Статьи
статья

Использование информационных компьютерных технологий (ИКТ) в работе учителя-логопеда  в ГБУСО МО "Подольский городской центр социальной помощи семье и детям"

        XXI век – век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры.  Дети с ОВЗ в плане восприятия ИКТ мало отличается от других детей. Им нравится работать с компьютером, выполнять разнообразные, интересные задания.

        Использование современных информационных технологий способствует более эффективному формированию речевых навыков у детей с ОВЗ.

Эффективность применения  ИКТ заключается в следующем:

• эмоционально окрашенные занятия повышают мотивацию;
• ИКТ обеспечивает индивидуализацию обучения;
• материал предоставлен в более наглядном, доступном для восприятия виде;
• за минимальное время можно достичь больше положительных результатов;
• ребенок сам видит результат своей работы. Незаметно переходит от игровой деятельности к учебной. У ребенка повышается эмоциональный тонус, что помогает быстрее перевести изучаемый материал в долговременную память.

        На логопедических занятиях специалистами  используются различные компьютерные ресурсы. Чаще всего это могут быть, как  готовые продукты, так и самостоятельно-разработанные инструментарии.

1. Готовый продукт.

• компьютерные логопедические тренажёры;
• компьютерные тесты;
• приключенческие квесты и обучающие игры;
• книги, учебники и энциклопедии;

2.  Самостоятельно-разработанный инструментарий.

• составленные с помощью программы Microsoft Office игры и программы-презентации Power Point;
• веб-страницы и веб-сайты;
• подборки компьютерных тестов;
• цифровые видеоролики, аудиозаписи  и др.

        При коррекции грамматического строя можно использовать программу «Игры для тигры». Применение программы делает процесс коррекции грамматического строя речи более эффективным и динамичным, по сравнению с традиционными методиками, так как задания в ней представлены в игровой, интерактивной форме. Программа повышает мотивационную готовность ребенка к занятию, что положительно сказывается на результатах логопедической работы, система сама обеспечивает контроль, даёт возможности самопроверки.

        Для работы над звукопроизношением можно использовать программу «Домашний логопед». Программа помогает в автоматизации поставленных звуков, предоставляя более 500 красочных слайдов-картинок. Ребёнок сам или с помощью взрослого находит слова-названия на определённый звук. Кроме того, в программе записаны образцы правильного звукопроизношения (изолированный звук, чистоговорки, скороговорки). А мини-игра «Угадай-ка» привлекает внимание к звукам окружающего мира, развивая тем самым фонематическое восприятие.

        Учимся читать. Страна Буквария» («Новый диск»,2010). При работе с этой программой у детей формируются: Понятие буквы как графического символа звука,понятие слова как упорядоченного множества букв, смыслообразующая роль буквы в слове, символ как обозначение объекта(пиктогрмма), конструирование и моделирование как способы выявления соотношения элементов и целого.

В программе используются стихотворения, загадки, пословицы, поговорки, игры со словами, буквами, что способствует созданию развивающей среды для ребенка. Использование заданий параллельно с формированием навыка чтения способствует развитию речи, творческих способностей, логическому и алгоритмическому мышлению, расширению словарного запаса, умению работать по заданному условию.

        Данные программы составлен так, чтобы по ним могли работать не только учителя-логопеды, но и родители.

        Стоит отметить , что коррекционная деятельность не может проходить исключительно из предъявления компьютерных игр и мультимедийных презентаций, они обязательно должны сочетаться с другими приемами и методами работы и дополнять их. Следует так же  помнить о здоровьесберегающем режиме проведения занятий, особенно при использовании компьютера.

Профилактика речевых нарушений.

Профилактика нарушений речи, так же как и профилактика любых заболеваний, строится на устранении, по возможности, из жизни ребенка тех причин, которые могут приводить к возникновению нарушений. К сожалению, иногда все же не удается полностью предупредить возникновение речевых нарушений, и в этих случаях задача профилактики сводится к возможно большему смягчению неблагоприятных  факторов.

Будущим родителям нельзя допускать бездумного отношения к жизни и приобретения разного рода вредных привычек. Даже такая, как многие считают, «безобидная» вещь, как курение матери во время беременности,  отрицательно сказывается на всем ходе внутриутробного (а значит и последующего) развития ребенка.

Очень отрицательно сказываются на будущем ребенке и возникающие в семье разного рода стрессовые ситуации, тем более, если они приобретают затяжной характер. Поэтому все члены семьи должны хорошо понимать важность момента и необходимость создания в доме возможно более спокойной обстановки.

Сам процесс родов также во многом зависит от самой женщины. Разумное и правильное поведение будущей матери во время беременности во многом предопределяет нормальное протекание родов.

После рождения ребенка следует очень внимательно наблюдать за протеканием его раннего развития, отмечая любое отставание в этом развитии или отклонение от его нормального хода. Так, если ребенок в положенное время не начинает держать головку или самостоятельно садиться, если у него задерживается начало ходьбы или появление первых слов и фразовой речи, то причины этих отставаний необходимо своевременно выяснять у специалистов и безотлагательно принимать рекомендуемые ими меры по выравниванию положения. В этом отношении обычно действует такое общее правило: чем меньше по времени продолжается отставание от нормы, тем легче его преодолеть.

Профилактикаречевых нарушений складывается в основном из таких двух моментов:

1. забота о физическом и нервно-психическом  здоровье ребенка и о сохранности его речевых органов.

2. забота о правильном речевом развитии ребенка, включая и создание необходимых для этого социально-бытовых условий.                                  

Решение первой из названных задач выражается в следующем:

∙ предупреждение ушибов в области головы;

∙ предупреждение различных заболеваний и детских инфекций, протекающих с высокой температурой (соблюдение сроков профилактических прививок, исключение непосредственных контактов с больными и пр.);

∙ охрана органа слуха от простудных заболеваний, от попадания инородных тел, от излишнего шума (даже во время сна), а также своевременное лечение и обязательное долечивание ушных заболеваний;

∙ охрана артикуляторных органов, состоящая в следующем:

а) предупреждение (и лечение) рахита и возможного появления аномалий костных   частей речевого аппарата;

       б) исключение случаев сосания пальца или постоянного подкладывания руки под щеку во время сна (последнее может привести к образованию так называемого перекрестного прикуса);

       в) своевременное оперирование расщелин верхней губы и неба;

       г) своевременное подрезание короткой уздечки языка (не позднее 4-5 лет, поскольку к этому времени в речи должны появиться те звуки, правильной артикуляции которых мешает короткая уздечка);

∙ охрана голосового аппарата от простуды, попадания пыли, голосовой перегрузки (чрезмерные крики, излишне громкая и напряженная речь и т. п.);

∙ охрана нервной системы ребенка (исключение громких окриков, страшных рассказов и разного рода запугиваний, щадящий подход к ребенку во время любой болезни и в течение некоторого времени после ее окончания,  и т. д.); этот вид профилактики особенно важен для предупреждения всякого рода невротических речевых расстройств и в первую очередь – заикания.

Забота о правильном речевом развитии ребенка должна выражаться в следующем:

∙ обеспечение  благоприятного речевого окружения как необходимого образца для подражания (в плане отсутствия речевых нарушений у окружающих ребенка людей);

∙ поощрение лепета ребенка мимикой радости;

∙ воспитание направленности на восприятие речи окружающих, для чего нужно как можно больше разговаривать с ребенком, начиная с первых дней его жизни;

∙ медленное и четкое произношение взрослыми простых слов, связанных с конкретной жизненной ситуацией, а также называние окружающих предметов и производимых действий, что поможет ребенку «приступить» к постепенному овладению речью;

∙ отчетливое произнесение взрослыми неправильно сказанных ребенком слов, рассчитанное на ненавязчивое и постепенное исправление его неправильного произношения;

∙ приучение ребенка смотреть во время разговора в лицо собеседника, поскольку зрительное восприятие артикуляции способствует более точному и более быстрому ее усвоению;

∙ систематическое создание таких ситуаций, при которых ребенок должен выразить свою просьбу словесно (взрослым не следует стремиться «понимать его с полуслова» и тем более с одного только жеста или взгляда); необходимо организовать жизнь ребенка таким образом, чтобы сама обстановка вызывала у него необходимость речевого общения, включая «разговор» с животными, игрушками и пр.;

∙ полное исключение случаев «сюсюканья» с ребенком, лишающего его правильного образца для подражания;

∙ занятия ритмикой, музыкой и пением; последнее способствует развитию правильного дыхания и достаточно гибкого и сильного голоса, а также предупреждает невнятность речи;

∙ развитие тонкой ручной моторики, играющей чрезвычайно важную роль в овладении полноценной речью.

Нельзя не упомянуть и еще об одном виде профилактики – о профилактике рецидивов (возвратов) речевых расстройств. Такие рецидивы речевых нарушений могут иметь место в случае недостаточно прочного закрепления результатов логопедической работы. После прекращения логопедических занятий родители должны в течение некоторого времени проводить с ребенком специальные упражнения и осуществлять контроль за его речью. На заключительном занятии логопеды обычно обязательно дают такие рекомендации, которые родители должны обязательно выполнять.

Смешанная дисграфия и ее преодоление.

        В последние годы в общеобразовательных школах заметно возросло количество детей, страдающих расстройствами письма. Дисграфия - нарушения процесса развития письменной речи у детей. Если же говорить избирательно о нарушениях письма, то чаще всего дисграфия проявляется в смешанной форме. Данное нарушение проявляется стойкими, типичными и повторяющимися ошибками на письме, которые не исчезают самостоятельно, без целенаправленного обучения.

Ошибки при этой форме дисграфии могут выражаться в следующем:

• Запись целого предложения в виде одного (к тому же чаще всего искажённого) (ЦВТЫСТЯТ-СТЛЕ вместо ЦВЕТЫ СТОЯТ НА СТОЛЕ);
• Пропуски в словах согласных букв, особенно при их стечении (ТОЛ вместо СТОЛ, ТРЕЛА вместо СТРЕЛА);
• Пропуски гласных букв (ТРКТОР вместо ТРАКТОР, КАРТНА вместо КАРТИНА);
• Вставка лишних букв (СТЛОЛ вместо СТОЛ, СЛОИНС вместо СЛОН);
• Перестановка букв (ТУРБА вместо труба, ЛАПМА вместо ЛАМПА).
• Замены букв, состоящих из разного количества одинаковых элементов или похожих, но по-разному расположенных в пространстве элементов( и-ш, ш-щ), недописывание элементов букв.
• Неправильное согласовании слов. Например: ДЕТИ УЧИТСЯ ШКОЛЕ, ШИШКА УПАЛА С ДЕРЕВОМ, ГРИБЫ РАСТУТ ПОД ЁЛКИ.
• Застревание на определённых буквах и слогах, например, "ходила" — "ходидила", "дерево" — "девево".
• Отсутствие заглавной буквы в начале предложения.
• Отсутствие точки в конце предложения.

Кроме этого, при дисграфии дети пишут медленно, их почерк обычно трудно различим. Могут иметь место колебания высоты и наклона букв, соскальзывания со строки, замены прописных букв строчными и наоборот. О наличии дисграфии можно говорить только после того, как ребенок овладевает техникой письма, т. е. не раньше 8–8,5 лет.

Предупреждение дисграфии должно начинаться еще до начала обучения ребенка грамоте. В профилактическую работу необходимо включать целенаправленное развитие зрительного, зрительно-пространственного восприятия и анализа, внимания, памяти на предметах и геометрических фигурах; сенсорных функций, пространственных представлений (ориентировка в схеме собственного тела; дифференциация правых и левых частей предмета; ориентировка в окружающем пространстве), слуховых и зрительных дифференцировок, конструктивного праксиса, графомоторных навыков.

Для преодоления дисграфии требуется слаженная работа логопеда, педагога, ребенка и его родителей. Дети, имеющие такие проблемы, могут получить логопедическую помощь на логопункте, в ГБУСО МО «Подольский городской центр социальной помощи семье и детям».

                                                                Учитель-логопед

                                                                Игнатова Мария.