Использование активных приемов,форм,методов для повышения уровня знаний по русскому языку учащихся с ЗПР
методическая разработка

Российская Федерация

Ханты-Мансийский автономный округ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия

Использование эффективных приемов, форм, методов для повышения уровня знаний по русскому языку учащихся с задержкой психического развития

 Учитель русского языка и литературы

Давиденко Карина Николаевна

Советский

2019 г.

Аннотация

В современной педагогической теории и практике процесс обучения детей с задержкой психического развития рассматривается с точки зрения предоставления детям с проблемами в развитии возможности обучения в массовой общеобразовательной школе вместе с обычными детьми при создании дополнительных условий (организационных, педагогических, психологических), облегчающих процесс обучения.

Данная разработка является методическим руководством для учителей русского языка и литературы, работающих с учениками с задержкой психического развития. Она показывает необходимость адаптации учебных программ при сохранении общего объема содержания, выявляет приемы и методы, способствующие овладению теоретическими сведениями, практическими умениями и навыками.

Содержание

1.Введение………………………………………………………….....5

2. Принципы инклюзивного образования………………………......6

3. Образовательная деятельность с обучающимися ЗПР………...  8

4. Методика проведения и требования к урокам  с детьми ЗПР….9

5. Особенности обучения русскому языку детей с задержкой психического развития………………………………………………………………12

6.Заключение…………………………………………………………14

7.Список использованных источников……………………………..15

Введение

В настоящее время в образовательных учреждениях России происходит совершенствование педагогической системы коррекционно - развивающего обучения детей, испытывающих трудности в освоении учебных программ, в адаптации к школе и социальному окружению. По данным различных исследований, количество учащихся, которые не в состоянии освоить общеобразовательные программы, составляет 20-30% обучающихся, а приблизительно 70—80% из них нуждаются в специальных формах и методах обучения. Вначале 70-х гг. XXв. обратили на себя внимание дети, которые плохо успевали, имели различные нарушения в психическом развитии, но которые при диагностике не были признаны интеллектуально отсталыми. Так что же такое «задержка психического развития»?

ЗПР – сборная группа отклоняющегося развития, в основе которой негрубая органическая патология ЦНС или функционально-динамические нарушения, дефект, как правило, обратим. Современное российское общество предъявляет к системе образования новые требования, связанные с необходимостью подготовки выпускников школы к жизни в современном, очень динамичном социуме. В соответствие с этим, главная задача работы  школы заключается в создании в образовательном учреждении условий, так называемой социальной образовательной среды, обеспечивающей коррекционно-развивающее сопровождение учебного и воспитательного процессов, направленную на всестороннее развитие личности и коррекцию недостатков, позволяющую воспитанникам усвоить и освоить коммуникативные модели поведения соответствующей возрастной группы.

В настоящее время система коррекционно-развивающего обучения позволяет решать задачи своевременной активной помощи детям со стойкими трудностями в обучении. В ходе коррекционно-развивающей работы отработка учебной информации с позиции максимальной активности работы всех анализаторов каждого конкретного ученика. При этом необходимо учитывать коррекционно-развивающую задачу, которая должна быть предельно конкретной и ориентированной на активность тех функций, которые будут максимально задействованы в ходе данного урока. Важным положением, определяющим эффективность коррекционной работы, является принцип комплексного психолого-педагогического воздействия на личность школьника. В соответствии с данным принципом в качестве средств коррекции следует рассматривать все доступные им виды деятельности. Центральным местом в системе занятий в условиях  школы являются коррекционно-развивающие упражнения на уроках. Внимание школьников с ЗПР характеризуется повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте. Причем пониженная работоспособность и неустойчивость внимания имеют разные формы индивидуального проявления. У одних школьников максимальная концентрация внимания и наиболее высокая работоспособность обнаруживаются в начале выполнения задания, а по мере продолжения работы эти факторы неуклонно снижаются; у других учащихся сосредоточение внимания наступает после того, как они приступят к деятельности; у третьих отмечается периодическое колебания внимания.

Школьники с диагнозом ЗПР имеют потенциально сохранные возможности интеллектуального развития. Основное (базовое) образование является для них обязательным и дает право продолжить обучение в любом образовательном учреждении среднего уровня.

В связи со спецификой данного исследования сосредоточим наше внимание на особенностях развития и коррекции письменной речи детей с ЗПР на уроках русского языка. Проблема нарушений письменной речи у школьников - одна из самых актуальных для школьного обучения, так как письмо и чтение из цели обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися.

Принципы инклюзивного образования

Инклюзивное образование - это процесс обучения и воспитания, при котором все дети, в независимости от их физических, психических, интеллектуальных и других особенностей, включены в общую систему образования. Они посещают общеобразовательные школы по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности, при этом учитываются их особые образовательные потребности. Кроме того, им оказывается специальная поддержка. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей - обеспечивается равное отношение ко всем людям, но создаются особые условия для детей с особыми образовательными потребностями.

Модель инклюзивного образования строится на основании следующего социального подхода - нужно изменять не людей с ограниченными возможностями, а общество и его отношение к инвалидам. Инклюзия признана более развитой, гуманной и эффективной системой не только детей с ограниченными возможностями здоровья, но и здоровых учеников. Она дает право на образование каждому, независимо от степени его соответствия критериям школьной системы. Через уважение и принятие индивидуальности каждого из них происходит формирование личности. Вместе с тем, дети находятся в коллективе, учатся взаимодействовать друг с другом, выстраивать отношения, совместно с учителем творчески решать образовательные проблемы.

Инклюзивное образование предполагает принятие учеников с ограниченными возможностями здоровья как любых других детей в классе, включение их в одинаковые виды деятельности, вовлечение в коллективные формы обучения и групповое решение задач, использование стратегии коллективного участия – игры, совместные проекты, лабораторные, полевые исследования и т.д.

Инклюзивное образование расширяет личностные возможности всех детей, помогает развить гуманность, толерантность, готовность помогать сверстникам.

Еще Л.С. Выготский указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой удалось бы органически увязать специальное обучение с обучением детей с нормальным развитием.

Самым главным направлением в работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом специфики развития психики и здоровья каждого ребенка.

Задержка психического развития (ЗПР) – это нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов. При ЗПР дети не могут включиться в школьную деятельность, воспринимать школьные задания и выполнять их. Они ведут себя в классе так же, как в обстановке игры в группе детского сада или в семье. Ребенок с ЗПР уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу класса школы своей наивностью, несамостоятельностью, непосредственностью, он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований, но в то же время он прекрасно чувствует себя в игре, прибегая к ней в тех случаях, когда возникает необходимость уйти от трудной для него учебной деятельности, хотя игры со строгими правилами детям с ЗПР недоступны и вызывают страх или отказ играть.

Не осознавая себя учеником и не понимая мотивов учебной деятельности и ее целей, такой ребенок затрудняется в организации целенаправленной деятельности.

Информацию, идущую от учителя, ученик воспринимает замедленно и так же ее перерабатывает, а для более полного восприятия он нуждается в наглядно-практической опоре и в предельной развернутости инструкций. Словесно-логическое мышление недоразвито, поэтому ребенок долго не может освоить свернутые мыслительные операции.

У детей с ЗПР низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость, объем и темп работы ниже, чем у нормального ребенка.
Для них недоступно обучение по программе массовой школы, усвоение которой не соответствует темпу их индивидуального развития.

Адаптированная образовательная программа разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного и с учетом Примерной адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с задержкой психического развития).

Образовательная деятельность с обучающимися ЗПР

Особые образовательные потребности

• Организация в образовательном учреждении системы психолого-педагогического сопровождения;
• Учет индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой психического развития;
• Проведение индивидуальных коррекционных занятий общеразвивающей и предметной направленности;
• Создание ситуации успеха при выполнении различных заданий с постепенным повышением уровня сложности заданий
• Активизация ресурсов семьи ребенка с задержкой психического развития.

Организация деятельности на уроке.

• Важны внешние мотивирующие подкрепления.
• Учебный материал должен подноситься небольшими дозами, его усложнение следует осуществлять постепенно.
• Создание ситуации успеха на занятии.
• Благоприятный климат на уроке.
• Опора на эмоциональное восприятие.
• Введение физминуток через 15-20 минут.
• Оптимальная смена видов заданий (познавательных, вербальных, игровых и практических).
• Синхронизация темпа урока с возможностями ученика.
• Точность и краткость инструкции по выполнению задания.
• Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы, связь обучения с жизнью, постоянное управление вниманием.
• При планировании уроков использовать игровые моменты. Использовать яркую наглядность, применять ИКТ.

Для повышения эффективности обучения учащихся с ЗПР создаются специальные условия:

• Ребенок сидит в зоне прямого доступа учителя.
• Следует давать ребенку больше времени на запоминание и отработку учебных навыков.
• Индивидуальная помощь в случаях затруднения.
• Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.
• Более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных карточек, наводящих вопросов, алгоритмов действия, заданий с опорой на образцы.

Вариативные приемы обучения.

• Повтор инструкции.
• Альтернативный выбор (из предложенных вариантов правильный).
• Речевой образец или начало фразы.
• Демонстрация действий.
• Подбор по аналогии, по противопоставлению.
• Чередование легких и трудных заданий (вопросов).
• Совместные или имитационные действия.

 Методика проведения и требования к урокам  с детьми ЗПР

Требования к работе такие же, что и в обычной школе:

а) дидактическая цель или образовательная;

б) коррекционная – обучающая;

в) воспитательная цель.

Воспитательная цель – это мотивация к учению. На уроках необходимо развивать и проводить коррекцию ВПФ (высших психических функций), память, внимание, мышление, воображение, используя при этом слуховой, зрительный анализатор.

На каждом уроке обязательным должно стать:

— Изучение нового материала небольшими порциями.

— Неоднократное повторение нового материала в течение урока.

— Присутствие наглядности на каждом уроке.

— Проведение физкультминутки.

— Переключение видов деятельности в целях выполнения охранительного режима.

— Наличие специальных упражнений, направленных на развитие высших психологических функций: памяти, внимания, мышления.

— Подбор упражнений, включающих в работу как можно больше анализаторов.

— Оценка деятельности каждого ученика, поощрение за активность на уроке.

— Повторение раннее пройденного материала.

— Проверка выполнения домашнего задания.

— Работа по развитию речи учащихся, по расширению общего кругозора.

Типы уроков:

Тип урока определяется образовательной целью урока. В учебном процессе можно выделить следующие типы уроков:

— урок сообщения новых знаний → дидактическая цель – ознакомление учащихся с новыми понятиями, законами, приемами решения задач;

— урок коррекции и первичного закрепление  материала → дидактическая цель – уточнить, правильно ли усвоены новые знания, закрепить их в схожей ситуации;

— урок формирования умений и перевод их в навыки;

— урок обобщения и систематизации знаний;

— урок повторения;

— урок проверки и оценки знаний (контрольные и практические работы, диктанты и т.д.);

— комбинированный урок (несколько дидактических целей).

Структура уроков – этапы:

Структурные элементы – этапы уроков. Они повторяются в уроках различных типов.

• организационный момент (организация учеников на урок, проверяется готовность учащихся к уроку, занимает мало времени и всегда проводится в начале урока, т.к. ученики могут придти очень возбужденными, необходимо их успокаивать после физкультуры, поссорились с учителем, поссорились с ребятами);

• проверка домашнего задания – 3-5 минут.

Цель: выявить осознанность усвоения знаний учащихся, их затруднения, воспитывать ответственность.

Проверять домашнее задание можно по-разному:

Формы проверки домашнего задания:

— выборочная – объясняется прием или алгоритм, чертеж;

— взаимопроверка;

— самопроверка;

— аналогичная работа (выполняется работа, аналогичная домашней);

— составление аналогичных заданий.

Проверка может проводиться в начале, в середине или в конце урока. В ходе проверки учитель привлекает внимание всех учащихся, учит детей слушать других учеников, анализировать ответ.

3) актуализация  знаний и подготовка к восприятию нового материала.

Задача этапа – воспроизвести известные учащимся знания с целью их уточнения, закрепления и подготовки учащихся к восприятию нового материала (много и долго говорить им нельзя; в математике – таблица умножения, проверка математических формул, вспомнить названия животных, растений и т.д., с большим трудом повторяют: корень, стебель, листья, цветки, плоды, семена, многократное повторение);

4) сообщение новых знаний:

а) в классах с ЗПР новая информация на одном уроке дается малыми порциями;

б) большое внимание уделяется рациональному использованию наглядных пособий;

в) метод демонстрации сочетается с беседой;

г) эффективны элементы проблемного метода обучения;

д) время для изложения нового материала зависит от его сложности, от возможностей учащихся, от их работоспособности, занимает как правило 10–15 минут.

5) первичное закрепление и коррекция знаний – данный этап имеет большое значение, задача этапа – выяснить, правильно ли восприняли и осмыслили учащиеся новые знания, нередко требуется повторное объяснение материала, непонятого большинством учащихся, или коррекция неправильно воспринятого материала у отдельных учащихся. Выполняются тренировочные упражнения, работа идет под непосредственным руководством учителя, полезно здесь провести и небольшую самостоятельную работу с последующей проверкой;

6) закрепление полученных знаний в новых ситуациях, формирование умений, задача этапа – учить использовать знания на практике в разнообразных ситуациях, формировать умение и навыки. Здесь имеются широкие возможности организации и самостоятельной работы, при этом каждый ученик работает в доступном ему темпе, выполняет посильный для него объем работы, разной степени сложности. Здесь большое внимание уделяется работе с учебником, учеников учат читать учебный материал, понимать инструкции к заданиям.

7) повторение пройденного материала; цель этапа – повторение раннее изученных базовых знаний, умений, без которых невозможна вся дальнейшая работа.

Основные методы обучения:

а) упражнения;

б) работа с учебником;

в) самостоятельная работа;

г) практическая работа;

д) приемы сравнения, классификации.

Этап обязателен для всех типов уроков, занимает не более 10 минут, может быть в начале, в середине или в конце урока.

8) домашнее задание;

Известно, что базовые знания учащиеся должны не только осознать, понять, но и сохранить в памяти, приобрести достаточно прочные умения. Домашнее задание должно способствовать этому.

Домашнее задание должно быть по содержанию и степени сложности дифференцированным (с учетом индивидуальных особенностей детей);

По сложности оно должно быть несколько легче тех заданий, которые выполняли в классе; Домашнее задание должно занимать по объему 1/3 того объема, который учащимися выполнен в классе;

Домашнее задание можно давать в любое время урока, не давать после звонка.

9) подведение итогов, рефлексия: кратко, что сделано по реализации дидактической цели. Проводится в конце урока, или перед домашним заданием, или перед повторением. Сначала учитель сам, а потом учащиеся выделяют то главное, что было сделано на уроке.

В классах с ЗПР не должно быть сразу выставлено все, только то пособие, которое в данный момент необходимо, т.е. постепенно менять дидактический материал, наглядность и т.д. Новый материал на уроке должен звучать неоднократно, через слова учителя, через слова ученика, через таблицы, диафильмы, схемы, приборы и т.д.

На уроке учащийся должен много говорить и много писать. Наглядность не должна мешать. Ученик должен много работать с книгой, с письменными заданиями (читать вслух – бегло читают плохо, переписывать из книги).

Поощрений как можно больше, называть по именам, хвалить публично, ругать наедине.

Особенности обучения русскому языку детей с задержкой психического развития

Русский язык в системе специального (коррекционного) обучения занимает лидирующее положение, так как играет основную роль в успешном обучении.

Освоение курса русского языка даётся учащимся 5-9 классов с трудом, так как у них часто нарушены как фонетико-фонематическая, так и лексико-грамматическая стороны речи.

Задачи учителя – обеспечивать коррекцию отклонений в развитии познавательной деятельности и речи учащихся, восполнять пробелы в знаниях.

Для решения этих задач существенное значение имеет использование специфических приёмов и методов обучения и воспитания, индивидуальный подход.

Знание психологических особенностей учащихся, основ психолого-педагогической диагностики позволяет учителю спланировать индивидуальную и групповую коррекционную работу по предмету.

Роль учителя для таких детей так велика, что, не впадая в крайность, можно сказать, что именно от педагога зависит всё: можно разрабатывать самые подробные методики и рекомендации, но без внутренней готовности к построению новых отношений с детьми к принятию детей с проблемами развития такими, какие они есть, даже владение необходимыми приёмами не может компенсировать духовного единства взрослого и ребёнка.

Заключение

При выполнении письменных работ обнаруживаются весьма характерные для детей рассматриваемой категории просчеты в действиях, необходимых для правильного выполнения задания. Об этом свидетельствуют многочисленные исправления, производимые ребенком по ходу работы, большое количество ошибок, остающихся неисправленными, частое нарушение последовательности действий и опускания отдельных звеньев задания. Подобные недостатки во многих случаях можно объяснить импульсивностью таких учеников, недостаточной сформированностью их деятельности.

 Для правильной трактовки специфических ошибок педагогу необходимо максимально полно представлять все те трудности, которые приходится преодолевать ребенку с ЗПР при овладении письмом. В процессе коррекционного воздействия необходимо учитывать уровень развития речи, познавательной деятельности, особенности сенсорной сферы и моторики ребенка. Коррекционное воздействие представляет собой целенаправленный, сложно организованный процесс, в котором выделяются различные этапы. Каждый из них характеризуется своими целями, задачами, методами и приемами коррекции. Основной задачей педагога является закрепление навыков правильного письма. Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность. Структура этого процесса определяется этапом овладения навыком, задачами и характером письма. Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого ее развития. Механизмы нарушений чтения и письма во многом являются сходными. На уроках осуществляется работа по развитию зрительно-пространственных функций, памяти, внимания, аналитико-синтетической деятельности, по формированию языкового анализа и синтеза, лексики, грамматического строя, по устранению нарушений устной речи.

Неотъемлемой частью коррекционного обучения детей с ЗПР является нормализация их деятельности, и в частности учебной, которая характеризуется крайней неорганизованностью, импульсивностью, низкой продуктивностью. Обучающиеся данной категории не умеют планировать свои действия, контролировать их; не руководствуются в своей деятельности конечной целью, часто «перескакивают» с одного на другое, не завершив начатое.

Нарушение деятельности детей с ЗПР - существенный компонент в структуре дефекта, он тормозит обучение и развитие ребенка. Нормализация деятельности составляет важную часть коррекционного обучения таких детей, которая осуществляется на всех уроках и во внеурочное время, но преодоление некоторых сторон этого нарушения может явиться содержанием специальных занятий.

Таким образом, целый ряд особенностей детей с ЗПР определяет общий подход к ребенку, специфику содержания и методов коррекционного обучения. При соблюдении специфических условий обучения дети этой категории способны овладеть учебным материалом значительной сложности, рассчитанным на нормально развивающихся обучающихся общеобразовательной школы. Это подтверждается опытом обучения детей в специальных классах и успешностью последующего обучения большинства из них в общеобразовательной школе.

Список использованных источников

 1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. - М.,1982.             2. Астапов В.М., Введение в дефектологию с основами нейро-и патопсихологии. - М., Международная педагогическая академия.,1994.  

3.Астапов В.М., Хрестоматия: Дети с нарушениями развития.- М.,1995.                    4.Бударный А.А., Индивидуальный подход в обучении //Советская педагогика. 1997 №4. . 5.Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии: Книга для учителей и родителей. М., «Просвещение».,1992.

6.Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Книга для учителей и родителей. М.,»Просвещение».,1998.  

7.Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. - М., «Просвещение»,1967.

 8.Выготский Л.С., Лурия А.Г. Этюды по истории поведения. М.,1993. .

9.Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т.А. Власовой., В.И. Лубовского. М.,1984.

10.Гордеюк Т.Н., Психолого-педагогические инновации в коррекционных классах.- Волгоград, 2009.

11.Дудина Л.П., Организация учебно-воспитательного процесса в классах компенсирующего обучения и в классах выравнивания для детей с задержской психического развития. -Курган.,1994.

12. Журнал «Коррекционная педагогика» №1/2009.

13. Карпова Г.А., Артемьева Т.П. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития: учебное пособие. Екатеринбург.,1995. .

14.Лебединский В.В. Общие закономерности психического дизонтогенеза нарушения психического развития у детей. М.,1985.

15. Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики //Дефектология 1996 № 1. 22. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст)- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997.

16. Обучение детей с задержкой психического развития. /Под ред. В.И.Лубовского. Пособие для учителя. Смоленск.,1994.  

17.Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е. Левиной.-М.,1968.  

18. Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Халиловой. - М.: Экономика, 1997.

19.Садовникова.И.Н Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие - М.: «Гуманит. изд. центр ВЛАДОС», 1997.

20. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы -М.,1984.