Программа коррекционного курса логопедических занятий с учащимися с РАС, 1 класс (2 год обучения)
рабочая программа

КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС

(ССНР тяжелой степени тяжести у учащегося с РАС)

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

1 доп. КЛАСС.

(2 год обучения)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа коррекционного курса разработана на основе:

- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ;

- Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с РАС (вариант 8.3).

- с учетом методических рекомендаций Л. Г. Нуриевой, Р. И. Лалаевой, Н. В. Серебряковой, О. С. Никольской.

У детей с РАС нарушенной, прежде всего, оказывается коммуникативная функция речи. Для всех вариантов речевого развития детей с РАС характерны следующие общие черты: нарушение коммуникативной функции речи; выраженная стереотипность речи; склонность к словотворчеству, неологизмам; значительно большая, чем в норме, роль эхолалий; нарушения звукопроизношения, темпа и плавности речи.

Речевое развитие детей с РДА достаточно вариативно, и чаще всего зависит от глубины нарушения и соответствующей степени приспособления ребенка к окружающему миру. При тяжелой степени нарушения в речи присутствуют только отдельные слова.

Аутизм захватывает все стороны развития ребенка, проявляясь в том числе в трудностях восприятия и переработки сенсорной информации, нарушениях речи и коммуникации, ограничении собственной активности. У детей с расстройством аутистического спектра наблюдается недостаточное использование жестов и интонации в общении. В значительной степени это обусловлено несовершенством речевой практики данной категории детей, недостатком языковых средств общения, ограниченным словарным запасом.

Таким образом, реализация логопедической программы для детей с РАС дает основу для эффективной адаптации ребенка к миру. Благодаря занятиям происходит настройка ребенка к активному контакту с окружающим миром, следовательно ребенок будет чувствовать безопасность и эмоциональный комфорт, а значит, будет происходить коррекция.

Цель и задачи специального (коррекционного) курса

Цели курса:

• преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным ребенком;
• максимальная коррекция дефектов устной речи учащегося, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации ребенка;
• повышение речевой активности ребенка в процессе общения.

Задачи:

• развитие восприятия и понимания обращенной речи;
• активизация речевой имитации, формирование первых форм слова;
• развитие артикуляционной, мелкой моторики, психологической базы речи;
• использование сопряженной речи начиная со звуков, слогов;
• формирование активного и пассивного словаря;
• постепенное расширение и активизация словаря.

Общая характеристика специального (коррекционного) курса

Основные этапы логопедической работы:

Первый этап – установление контакта с ребенком.

Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного времени и является стержневым моментом всего коррекционного процесса. Задача преодоления страха у аутичного ребенка достигается путем поощрения даже минимальной активности.

Второй этап – усиление речевой активности ребенка. Этап включает использование сопряженной речи, когда ребенка учат повторять вслед за логопедом короткую одно-, двусложную фразу. К тому же используется наглядное пособие, в котором в образах отражены объекты. Если же речь распалась полностью, то тогда начинают восстановление с уровня фонем и слогов, затем отдельных слов.

Далее изображение, увиденное на картинке и определенное логопедом речевыми символами, ребенок учится путем повтора определять сам.

Третий этап - целенаправленная организация речевой активности аутичного ребенка. Предполагается использование вопросных форм, в которых содержится почти полный ответ, требуемый от ребенка. Например, «Что девочка поливает?» — Ответ: «Девочка поливает цветы». Наряду с вопросными формами представляется наглядный материал. Лишь после этого, опираясь на наглядный материал, просят ребенка определить словесно, что нарисовано на картинке.

Место коррекционного курса в учебном плане

На прохождение курса отводиться 2 ч в неделю. Всего 66 часов в год.

Личностные и предметные результаты

Личностные результаты

• осознание себя как ребёнка;
• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей.
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• развитие навыков коммуникации;
• овладение ритуалами социального взаимодействия;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми.

Предметные результаты

• выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;
• сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес;
• участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
• слушать сказку или рассказ, отвечать на вопросы по содержанию;
• уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал;
• повторять чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец чтения учителя;
• участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка

Содержание коррекционного курса

Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения. Приемы невербального общения. Жесты, обозначающие «Да», «Нет» и другие.

Аудирование. Выполнение простых инструкций. Слушание литературных произведений в изложении педагога и с аудионосителей. Повторение отдельных слогов, слов, предложений.

Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Коррекция звукопроизношения.  Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в разговоре.

Подготовка речевой ситуации и организация высказывания. Составление диалогов. Определение темы ситуации.

Правила речевого общения. Обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Практические грамматические упражнения и развитие речи

Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Слоги. Слова. Предложение. Текст.

Материально – техническое обеспечение

Разноцветные фишки, полоски для составления схем.

Разнообразный демонстрационный материал.

Серии сюжетных картин.

Логопедическое зеркало.

Доска с набором магнитов.

Магнитофон и набор аудиозаписей.

Диктофон для фиксации результатов диагностики.

Электронные пособия:

«Игры для Тигры»

«Домашний логопед»

 1С: Образовательная коллекция.

Планируемые результаты

Формирование учебного поведения:

1. направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):

- переключает взгляд с одного предмета на другой;

- фиксирует взгляд на предмете;

- фиксирует взгляд на лице педагога;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;

- фиксирует взгляд на изображении;

- фиксирует взгляд на экране монитора.

2) умение выполнять инструкции педагога:

- понимает жестовую инструкцию;

- понимает инструкцию по пиктограммам;

- понимает голосовую инструкцию;

- выполняет стереотипную инструкцию.

3) использование по назначению учебных материалов:

- бумаги; карандаша, мела

4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

- выполняет действие способом рука-в-руке;

- подражает действиям, выполняемым педагогом;

- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.

Формирование умения выполнять задание:

1) в течение определенного периода времени:

- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

2) от начала до конца:

- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.

Литература

1. Павлова Ю.Б. Программа групповых логопедических занятий с детьми с РАС для подготовительного класса
2. Павлова Ю.Б. Программа групповых логопедических занятий с детьми с РАС для учащихся 1-4 классов.
3. Швец И.С. Программа коррекционных групповых занятий «Развитие простых навыков коммуникации у детей с РАС для учащихся 1-2 классов»
4. Л.Б. Баряева,   «Кодовый словарь», «Я - говорю!»( упражнения с пиктограммами), М. Дрофа, 2007
5. Юрова, Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М:, 2005
6. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001
7. Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования».
8. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути помощи, М.: Теревинф, 1997.
9. Никольская О., Фомина Т., Цыпотан С. Ребенок с аутизмом в обычной школе М.: «Чистые пруды», 2006.
10. Никольская О.С., Баенская Е.Р.  Дети с нарушениями общения: ранний детский аутизм. М.: Просвещение, 1989.
11. Нуриева Л. Г. Развитие речи у аутичных детей. Методические разработки. М.: Теревинф, 2019
12. Нуриева Л. Г. Развитие речи у аутичных детей. Наглядные материалы. М.: Теревинф, 2019
13. Шоплер Э., Ланзинд M., Ватерc Л. Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей. Сборник упражнений для специалистов и родителей. Издательство БелАПДИ — «Открытые двери», Минск, 1997.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

(ССНР тяжелой степени тяжести у учащегося с РАС)

(2 год обучения, 66 занятий)