«Развитие эмоционально-волевой сферы обучающихся с интеллектуальными нарушениями»
статья

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА КЛИН»

__________________________________________________________ 

141607, Московская обл., г. Клин, ул. Трудовая, д.18                                                          8 (496)249-00-55;  8(496)247-68-02    

ДОКЛАД

на  заседании проблемной группы

«Работа с детьми, испытывающими трудности в обучении».

по теме: 

«Развитие эмоционально-волевой сферы обучающихся с интеллектуальными нарушениями»

Учитель: Мелешкова Екатерина Николаевна

25.11.2021

Формирование эмоциональной сферы у детей с интеллектуальными нарушениями является одной из актуальных проблем в педагогике и психологии. Эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека, и прежде всего ребенка.

Проблема развития эмоций, их роли в возникновении мотивов, как регуляторов деятельности и поведения ребенка является одной из наиболее сложных проблем, поскольку дает представление об общих закономерностях развития психики детей. Педагогическое значение правильного понимания этой проблемы состоит в том, что эмоции играют большую роль в формировании у ребенка способов и приемов овладения деятельностью.

Эмоциональная сфера является важной составляющей в жизни детей  школьного возраста. Формирование эмоциональной сферы является одним из важнейших условий становления личности ребенка, опыт которого непрерывно обогащается. Развитию эмоциональной сферы способствует семья, школа, вся та жизнь, которая окружает и постоянно воздействует на ребенка.

Поступление в школу изменяет эмоциональную сферу ребенка в связи с расширением содержания деятельности и увеличением количества эмоциогенных объектов.

У детей с нарушением интеллекта наблюдается эмоциональная незрелость (недоразвитие). Она характеризуется отсутствием или недостаточностью эмоциональных реакции на окружающее.

У обучающихся с интеллектуальными нарушениями  отсутствуют самостоятельность и целеустремленность, они легко внушаемы. Им свойственны некритическое восприятие указаний и советов окружающих людей, отсутствие попытки проверить, сопоставить эти указания с собственными интересами и склонностями. Так, например, они легко отвлекаются от выполнения нужного дела, если им предлагают поиграть, развлечься, их легко спровоцировать. Вместе с тем они могут проявлять неслыханное упрямство даже тогда, когда им приводят разумные доводы. Такие контрасты в проявлении воли являются результатом незрелости личностной сферы.

Незрелость личности ребенка с интеллектуальными нарушениями  проявляется в ряде особенностей его  эмоциональной сферы. Эти особенности накладывают отпечаток на весь психический облик ребенка и обусловлены, в первую очередь, спецификой  развития его потребностей, мотивов и интеллекта.

Симптомами нарушения эмоциональной сферы является раздражительность, повышенная возбудимость, двигательное беспокойство, неусидчивость. Кроме того у детей часто бывают неадекватные, непропорциональные по своей динамике, воздействиям внешнего мира эмоции и чувства. Одни из них очень легко, поверхностно реагируют на объективно тяжелые жизненные ситуации. Для них также свойственны перемены в настроении.  Другая категория детей склонна к чрезмерным и долгим переживаниям по незначительному поводу. Для обеих групп характерна неадекватность реакции на те,  или иные воздействия, только у первой группы преобладает процесс возбуждения, у второй  - процесс торможения.

Слабость интеллектуальной регуляции чувств детей с ограниченными возможностями здоровья, а также незрелость, примитивность его мотивационно – потребностной сферы приводит к более позднему и затрудненному формированию высших чувств: ответственности, совести, товарищества и т. п. Их нравственные чувства отличаются малой степенью осознанности, часто существуют только на уровне знания.

Коррекционно -  воспитательная работа по устранению или частичному устранению нарушений в эмоциональной сфере играет важную роль в развитии личности ребенка в целом и в решении актуального вопроса социально – трудовой адаптации его в дальнейшем.

Таким образом, значимость эмоционально-волевых качеств личности для успешной учебной деятельности, указывают на необходимость проведения специальной коррекционной работы с детьми данной категории. Поэтому процесс обучения и воспитания должен выстраиваться с позиций системного подхода.

Эмоционально-волевая сфера играет большую роль в усвоении личностных базовых учебных действий, а также в установлении контактов с окружающими и в социальной адаптации  обучающихся в школе и вне ее.

Обучение и воспитание обучающихся с интеллектуальными нарушениями не должно быть ориентировано только на обеспечение познавательного развития детей. Обучающиеся с интеллектуальной недостаточностью должны не только овладевать знаниями, умениями и навыками, но и развивать базовые свойства личности: самооценку и образ «Я», эмоционально – потребностную сферу, нравственные ценности и установки, а также социально-психологические особенности в системе отношений с другими людьми.

Эмоционально-волевому развитию ребенка способствует научение правильному пониманию эмоционального проявления радости, грусти, страха, гнева, удивления и других эмоций, что позволяет проявлять себя адекватно в ситуации, в которую попадает ребенок (сочувствие, сопереживание, радость).

Эмоции детей с интеллектуальной недостаточностью развиты слабо, недостаточно дифференцированы, часто маловыразительны, однообразны. Могут наблюдаться немотивированные колебания настроения, присутствовать возбудимость, агрессивность, нарушения самооценки. За внешними эмоциональными проявлениями дети не умеют угадывать смысл поведенческих реакций, окружающих и адекватно реагировать. Необходимы значительные усилия для того, чтобы ребенок научился осознавать свои эмоциональные проявления, а также понимать эмоции других детей и взрослых, а в дальнейшем — мог адекватно регулировать свое поведение.

Развитие эмоционально-волевой сферы - одно из направлений коррекционной работы с  обучающимися с интеллектуальной недостаточностью.

В теории описано огромное количество методов, форм и приёмов развития и коррекции эмоциональной сферы умственно отсталых детей.  

Сегодня  я расскажу об одном их тех, которые  я применяю на практике, и посредствам которых можно нaучить детей с интеллектуальными нарушениями понимать сoбственные эмоциональные состояния, умeть внешне вырaжать личныe переживания, а также понимать эмоциональные состoяния  окружaющих их людей.

Для развития эмоциональной сферы детей с интеллектуальными нарушениями имеют большое значение наблюдения в природе и экскурсии.

Известно, что умственно отсталые дети ненаблюдательны, они не останавливают свое внимание на тех событиях, которые происходят вокруг них в природе и обществе, не проявляют инициативы, замкнуты.

Наблюдения и экскурсии очень важные направления коррекционной работы, которые предусматривают совершенствование эмоционально-волевой сферы обучающихся.

 Рассматривая взаимодействие организма и среды, Л.С. Выготский сформулировал понятие «социальная ситуация развития» и подчеркнул мысль о том, что воздействие на ребенка окружающей среды определяется не только ее характером, но и индивидуальными особенностями субъекта, теми переживаниями, которые у него возникают. А в процессе экскурсии ребят  переполняют переживания, эмоции, впечатления,  это все  откладывает определенный отпечаток на развитие эмоционально-волевой сферы ребенка. И как показывает опыт, один лишь разговор о предстоящей экскурсии вызывает у  обучающихся радость. Они с большим интересом готовятся к ней и с нетерпением ожидают ее проведения.

Соревнования (состязания)  имеют столь широкий диапазон воздействия на организм и личность, что создает неограниченные возможности влияния на все сферы жизнедеятельности детей и подростков с умственной отсталостью.

Обучающиеся испытывают и сладость победы и горесть поражения, учатся переживать за свою команду, терпимее и уважительнее относится к сопернику – всё это в эмоциональном смысле очень острые ощущения и чувства, но, тем не менее, они учат детей контролировать свои эмоции, принимать взлеты и падения.

Опыт моей работы показал, что любая задача любого урока, занятия, режимного момента, прогулки, досуга, музыкального и спортивного мероприятия  решается детьми легче, проще и быстрее, если они ее обыгрывают. Поэтому в основе организации моей работы лежит комплексный подход, в соответствии с которым в качестве основного условия  повышения эффективности развития эмоциональной сферы выступает целенаправленная организация различных видов деятельности.