Коррекция дисграфии на почве языкового анализа и синтеза
рабочая программа

Рабочая программа коррекционного курса

«Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза»

1. Пояснительная записка:

Цель коррекционного курса:  развитие языкового анализа и синтеза, способствующее успешному усвоению программы по русскому языку, литературному чтению и личностному развитию  учащихся.

Данный коррекционный курс направлен на:

    1. Развитие фонематического  анализа и синтеза.

    2. Развитие слогового анализа и синтеза.

    Описание места коррекционного курса в учебном плане.

В учебном плане данный курс является элементом «Коррекционно-развивающей области» и проводится во внеурочное время.

Частота занятий 2 раза в неделю, форма организации – подгрупповые занятия.

Преподавание курса связано с преподаванием других предметов учебного плана: «Русский язык», «Литературное чтение»  и создает базу для успешного усвоения этих предметов.

Планируемые результаты освоения коррекционного курса:

Личностные результаты:

Курс ориентирован на:

1. формирование  чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через изучение нормативного произношения русского языка, ознакомление с произведениями русского народного творчества и классиков русской литературы  на логопедических занятиях;
2. формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, воспитание толерантности при взаимоотношениях со сверстниками других национальностей;
3. принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения на логопедических занятиях;
4. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
5. формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств, воспитание аккуратности при выполнении письменных заданий;
6. развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей, формирование речевых норм проявления участия, вежливого обращения к окружающим;
7. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в ситуациях общения и совместной деятельности, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

Метапредметные результаты:

Курс  обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

Регулятивных

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, сформулированную учителем-логопедом;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) формирование умения осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

6) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Познавательных

1) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

2) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;

3) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

4) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

5) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

6) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

7) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета.

Коммуникативных

1) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

2) формирование умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

3) формирование готовности слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

4) формирование умения определять общую цель и пути ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

5)  готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

Обучающийся получит возможность научиться в устной и письменной речи:

1)  различать и знать гласные и согласные звуки;

2)  различать звуки и буквы, слоги и слова, словосочетания и предложения, набор отдельных предложений и текст;

3)  определять ударные и безударные гласные, слоги;

4)  определять в словах место и последовательность звука: гласных и согласных звуков;

5)  определять количество звуков в словах, слогов в словах, слов в предложениях, предложений в тексте;

6)  производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов, а также языковой анализ и синтез предложений;

7)  графически обозначать звуки, слоги и слова.

Система оценки достижения планируемых результатов

Во время прохождения программы предусмотрены:

-   входящая (первичная) диагностика (1-15 сентября);

- текущий мониторинг в форме слуховых диктантов, контрольного списывания, тестов, выполнения контрольных упражнений, которые фиксируются в рабочих тетрадях обучающихся;

-   итоговая диагностика (15-30 мая).

    Входящая и итоговая диагностика осуществляется на индивидуальных логопедических занятиях по протоколу логопедического обследования, на основе которого заполняется логопедическое представление.

II Содержание коррекционного курса

Программа имеет  разделы, которые тесно связаны между собой:

     1. Коррекцию специфических ошибок на уровне буквы, слога и слова.

     2. Коррекцию специфических ошибок слогового анализа и синтеза на уровне слова.

   3. Коррекцию специфических ошибок на уровне словосочетания, предложения и текста.

1. Коррекция специфических ошибок на уровне буквы, слога и слова.

Формирование простых и сложных форм звукового анализа.

Простые формы звукового анализа.

- Выделение первого ударного гласного в слове.

- Выделение первого согласного в слове, последнего согласного в слове.

- Выделение гласного из середины слова.

- Определение места звука в слове.

Сложные формы звукового анализа.

- Определение последовательности звуков в слове.

- Определение количества звуков.

Речевой материал подобран с учётом постепенного усложнения структуры слов:

      - Односложные слова без стечения согласных.

      - Двусложные слова без стечения согласных, состоящие из двух открытых слогов.

      - Двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слога.

      - Двусложные слова со стечением согласных на стыке слогов.

      - Односложные слова со стечением согласных в начале слова.

      - Односложные слова со стечением согласных в конце слова.

      - Двусложные слова со стечением согласных в начале слова.

      - Двусложные слова со стечением согласных в начале и в середине слова.

      - Трехсложные слова.

2. Коррекция специфических ошибок слогового анализа и синтеза на уровне слова.

1. Этап. Подготовительный. (Невербальный уровень)

Концентрация внимания.

Работа над ритмической стороной речи.

Работа по развитию переключения и координации.

                      2 Этап. Коррекционный. (Вербальный уровень)

                          Уровень гласных звуков.

                     Знакомство с гласными звуками и буквами, со слогообразующей ролью гласного, с обозначением гласных при    

                  помощи символов.

                          Уровень слогов.

                     Знакомство с открытыми и закрытыми слогами, с обозначением слогов при помощи схем.

                          Уровень слов.

                     - Двусложные слова с открытыми слогами.

                     - Трехсложные слова с открытыми слогами.

                     - Односложные слова с закрытым слогом.

                     - Двусложные слова с закрытым слогом на конце слова.

                     - Двусложные слова со стечение в середине слова.

                     - Двусложные слова с закрытым слогом на конце слова и стечением согласных в середине.

                     - Трехсложные слова с закрытым слогом на конце слова.

        -  Трехсложные слова с двумя стечениями согласных.

        -  Односложные слова со стечением согласных.

        -  Двусложные слова с двумя стечениями.

        -  Четырехсложные слова.

3. Коррекция специфических ошибок на уровне словосочетания, предложения и текста.

-  Знакомство с предложением – определение основных признаков предложения, дифференциация набора отдельных слов и предложения.

-  Дифференциация словосочетания и предложения.

- Развитие анализа структуры предложения – определение границ предложения, определение последовательности слов в предложении, определение места слов в предложении.

-  Знакомство с предлогами – определение их значения, знакомство с написанием предлогов.

-  Знакомство с приставками – определение их значения, знакомство с написанием приставок.

-  Дифференциация предлогов и приставок.

- Знакомство с текстом – определение основных признаков текста, дифференциация отдельных предложений и текста, определение последовательности предложений в тексте.

3. Тематическое  планирование

Курс не рассчитан на определенное количество часов. Логопед может, сохраняя последовательность, увеличить либо, наоборот, уменьшить курс коррекционного обучения в зависимости от уровня развития детей и степени нарушения письменной речи.

4. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

    Дидактический материал по коррекции письма и чтения

1. Веера «гласные и согласные», «звонкие и глухие».
2. Индивидуальные карточки и упражнения по темам.
3. Логопедические тетради для коррекции нарушений письменной речи.
4. Индивидуальный раздаточный материал для усвоения звуко-слогового анализа.
5. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Игротека речевых игр, выпуск 8 «Согласные звонкие и глухие»
6. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Игротека речевых игр, выпуск 8 «Согласные твёрдые и мягкие»

     Список литературы.

1. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.: Национальный книжный центр, 2015.
2. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. 2-е изд., испр. М.: Гном, 2016.
3. Зубарева Л. В. Коррекция письма на уроках 1-4 классы. Волгоград: «Учитель», 2012.
4. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. М.:Просвещение,2003. 296 с.
5. Городилова В. И., Кудрявцева М. З. Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения. Сантк-Петербург: «Каро Дельта», 2005.
6. Кобзарева Л. Г. , Резунова М. П. , Юшина Г. Н. Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР. Воронеж: Издатель, 2006.
7. Козырева Л. М. Тайны твёрдых и мягких согласных. Ярославль: Академия развития, 2001.
8. Козырева Л. М. Различаем глухие и звонкие согласные. .Ярославль: Академия развития, 2001.