Статьи
статья

Использование информационных компьютерных технологий (ИКТ) в работе учителя-логопеда  в ГБУСО МО "Подольский городской центр социальной помощи семье и детям"

        XXI век – век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры.  Дети с ОВЗ в плане восприятия ИКТ мало отличается от других детей. Им нравится работать с компьютером, выполнять разнообразные, интересные задания.

        Использование современных информационных технологий способствует более эффективному формированию речевых навыков у детей с ОВЗ.

Эффективность применения  ИКТ заключается в следующем:

• эмоционально окрашенные занятия повышают мотивацию;
• ИКТ обеспечивает индивидуализацию обучения;
• материал предоставлен в более наглядном, доступном для восприятия виде;
• за минимальное время можно достичь больше положительных результатов;
• ребенок сам видит результат своей работы. Незаметно переходит от игровой деятельности к учебной. У ребенка повышается эмоциональный тонус, что помогает быстрее перевести изучаемый материал в долговременную память.

        На логопедических занятиях специалистами  используются различные компьютерные ресурсы. Чаще всего это могут быть, как  готовые продукты, так и самостоятельно-разработанные инструментарии.

1. Готовый продукт.

• компьютерные логопедические тренажёры;
• компьютерные тесты;
• приключенческие квесты и обучающие игры;
• книги, учебники и энциклопедии;

2.  Самостоятельно-разработанный инструментарий.

• составленные с помощью программы Microsoft Office игры и программы-презентации Power Point;
• веб-страницы и веб-сайты;
• подборки компьютерных тестов;
• цифровые видеоролики, аудиозаписи  и др.

        При коррекции грамматического строя можно использовать программу «Игры для тигры». Применение программы делает процесс коррекции грамматического строя речи более эффективным и динамичным, по сравнению с традиционными методиками, так как задания в ней представлены в игровой, интерактивной форме. Программа повышает мотивационную готовность ребенка к занятию, что положительно сказывается на результатах логопедической работы, система сама обеспечивает контроль, даёт возможности самопроверки.

        Для работы над звукопроизношением можно использовать программу «Домашний логопед». Программа помогает в автоматизации поставленных звуков, предоставляя более 500 красочных слайдов-картинок. Ребёнок сам или с помощью взрослого находит слова-названия на определённый звук. Кроме того, в программе записаны образцы правильного звукопроизношения (изолированный звук, чистоговорки, скороговорки). А мини-игра «Угадай-ка» привлекает внимание к звукам окружающего мира, развивая тем самым фонематическое восприятие.

        Учимся читать. Страна Буквария» («Новый диск»,2010). При работе с этой программой у детей формируются: Понятие буквы как графического символа звука,понятие слова как упорядоченного множества букв, смыслообразующая роль буквы в слове, символ как обозначение объекта(пиктогрмма), конструирование и моделирование как способы выявления соотношения элементов и целого.

В программе используются стихотворения, загадки, пословицы, поговорки, игры со словами, буквами, что способствует созданию развивающей среды для ребенка. Использование заданий параллельно с формированием навыка чтения способствует развитию речи, творческих способностей, логическому и алгоритмическому мышлению, расширению словарного запаса, умению работать по заданному условию.

        Данные программы составлен так, чтобы по ним могли работать не только учителя-логопеды, но и родители.

        Стоит отметить , что коррекционная деятельность не может проходить исключительно из предъявления компьютерных игр и мультимедийных презентаций, они обязательно должны сочетаться с другими приемами и методами работы и дополнять их. Следует так же  помнить о здоровьесберегающем режиме проведения занятий, особенно при использовании компьютера.

Профилактика речевых нарушений.

Профилактика нарушений речи, так же как и профилактика любых заболеваний, строится на устранении, по возможности, из жизни ребенка тех причин, которые могут приводить к возникновению нарушений. К сожалению, иногда все же не удается полностью предупредить возникновение речевых нарушений, и в этих случаях задача профилактики сводится к возможно большему смягчению неблагоприятных  факторов.

Будущим родителям нельзя допускать бездумного отношения к жизни и приобретения разного рода вредных привычек. Даже такая, как многие считают, «безобидная» вещь, как курение матери во время беременности,  отрицательно сказывается на всем ходе внутриутробного (а значит и последующего) развития ребенка.

Очень отрицательно сказываются на будущем ребенке и возникающие в семье разного рода стрессовые ситуации, тем более, если они приобретают затяжной характер. Поэтому все члены семьи должны хорошо понимать важность момента и необходимость создания в доме возможно более спокойной обстановки.

Сам процесс родов также во многом зависит от самой женщины. Разумное и правильное поведение будущей матери во время беременности во многом предопределяет нормальное протекание родов.

После рождения ребенка следует очень внимательно наблюдать за протеканием его раннего развития, отмечая любое отставание в этом развитии или отклонение от его нормального хода. Так, если ребенок в положенное время не начинает держать головку или самостоятельно садиться, если у него задерживается начало ходьбы или появление первых слов и фразовой речи, то причины этих отставаний необходимо своевременно выяснять у специалистов и безотлагательно принимать рекомендуемые ими меры по выравниванию положения. В этом отношении обычно действует такое общее правило: чем меньше по времени продолжается отставание от нормы, тем легче его преодолеть.

Профилактикаречевых нарушений складывается в основном из таких двух моментов:

1. забота о физическом и нервно-психическом  здоровье ребенка и о сохранности его речевых органов.

2. забота о правильном речевом развитии ребенка, включая и создание необходимых для этого социально-бытовых условий.                                  

Решение первой из названных задач выражается в следующем:

∙ предупреждение ушибов в области головы;

∙ предупреждение различных заболеваний и детских инфекций, протекающих с высокой температурой (соблюдение сроков профилактических прививок, исключение непосредственных контактов с больными и пр.);

∙ охрана органа слуха от простудных заболеваний, от попадания инородных тел, от излишнего шума (даже во время сна), а также своевременное лечение и обязательное долечивание ушных заболеваний;

∙ охрана артикуляторных органов, состоящая в следующем:

а) предупреждение (и лечение) рахита и возможного появления аномалий костных   частей речевого аппарата;

       б) исключение случаев сосания пальца или постоянного подкладывания руки под щеку во время сна (последнее может привести к образованию так называемого перекрестного прикуса);

       в) своевременное оперирование расщелин верхней губы и неба;

       г) своевременное подрезание короткой уздечки языка (не позднее 4-5 лет, поскольку к этому времени в речи должны появиться те звуки, правильной артикуляции которых мешает короткая уздечка);

∙ охрана голосового аппарата от простуды, попадания пыли, голосовой перегрузки (чрезмерные крики, излишне громкая и напряженная речь и т. п.);

∙ охрана нервной системы ребенка (исключение громких окриков, страшных рассказов и разного рода запугиваний, щадящий подход к ребенку во время любой болезни и в течение некоторого времени после ее окончания,  и т. д.); этот вид профилактики особенно важен для предупреждения всякого рода невротических речевых расстройств и в первую очередь – заикания.

Забота о правильном речевом развитии ребенка должна выражаться в следующем:

∙ обеспечение  благоприятного речевого окружения как необходимого образца для подражания (в плане отсутствия речевых нарушений у окружающих ребенка людей);

∙ поощрение лепета ребенка мимикой радости;

∙ воспитание направленности на восприятие речи окружающих, для чего нужно как можно больше разговаривать с ребенком, начиная с первых дней его жизни;

∙ медленное и четкое произношение взрослыми простых слов, связанных с конкретной жизненной ситуацией, а также называние окружающих предметов и производимых действий, что поможет ребенку «приступить» к постепенному овладению речью;

∙ отчетливое произнесение взрослыми неправильно сказанных ребенком слов, рассчитанное на ненавязчивое и постепенное исправление его неправильного произношения;

∙ приучение ребенка смотреть во время разговора в лицо собеседника, поскольку зрительное восприятие артикуляции способствует более точному и более быстрому ее усвоению;

∙ систематическое создание таких ситуаций, при которых ребенок должен выразить свою просьбу словесно (взрослым не следует стремиться «понимать его с полуслова» и тем более с одного только жеста или взгляда); необходимо организовать жизнь ребенка таким образом, чтобы сама обстановка вызывала у него необходимость речевого общения, включая «разговор» с животными, игрушками и пр.;

∙ полное исключение случаев «сюсюканья» с ребенком, лишающего его правильного образца для подражания;

∙ занятия ритмикой, музыкой и пением; последнее способствует развитию правильного дыхания и достаточно гибкого и сильного голоса, а также предупреждает невнятность речи;

∙ развитие тонкой ручной моторики, играющей чрезвычайно важную роль в овладении полноценной речью.

Нельзя не упомянуть и еще об одном виде профилактики – о профилактике рецидивов (возвратов) речевых расстройств. Такие рецидивы речевых нарушений могут иметь место в случае недостаточно прочного закрепления результатов логопедической работы. После прекращения логопедических занятий родители должны в течение некоторого времени проводить с ребенком специальные упражнения и осуществлять контроль за его речью. На заключительном занятии логопеды обычно обязательно дают такие рекомендации, которые родители должны обязательно выполнять.

Смешанная дисграфия и ее преодоление.

        В последние годы в общеобразовательных школах заметно возросло количество детей, страдающих расстройствами письма. Дисграфия - нарушения процесса развития письменной речи у детей. Если же говорить избирательно о нарушениях письма, то чаще всего дисграфия проявляется в смешанной форме. Данное нарушение проявляется стойкими, типичными и повторяющимися ошибками на письме, которые не исчезают самостоятельно, без целенаправленного обучения.

Ошибки при этой форме дисграфии могут выражаться в следующем:

• Запись целого предложения в виде одного (к тому же чаще всего искажённого) (ЦВТЫСТЯТ-СТЛЕ вместо ЦВЕТЫ СТОЯТ НА СТОЛЕ);
• Пропуски в словах согласных букв, особенно при их стечении (ТОЛ вместо СТОЛ, ТРЕЛА вместо СТРЕЛА);
• Пропуски гласных букв (ТРКТОР вместо ТРАКТОР, КАРТНА вместо КАРТИНА);
• Вставка лишних букв (СТЛОЛ вместо СТОЛ, СЛОИНС вместо СЛОН);
• Перестановка букв (ТУРБА вместо труба, ЛАПМА вместо ЛАМПА).
• Замены букв, состоящих из разного количества одинаковых элементов или похожих, но по-разному расположенных в пространстве элементов( и-ш, ш-щ), недописывание элементов букв.
• Неправильное согласовании слов. Например: ДЕТИ УЧИТСЯ ШКОЛЕ, ШИШКА УПАЛА С ДЕРЕВОМ, ГРИБЫ РАСТУТ ПОД ЁЛКИ.
• Застревание на определённых буквах и слогах, например, "ходила" — "ходидила", "дерево" — "девево".
• Отсутствие заглавной буквы в начале предложения.
• Отсутствие точки в конце предложения.

Кроме этого, при дисграфии дети пишут медленно, их почерк обычно трудно различим. Могут иметь место колебания высоты и наклона букв, соскальзывания со строки, замены прописных букв строчными и наоборот. О наличии дисграфии можно говорить только после того, как ребенок овладевает техникой письма, т. е. не раньше 8–8,5 лет.

Предупреждение дисграфии должно начинаться еще до начала обучения ребенка грамоте. В профилактическую работу необходимо включать целенаправленное развитие зрительного, зрительно-пространственного восприятия и анализа, внимания, памяти на предметах и геометрических фигурах; сенсорных функций, пространственных представлений (ориентировка в схеме собственного тела; дифференциация правых и левых частей предмета; ориентировка в окружающем пространстве), слуховых и зрительных дифференцировок, конструктивного праксиса, графомоторных навыков.

Для преодоления дисграфии требуется слаженная работа логопеда, педагога, ребенка и его родителей. Дети, имеющие такие проблемы, могут получить логопедическую помощь на логопункте, в ГБУСО МО «Подольский городской центр социальной помощи семье и детям».

                                                                Учитель-логопед

                                                                Игнатова Мария.

Слайд 1.

Моя методическая разработка - Информационные компьютерные технологии - средство, обеспечивающее эффективность коррекции нарушений грамматического строя у детей-инвалидов и детей  с ОВЗ на логопедических занятиях.

Слайд 2.

Я работаю в ГБУСО МО «Комплексный центр социального обслуживания и реабилитации «Подольский»  логопедом – десять лет. Наш центр особенный, его воспитанники – дети-инвалиды и дети  с ограниченными возможностями здоровья.

Категория детей  обширна, в неё входят:

 1) дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

2) дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);

3) дети с нарушениями речи;

4) дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

 5) дети с задержкой психического развития (ЗПР);

6) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП);

7) дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети);

Слайд 3.

Согласно закону об образовании у ребенка должны быть сформированы универсально учебные действия. Что это означает?

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися знаний.

В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока: 1)личностный; 2) регулятивный ; 3) познавательный; 4)коммуникативный. Логопед обслуживает коммуникативный блок.

Учащиеся, которые начинают заниматься с логопедом, имеют ряд речевых особенностей, затрудняющих формирование у них универсальных учебных действий в школе.

Слайд 4.

Работа логопеда многогранна, так как в структуру дефекта детей центра   входят нарушения разных сторон речи: фонетической, лексической, грамматической, связной речи.

Сегодня  я хотела показать, как я работаю над грамматическим строем речи с использованием информационных компьютерных технологий.

Коррекционно-логопедическая работа по коррекции грамматического строя должна осуществляться в следующих направлениях: преодоление искажений в употреблении падежей, построение предложно-падежных конструкций, построение словосочетаний, согласование сущ с числ, прил., словообразование и словоизменение.

Слайд 5.

XXI век – век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры.  Дети с ОВЗ в плане восприятия ИКТ мало отличаются от детей с нормой. Им нравится работать с компьютером, выполнять разнообразные, интересные задания.

Я считаю, что ИКТ повысит эффективность в работе логопеда с детьми с ОВЗ, то есть за минимальное время можно достичь больше положительных результатов.

Слайд 6.

Каковы же образовательные возможности ИКТ для ребенка: Ребенок сам видит результат своей работы. Незаметно переходит от игровой деятельности к учебной. У ребенка повышается эмоциональный тонус, что помогает быстрее перевести изучаемый материал в долговременную память.

Слайд 7.

Эффективность применения ИКТ для логопеда заключается:

Во-первых, в оптимизации работы;

Во-вторых, педагог экономит время при объяснении нового материала, при подготовке к занятию;

В-третьих, в реализации полисенсорного подхода, то есть идет воздействие на разные системы восприятия детей, обеспечивая тем самым лучшее усвоение материала;

В-четвертых, в наличие  дифференцированного подхода к обучению и развитию ребят, имеющих разный уровень готовности к восприятию материала.  

Слайд 8.

Для эффективного использования ИКТ у логопеда должна быть сформирована информационная компетентность, которая заключается в

- умение отбирать программные средства, которые обеспечат оптимальные процессы подачи материала,  производить анализ всех существующих и вновь появляющихся электронных средств обучения. По необходимости комбинировать, адаптировать ИКТ в зависимости от объема и уровня сложности материала, устанавливать используемую программу на демонстрационный компьютер, пользоваться проекционной техникой,

владеть методиками создания собственного электронного дидактического материала, владеть навыками работы с различными презентационными программами, создавать собственные электронные средства обучения, уметь работать  в Интернете.

Слайд 9.

В ходе использования ИКТ ДОЛЖНО БЫТЬ ПРАВИЛЬНО ОРГАНИЗОВАНО РАБОЧЕЕ МЕСТО –

• правильно установите экран монитора (центр на  10-20 см. ниже глаз пользователя);

• выберите  правильное  расстояние (не менее 50 см.) до монитора;
• расположение дисплея ПК под прямым углом к окну;
• приглушенная освещенность в 2/3 от обычной сочетание цвета стены и экрана ПК;

• продолжительность работы для дошкольников 10 мин, 1-4 класса 15 минут.

Слайд 10.

В работе над коррекцией грамматического строя, я использую следующие формы ИКТ:

 1. Готовые  электронные продукты;

 2. Мультимедийные презентации;

 3. Ресурсы сети Интернет;

 4. Программное обеспечение интерактивной доски;

 5. Программу Hot potatoes.

6.  «Маленький гений».

Слайд 11.

При коррекции грамматического строя можно использовать программу «Игры для тигры». Применение программы делает процесс коррекции грамматического строя речи более эффективным и динамичным, по сравнению с традиционными методиками, так как задания в ней представлены в игровой, интерактивной форме. Программа повышает мотивационную готовность ребенка к занятию, что положительно сказывается на результатах логопедической работы, система сама обеспечивает контроль, даёт возможности самопроверки.

Слайд 12.

Одной из наиболее удачных форм подготовки и предоставления учебного материала к логопедическим занятиям  можно назвать мультимедийную презентацию.

 ПРЕЗЕНТАЦИИ ПОЗВОЛЯЮТ  - регулировать объем и скорость выводимой информации посредством анимации;

- интенсифицировать процесс объяснения нового материала;

- представлять материал наглядно.

Она сочетает в себе динамику, звук и изображение, т. е. факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка.

Слайд 13.

Интернет – новое информационное явление.

Существует множество обучающих сайтов, так например Сайт ЛОГОЗАВРИЯ - Обучающая и развивающая компьютерная игра, которая  способствует успешному обучению использования грамматических категорий.

Слайд 14.

Каковы же преимущества интерактивной доски, главная её особенность заключается в том, что ребенок, не только смотрит и слушает, но и сам может перемещать объекты,  дорисовывать нужные элементы.

Слайд 15.

На своих занятиях я использую программу Hot Potatoes. В состав Hot Potatoes входят 5 блоков программ для составления заданий и тестов разных видов. Каждый блок может быть использован как самостоятельная программа.

Все упражнения  выполняются в режиме самоконтроля (режим тестирования предусмотрен только для вопросов с множественным выбором ответа). Результат выполнения заданий оценивается в процентах. Неудачные попытки приводят к снижению оценки.

 Слайд 16.

Сенсорный настенный коррекционно-развивающий логопедический комплекс «Маленький гений». Данное оборудование имеет привлекательный дизайн, наличие большого количества игр и заданий на развитие грамматического строя речи, дыхания, коррекцию звукопроизношения.

Слайд 17.

С появлением ИКТ, меняется и форма работа  с родителями.

Взаимодействие логопеда и семьи - необходимое условие полноценного речевого развития детей, так как наилучшие результаты отмечаются там, где педагоги и родители действуют согласованно.

В работе с родителями я использую следующие формы ИКТ: 

- мультимедийные презентации, их цель в наглядной, доступной и запоминающейся форме познакомить родителей с некоторыми логопедическими терминами, дать понятие об основных направлениях коррекционной работы. Т.ж используются для закрепления изученного на логопедических занятиях материала дома;

- Медиатека - цель знакомство с актуальными вопросами по воспитанию детей, используя медиапособия, а также   образовательные порталы и сайты в Интернете.

- Информационные стенды. Преимущества: Во-первых, передача информации в письменной форме не требует много времени. Во-вторых, родителям  легче удержать в памяти весь её объем, и  они могут вернуться к материалам неоднократно.  И, в-третьих, для того, чтобы взрослые смогли осмыслить полученные рекомендации и следовать им, необходимо предложить определённый алгоритм действий и памятку, которая позволит применить знания на практике.

Тем самым внедряя в практику разнообразные формы ИКТ  активизируем родителей в вопросах коррекции грамматического строя речи.

Слайд 18. 

Сегодня применение информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе – это одно из приоритетных направлений модернизации образования, позволяющее не только повысить качество обучения, но и достичь нового уровня отношений между участниками учебного процесса на всех этапах педагогической деятельности.

Информационные технологии – являются одной из дополнительных форм обучения. Использование современных информационных технологий способствует более ЭФФЕКТИВНОМУ формированию навыка употребления правильных грамматических форм у детей с ОВЗ.

Слайд 19 .

Свое выступление я хотела бы закончить словами Льва Семеновича Выготского: «Для педагога особенно важно знать своеобразие пути, по которому он должен повести ребенка. Именно для того, чтобы дефективный ребенок мог достичь того же, что и нормальный, следует применять совершенно особые средства».

Слайд 20.

Спасибо за внимание.