ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 1 – 4 КЛАССОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
учебно-методический материал

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ

КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат»

ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ

В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 1 – 4 КЛАССОВ

С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

(логопедические занятия, коррекционно-развивающие занятия,

психокоррекционные занятия)

                       Автор-составитель:

                                                             Шишкина М.Ю., учитель-дефектолог

Калачинск, 2019 год

Содержание  

I. Пояснительная записка к программе коррекционных курсов………………3                              

II. Характеристика коррекционных курсов……………………………………..9                              

III. Описание места коррекционных курсов в учебном плане……………….13      

IV. Программы   коррекционных курсов..………………………………….14

1. Программа логопедических занятий……………………………………...14

1.1 Пояснительная записка……………………………………………………...14

1.2 Содержание логопедических занятий……………………………………...15

1.3  Планируемые результаты освоения программы………………………….18

1.4  Тематическое планирование………………………………………………..21

5.  Мониторинг………………………………………………………………….62

2. Программа коррекционного курса «Сенсорное развитие»……………69

2.1 Пояснительная записка……………………………………………………...69

2.2 Общая характеристика коррекционного курса..........……………………..70

2.3 Описание места коррекционного курса……………………………………72

2.4 Планируемые результаты освоения программы…………………………..72

2.5 Способы и формы оценивания результатов прохождения программы….75

2.6 Содержание коррекционного курса………………………………………...76

2.7 Тематическое планирование………………………………………………...82

2.8 Мониторинг…………………………………………………………………101                                                                                                      

3. Программа коррекционного курса «Предметно-практические действия»……………………………………………………………………….108

3.1 Пояснительная записка…………………………………………………….108

3.2 Общая характеристика коррекционного курса..........…………………….109

3.3 Описание места коррекционного курса…………………………………...110

3.4 Планируемые результаты освоения программы………………………….111

3.5 Способы и формы оценивания результатов прохождения программы…114

3.6 Содержание коррекционного курса……………………………………….114

3.7 Тематическое планирование……………………………………………….121

3.8 Мониторинг…………………………………………………………………135 

4. Программа «Уроки психологического развития»……………………..140

4.1 Пояснительная записка…………………………………………………….140

4.2 Общая характеристика …………………………………………………….140

4.3 Описание места …………………………………………………………….140

4.4 Планируемые результаты………………………………………………….141

4.5 Содержание…………………………………………………………………141

4.6 Тематическое планирование……………………………………………….143

4.7 Мониторинг…………………………………………………………………153

V. Работа узких специалистов с педагогами школы и родителями…….156

VI. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение программы коррекционных курсов………………………………………...159                       

Пояснительная записка к программе коррекционных курсов

Каждый ребенок с отклонениями в развитии нуждается в специализированной помощи, индивидуальной программе, особом режиме, специальных приемах воспитания и обучения, поэтому ему необходимо создать такие условия развития, которые будут учитывать его индивидуальные образовательные потребности и способности. Учащиеся с умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями в развитии требуют особого подхода в работе специалистов (логопеда, дефектолога, психолога), работающих с ними.

Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессе реализации адаптированной основной общеобразовательной программы  – это один из основных механизмов реализации программы коррекционной работы. Взаимодействие специалистов требует:

― создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной работы,

― осуществления совместного анализа эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью выявления имеющихся проблем,  

― разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся.

Коррекционная работа представляет собой систему комплексного сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими основной общеобразовательной программы, преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии.

Программа коррекционных курсов предназначена для групповой и индивидуальной работы узких специалистов с учащимися с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями), множественными нарушениями в развитии и отражает современное понимание процесса обучения и воспитания детей данной категории.

Программа составлена в соответствии со следующими нормативными документами:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».
2. Постановление от 10.07.2015. № 26 Об утверждение СанПин 2.4.2. 3286-15

«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

3. Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

4. Примерные адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования обучающихся (на сайте госреестр образовательных программ) утвержденные от 22.12.15 № 4/15 (для умственно отсталых).

5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 №1599 «Об утверждении государственного образовательного стандарта образования с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

6. Письмо Министерства образования и науки РФ № 08-1049 от 5 августа 2013 года «Об организации различных форм присмотра и ухода за детьми».

7. Устав учреждения.

Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обеспечивает равные возможности получения качественного образования, единство образовательного пространства РФ, государственные гарантии уровня и качества образования, определяет требования к структуре адаптированных основных общеобразовательных программ (АООП) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), является основой для рабочих программ по коррекционным курсам, условиям их реализации и результатам их освоения.

Стандарт определяет для обучающихся с интеллектуальными нарушениями  выбор вариантов АООП (вариант 1 и вариант 2). Вариант 1 предназначен для учащихся с легкой степенью умственной отсталости. Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР), интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить основную общеобразовательную программу (вариант 1), либо он испытывает существенные трудности в ее освоении, получает образование по 2 варианту  адаптированной основной общеобразовательной программы образования, на основе которой образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития, учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью.

У обучающихся с умственной отсталостью отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, нарушения эмоциональной, волевой, поведенческой сферы, отсутствие способности к отвлечению и обобщению.

У обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) развитие всех психических процессов отличается качественным своеобразием. Относительно сохранной у данной категории детей остается чувственная ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и здесь сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Мыслительные операции у этой категории детей обладают рядом своеобразных черт. Это -  трудности в установлении отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и их дифференциация, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д. Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это проявляется в неумении сравнивать и обобщать, трудностях понимания смысла явления или факта.

Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации затруднено. Внимание отличается снижением объема, малой устойчивостью, замедленностью переключения. Представлениям детей с умственной отсталостью  свойственна недифференцированность и фрагментарность.  Воображение сформировано не полностью, это выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, которые проявляются в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Для обучающихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.

Моторная сфера хотя и не имеет выраженных нарушений, но, тем не менее, обучающиеся испытывают большие трудности при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук.

Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако и они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности.

Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью.

Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы сказываются на формировании некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При этом специфическими особенностями межличностных отношений является: высокая конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми связано с  незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, что может негативно сказываться на их поведении, проявлении гиперактивности, агрессии.

Для обучающихся с  умеренной, тяжелой или глубокой степенью умственной отсталости характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.

Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной категории детей используют разнообразные средства невербальной коммуникации.

Внимание крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена.

Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий и навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других – повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.  

Наиболее характерными для данной категории детей являются трудности в овладении навыками, которые требуют тонких точных дифференцированных движений общей и мелкой моторики, такие, как удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др.. Степень сформированности навыков самообслуживания тоже может быть различной. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи и совершении гигиенических процедур.

Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов окружающего быта.

Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения развития. Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в обществе.

В связи с выраженными нарушениями процессов познавательной деятельности (восприятие, мышление, внимание, память и др.) у обучающихся  с глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают трудности в усвоении «академического» компонента различных программ школьного образования.

Проведение специальных коррекционных занятий с дефектологом, логопедом,  психологом повышают качество ощущений и восприятий у детей с умственной отсталостью, оказывает положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами, способствует увеличению объема и изменению качества словарного запаса, овладению различными конструкциями предложений и составлению устных высказываний.

Развитие обучающихся с умственной отсталостью происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, но правильно организованное обучение дает основание для более оптимистического прогноза. Целью образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития является развитие личности, формирование общей культуры и необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, которые позволят достичь обучающимся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

В основу образовательной программы коррекционных курсов для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:

- принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей;

- принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

- принцип ориентировки коррекционно-педагогической помощи в рамках проектирования и реализации программы, т.к. основополагающим становится формирование навыков жизненной компетентности, которые проявляются в достижении умения реализовать определенные функции и действия, обеспечивающие его жизнедеятельность (самообслуживание, передвижение, ориентировка в пространстве, коммуникация и др.);

- принцип единства диагностики и коррекции, когда проектированию программы предшествует этап диагностического обследования, на основе которого составляются заключения об уровне развития обучающихся, определяются цели и задачи работы с ними. В то же время реализация программы требует систематического контроля динамических изменений в развитии обучающихся, поведении, деятельности и в целом в уровне достижений того или иного ребенка, а результаты диагностики позволяют своевременно вносить необходимые коррективы в содержание программы для обеспечения ее оптимальной реализации в коррекционно-педагогической работе;

- принцип психолого-педагогического изучения обучающегося  с нарушениями в развитии;

- принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников;

- принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития;

- принцип учета возрастных особенностей обучающихся,  который предполагает соответствие содержания образовательной программы уровню фактического и возрастного развития обучающегося с нарушениями в развитии;

- принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;  

- принцип переноса усвоенных знаний, умений и навыков, сформированных в условиях организованного занятия, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося  к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

- принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

Характеристика коррекционных курсов

Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии и др.; на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью; дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.

Обучающийся с умственной отсталостью в легкой степени,  получающий образование по 1 варианту  адаптированной основной общеобразовательной программы образования, в зависимости от нарушений посещает  индивидуальные или групповые занятия с логопедом и психологом. Программа коррекционно-развивающих занятий для обучающихся по 1 варианту представлена программами логопедических занятий для учащихся 1 – 4 классов.

Особую роль играют групповые и индивидуальные занятия с психологом, которые помогают адаптации и реабилитации умственно отсталого учащегося, профилактике и коррекции причин нарушений в обучении и воспитании, обеспечивают полноценное формирование его личности. Программа психокоррекционных занятий представлена «Уроками психологического развития» для учащихся 1-4 классов с легкой степенью умственной отсталости.

Программа  коррекционно-развивающих занятий  для обучающихся по 2 варианту включает в себя два основных направления в работе: 1) формирование знаний сенсорных эталонов и 2) обучение использованию специальных действий, необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо объекта. Коррекционные курсы «Сенсорное развитие» и «Предметно-практические действия» реализуются в форме индивидуальных занятий с дефектологом. Программа коррекционно-развивающих занятий для обучающихся по 2 варианту представлена программами коррекционных курсов для учащихся 1 – 4 классов.

Логопедические занятия

Для учащихся с умственной отсталостью характерны различные нарушения речи: нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа, нарушения форм словообразования, недостаточная сформированность связной речи, выраженная дислексия и  дисграфия. Поэтому логопедическое воздействие  направлено на речевую систему в целом,  а не только на один изолированный дефект.

Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации.

Основные задачи программы:

- создание условий для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале, исходя из индивидуальных особенностей учащихся;

- коррекция и развитие познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти);

- развитие слухового внимания, фонематического слуха, грамматического строя речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи;

- развитие общей координации движений, мелкой и артикуляционной моторики;

- обогащение и активизация словарного запаса детей, развитие коммуникативных навыков посредством повышения уровня общего речевого развития детей.

Основными направлениями логопедической работы являются:

• диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);
• диагностика и коррекция лексической стороны речи;
• диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
• коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
• развитие коммуникативной функции речи;
• коррекция нарушений чтения и письма;
• расширение представлений об окружающей действительности;
• развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).

В структуру логопедических занятий  должны входить:

- упражнения для развития артикуляционной моторики;

- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

- дыхательная гимнастика;

- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;

- формирование фонематических процессов;

- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

- работа над предложением, текстом;

- обогащение и активизация словарного запаса.

Сенсорное развитие

Учащиеся с глубокими интеллектуальными нарушениями обладают потенциальными способностями к накоплению сенсорного опыта, так как не у всех есть тяжелые нарушения слуха и зрения. Сенсорное развитие детей направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта учащихся, т.е. от того, насколько полно он воспринимает окружающий мир.

Сенсорное развитие является основой становления всех видов деятельности и направлено на формирование у учащихся перцептивных действий (рассматривание, выслушивания, ощупывания). Занятия проводятся по следующим направлениям: развитие внимания и памяти, развитие зрительного, слухового внимания и восприятия, развитие тактильно-двигательного и вкусового восприятия.

        Целью коррекционно-развивающих занятий  является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.  Основные задачи программы:

- развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;

- развитие зрительного восприятия;

- развитие зрительного и слухового внимания;

- развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;

- формирование и развитие координации;

- развитие пространственных представлений;

- развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

        При выборе методов и форм коррекционно-развивающей работы используется:

- наглядность;

- демонстрация;

- пояснение;

- наблюдение;

- ролевые игры;

- моделирование ситуаций;

- развивающие игры (настольные, подвижные);

- конструирование;

- свободное и тематическое рисование, графические задания.

Содержание материала выстроено с учетом концентрического принципа в решении предлагаемых задач – постепенно усложняющихся по нарастающей сложности, интенсивности и разнообразию из года в год.        

В  содержание обучения вводятся специальные разделы, способствующие успешному выполнению разных видов деятельности, обучающие ребенка познавать окружающую действительность. Используются специальные методы, приёмы и средства обучения, которые помогают сглаживать особенности восприятия детей с нарушениями в развитии.

Основные методы обучения:

• словесные,
• наглядные,
• практические,
• исследовательские.

На занятиях используются методы и приемы технологий обучения: здоровьесберегающая, информационно-коммуникационная, личностно-ориентированная, индивидуальный и дифференцированный подход к ребенку.

Коррекционная работа требует специально созданной предметно-пространственной развивающей среды, к которой относятся сенсорно-стимулирующее пространство, сенсорные уголки, дидактические игры и пособия.

Предметно-практические действия

Вследствие органического поражения  у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями в развитии процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. В этой связи учащимся необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.

        Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами. Основные задачи программы:

- формирование положительного отношения ребенка к занятиям;

- развитие собственной активности ребенка;

-  формирование и развитие целенаправленных действий с предметами и материалами;

- выполнение действий по простым речевым инструкциям.

Программный материал включает 2 раздела: «Действия с материалами», «Действия с предметами». Содержание коррекционной работы по предметно-практическим действиям направлено на формирование игровой и продуктивных видов деятельности.

Основной формой организации учебного процесса является коррекционное занятие, которое проводится с использованием разнообразных дидактических игр, занимательных упражнений и мультимедийных материалов. Структура занятий предусматривает обязательное сочетание различных видов деятельности учащихся и комплексное воздействие на разные органы чувств.

Психокоррекционные занятия

Цель психокоррекционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с учащимися, направленных  на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений учащихся; формирование навыков адекватного поведения.

Основными направлениями работы являются:

• диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
• диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);
• диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
• формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения).

Описание места коррекционных курсов в учебном плане

Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана (по 1 варианту) представлено коррекционными занятиями – логопедическими и психокоррекционными.  Коррекционные курсы учебного плана (по 2 варианту) представлены коррекционно-развивающими занятиями по сенсорному развитию и  предметно-практическим действиям.

В программе логопедических занятий отводится время на проведение диагностического обследования три раза в год – первичное в сентябре, промежуточное – в январе, итоговое – в мае. На диагностику в программе психокоррекционных занятий отводится время в начале и в конце учебного года. Мониторинг системы достижений планируемых результатов у учащихся 2 варианта проводится 2 раза в год – в конце первого и второго полугодия.

Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение может осуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя из особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии/консилиума и индивидуальной программы реабилитации инвалида.

Содержание и методика работы с детьми в каждом отдельном случае определяется специалистом с учетом личностных качеств ребенка и его возраста.

Продолжительность индивидуальных занятий варьируется с учетом психофизического состояния ребенка и не должна превышать 25-30 мин., фронтальных, групповых и подгрупповых занятий – не более 40 минут.

Программы

Программа логопедических занятий

Пояснительная записка

Данная программа разработана с учетом последовательной поэтапной коррекции всех компонентов речевой деятельности. Программа состоит из следующих разделов:

1) коррекция звукопроизношения,

2) коррекция фонематических процессов,

3) коррекционная работа на лексическом уровне,

4) коррекционная работа на синтаксическом уровне,

5) совершенствование связной речи.

Коррекция звукопроизношения проводится в 1  классе  и состоит из предварительного этапа, задачей которого является подготовить учащихся к овладению звуковой стороной речи, и этапа постановки звуков, на котором отрабатываются произносительные навыки и слухопроизносительные дифференцировки свистящих, шипящих звуков, соноров Р и Л, заднеязычных согласных. Каждый период обучения имеет свои характерные цели, задачи, которые определяют с учетом развития речи детей и методами работы над произношением и обогащением словаря, развитием всех компонентов речи.

Основной задачей логопедической работы является развитие фонематического слуха в единстве с выработкой правильного произношения, чтобы обеспечить их взаимосвязь и взаимодействие. Вначале связываются эти звуки с картинками-символами, речевыми играми. Гласные звуки, обязательно эмоционально окрашенные,  даются разным интонированием. 

          Во 2 – 3 классе решаются следующие задачи:

• развитие общей, мелкой и артикуляторной моторики;
• улучшение фонематического слуха;
• формирование речевого дыхания;
• улучшение вокальной характеристики голоса (высота, тембр, сила);
• улучшение ритмико-интонационной стороны речи;
• уточнение артикуляции вызывающихся и по подражанию некоторых из отсутствующих звуков, создание базы для успешной постановки звуков;
• повышение речевой и эмоциональной активности детей;
• совершенствование личностного контакта логопеда и ребенка.
• обогащение словаря.

Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.

Коррекционная работа с обучающимися  4 класса проводится на фонематическом уровне. Задачей этого раздела является устранение фонематической дислексии, мнестической дислексии, акустической дисграфии и дисграфии, связанной с нарушением различных форм языкового анализа и синтеза. Программа включает разделы, направленные на формирование слогового и звукового анализа и синтеза слов, дифференциацию твёрдых и мягких согласных, звонких и глухих, свистящих и шипящих согласных, сонорных Р и Л, заднеязычных согласных, а также букв, имеющих оптической сходство.

В 4 классе также проводится работа по устранению семантической дислексии. Коррекционная работа проводится на лексическом уровне и направлена на коррекцию аграмматической дислексии и дисграфии, включает такие темы как: «Ударение», «Безударные гласные», «Формирование навыков морфемного анализа и синтеза слов».

Содержание логопедических занятий

1 класс

В содержание логопедических занятий в первом классе входят следующие виды:

- Коррекция нарушения звукопроизношения.

- Обследование учащихся.

- Предварительный этап. Развитие ручной моторики, развитие ритма, развитие дыхания, развитие речевого дыхания и голоса, развитие артикуляционной моторики, развитие слухового восприятия и внимания.

- Проводится уточнение артикуляции сохранных звуков, постановка и автоматизация:

• гласных А, У, Ы, О, И, Э,
• губных согласных П, Б, М,
• переднеязычных согласных Т, Д, Н,
• губно-зубных согласных В, Ф.

- Коррекция произношения свистящих звуков: постановка и автоматизация звуков С, С’,З, З’ , Ц; слухопроизносительная дифференциация звуков С-С’, З-З’, С-Ц.

- Коррекция произношения шипящих звуков: постановка и автоматизация звуков Ш, Ж, Ч, Щ; слухопроизносительная дифференциация звуков Ш-Ж, Ч-Щ, Ш-Щ.

- Коррекция произношения звуков Л, Л’, Р, Р’: постановка и автоматизация звуков Л, Л’, Р, Р’; слухопроизносительная дифференциация звуков Р-Р’, Л-ЛЬ, Л-Р, Л’-Р’.

- Коррекция произношения звука Й: постановка и автоматизация звука Й; слухопроизносительная дифференциация звуков Л’-Й.

- Коррекция произношения заднеязычных звуков:    постановка и автоматизация звуков К, Г, Х; слухопроизносительная дифференциация звуков К-Г-Х.

- На развитие мелкой моторики рук уделяется особое внимание на протяжении всего первого класса.

2 класс

Коррекционная работа на фонематическом уровне проводится с учащимися 2 класса. Задачей этого раздела является устранение фонематической дислексии, мнестической дислексии, акустической дисграфии и дисграфии, связанной с нарушением различных форм языкового анализа и синтеза. Программа включает разделы, направленные на формирование слогового и звукового анализа и синтеза слов, дифференциацию твёрдых и мягких согласных, звонких и глухих, свистящих и шипящих согласных, сонорных Р и Л, заднеязычных согласных, а также букв, имеющих оптической сходство.

В содержание логопедических занятий в первом классе входят следующие виды:

- Устранение фонематической дислексии и дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза.

- Обследование обучающихся:

•        Развитие языкового анализа и синтеза

•        Развитие анализа структуры предложения

•        Разбитие слогового анализа и синтеза

•        Органы речи. Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки.

•        Звуки и буквы А, О, У, Ы, И, Э. Выделение первого звука а слове. Выделение гласных звуков из слогов, слов, слоговый анализ и синтез слов.

- Развитие фонематического анализа и синтеза.

- Особенности артикуляции согласных звуков. Выделение первого согласного звука из слова. Выделение последнего согласного звука. Определение места согласного звука в слове. Анализ и синтез слогов различной структуры, анализ и синтез слов различной структуры.
- Дифференциация М-М’, Н-Н’, Б-Б’, П-П’, В-В’, Ф-Ф’, Г-Г’, К-К’, Д-ДЬ, Т-ТЬ, З-З’, С-С’, Х-Х’, Л-Л’, Р-Р’.

- Обозначение мягкости согласных посредством гласных 2-го ряда.

- Буквы А-Я, 0-Ё, У-Ю, Ы-И.

- Обозначение мягкости согласных посредством буквы Ь.

3 класс

Коррекционная работа с обучающимися в 3  классе проводится на фонематическом уровне. Задачей этого раздела является устранение фонематической дислексии, мнестической дислексии, акустической дисграфии и дисграфии, связанной с нарушением различных форм языкового анализа и синтеза. Программа включает разделы, направленные на формирование слогового и звукового анализа и синтеза слов, дифференциацию твёрдых и мягких согласных, звонких и глухих, свистящих и шипящих согласных, сонорных Р и Л, заднеязычных согласных, а также букв, имеющих оптической сходство.

- Формирование фонематического восприятия (дифференциация фонем)

- Обследование учащихся.

- Повторение изученного во 2 классе:

•        развитие анализа структуры предложения,

•        развитие слогового анализа и синтеза,

•        развитие фонематического анализа и синтеза,

•        дифференциация твердых и мягких согласных.

- Дифференциация звонких и парных согласных.

- Работа по формированию звукопроизносительной дифференциации смешиваемых звуков включает два этапа:

1)предварительный этап работы над каждым из звуков

2) этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.

Звук и буква В. Звук и буква Ф. Дифференциация В-Ф.

Звук и буква П. Звук и буква Б. Дифференциация Б-П.

Звук и буква Т. Звук и буква Д. Дифференциация Т-Д.

Звук и буква С. Звук и буква 3. Дифференциация С-3.

Звук и буква К. Звук и буква Г. Дифференциация К-Г.

Звук и буква Ш. Звук и буква Ж. Дифференциация Ш-Ж.

- Оглушение звонких согласных.

- Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство.

- Дифференциация С-Ш, 3-Ж, С’-Щ, С-Ц, Ч-Т, Ч-Ш, Ц-Ч, Ш-Щ, Ц-Т.

- Подведение итогов: написание детьми диктанта, логопедический утренник.

Приемы работы над дифференциацией смешиваемых звуков:

1. Определить звуки по беззвучной артикуляции

2. Повторение, записывание слогов, с одинаковыми гласными, с разными гласными.

3. Чтение слов, запись слов под диктовку.

4. Преобразовать слоги, заменяя один звук другим.

5. Определить место звуков в словах.

6. Подобрать слова с заданным звуком в начале, конце, середине слова.

7. Сравнить звучание слов-паронимов, найти отличия.

8. Игра в лото.

9. Диктанты.

10. Вставка пропущенных букв в тексте.

11. Дополнение предложений пропущенным словом с заданным звуком.

12. Составление рассказа с использованием слов, включающих смешиваемые звуки.

4 класс

В содержание коррекционных работ в четвертом классе входит:

- Коррекция нарушений чтения и письма.

- Обследование учащихся

- Повторение изученного во 2-3 классах:

• развитие анализа структуры предложения,
• развитие слогового анализа и синтеза,
• развитие фонематического анализа и синтеза,
• дифференциация твердых и мягких согласных,
• дифференциация звонких и глухих согласных,
• дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство,
• обозначение мягкости согласных на письме.

- Дифференциация фонем, имеющих акустико артикуляционное сходство.

Звуки Л, Л’. Буква Л. Звуки Р, Р/. Буква Р. Дифференциация Л-Р.

Звук и буква К. Звук и буква X. Дифференциация К-Х.

Звук и буква Г. Дифференциация Г-К-Х, Звук и буква 0.

Звук и буква У. Дифференциация О-У.

- Устранение оптической дисграфии и дислексии.

- Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство П-Т, Б-Д, О-А.

Приемы работы: развитие зрительного восприятия и узнавания зрительного гнозиса. Формирование буквенного гнозиса. Развитие зрительной памяти. Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительно-пространственного анализа и синтеза. Устранение семантической дислексии

Коррекционная работа на лексическом уровне. Ударение в слове. Схемы  структуры слов. Безударные гласные.

Подведение итогов: написание детьми диктанта, логопедический утренник. Занятия проводятся групповые и подгрупповые.

Планируемые результаты освоения программы

1 класс

Учащиеся должны уметь:

• различать на слух и в произношении звуки,
• слушать небольшую сказку, загадку, рассказ,
• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, используя поставленные звуки, знать наизусть 3-4 стихотворения,
• придумывать слова на заданный звук.

Учащиеся должны знать:

• своё имя, фамилию, имя и фамилию родителей, свой адрес, проезд к дому, школе;
• названия предметов из ближайшего окружения, узнавать их среди других предметов и на картинках;
• названия основных цветов, форму, размер предмета;
• названия дней, частей суток, времена года;
• наизусть 3-4 стихотворения, разученных с голоса учителя.

2 класс

Учащиеся должны уметь:

• анализировать слова по слоговому и звуковому составу,

• различать гласные и согласные звуки,

• различать твердые и мягкие согласные,

• придумывать слова  из 3-5 букв.

Учащиеся должны знать:

• все буквы русского алфавита;
• правописание ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА,
• употребление большой буквы в именах людей кличках животных,
• написание предложения (начало с большой буквы конец предложения точка),
• придумывать слова на заданные звуки.                                                                  

3 класс

Учащиеся должны уметь:

• анализировать слово по слоговому и звуковому составу, определять количество и последовательность звуков, и место звука в слове,
• различать звонкие и глухие согласные
• различать свистящие и шипящие согласные.

Учащиеся должны знать:

• алфавит,
• название букв,
• парные звонкие и глухие согласные,
• твердые и мягкие согласные (гласные которые их образуют),
• знать вопросы к словам предметам,
• знать вопросы к словам действиям.

4 класс

Учащиеся должны уметь:

• различать пары звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство,
• различать буквы, имеющие кинетическое сходство,
• ставить ударение,
• строить слоговую и побуквенную схему слова,
• выделять родственные слова из текста.

Учащиеся должны знать:

• алфавит,
• название букв,
• парные звонкие и глухие согласные,
• твердые и мягкие согласные (гласные которые их образуют),
• как проверить  безударную гласную в корне слова,
• знать вопросы к словам (предметам, действиям и признакам).

Мониторинг определяет 3 уровня речевого развития обучающихся:

1. Очень хорошо (звуки поставлены, автоматизированы в словах, словосочетаниях и фразовой речи, читает по норме, пишет с минимальным количеством ошибок, которые исправляет самостоятельно или после замечаний учителя).

2. Хорошо (звуки поставлены, изолированно-автоматизированы, в речи встречаются частые соскальзывания, читает по норме, пишет с ошибками различного характера)

3. Удовлетворительно (звуки ставятся с трудом, в речи быстро соскальзывают, требуется дополнительная работа по постановке каждого звука, читает ниже нормы, но прочитанное частично осознает, пишет медленно, с ошибками различного характера)

Тематическое планирование 

1 класс

2 класс

3 класс