логопедическое представление
учебно-методический материал

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ

 ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

Дата обследования «11» октября 2017 г.

ФИО: В.В.В.

Дата рождения: 17.11.2008г.

Возраст на момент обследования: 9 лет 3 месяца

Логопедическое обследование проводилось с целью: определения уровня речевого развития. Для решения поставленной задачи использовались следующие (методы, методики): при проведении логопедического обследования использована следующая литература Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. Обследование речи младших школьников: метод.рекомендации под редакцией А.В. Мамаевой.

На момент обследования было выявлено следующее: раннее речевое развитие не соответствовало возрасту. Занятия с логопедом в дошкольном, школьном возрасте проводились динамика незначительная. Общее звучание речи дыхание диафрагмальное, речь интонирована, темп умеренный. Речь понятна окружающим, но нарушения звукопроизношения заметны. Звуковая сторона речи. Артикуляционный аппарат: строение без патологий. Двигательная функция без особенностей. Звукопроизношение нарушено. Губно-губное искажение звука Л – требуется постановка. Замена звука Рь на Й – требуется постановка. Искажение звука Р – требуется постановка. Слоговая структура слова не нарушена. Фонематический слух нарушен. С трудом различает на слух звуки по звонкости-глухости, твердости - мягкости. С организующей помощью выполняет задания без ошибок, самостоятельно затрудняется. Звуковой анализ и синтез развит недостаточно. Элементарные и сложные формы развиты недостаточно. Путает понятия «звук-буква, звук-слог, гласный-согласный». Самостоятельно не может считать слова в предложении. Пропускает предлоги. Количество звуков в словах определяет с помощью внешних опор и при помощи логопеда. Словарный запас соответствует возрастной норме. Грамматический строй речи: не нарушен. Синтаксис предложения построены в соответствии с грамматическими нормами русского языка. В речи в основном использует простые распространенные предложения, преобладают незначительные аграмматизмы. Предложные конструкции: ошибок в понимании и употреблении предлогов нет. Связная речь. Общая характеристика речи: связная, оформлена грамматически правильно, в речи в основном использует простые распространенные предложения с незначительными аграмматизмами. Пересказ составил, отвечал на вопросы логопеда. Серию сюжетных картинок разложил верно, составил рассказ небольшой (повторение связующих элементов, союз потом) Импрессивная речь: расчлененный уровень. Письмо: особенности графики – подчерк неаккуратный, при списывании печатного текста каллиграфию соблюдает частично. Забывает образ прописных букв и их слияний. Дисграфические ошибки: начало предложений пишет с маленькой буквы, исправляет ошибку самостоятельно. Не всегда ставит точки в конце предложений. Слитное написание предлогов, слов. Пропуск гласных букв. Путает буквы Ш-Щ, Т-Д. Множественные ошибки при обозночение мягкости слогласных на письме посредством гласных второго ряда и мягкого знака. Множественные орфографические ошибки (материал 1-2 класса). Чтение: тип чтения – звук+слог. Скорость чтения не соответствует возрастным нормам. Чтение  невыразительное, монотонное. Специфические ошибки: забывает буквы, заменяет слова. Пропускает Ь, Ъ знаки. Путает буквы Т-Д, Ш-Щ, А-Я. Понимание прочитанного: при чтении вслух прочитанный текст  не понимает. На вопросы к тексту не ответил, скрытый смысл не понимает.  Аграмматизмы не допускает.

Вывод: рекомендованы коррекционно-развивающие занятия с учителем – логопедом по коррекции  устной и письменной речи.

Заключение: ФФН, дисграфия (акустическая, на почве нарушения языкового анализа  и синтеза), дислексия (мнестическая, фонематическая).

Учитель – логопед                                                                                                         Кардашова К.В.