервной системы. Тяжелые интеллектуальные нарушения часто сочетаются с грубыми нарушениями моторной сферы и глубоким системным недоразвитием речи.

Данные учебные предметы являются специфическим для обучения младших умственно отсталых школьников. Для детей с умственной отсталостью, обусловленной тяжелыми органическими нарушениями центральной нервной системы, характерны позднее развитие, психофизический дефект, выражающийся в нарушениях двигательной сферы, а также   всех сторон психики, патологическая инертность, отсутствие интереса к окружающему. Эти дети испытывают огромные трудности, когда им приходится выполнять действия, требующие точности и синхронности движений, применения различных видов памяти, внимания, мышления, ориентировки в пространстве, умения комментировать свои действия. Поэтому для организации обучения и воспитания этих детей особую роль играют такие способы воздействия, которые направлены на преодоление этих отклонений, активизацию их познавательной деятельности.

Основной задачей этих уроков является коррекция психофизического развития младших школьников с особенностями развития и адаптация их к учебной деятельности и школьной среде в целом.

Эта задача реализуется через:

1.        Развитие мелкой моторики:

- формирование и совершенствование мелкой моторики пальцев рук, двигательных умений и навыков в манипуляциях различными предметами;

- умение правильно держать карандаш, ручку; учиться владеть ими, используя самомассаж, игры и упражнения;

- формирование зрительно-моторных координаций.

2.         Развитие координации крупных движений и умение владеть своим телом, совершенствование двигательных умений и навыков.

3.         Развитие пространственных ориентаций на листе бумаги и в окружающем пространстве.

4.         Коррекция и развитие мышления, памяти, внимания, сосредоточенности, зрительного и слухового восприятия.

5.           Развитие речи:

- формирование активной речи ребенка, пополнение словарного запаса новыми понятиями.

6.         Формирование навыков учебной деятельности:

- умение слушать, слышать, понимать и выполнять словесные установки педагога;

- умение действовать, повторяя показанный образец и правило.

Одним из основных требований к методике обучения умственно отсталых детей младшего возраста, является использование игровой формы как доминирующей. Игра рассматривается не как развлечение и отдых, а как средство обучения и коррекции.[1]

Коррекционно-развивающие игры и упражнения, используемые на уроках «Игра, игротерапия» и «Развития психомоторики и сенсорных процессов» подбираются с учетом следующих особенностей умственного развития:

1.         Все познавательные процессы взаимосвязаны, часто их трудно отделить друг от друга, поэтому материал в коррекционно-развивающих играх и упражнениях должен быть многозначен, ассоциативен. Он используется для развития памяти и восприятия, и мышления, и воображения, и связной речи, и сенсорной сферы младших школьника.

2.         Развитие психических процессов происходит разнонаправлено и длительно. Поэтому важное условие результативного использования коррекционно-развивающих игр и упражнений на уроках «Игра, игротерапия» и «Развития психомоторики и сенсорных процессов» - это соблюдение последовательности в подборе игр и упражнений.

Прежде всего, должны учитываться следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий.

         Приемы  и методы, используемые на занятиях:

-  игра, наглядный, практический, словесный методы;

-  наблюдение, собеседование, тестирование, анализ результатов деятельности;

- учет реальных и перспективных индивидуальных возможностей каждого ребенка.

Для умственно отсталого ребенка эмоциональная сторона организации урока важное условие. Учитель своим поведение, эмоциональным настроением должен вызывать у ребенка положительное отношение к уроку, что позволяет не допускать нарушений неврологического характера, аффективных потрясений детского организма.

Коррекционно-развивающие уроки должны представлять собой комплекс, включающий задания на развитие восприятия, внимания, памяти, мышления и тонкой моторики, упражнения для профилактики нарушения зрения (близорукости и дальнозоркости), элементы дыхательной и координационной гимнастики.

Примерная структура урока «Игра, игротерапия» и «Развития психомоторики и сенсорных процессов»:

1.Организационный момент.

2.Упражнение на внимание.

3. Упражнение на развитие памяти.

4. Дыхательное упражнение.

5. Упражнение для профилактики нарушений зрения.

6. Упражнение на развитие координации и графических навыков.

7. Упражнение на развитие мышления.

8. Итог урока.

9. Оценка учащихся.

Литература

Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников - М.: "БУК-МАСТЕР", 1993г. -191с.