"Речевое развитие детей с ОНР посредством произведений А.С. Пушкина"
учебно-методический материал

Оглавление

Стр.

Введение

Речевое развитие ребенка – это сложный многоаспектный процесс. Он включает в себя различные стороны овладения ребенком речью: психологическую, лингвистическую, педагогическую и другие. Каждый ребенок проходит своеобразные ступени овладения различными сторонами речевого развития. В настоящее время особую актуальность приобретают вопросы речевого развития у детей с общим недоразвитием речи (далее с ОНР). Значительные трудности в овладении навыками речи у детей с общим недоразвитием речи обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы – фонетико-фонематического, лексического, грамматического, недостаточной сформированностью произносительной и семантической сторон речи. Наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов создает дополнительные затруднения в овладении речью. Организация обучения детей с недоразвитием речи предполагает формирование умений планировать собственное высказывание, самостоятельно ориентироваться в условиях речевой ситуации, самостоятельно определять содержание своего высказывания.

Современные подходы к дошкольному образованию детей, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья, определяются «Федеральным государственным стандартом дошкольного образования» (далее ФГОС ДО). ФГОС ДО включает требования к структуре и компонентам общеразвивающей программы дошкольного образования. Содержание ее обеспечивает развитие личности, мотивации и способности детей, в том числе и детей с общим недоразвитием речи (ОНР). Речевое развитие детей с ОНР осуществляется интегрировано и предполагает использование такого вида деятельности, как чтение детской художественной литературы.

Несмотря на достаточную степень изученности проблемы речевого развития дошкольников, имеющих общее недоразвитием речи, профессиональная компетентность воспитателей остается не достаточной.  Анализ педагогической практики показывает, что значительные трудности педагоги испытывают в области речевого развития дошкольников с ОНР. Типичные затруднения педагогов препятствуют реализации инновационной сущности педагогического процесса, направленного на речевое развитие дошкольников. Из этого следует, что  необходима разработка системы методической работы с использованием индивидуального и дифференцированного подхода к педагогам, обеспечивающей повышение  профессиональной  компетентности воспитателей по вопросам  речевого развития дошкольников с ОНР.  

Изучением данной темы занимались Т.А. Ткаченко,  Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина Ю.Ф. Гаркуша,  Н.С. Жукова,  Е.М. Мастюкова, М.Е. Хватцева,  Р. Е. Левина, Т.Б. Филичева, Р.И. Лалаева, Е.Ф. Архипова и др.

Одним из эффективных средств речевого развития детей дошкольного возраста являются произведения детской художественной литературы. Возможности этих произведений, их использование на практике является одним из активно разрабатываемых педагогами и психологами методов в работе с детьми с ОНР старшего дошкольного возраста. Произведения А. С. Пушкина воздействуют на личность дошкольника, развивают умение тонко чувствовать форму и ритм родного языка, помогают развить высокий уровень культуры речи.

Методика работы по развитию речи у дошкольников с ОНР посредством использования художественной литературы освещена в ряде научных и научно-методических трудов таких авторов, как С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплова, А. В. Запорожец, О. И. Никифорова, Е. А. Флерина, Н. С. Карпинская, Л. М. Гурович и другие.

Цель: изучение влияния произведений А.С. Пушкина на речевое развитие детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Объект: процесс речевого развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Предмет: произведения А.С. Пушкина как средство речевого развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Задачи:

1. Изучить процесс речевого развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР посредством использования произведений А.С. Пушкина в образовательном процессе.
2. Рассмотреть организацию образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР с использованием произведений А.С. Пушкина.
3. Организовать практическую деятельность с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме, наблюдение, анализ практической деятельности.

Структура исследования: введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложение.

Глава I. Теоретические аспекты изучения процесса речевого развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР

в условиях использования произведений А.С. Пушкина

1. Особенности речевого развития

детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Общим недоразвитием речи принято считать такую форму речевой аномалии, при которой у ребенка с нормальным слухом и сохранным интеллектом оказываются несформированными все компоненты языковой системы: фонетика, лексика и грамматика [8 с.53]. На современном этапе даётся следующие определение, ОНР – это сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечается позднее начало развития речи, недостаточный словарный запас, нарушения звукопроизношения и фонемообразования [26 с.317]. Такое определение говорит о системном нарушении всех компонентов речевой деятельности [20].

Впервые научное объяснение такому отклонению в развитии, каким является общее недоразвитие речи, было дано Р.Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии АПН СССР (Г.И. Жаренковой, Г.А. Каше, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, А.В. Ястребовой и др.) в 50-60-е гг. XX в. [5, с.9]. Р.Е. Левина ввела в научный лексикон понятие общие недоразвитие речи (далее ОНР). Такой диагноз как ОНР ставится детям с нормально развитым слухом и с первично сохранным интеллектом, при этой форме патологии у детей наблюдается нарушение формирования всех компонентов речевой системы: звукопроизношение, фонетический слух, лексика и грамматика.

Исходя из коррекционных задач, Р.Е. Левиной была предпринята попытка сведения многообразия речевого недоразвития к трем уровням. Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование речевых компонентов. Переход от одного уровня к другому характеризуется появлением новых речевых возможностей [13].

ОНР (I уровень речевого недоразвития) характеризуется почти полным отсутствием словесных средств общения или весьма ограниченным их развитием в тот период, когда у нормально развивающихся детей речь оказывается уже полностью сформированной.

ОНР (II уровень речевого развития) - общение осуществляется не только с помощью жестов и нескольких слов, но и путем употребления достаточно постоянных, хотя и очень искаженных в фонетическом и грамматическом отношении речевых средств.

ОНР (III уровень речевого развития) - это наиболее распространенная степень недоразвития речи. Дети уже пользуются развернутой фразовой речью, но при этом отмечаются фонетико-фонематические и лексико - грамматические недостатки. Наиболее отчетливо они проявляются в разных видах монологической речи - описание, пересказ, рассказы по серии картин и т.д. [13].

В последние годы Т.Б. Филичевой описан 4 уровень ОНР – остаточные явления речевого недоразвития [27, с.28].

Г.И. Жаренкова, рассматривая вопрос понимания грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи, выделяет три уровня их понимания.

Первый уровень характеризуется тем, что грамматические элементы слов не несут никакой функции при понимании фразы.

Второй уровень характеризуется тем, что наряду с опорой на несущественные для правильного понимания речи признаки при соответствующих условиях начинает приобретать значение и грамматическое изменение слова как носитель определенного смысла.

Третий уровень характеризуется тем, что имеется четкое и хорошо осознанное различение некоторых грамматических форм.

Г.А. Каше отмечает, что у детей с ОНР наблюдается несформированность звукопроизношения [12, с.17]. Е.М. Мастюкова освещает вопросы состояния внутренней речи школьников с недоразвитием речи. Автор делает вывод, что нарушение внутренней речи при недоразвитии речи зависит не только от тяжести локального речевого нарушения, но и определяется общими особенностями корковой деятельности и, в первую очередь, развитием регулирующей функции лобной коры [20, с.8]. В.К. Воробьева пишет об особенностях смыслового восприятия и воспроизведения речевого сообщения детей с недоразвитием речи и раскрывает существующие у таких детей трудности понимания художественного текста [6, с.48].

Общее недоразвитие речи в чистом виде встречается крайне редко, лишь у 30-35% детей присутствует ОНР без патологий нервно-психической деятельности. Оставшиеся 65-70% детей помимо ОНР имеют психические, неврологические, либо соматические нарушения [22]. Нарушения в развитии речевой деятельности дошкольников отставляют свой след на развитии интеллектуальной, сенсорной, эмоционально-волевой сферы. Нарушение речевой функции влечёт за собой и нарушения других высших психических функций, в первую очередь это будет затрагивать мышление, также это отражается и на развитии внимания, восприятия и памяти.  Из всего этого следует, что нарушение такой функции как речь неминуемо повлечёт за собой нарушение всех других высших психических функций. У детей с ОНР может встречаться вторичная задержка психического развития [20].

Формирование словаря эмоций у детей старшего дошкольного возраста  является важным условием их эмоционального развития. Использование слов
эмоциональной оценки является средством осознания и развития собственных эмоций и чувств, формирования представлений о нравственных качествах, налаживания социальных контактов с другими людьми. Эмоциональная
лексика необходима ребенку для приобщения к миру человеческих ценностей, осуществления различных видов деятельности (трудовой, игровой, учебной), развития общения со взрослыми и сверстниками.

Словарный запас всех дошкольников с ОНР характеризуется рядом особенностей. Время появления первых слов у детей с нарушениями развития речи не имеет резкого отличия от нормы. Однако сроки, в течение которых дети продолжают пользоваться отдельными словами, не объединяя их в двухсловное аморфное предложение, сугубо индивидуальны. Выделяются такие общие характеристики словаря дошкольников с ОНР, как:

• ограниченность лексики; резкое расхождение объема активного и пассивного словаря;
• неточность в употреблении слов несформированность семантических полей [28].

Снижение объема пассивного словаря менее заметно в сравнении с активным, наиболее явные нарушения наблюдаются в формировании активного атрибутивного словаря. Это можно объяснить тем, что в онтогенезе словарь прилагательных формируется позже, чем словарь существительных и глаголов, что в частности выявлено исследованиями А.Н. Гвоздева [31].

У старших дошкольников с ОНР ограниченность объема активного словаря затрагивает, прежде всего, предикативный словарь. В активном словаре при исследовании прилагательных ошибки, были связаны с заменами слов, входящих в одно родовое понятие. В глагольном словаре у детей с ОНР преобладают слова, обозначающие действия, которые ребенок выполняет или наблюдает (мыть, пить и т.д.).

ОНР наблюдается при самых сложных видах детской речевой патологии: афазии (частичная или полная утрата речи, определенная локальными поражениями головного мозга.), алалии (недоразвитие или отсутствие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка), а также дизартрии (нарушение произносительной стороны речи, определенное проблемами иннервации речевого аппарата), ринолалии (нарушение звукопроизношения и тембра голоса, определенное анатомо-физиологическими недостатками речевого аппарата.), в тех случаях, когда появляются синхронно пробелы в фонетико-фонематическом развитии и недостаточность словарного запаса грамматического строя.

Общее недоразвитие речи – разнообразные сложные расстройства речи, при каких у дошкольников нарушено развитие всех компонентов системы речи, которые относятся к ее смысловой и звуковой стороне, обязательное условие – при нормальном интеллекте и слухе [25, с.8]. Основанием развития ОНР являются: интоксикации (разной этиологии) или инфекции матери в период беременности, при несовместимости крови плода и матери по групповой принадлежности или резус-фактору, патология родового периода (патология в родах и родовые травмы), разнообразные заболевания ЦНС, а также, травмы мозга в первые годы жизни детей и так далее. Помимо этого, ОНР имеет возможность быть связанным с различными неблагоприятными условиями обучения и воспитания, а также сможет быть объединено с психической депривацией (ограничение или лишение возможностей решения проблем для существенных потребностей ребенка).

Общее недоразвитие речи имеет разную степень выраженности: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с элементами фонематического и лексико-грамматического недоразвития.

По данным Е. М. Мастюковой, дети с общим недоразвитием речи могут быть условно разделены на три основные группы:

• с моторной алалией;
• с недоразвитием речи церебрально органического генеза;
• с неосложненным вариантом общего недоразвития речи.

При моторной алалии поражены (или недоразвиты) речевые зоны головного мозга, находящиеся в коре левого полушария, и в первую очередь зоны Брока — центра моторной речи. Характерными признаками моторной алалии являются трудность формирования слоговой структуры слов, взаимозависимость фонемных и лексических нарушений, трудности в развитии фразовой речи. Вторичным дефектом является проявление поведенческого негативизма, нарушение психомоторики и нарушение эмоционально-волевой сферы. При моторной алалии общее недоразвитие речи может проявляться в тяжелой форме, когда собственная речь невозможна, и в малозаметных трудностях лексико-грамматического строя речи. Особенно отчетливо дефект проявляется при формировании связного высказывания [20, с.9].

При сенсорной алалии ребенок не понимает речи окружающих и не говорит сам. Это нарушение в чистой форме встречается редко, при этом трудно бывает различить дефект речи и дефект слуха. При менее выраженных формах сенсорной алалии общее недоразвитие проявляется в трудностях понимания речи окружающих. При бедности содержания и множестве ошибок собственная речь ребенка с сенсорной алалией интонационно богато модулирована, сопровождается мимикой и жестами.

Алалия часто может сочетаться с дизартрией. Основные проявления дизартрии состоят в расстройстве артикуляции звуков, нарушениях дыхания и голосообразования, в изменениях темпа речи, ритма и интонации. Нарушения могут проявляться в разной степени и в различных комбинациях в зависимости от локализации поражения, от тяжести нарушения, от времени возникновения дефекта [17]. Нарушения артикуляции и фонации, затрудняющие членораздельную звучную речь, составляют первичный дефект, который может привести к возникновению вторичных проявлений, осложняющих его структуру. Причинами дизартрии являются органические поражения ЦНС в результате воздействия неблагоприятных факторов на мозг ребенка во внутриутробном или раннем периоде развития.

Бульварная дизартрия проявляется при заболеваниях (воспалениях или опухолях) продолговатого мозга. Характерным является паралич или парез мышц глотки, гортани, языка, мягкого нёба.

Подкорковая дизартрия возникает при поражении подкорковых узлов головного мозга. При этом страдает просодическая сторона речи — темп, ритм, интонация, нарушается мышечный тонус по типу дистонии и возникают различные гиперкинезы [14].

Мозжечковая дизартрия характеризуется скандированной речью, сопровождается выкриками отдельных звуков.

При корковой дизартрии нарушается произвольная моторика артикуляционного аппарата, возникают трудности переключения с одного вида движений на другой.

Псевдобулъбарная дизартрия является следствием перенесенного в раннем детстве, во время родов или во внутриутробном развитии органического поражения мозга в результате энцефалита, родовых травм, опухолей, интоксикации. При этом грубо нарушается общая и речевая моторика.

У небольшого числа детей в группе общего недоразвития речи может наблюдаться ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное аномалиями в строении артикуляционного аппарата в виде расщелин [19].

В зависимости от характера нарушения функции нёбо-глоточного смыкания выделяются различные формы ринолалии. Открытая ринолалия может быть врожденной и приобретенной. Наиболее частой причиной врожденной ринолалии является расщепление мягкого и твердого нёба. Приобретенная ринолалия образуется при травме ротовой и носовой полости или в результате приобретенного паралича мягкого нёба.

В практике логопедической работы нередко сочетаются различные формы речевых нарушений. Так, дизартрические расстройства сопровождаются алалическими проявлениями или недоразвитием слуховой функции, нарушения звукопроизношения при ринолалии сочетаются с дизартрическими проявлениями.

Специально проведенными исследованиями установлено, что старшие дошкольники с ОНР, имеющие третий уровень речевого развития, значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками связной, прежде всего монологической речи (по данным исследования В.П. Глухова, Т.П. Филичевой, С.Н. Шаховской). У детей с ОНР отмечаются трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления [9].

При ОНР отмечается позднее начало речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Речевое недоразвитие выражается у детей в разной степени: это может быть лепетная речь, отсутствие речи и развернутая речь с элементами фонетико-фонематического или лексико-грамматического недоразвития.

У детей с ОНР наблюдается патологический ход речевого развития. Основными признаками ОНР в дошкольном возрасте являются позднее начало развития речи, замедленный темп речевого развития, ограниченный, не соответствующий возрасту словарный запас, нарушение формирования грамматического строя речи, нарушение звукопроизношения и фонематического восприятия. При этом у детей отмечается сохранность слуха и удовлетворительное понимание доступной для определенного возраста обращенной речи. У детей с ОНР речь может находиться на разном уровне развития. Исследование мнестических функций позволяет заключить, что запоминание словесных стимулов у детей с ОНР значительно хуже, чем у детей без речевой патологии.

Речь старших дошкольников является мощным резервом их умственного развития. А.В. Запорожец, сравнивая речь среднего и младшего дошкольника, отмечал, что и по содержанию, и по своему строению речь первого сложнее. Ребенок пятого - шестого года жизни расширяет сферу своего общения, он уже в состоянии рассказать не только непосредственно воспринимаемые обстоятельства, но и то, что было воспринято или сказано раньше. Начинается активное употребление определений. Изменение в строении речи (подчинение предложений в соответствии с характером описываемых явлений), по мнению Запорожца, связано с появлением рассуждающего, логического мышления [11, с.22]. Вместе с тем в речи ребенка пятого-шестого года жизни сохраняются черты предыдущего этапа развития: в рассказывании ребенок часто пользуется указательными местоимениями «этот», «там»; встречаются и самые разнообразные ошибки в звуковом оформлении высказывания. Д.Б. Эльконин считал, что на пятом году жизни у ребенка появляется форма речи – сообщения в виде монолога [32 с. 13].

К началу учебного года в старшей группе дети уже могут самостоятельно создавать рассказы (хотя не всегда в соответствии с заданной темой), повысился уровень пересказывания знакомого литературного текста, у некоторых детей отмечается осознание передачи полноты текста. В обучении основное внимание уделяется работе над смысловой стороной слова и умению составлять рассказы в соответствии с заданной темой. Высказывания по заданному образцу.

Таким образом, общее недоразвитие речи представляет собой различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики). У детей с ОНР наблюдается патологический ход речевого развития. Дети с ОНР быстро устают, нуждаются в побуждении со стороны педагога, затрудняются в выборе продуктивной тактики, ошибаются на протяжении всей работы. Наличие общего недоразвития у детей приводит к стойким нарушениям деятельности общения. При этом затрудняется процесс межличностного взаимодействия детей и создаются серьезные проблемы на пути их развития и обучения.

2. Использование произведений А.С. Пушкина в образовательном процессе с детьми старшего дошкольного возраста

В рамках  ФГОС ДО одной из первоочередных  стоит задача развития ребенка. Установка на развитие – современная стратегия обучения родному языку детей дошкольного возраста как средства общения и культуры. Одно из главных требований  речевого развития детей – это обеспечение развивающей предметно-пространственной среды, которая предоставляет каждому ребёнку равные возможности приобрести те или иные качества личности, возможности для его всестороннего развития.

Речь – динамичное явление. Язык не стоит на месте, а приспосабливается к условиям и реалиям. Дети чувствуют эти нововведения лучше нас. Дошкольный этап определяется интенсивным речевым развитием. У ребят происходит прыжок в расширении словарного запаса. Речь стала конкретной, осмысленной. В старшем дошкольном возрасте словарь ребенка достигает 3-4 тысячи слов. В этот период у детей складывается «чувство языка» Юный «лингвист» интуитивно ощущает языковую норму. Дошкольный возраст – важный период, когда происходят существенные изменения в речевом развитии ребенка: совершенствуется звукопроизношение, значительно расширяется словарный запас, дети начинают использовать в речи развернутые, грамматически правильно оформленные фразы. В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания основой воспитания и обучения в дошкольном детстве является овладение речью. Дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи, и если определенный уровень овладения родным языком, не достигнут к 5-6 годам, то этот – путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних на более поздних возрастных этапах [7].

«Никто, решительно никто из русских поэтов не стяжал себе такого неоспоримого права быть воспитателем и юных, и возмужалых, и даже… старых читателей, как Пушкин, потому что мы не знаем на Руси более нравственного, при великости таланта, поэта, как Пушкин» - писал В.Г. Белинский [3, с.214]. Так исключительно верно и точно отметил великий критик право великого поэта быть воспитателем детей – воспитателем посредством слова. Действительно, произведения Пушкина (стихи, сказки) занимают одно из главных, если не главное, место в детском чтении. А.С. Пушкин внимательно следил за развитием детской литературы. Переписывался со многими детскими писателями, читал детские журналы. И детские  книги, и проблемы воспитания его, гения, великого поэта и просто отца четверых детей, затрагивали глубоко.

Творчество А. С. Пушкина помогает ребёнку развить высокий уровень культуры речи. В него входят три признака: богатство, точность и выразительность. Богатство речи предполагает большой объём словаря, понимание и уместное употребление в речи слов и словосочетаний, разнообразие используемых в речи языковых средств. Точность речи – это выбор таких слов, которые наилучшим образом передают содержание высказывания, раскрывают его тему и главную мысль в логической последовательности. Выразительность речи предполагает отбор языковых средств, соответствующих условиям и задачам общения.

Первыми в круг детского чтения, как правило, входят сказки Пушкина, а нередко знакомство со сказочным миром поэта. Небольшое художественное пространство этого пролога вмещает в себя множество мотивов и образов народных сказок, воссоздавая атмосферу их волшебного мира.

Сказки написаны на живом и выразительном языке, в них много остроумных эпитетов, смысловой поэтики. Никакие другие произведения не имеют такое идеальное расположение труднопроизносимых звуков, за счет которого образная трактовка произведения не вызывает затруднений у детей старших групп. Работа со сказкой положительно влияет на процессы речевого развития. Особенно эффективно развивается связная речь дошкольника, поддерживается его положительное эмоциональное состояние, а, следовательно, улучшается результативность процесса усвоения знаний.

Чуть позже дети знакомятся с образцами пушкинской лирики. Это стихотворения самой разнообразной тематики: о природе, о дружбе и любви, об истории Родины и т.д. Так же, как и сказки, стихи великого поэта незаметно становятся частью той языковой среды, в которой формируется речь и сознание подрастающего человека. Эти стихи легко запоминаются и остаются в памяти едва ли не на всю жизнь, незримым образом определяя весь духовный строй личности, ведь именно Пушкин считается создателем современного русского литературного языка, языка, на котором говорит современный образованный человек.

Дети дошкольного возраста легко запоминают строки поэмы «Руслан и Людмила»: «У Лукоморья дуб зелёный, златая цепь на дубе том…». Они слушают эти строчки, затаив дыхание, как маленькую сказку, и после двух-трёх прочтений легко запоминают наизусть. Играя с настольным театром, используя природный материал, дети воспроизводят этот отрывок произведения Александра Сергеевича наизусть. Нередко они продолжают сочинять сказку после прочтения этого отрывка и обязательно со счастливым концом.

Детей на занятиях знакомят с такими произведениями, как  «Сказка о рыбаке и рыбке», «У Лукоморья дуб зеленый….», отрывок «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»  и т.д. Заучиваются стихи поэта, инсценируются отрывки из его сказок. При ознакомлении детей с произведениями А.С. Пушкина разъясняются значения устаревших и непонятных слов. Это способствует усвоению прекрасных образцов русского языка, развитию мышления и воображения, обогащению эмоций.

Проблема развития речи дошкольников была и остается в центре внимания психологов и педагогов, и в настоящее время она разработана достаточно полно.

В исследованиях, проведенных в лаборатории развития речи Института дошкольного образования и семейного воспитания, выделяются три основных направления разработки психолого-педагогических проблем развития речи дошкольников, совершенствования содержания и методов обучения родному языку. Во-первых, структурное (формирование разных уровней системы языка: фонетического, лексического, грамматического); во-вторых, функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции: развитие связной речи, речевого общения); в-третьих, когнитивное, познавательное (формирование способностей к элементарному осознанию явлений языка и речи). Все три направления взаимосвязаны, так как вопросы развития осознания языковых явлений включаются в проблематику всех исследований, изучающих разные стороны развития речи дошкольников [15, с.38].  

В современной системе дошкольного образования и воспитания существует множество программ воспитания и обучения в ДОУ. Рассмотрим задачи речевого развития детей старшего дошкольного возраста в некоторых из них.

Программа «От рождения до школы» разработана в соответствии с действующими Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Содержание психолого-педагогической работы излагается в программе по пяти образовательным областям, в числе которых есть место речевому развитию дошкольника. В программе «От Рождения до школы» авторы Н.Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева достаточно чётко отражены задачи по развитию всех аспектов речи старших дошкольников [21]. Особое внимание обращается на богатство словаря: «обогащать словарь детей синонимичными существительными, словами-антонимами, развивать стилистическое чутье родного языка: понимать слова-омонимы; переносное значение слов; слова, называющие предметы, близкие по назначению – и образность речи: «обогащать словарь детей художественно-поэтическими выражениями, сравнениями, образными словосочетаниями, звукоподражательными словами, возгласами» [21, с.97].

В Программе говорится о том, что: «Речевое развитие включает владение речью как средством общения  культуры;  обогащение  активного  словаря;  развитие  связной,  грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического  слуха;  знакомство  с  книжной  культурой,  детской  литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование  звуковой  аналитико-синтетической  активности  как  предпосылки обучения грамоте» [21, с.35].

Основными целями и задачами являются:

• Развитие речи.
• Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение  конструктивными  способами  и  средствами  взаимодействия с окружающими.
• Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
• Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
• Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Методы и приёмы руководства речевым развитием детей, специальное оборудование – подбор их напрямую зависит от особенностей речевого развития детей каждой возрастной группы. Важна педагогическая идея, направленная на развитие приоритетных линий речевого развития детей на каждом возрастном этапе. В современных исследованиях линия речевого развития определяется речевой компетенцией, которая формируется на этапе дошкольного детства.

Основными направления организации речевой развивающей среды в старшей группе являются:

• Совершенствование речи как средства общения (знакомство с формулами речевого этикета, целенаправленное формирование всех групп диалогических умений, а также умения грамотно отстаивать свою точку зрения).
• Целенаправленное формирование навыков самостоятельного рассказывания (поощрение рассказов детей, трансформация высказываний в связные рассказы, запись и повторение рассказов, уточнения и обобщения).
• Организация деятельности в «Уголке интересных вещей» (в пополнении уголка акцент делается на расширении представлений детей о многообразии окружающего мира и организации восприятия с последующим обсуждением).
• Создание индивидуального «авторского речевого пространства» каждого ребёнка (с целью стимулирования словесного творчества детей, повышения качества их речевых высказываний).

В развивающей речевой среде необходимо приучать детей проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Необходимо уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. В этом возрасте нужно приучать детей к самостоятельности суждений, помогать осваивать формы речевого  этикета.

В звуковой культуре речи необходимо совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

Формируя грамматический строй речи, необходимо помогать детям правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.д.).

С целью развития словаря необходимо побуждать детей интересоваться смыслом слова, помогать осваивать выразительные средства языка, совершенствовать умение различать на слух и  в произношении все звуки родного языка. В связной речи нужно помогать детям составлять план рассказа и придерживаться его.

В программе «От рождения до школы» представлено ряд произведений А.С. Пушкина, рекомендуемых для изучения с детьми старшего дошкольного возраста.

В разделе «Поэзия» рекомендовано стихотворение «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин»). На занятиях дети проявляют умение слушать новое стихотворение, проявляют желание взаимодействовать с педагогом и со сверстниками. Во время заучивания стихотворения у детей развивается грамматический строй речи (воспитатель побуждает детей активно употреблять в речи простейших видов сложносочиненных и сложноподчиненных предложений). Во время заучивания стихотворения дети проявляют слухоречевую память. В процессе занятий отчетливо произносятся слова и короткие фразы, дети говорят спокойно, с естественными интонациями. Как итог занятия, дети читают наизусть стихотворение.

В разделе «Литературные сказки» – «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди». На занятиях у детей развивается монологическая и диалогическая речь, выразительно передаются диалоги персонажей. Расширяется словарный запас, употребляя в речи прилагательные, обозначающие положительные и отрицательные качества человека. Решаются проблемные речевые задачи, задавая детям вопросы «Как сказать по-другому? Почему?», дети учатся понимать переносное значение пословиц.

Раздел «Для заучивания наизусть» содержит такое произведение как «У лукоморья дуб зеленый…» (из поэмы «Руслан и Людмила»). На занятиях дети учатся запоминать стихотворение с помощью моделирования, развивают речь. У детей воспитывается культура речевого общения, интерес к чтению, любовь к творчеству А.С. Пушкина.

В программе «Детство» под редакцией В.И. Логиновой, выделены специальные разделы, посвященные задачам и содержанию развития речи детей старшего дошкольного возраста и ознакомлению с художественной литературой: «Развиваем речь детей» и «Ребенок и книга» [18]. Эти разделы содержат характеристику традиционно выделяющихся задач: развитие связной речи, развитие словаря, грамматическая правильность речи, звуковая культура речи, подготовка к обучению грамоте. В разделе «Развиваем речь детей» определены четыре направления в развитии речи детей:

• содержательность и связность речи (диалога и монолога);
• развитие речевого творчества, выразительности речи;
• развитие индивидуальных способностей к речевой деятельности;
• подготовка к обучению чтению.

В разделе «Ребенок и книга» выделены познавательные и речевые умения. Предлагается литература для чтения и рассказывания. В разделе «Поэтические сказки» рекомендованы для изучения следующие произведения А.С. Пушкина «Сказка о золотом петушке», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», «Сказка о попе и работнике его Балде», «Сказка о рыбаке и рыбке»

Оба раздела заканчиваются критериями для оценки трех уровней речевого развития. Высоким уровнем речевого развития по окончании детского сада считается слитное чтение коротких текстов, овладение всеми средствами звукового анализа слов, определение основных качественных характеристик звуков в слове. [18, c.25].

Из вышесказанного можно сделать вывод, что ознакомление детей старшего дошкольного возраста с творчеством А.С. Пушкина важно для их речевого развития. Сказки и стихотворения А.С. Пушкина должны быть неотъемлемой частью детского чтения, приобщая ребенка к богатству и величию родного языка. Самым целесообразными методами в плане речевого развития будут являться те, которые позволяют вовлекать детей в деятельность. Такие методы, как наглядный, словесный  (коллективное чтение, заучивание наизусть по ролям) и др., различные игровые формы (игры-драматизации, игры-инсценировки, дидактические игры), беседы по произведениям А.С. Пушкина являются эффективными средствами для речевого развития дошкольника. 

Вывод по 1 главе

Таким образом, общее недоразвитие речи представляет собой различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики). У детей с ОНР наблюдается патологический ход речевого развития. Дети с ОНР быстро устают, нуждаются в побуждении со стороны педагога, затрудняются в выборе продуктивной тактики, ошибаются на протяжении всей работы. Наличие общего недоразвития у детей приводит к стойким нарушениям деятельности общения. При этом затрудняется процесс межличностного взаимодействия детей и создаются серьезные проблемы на пути их развития и обучения.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что ознакомление детей старшего дошкольного возраста с творчеством А.С. Пушкина важно для их речевого развития. Сказки и стихотворения А.С. Пушкина должны быть неотъемлемой частью детского чтения, приобщая ребенка к богатству и величию родного языка. Специфика работы по развитию речи с детьми с ОНР старшего дошкольного возраста состоит в том, чтобы максимально облегчить этот процесс. Самым целесообразными методами в плане речевого развития будут являться те, которые позволяют вовлекать детей в деятельность. Такие методы, как наглядный, словесный (коллективное чтение, заучивание наизусть по ролям) и др., различные игровые формы (игры-драматизации, игры-инсценировки, дидактические игры), беседы по произведениям А.С. Пушкина являются эффективными средствами для речевого развития дошкольника. 

Глава II. Организация образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР с использованием произведений А.С. Пушкина

1.  Особенности организации образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР посредством

произведений А.С. Пушкина

Старший дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития речи, что способствует становлению интеллектуальных функций речи (рассуждения, объяснения, обдумывания плана высказывания, поиск способов выражения мыслей и т. д.). Развитие речи, умение рассказывать необходимо для подготовки к обучению в школе, так как устная речь является основой для обучения детей письменной речи.

Дошкольники с общим недоразвитием речи (далее ОНР) испытывают большие затруднения в формировании связной речи, у них снижена речевая активность, что влечет за собой низкую коммуникативную направленность их речи. Ввиду тесной взаимосвязи речи и мышления проблема речевого недоразвития у детей и разработка методов коррекционной работы, направленных на его преодоление, имеет важное значение и является сложной логопедической проблемой.

Наиболее конструктивным решением проблемы является внедрение компетентностного подхода в процесс логопедического воздействия. При компетентностном подходе все языковые знания, умения и навыки детей должны быть включены в процесс употребления, дети должны уметь использовать их при решении конкретных задач. Проявление ребенком компетентности можно визуально определить по фактам инициативы, самостоятельности, осознанности. По мнению Дж. Равена, компетентность проявляется индивидуально в зависимости от степени заинтересованности ребенка. Если ребенку интересен предмет, то компетентность проявляется мощно и многосторонне. Следовательно, для того, чтобы языковая компетентность смогла проявиться в различных жизненных речевых ситуациях, учителю-логопеду нужно так построить свою работу, чтобы стимулировать в детях стремление к самостоятельности, активности, творческому самовыражению, оценке собственных достижений [23].

Формирования языковой компетентности у дошкольников с ОНР средствами русской сказки представляет особую ценность тем, что сконцентрировала в себе всю совокупность выразительных средств русского языка. Ребёнок не просто любит сказки, для него сказки – это мир, в котором он живёт. Дети дошкольного возраста любят хорошую сказку, особенно выраженную в стихотворной форме красивым литературным языком А. С. Пушкина: мысли и чувства, вызванные, у них долго не угасают, они проявляются в последующих действиях, рассказах, играх, рисовании детей.

Творчество А.С. Пушкина помогает ребёнку развить высокий уровень культуры речи. В него входят три признака: богатство, точность и выразительность. Богатство речи предполагает большой объём словаря, понимание и уместное употребление в речи слов и словосочетаний, разнообразие используемых в речи языковых средств. Точность речи – это выбор таких слов, которые наилучшим образом передают содержание высказывания, раскрывают его тему и главную мысль в логической последовательности.  Выразительность речи предполагает отбор языковых средств, соответствующих условиям и задачам общения. Творчество А. С. Пушкина способствуют развитию образной речи, восприятию разнообразных сюжетов. Обогащение и активизация словаря направлено на понимание смыслового богатства слова, помогает подчеркнуть его образность. Формирование грамматического строя речи через сказки А. С. Пушкина способствует составлять целое высказывание. У детей развивается мышление и воображение, обогащение эмоций, даёт прекрасные образцы русского литературного языка.

Методика развития речи имеет обширную структуру и включает в себя:

• поэтапную работу по обучению детей рассказыванию на занятиях и в свободной деятельности в соответствии с возрастными особенностями;
• учет задач и содержания работы по обучению  детей старшего дошкольного возраста рассказыванию;
• использование воспитателем разнообразных методов и приемов обучения, которые позволяют педагогам совершенствовать и качественно улучшать образную речь у детей старшего возраста.

Методами и приёмами речевого развития детей старшего дошкольного возраста могут выступать: предметы, сюжетно-дидактические картины, рисунки и аппликации детей, художественная литература, дидактические и театрализованные игры, наглядное моделирование, ознакомление с окружающим миром (наблюдения, экскурсии), сюжетно-ролевые игры, сюжетное рисование.

Работу по речевому развитию детей с ОНР старшего дошкольного возраста нужно начинать с чтения произведений А.С Пушкина. Знакомство детей старшего дошкольного возраста с его произведениями влияет на понимание роли выразительных средств (сравнений, метафор, эпитетов, синонимов, антонимов) в любом художественном тексте. Основное правило при чтении литературы - эмоциональный настрой. Это помогает детям почувствовать радость, гнев, печаль, жалость, шутку, насмешку и т.д., что позволяет усваивать речь и развивать языковое чутье и чувство языка.

Методика проведения занятия по художественному чтению и рассказыванию и его построение зависят от типа занятия, содержания литературного материала и возраста детей. В структуре типичного занятия можно выделить три части. В первой части происходит знакомство с произведением. Основная цель обеспечить детям правильное и яркое восприятие путем художественного слова. Во второй части проводится беседа о прочитанном с целью уточнения содержания и литературно-
художественной формы, средств художественной выразительности. В третьей части организуется повторное чтение текста с целью закрепления эмоционального впечатления и углубления воспринятого.

Проведение занятия требует создания спокойной обстановки, четкой организации детей, соответствующей эмоциональной атмосферы. Чтению может предшествовать краткая вводная беседа, подготавливающая детей к восприятию, связывающая их опыт, текущие события с темой произведения. В такую беседу могут быть включены краткий рассказ о А.С Пушкине, напоминание о его других книгах, уже знакомых детям. Если предшествующей работой дети подготовлены к восприятию книги, вызвать у них интерес можно с помощью загадки, стихотворения, картинки. Далее нужно назвать произведение, его жанр (рассказ, сказка, стихотворение), имя автора.

Исследования мнестической функции у детей с ОНР показали, что объем их зрительной памяти практически не отличается от нормы, остаются относительно сохранными и возможности смыслового, логического запоминания. Однако заметно снижены их слуховая память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми [10]. Дети слабо запоминают стихи, в которых много образных выражений, метафор. Даже в старшем дошкольном возрасте дети с ОНР способны запомнить и потом воспроизвести небольшие по объему стихотворения с доступным их пониманию простым содержанием. В связи с этим особо актуальным остается вопрос развития речи у детей дошкольного возраста с ОНР посредством заучивания стихов на основе картинно-графических схем. Для методики заучивания стихов с целью развития речи существенное знание приобретает учет особенностей восприятия и запоминания стихов детьми. Легче запоминаются стихи с яркими, конкретными образами, так как мышление ребенка отличается образностью. Воспринимая стихотворение, дети мысленно «рисуют» его содержание. Поэтому и хорошо запоминаются стихи, в которых налицо образность, предметность, лаконизм [2]. Дошкольники быстро запоминают короткие стихи, в которых много глаголов, существительных, где конкретность, образность сочетаются с динамикой действия.

При заучивании стихов в работе с детьми с ОНР, опираясь на классическую методику, наиболее эффективным является использование метода иллюстраций, позволяющего логически запоминать текст через смысловое соотнесение – один из способов логического запоминания текста [2]. Интенсификация такой работы приобретает особую значимость в связи с тем, что дети с речевыми нарушениями испытывают большие трудности в ситуациях, предполагающих использование опосредованной памяти. Этот способ заключается в установлении смысловой связи между словом или предложением и картинкой. Картинка помогает ребёнку понять смысл стихотворения, вспомнить ключевые рифмованные слова, удерживая последовательность действий и событий. Согласно этому методу – методу иллюстраций, содержание одной, двух или четырёх строк стихотворения обозначается определённой картинкой, наиболее ярко отражающей это описание. Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. Этот метод особенно эффективен для дошкольников с ОНР. Как уже было отмечено, в дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер [1]. Зрительный же образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст. Сначала следует подбирать опорные картинки к выбранному стихотворению (желательно на каждую строчку). Для детей младшего возраста иллюстрации необходимо давать цветные, т. к. у детей быстрее в памяти остаются отдельные образы: петушок – золотой гребешок, лебедь – белая и т.д. Картинки должны быть яркими и узнаваемыми. При чтении стихотворения картинки выставляются на доску. После прочтения дети воспроизводят стихотворение по опорным картинкам. При заучивании стихов на более поздних этапах необходимо подбирать стихотворение, кодируя его при помощи символов, выразительно прочитывая и по ходу чтения изображая текст. Затем текст воспроизводится логопедом и детьми с опорой на рисунки, далее дети читают стихотворение хором, группами, по одному, по желанию. Картинно-графическая схема может висеть на видном месте в групповой комнате в течение дня, чтобы дети могли по желанию рассказывать текст друг другу.

Выразительное чтение, заинтересованность самого воспитателя, его эмоциональный контакт с детьми повышают степень воздействия художественного слова. Во время чтения не следует отвлекать детей от восприятия текста вопросами, дисциплинарными замечаниями, достаточно бывает повышения или понижения голоса, паузы. После окончания чтения, пока дети находятся под впечатлением прослушанного, необходима небольшая пауза. Стоит ли сразу переходить к аналитической беседе? Е.А. Флерина считала, что наиболее целесообразно поддержать детские переживания, а элементы анализа усилить при повторном чтении. Разговор, затеянный по инициативе педагога, будет неуместен, так как разрушит впечатление от прочитанного. Можно спросить, понравилась ли сказка, и подчеркнуть: «Хорошая золотая рыбка, как она помогала старику!» [30, с.11].

В процессе работы над текстом художественных произведений используют следующие игровые приемы:

• Подбор эпитетов, синонимов, антонимов, определений, характеризующих персонаж, его настроение, состояние, действия, поступки.
• Задание на формообразование и словотворчество.
• Толкование слов и объяснение фразеологизмов.
• Придумывание новых окончаний к знакомым сказкам.
• Соединение сюжетов произведений разных жанров.
• Отдельное исполнение реплик героев.
• Драматизация наиболее понравившегося отрывка произведения.

Необходима систематическая целенаправленная работа по знакомству детей с произведениями А.С. Пушкина, с содержанием сказок, поэм, с их композиционными и языковыми особенностями. При этом используются словесные методические приемы в сочетании с наглядными:

• Беседы после ознакомления с произведением, помогающие определить жанр, основное содержание, средства художественной выразительности; зачитывание фрагментов из произведения по просьбе детей (выборочное чтение);
• Беседы о прочитанных ранее любимых детьми книгах.
• Знакомство с писателем: демонстрация портрета, рассказ о творчестве, рассматривание книг, иллюстраций к ним; просмотр диафильмов, кинофильмов, диапозитивов по литературным произведениям (возможен только после знакомства с текстом книги).
• Прослушивание записей исполнения литературных произведений мастерами художественного слова.

Тематический принцип организации  речевого  занятия по произведениям А.С. Пушкина  позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтении. Воспитатель учитывает специфику речевых нарушений, особенности личности каждого ребенка, осуществляет знакомство с новым материалом при неоднократном повторении приобретенного на предыдущих занятиях, закрепляет полученные знания на других занятиях и в других видах деятельности (на прогулке, экскурсии и т.д.), чередует различные приѐмы обучения (пояснение, указание, показ) с использованием игровых заданий, осуществляет развитие речи в комплексе с развитием неречевой деятельности ребенка, формирует двигательную и речедвигательную память, обеспечивает эмоциональную мотивацию на предстоящее занятие. Для закрепления материала используются игровые формы работы по обеспечению у дошкольников интереса к познанию, потребности в общении, что в свою очередь способствует развитию речевого подражания и также обеспечивает речевое развитие. На занятиях использует привлекательный и разнообразный демонстрационный материал. 

Богатая копилка слов – образов служат хорошим тренировочным материалом для словарной работы. Словарный запас расширяется, уточняется, активизируется. Подбираем не только существительные, но и глаголы, прилагательные, которые дети редко используют в речи. Накапливаются синонимы, антонимы, появляются причастия.

Е.И. Тихеева отмечает, что читая сказку, педагог учит детей замечать художественную форму, выражающую содержание. Дети приучаются не только замечать богатство родного языка, но постепенно осваивают его, обогащают свою речь образными выражениями, литературными оборотами, учатся пользоваться ими при выражении своих мыслей и чувств. Ребенок усваивает родную речь, прежде всего подражая живому разговорному языку окружающих, который он слушает и образцам которого следует. Особую роль в беседе по сказке играют вопросы педагога: «О чем говорится в сказке? Что вы можете рассказать о героях сказки? Что произошло с героями сказки?» вопросы помогут детям. При ответах надо обращать внимание на правильное построение предложений. Для лучшего запоминания текста можно напомнить детям присказки из «Сказке о золотом петушке» (сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок»), «Сказке о царе Салтане» (в некотором царстве, в некотором государстве). Это поможет вспомнить содержание сказки. При чтении сказок у детей расширяется кругозор, образное восприятие, память, мышление, развивается образная речь, грамматическая сторона речи [24, с.18].

Драматизация сказок – важный этап в речевом развитии дошкольника. Сказки А.С. Пушкина поучительны и отличаются простым языком. Во время подготовки к инсценировке дети знакомятся с народным творчеством, свойствами сказки как литературного произведения, учатся анализировать характер героев и их поступки, соотносить действия персонажей с реальными людьми. Драматизируя сказку, ребенок пользуется их языком героев. То, что первоначально он только слышал, становится его собственным достоянием. Именно здесь ребёнок проникается «гармонией русского слова», о чём говорил В.Г. Белинский. Ребёнок связывает слово с действием, с образом. Драматизация помогает развивать мыслительно-речевую деятельность, выразительность речи, воспитывает у детей любовь к поэзии, к русскому языку. 

Таким образом, речевое развитие детей с ОНР подразумевает создание оптимальных условий, использование средств, форм и методов педагогического воздействия. Занятия по речевому развитию детей с ОНР должны иметь коррекционную направленность и решать коррекционные задачи, целью которых является устранение различных нарушений речи и создание условий для успешной учебной деятельности. Очень важно применять дифференцированный подход по речевому развитию, используя формы, методы, направленные на корректировку доминирующих показателей речевого развития с учетом специфики детей.

2. Организация практической деятельности с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР

На базе структурного подразделения муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Алтайская средняя общеобразовательная школа №2» имени Почетного гражданина Алтайского края И.А. Яркина, в детском саду «Вишенка» был организован и проведен ряд мероприятий по речевому развитию с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР. Цель практической деятельности - преодоления системного речевого недоразвития, активизация речевой деятельности.

Для проведения и организации работе по речевому развитию были использованы методические пособия Л.Б. Фесюковой «Воспитание сказкой», Е. В. Абраменко, В. С. Васильевой по коррекция нарушений речи у старших дошкольников с ОНР, практическое пособие по устранению общего недоразвития речи, авторы Филичева Татьяна Борисовна, Чиркина Галина Васильевна, конспекты занятий К.Е Бухариной по развитию лексико-грамматических представлений и связной речи у детей с ОНР и др. [15, 29, 4]

Проводя занятия по речевому развитию на тему «Заучивание наизусть стихотворения «Руслан и Людмила», нами была поставлена цель: «Выучить наизусть стихотворение «У лукоморья дуб зелёный». Задачи занятия носили триединый характер и включали в себя коррекционно-образовательную (продолжать знакомить детей с творчеством поэта; расширить словарь детей, обогатить речь образными выражениями, уточнить значение устаревших слов), коррекционно-развивающую (развивать выразительность речи, коммуникативные навыки и коррекционно-воспитательную (воспитывать умение внимательно слушать педагога и сверстников, воспитывать устойчивую потребность в общении со сказкой) составляющие. Поставленная цель и задачи полностью соответствовали теме занятия и отобранному содержанию. При планировании занятия были учтены возрастные и речевые особенности детей данной категории. Занятие имело четкую организационную структуру, включало в себя несколько логически выстроенных этапов, объединенных одним сюжетом.

Предварительно с детьми прочтены несколько сказок А.С. Пушкина, проведены беседы по содержанию прочитанного, объяснены новые слова и выражения (лукоморье - изгиб морского берега, когда часть моря вдается в сушу. На неведомых дорожках - на незнакомых дорожках. Дол - долина. Витязь - в старину: воин, богатырь. Чредой - чередой, по очереди. Дядька - в старину: слуга-воспитатель

при мальчике в дворянской семье. Мимоходом - по пути, проходя мимо. Пленяет - берет в плен. Чахнуть – сохнуть, изводить себя, страдать). Также обсуждены характеры и поступки персонажей сказок.

На занятии подготовлен демонстрационный материал: портрет А.С. Пушкина, портрет Арины Родионовны, основа для диорамы «У лукоморья дуб зелёный», персонажи отрывка из поэмы, слепленные заранее из пластилина: кот, русалка, леший, избушка, богатыри, королевич, царь, колдун, волк, ступа с бабою ягой, Кощей, сундук с костюмами и масками персонажей отрывка «У лукоморья дуб зелёный».

Непрерывная образовательная деятельность осуществлялась в группе с воспитанниками седьмого года жизни в количестве 8 человек.

Для удовлетворения двигательной активности использовались различные формы организации детей: сидя на ковре, стоя свободно в пространстве группы, перемещаясь свободно по ковру, сидя на креслах. В ходе непосредственно образовательной деятельности были предусмотрены динамические паузы, физкультминутка. В ходе занятия происходила смена видов деятельности:

• игровая (дидактическая игра «Доскажи предложение»);
• коммуникативная (ответы на вопросы);
• двигательная (физкультминутка);
• познавательная (заучивание отрывка из поэмы).

Предложенный материал, а также форма организации и разнообразные виды деятельности – доступны для детей в соответствии с их возрастными особенностями.

        Вводная часть заключалась во введении детей в игровой сюжет путем появления ученого кота. Организационный этап образовательной деятельности был направлен на создание благоприятной эмоциональной обстановки и настроя, переключение внимания воспитанников к предстоящей деятельности и стимуляцию интереса к ней. В качестве организационного момента мы использовали приход в группу «Ученого кота», что способствовало положительному эмоциональному настрою.

Основная часть занятия посвящена закреплению знаний детей по заучиванию отрывка из поэмы «Руслан и Людмила» «У лукоморья дуб зелёный». Для реализации поставленных задач, нами были использованы различные методы: методы формирования новых знаний, объяснительно-иллюстративный и репродуктивный метод, отгадывание загадок, подбор иллюстраций к отгадкам, показ и демонстрация, опрос. Таким образом, были созданы все условия для самостоятельного, активного и творческого осуществления детского исследования.

Итог НОД предполагал положительную индивидуально-дифференцированную оценку деятельности детей и оценку группы в целом. Использование рефлексии позволило детям провести самоанализ своей деятельности после занятия. «Открытый выход» из деятельности был осуществлён с помощью мотивации к последующей творческой деятельности – подготовки к театрализованной деятельности по сказкам А.С. Пушкина.

В ходе занятия мы стремились к тому, чтобы вопросы к детям были доступны, понятны, логичны и лаконичны, тон повествования был эмоциональным.

Считаю, что на занятии была создана благоприятная обстановка для деятельности детей.

В ходе непосредственно-образовательной деятельности использовали следующие составляющие личностно-ориентированной технологии:

• партнерское взаимодействие с детьми, создание ситуации успеха;
• открытое доверительное отношение к каждому ребенку, создание комфортных условий в увлекательной деятельности;
• осуществление индивидуального подхода к детям с целью помочь освоить доступный возрасту социальный опыт.

На протяжении всей деятельности осуществлялся индивидуальный подход, который проявлялся в оказании затрудняющимся детям помощи при выполнении заданий, в виде напоминания, дополнительного объяснения, а также в учёте особенностей мышления и темпа восприятия каждого ребенка. В результате каждый ребёнок был включен в содержательную деятельность, способствующую реализации его  интересов, развитию любознательности, познавательных, речевых, творческих способностей детей, а также развитию таких личностных качеств как активность и самостоятельность.

Содержание образовательной деятельности, использованные методы и приёмы, средства обучения, формы организации и чередование разнообразных видов деятельности – позволило обеспечить активность, высокую работоспособность, удержать внимание и интерес детей к деятельности, поддержать положительный эмоциональный настрой, что в свою очередь способствовало её результативности и успешному решению поставленных задач.

Затруднений в ходе проведенной непосредственно-образовательной деятельности не было, все дети приняли активное участие, проявляли самостоятельность и активность, показав при этом достаточно высокую степень владения знаниями по творчеству А.С. Пушкина. Цель непосредственно – образовательной деятельности достигнута, поставленные задачи решены.

Занятие по теме «Чтение сказки А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» было разработано, в соответствии с ФГОС и образовательной программе ДОУ, учитывались возрастные и индивидуальные особенности детей с ОНР, а так же уровень их развития. Непосредственно-образовательная деятельность проводилась в старшей группе, с детьми от 5 до 6 лет, присутствовало 8 человек. С детьми проведена предварительная работа: просмотр мультфильмов по сказкам А. С. Пушкина, прослушивание аудио версий сказки, рассмотрены и обсуждены иллюстраций художников к сказкам поэта, организована выставка детского творчества на тему сказок А. С. Пушкина. Учитывая все это, были намечены цель, задачи, содержание занятия, определена форма проведения, методы и приемы для получения положительного результата.

Цель занятия – развитие и активизация речи детей, закрепление умения отвечать на простейшие вопросы воспитателя. Программное содержание включало 3 группы задач. Коррекционно-образовательные: формирование диалогической речи, обучение узнаванию и называнию персонажей из знакомых сказок, активизация речевые высказывания, формирование навыков давать полные ответы на вопросы, обогащать словарный запас детей; коррекционно-развивающие: развивать связную и диалогическую речь, воображение, произношение, интонационную выразительность речи; коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес   и любовь к народным сказкам.

Цели и задачи соответствуют целевым ориентирам ФГОС ДО. Для достижения цели была создана образовательная среда, цели и задачи соответствуют возрастным возможностям. Прослеживается связь целей и задач с темой образовательной деятельности. Задачи были сформулированы конкретно и соответствовали уровню развития группы. Использование различных методов и форм работы вызвало большой интерес у детей к уроку. С первой минуты дети погружены в деятельность, что способствует обеспечению в самом начале урока высокого уровня вовлеченности и погружения в учебную деятельность. Прослеживается четкость, последовательность всех этапов занятия. Все этапы  НОД соответствовали характеру познавательной деятельности учащихся. По объему материал был не большим. Дети не испытывали большие трудности в выполнении заданий. Дошкольники работали в группах, что позволило включиться в работу как учащимся с высоким уровнем развития, так и детям с ОНР.

Дети показали знания программного материала. Для реализации каждой задачи были подобраны приемы, в интересной и занимательной форме. На каждый момент занятия были наглядные пособия, которые стимулировали и активизировали детей к мыслительной деятельности. На занятии использовалась музыка, которая усиливала эмоциональное восприятие. Занятие динамичное, оно включает приемы, которые предусматривают быструю смену деятельности. Опираясь на знания детей, задавались проблемные вопросы: - Расскажите, как получилось, что рыбка стала служить старику? - Какие желания старухи выполнила золотая рыбка? - Как вы понимаете выражение «сидеть у разбитого корыта»? Всем детям предоставляла возможность выдвигать свои предположения.

В процессе НОД осуществлялась индивидуализация обучения (помощь, напоминания, наводящие вопросы, показ, объяснения). Во время занятия прослеживалась интеграция речевой образовательной области с познавательным и социально-коммуникативным развитием, которая реализовывалась в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Занятие было направлено на то, чтобы дети чётко произносили слова, велась работа над звукопроизношением, пополнялся активный и пассивный словарь дошкольника. Поставленные программные задачи в течение занятия были решены.

Квест-игра «Там на неведомых дорожках, посвящённая дню рождения А.С. Пушкина» проводилась в старшей группе детей с ОНР и длилась тридцать пять минут. Состояла из четырех взаимосвязанных между собой заданий, в ходе которых дети поэтапно выполняли различные действия, отвечали на вопросы. В непосредственно образовательной деятельности основная образовательная область «Речевое развитие» была в интеграции с образовательными областями: «Социально-коммуникативная», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое».

Постановка цели – актуализация словарного запаса, определена при планировании квест-игры. Учитывались возрастные особенности и возможности детей старшего дошкольного возраста.

На занятии были поставлены следующие задачи: образовательные - развивать интерес к художественной литературе; расширить знания детей о сказках А.С. Пушкина; развивающие - учить вслушиваться в ритм и мелодику текста,  учить анализировать поступки героев, устанавливать связи, делать обобщения и выводы, активизировать память, внимание, мышление; воспитательные - закрепить умение детей выражать в продуктивной деятельности свои знания и впечатления; коррекционные – развивать артикуляционный  аппарат, речевое дыхание, логическое  мышление, память, мелкую и  двигательную  моторику, координировать речь с движением.

Занятие состояло из трех этапов взаимосвязанных между собой, в ходе которых дети поэтапно выполняли различные действия. Данная структура вполне оправдана, так как каждый этап занятия направлен на решение определенных задач и предлагает выбор методов и приемов. Цели и задачи соответствуют целевым ориентирам ФГОС ДО. Для достижения цели создана образовательная среда, цели и задачи соответствуют возрастным возможностям. Прослеживается связь целей и задач с темой образовательной деятельности. Во время занятия детская аудитория была увлечена интересным содержанием, был создан необходимый психологический настрой. В ходе игры использовалось достаточно много интересного и познавательного материала.

Для проведения квест-игры выбран сюжет, в котором путешествие к намеченной цели проходит через преодоления ряда преград и трудностей. Все задания в игре связаны одной сюжетной линией – произведениями А.С. Пушкина. Во время путешествия дети сталкиваются с различными игровыми заданиями, выполнив которые переходят от одной остановки к другой. На каждый момент игры были наглядные пособия, которые стимулировали и активизировали детей к мыслительной деятельности. Их размещение и использование было рациональным, продуманным в учебном пространстве и в игре. Занятие динамичное, оно включает приемы, которые предусматривают быструю смену деятельности (ответы на вопросы, музыкальная станция, логопедическая станция). Быстрая сменяемость приемов и смена поз в течение занятия позволили избежать утомляемости детей.

Каждый момент квест-игры был направлен на поиск решений проблемы.

Создание поисковых, проблемных ситуаций активизировало мыслительную и

речевую деятельность детей. Специфика работы с детьми на занятии отражалась в личностно-ориентированном подходе. Робкие дети подбадривались, хвалились, с целью укрепления ситуации успеха.

Детям предлагались задания, побуждающие их к решению поставленных задач, где проявлялась их заинтересованность, организованность и внимательность. Благодаря использованию здоровье сберегающих технологий и включения в игру подвижных упражнений, у ребят не проявлялось признаков утомляемости.

Дети достигли и получили результат, так как полностью смогли реализовать поставленные задачи. Задания выполнены правильно на всех этапах игры. В течении всей игры прослеживались положительные эмоции (радость, интерес, восхищение) от встречи со сказочными героями. Воспитанники умело высказывали свою точку зрения, отличали сказочные ситуации от реальных, знали и узнавали знакомые сказки А.С. Пушкина. Дети охотно вступали в обсуждения, сравнивали и анализировали, обобщали высказывания.

Все игровые ситуации были построены логично и имели взаимосвязь, что облегчало их выполнение. Логичность построения позволила провести игру, не выходя за рамки запланированного времени. Игровая мотивация вызвала большой интерес у детей. Их активность была высокой. Выбранная форма организации квест-игры была достаточно эффективной, динамичной. Стиль общения преобладал демократический. При общении с детьми соблюдались нормы педагогической этики и такта. Высказывания строились грамотно и доступно для понимания детей, что побуждало их к проявлению инициативы и самостоятельности, поощрялись индивидуальные достижения детей.

Учитывая особенности детей с ОНР, дошкольники отвечали на вопросы, поддерживали разговор. Дети были активные, чувствовали себя комфортно, охотно принимали участие в игре, двигались под музыку. Все элементы квест-игры между собой объединены общей темой. На протяжении всей квест-иргы использовались сюрпризные моменты. В данной непосредственно образовательной деятельности, дети сами являлись участниками игровых моментов. Это позволило сохранить у детей заинтересованность и положительный настрой. Поставленные задачи были полностью реализованы, занятие было результативным. Выбранные методы обучения обеспечили мотивацию деятельности, организацию детей на достижение поставленных задач, помогли обобщить и закрепить полученные знания.

Непосредственная образовательная деятельность «Заучивание отрывков из произведений А.С. Пушкина с использованием мнемотехники» проводилась с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР 5-6 лет.

Организационный момент был направлен на создание благоприятной эмоциональной обстановки и настроя, переключения внимания воспитанников к предстоящей деятельности и стимуляцию интереса к ней.

Основой целью образовательной деятельности выступило обучение самостоятельному пересказу знакомых сказок с использованием мнемотаблиц.

 Цель была сформулирована понятно для детей и ими принята. Она соответствовала возрастным и индивидуальным особенностям детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет. Мотивация и интерес к познавательной активности достигались путем эмоционального вхождения в тему, занимательным содержанием, использованием художественного слова, созданием игровой ситуации.

На протяжении всей непосредственно образовательной деятельности дети охотно выполняли все предложенные задания, наблюдалась доверительная атмосфера, поддерживала творческий интерес детей, их стремление проявить себя, показать свои знания, умения, навыки. Строила общение между детьми и взрослыми так, чтобы каждый ребенок мог почувствовать уважение его мнения.

Индивидуальный подход проявлялся в подборе дидактических упражнений по уровню знаний детей, оказании затрудняющимся детям помощи при выполнении заданий в виде напоминания, дополнительного объяснения, показа.

Поисковый этап был подчинен главным задачам непосредственно образовательной деятельности, т. е. в умении рассказывать содержание сказки с использованием наглядных пособий. Непосредственно образовательная деятельность была построена с использованием элементов здоровьесберегающих технологий (смена видов деятельности, физкультминутка).

Для реализации поставленных задач были использованы группы методов: наглядные, практические, словесные. Метод контроля и стимулирования в виде одобрения и похвалы. Эффективность данных методов достигалась за счет рационально подобранных средств обучения, соответствия материала психологической и возрастной готовности воспитанников. Использованные методы соответствовали изучаемому материалу и способам организации деятельности детей в соответствии с уровнем группы. Предложенный материал доступен для детей в соответствии с возрастными особенностями воспитанников пятого года жизни.

Формы организации (фронтальная, индивидуальная) и разнообразные виды деятельности (игровая, коммуникативная, двигательная, познавательная) доступны для детей в соответствии с их диагнозом и возрастными особенностями.

Для смены деятельности и повышения дальнейшей умственной работоспособности воспитанников была проведена музыкальная физкультминутка, которая соответствовала тематике занятия.

Предложенные задания давались в порядке нарастающей сложности, что способствовало решению поставленных задач на развитие внимания, воображения, памяти, речи и художественно-эстетического восприятия. Для проведения образовательной деятельности создала комфортные условия для каждого из детей: организовано пространство с учетом удобного размещения и перемещения детей, подготовлен демонстрационный материал.

Выбор темы обоснован основными принципами дидактики, которые лежат в основе образовательной программы ДОУ: последовательности, наглядности, учета возрастных особенностей детей, вариативности, доступности и т.д.

Время, отведенное на все этапы образовательной деятельности, распределено рационально. Дети успевали выполнить намеченное, и в тоже время удалось избежать перегрузки воспитанников. Образовательная деятельность проходила 30 минут. Длительность и структура выдержаны, осуществляла чередование видов деятельности.

Структура образовательной деятельности была выстроена таким образом, что все ее части были взаимосвязаны между собой и соответствовали теме НОД. Разнообразие видов деятельности обеспечило стабильность воспитательно - образовательному процессу.

На практическом этапе заключительным заданием было выучить стихотворение с использованием мнемотаблицы. Заучивание не вызвало не вызвало затруднений у детей. Все справились с заданием. Как показал итог НОД, это задание вызвало наибольший интерес у детей.

Этапы работы:

• Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
• Преобразование из абстрактных символов в образы.
• После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме.

Содержание непосредственно образовательной деятельности построено с учетом интеграции образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»  в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом.

Итог образовательной деятельности подведен с помощью ответов детей на заданные вопросы, что позволило проанализировать образовательную деятельность не только с положительной стороны, но и выявить затруднения, испытываемые во время выполнения заданий. Образовательная деятельность способствовала повышению учебной мотивации обучения, познавательного интереса. Степень активности детей на достаточном уровне, все дети были охвачены деятельностью, интерес поддерживался на протяжении всей НОД. Речь детей была связная, в большей степени, диалогическая, что соответствовало возрастным особенностям детей. В ходе НОД создавалась ситуация успеха для каждого ребенка, речь педагога была четкая, эмоциональная, грамотная.

Таким образом, содержание образовательной деятельности, использованные методы и приемы, средства обучения, формы организации и чередование разнообразных видов деятельности позволило обеспечить допустимую активность, высокую работоспособность, удержать внимание и интерес детей к деятельности, поддержать положительный эмоциональный настрой, что в свою очередь способствовало повышению ее результативности и успешному решению поставленных задач. По результатам занятий, у детей с ОНР расширился и активизировался словарный запас, словообразовательная функция речи и словоизменения. Дети пересказывали и составляли рассказы по сюжетной картине, старались правильно произносить звуки.

Вывод по 2 главе

Таким образом, речевое развитие детей с ОНР подразумевает создание оптимальных условий, использование средств, форм и методов педагогического воздействия. Занятия по речевому развитию детей с ОНР должны иметь коррекционную направленность и решать коррекционные задачи, целью которых является устранение различных нарушений речи и создание условий для успешной учебной деятельности. Очень важно применять дифференцированный подход по речевому развитию, используя формы, методы, направленные на корректировку доминирующих показателей речевого развития с учетом специфики детей. 

Содержание образовательной деятельности, использованные методы и приемы, средства обучения, формы организации и чередование разнообразных видов деятельности позволили обеспечить допустимую активность, высокую работоспособность, удержать внимание и интерес детей к деятельности, поддержать положительный эмоциональный настрой, что в свою очередь способствовало повышению ее результативности и успешному решению поставленных задач. По результатам занятий, у детей с ОНР расширился и активизировался словарный запас, словообразовательная функция речи и словоизменения. Дети пересказывали и составляли рассказы по сюжетной картине, старались правильно произносить звуки. Результаты работы по речевому развитию отмечаются в речевой карте ребенка, доводятся до сведения администрации детского сада и родителей.

Заключение

Целью выпускной квалификационной работы было изучение влияния произведений А.С. Пушкина на речевое развитие детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Изучение психолого-педагогической литературы показало, что ОНР – это сложная система речевого нарушения. Многие специалисты (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева) указывают на то, что у детей с ОНР речь недостаточно сформирована и говорят о важности ее развития [26, 27]. В связи с этим изучение речевого развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР представлялось нам актуальным. Для выполнения поставленной цели был проведен анализ основных литературных источников по данной теме, представлены особенности речевого развития детей с ОНР, проанализированы основные этапы работы с детьми старшего дошкольного возраста.

В соответствии с целью работы было проведена практическая деятельность, направленная на речевое развитие детей с ОНР посредством произведений А.С. Пушкина.  Новизна исследования заключается в том, что исследование на данную тему в ДОУ проводилась впервые. В своей работе мы теоретически обосновали и провели непосредственную образовательную деятельность по речевому развитию детей старшего дошкольного возраста средствами произведений А.С. Пушкина. Практическая деятельность состояла из четырех разнообразных видов деятельности: заучивание наизусть, заучивание наизусть с использованием мнемотехники, чтение сказки, квест-игра. В каждый отдельный день недели проводилась разнообразная деятельность, направленная на коррекцию и развитие речи воспитанников. Мы использовали различные дидактические упражнения, игры, задания, способствующие развитию речевой деятельности и творческого потенциала детей. 

Подводя итоги ВКР, можно отметить, что, используя разнообразные, дополняющих друг друга приёмы, виды и формы обучения с дополнительным использованием произведений А.С. Пушкина для детей с ОНР дает хороший результат. Использование произведений А.С. Пушкина в образовательном процессе ДОУ обогащает и актуализирует словарный запас ребенка, развивает навыки грамматического структурирования и связного оформления собственного высказывания, нормализует произносительную сторону речи и, конечно, является эффективной формой воздействия на эмоциональную сферу дошкольника. 

Список использованных источников

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - [Текст] / М. М. Алексеева, Б. И. Яшина М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
2. Алябьева, Е. А. Как научить ребенка запоминать стихи : методическое пособие [Текст] / Е. А. Алябьева. – Москва: Сфера, 2010. - 90 с.
3. Белинский В. Г. Полное собрание сочинений Т. VIII [Текст] / [ред. коллегия: Н. Ф. Бельчиков (гл. ред.) и др.]; Акад. наук СССР. Ин-т русской литературы (Пушкинский дом). - Москва: Изд-во Акад. наук СССР, 1953-1959. - 13 т
4. Бухарина К.Е. Конспекты занятий по развитию лексико-грамматических представлений и связной речи у детей 6–7 лет с ОНР и ЗПР: методическое пособие. [Текст] / К.Е. Бухарина. — М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2016. — 192 с
5. Волкова Г.А., Принципы и содержание логопедической работы с детьми, страдающими ОНР, в условиях детского дома [Текст] / Г.А. Волкова, М.А. Ярмакович. Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. Л., 1987. – 86 с. 
6. Воробьева В. К., Даскалова Е. С. Структура семантических полей в речевой продукции учащихся с нормальной и нарушенной речевой деятельностью // Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности: Межвузовский сборник научных трудов. - М.: МГПИ имени В. И. Ленина, 1983.
7. Гаркуша, Ю.Ф., Коржевина, В.В. Особенности общения детей с
   недоразвитием речи // Ребенок. Выявление отклонений в развитии речи и их преодоление [Текст] / под общ.ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М.: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. – 256 с.
8. Глухов В. П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР школьного возраста на занятиях по обучению рассказыванию [Текст] / В.П. Глухов// Дефектология. - 2004.
9. Глухов В. П., Смирнова М. Н. Исследование особенностей связной речи старших дошкольников с задержкой психологического развития и общим недоразвитием речи [Текст] / Логопедия. - 2005. - №3. – 41 с.
10. Доронова, Т.Н. Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада [Текст] / Т.Н. Доронова и др. - Изд. 2. - М.: Просвещение, 2004.
11. Запорожец А.В. Избранные психологические труды [Текст]: в 2 т. / А. В. Запорожец; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко; Академия педагогических наук СССР; [сост.: Т. И. Гиневская, Я. З. Неверович]. - Москва: Педагогика, 1986
12. Каше Г.А., Фамичева Т.Б. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста [Текст]: (Предм. и сюжетные карт. и метод. указ. для воспитателей и логопедов): Наглядное пособие для дет. сада / Г. А. Каше, Т. Б. Филичева. - Москва : Просвещение, 1971. - 26 с., 144 л. ил. в папке; 30 см.
13. Кольцова Л.Н. Ребенок учится говорить. [Текст] / Л.Н.  Кольцова -Москва: Просвещение, 1974. – 160 с.
14. Корицкая Е.Г., Шимкович Т. А. Формирование развернутой описательно-повествовательной речи у детей с третьим уровнем общего недоразвития речи: Нарушение речи у дошкольников / Сост. Р.А.Белова-Давид. — М., 2006.
15. Красильникова, Л.В. Развитие речевой активности детей 6-7 лет [Текст] : учебно-методическое пособие / Л. В. Красильникова. - Москва: Творческий Центр Сфера, 2010. - 128 с.
16. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников: (Формирование лексики и граммат. строя) [Текст]  / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. - СПб.: Союз, 1999. - 158, [1] с.
17. Логинова, Е.А. Особенности письма младших школьников с ЗПР. Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление [Текст] / Е.А. Логинова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1992.
18. Логинова, В.И. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду [Текст] / В.И. Логинова. - СПб.: Детство-Пресс, 2006.
19. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов [Текст]  / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
20. Мастюкова, Е. М. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: кн. для логопеда [Текст] / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – Екатеринбург: Литур, 2005. – 320 с.
21. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп.— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — c.336
22. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно методическое пособие [Текст] / Под общ. ред. Т.В. Волосовец. – М. :Просвещение, 2007. — 224 с.
23. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы [Текст] / Джон Равен ; [пер. с англ. Ю. И. Турчаниновой и Э. Н. Гусинского]. - Москва: Когито-Центр, 1999. - 142 с.
24. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). Пособие для воспитателей детских садов / под ред. Ф.А. Сохина. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 1981. – 159 с.
25. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология [Текст]: Учеб. пособие
    для уч-ся СПУЗ / Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2013. – 336 с.
26. Филичева Т.Б. Логопедия. Теория и практика [Текст] / Т.Б. Филичева. – М.: Эксмо, 2017. – 608
27. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника: Метод. пособие с ил. [Текст] / Т. Б. Филичева, А. В. Соболева. - Екатеринбург: АРД ЛТД, 2000. - 78, [1] с. 
28. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду: [Учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. N2111 "Дефектология"][Текст]  / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева. - М. : Просвещение, 1987. - 141,[1] с.
29. Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста : практ. пособие [Текст] / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. - М. : Айрис-пресс : Айрис-Дидактика, 2004 (ГУП Чехов. полигр. комб.). – 209 с.
30. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника [Текст] / Под ред. действ. чл. АПН РСФСР В. Н. Шацкой ; Акад. пед. наук РСФСР. - Москва : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 334 с.
31. Шестакова, Н.В. Состояние активного и пассивного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] / Н.В. Шестакова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 13. – С. 66-70.
32. Эльконин Д.Б. Развитие речи в раннем детстве // Избранные психологические труды. [Текст] / Д.Б. Эльконин - М.: Педагогика, 1989.

Приложение А

Перспективное планирование НОД по образовательной области «Речевое развитие»

Приложение Б

Технологическая карта непосредственно образовательной деятельности

по развитию речи в старшей группе

Тема: «Заучивание наизусть стихотворения «Руслан и Людмила»

Образовательная область: речевое развитие

Цель: выучить наизусть стихотворение «У лукоморья дуб зелёный».

Задачи:

Коррекционно-образовательные: продолжать знакомить детей с творчеством поэта; расширить словарь детей, обогатить речь образными выражениями, уточнить значение устаревших слов.

Коррекционно-развивающие: развивать выразительность речи, коммуникативные навыки.

Коррекционно-воспитательную: воспитывать умение внимательно слушать педагога и сверстников, воспитывать устойчивую потребность в общении со сказкой.

Словарь новых слов: У Лукоморья, неведомые дорожки, златая, песнь.

Предварительная работа: чтение детям сказок, стихов А. С. Пушкина; беседы по содержанию прочитанного; объяснение детям новых слов и выражений; обсуждение характера и поступков персонажей сказок.

Оборудование: учёный кот (игрушка кота, письмо).

Конспект чтения сказки А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

Цель: развитие и активизация речи детей, закрепление умения отвечать на простейшие вопросы воспитателя.

Задачи:

Коррекционно-образовательные: формирование диалогической речи, обучение узнаванию и называнию персонажей из знакомых сказок, активизация речевые высказывания, формирование навыков давать полные ответы на вопросы, обогащать словарный запас детей.

Коррекционно-развивающие: развивать связную и диалогическую речь, воображение, произношение, интонационную выразительность речи.

Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес   и любовь к народным сказкам.

Оборудование: портерет А.С. Пушкина, иллюстрация к стихотворению.

Предварительная работа: знакомство с А.С. Пушкином.

Словарная работа: ветхая землянка, невод, корыто, чёрная крестьянка, столбовая дворянка, соболья душегрейка, кичка, чупрун, белена, пряник печатный, владычица морская, на посылках.

Ход занятия:

Сценарий квест-игры «Там на неведомых дорожках,

посвящённой Дню рождения А.С. Пушкина

Задачи:

Образовательные: развивать интерес к художественной литературе; расширить знания детей о сказках А.С. Пушкина.

Развивающие: учить вслушиваться в ритм и мелодику текста, расширять словарный запас, интонационную выразительность речи, темпо-ритмическую организацию речи учить анализировать поступки героев, устанавливать связи, делать обобщения и выводы, активизировать память, внимание, мышление.

Воспитательные - закрепить умение детей выражать в продуктивной деятельности свои знания и впечатления

Коррекционные - развивать артикуляционный аппарат, речевое дыхание, логическое  мышление, память, мелкую и двигательную моторику. 

Музыкальный зал

(Звучит музыка из сказки)

Ведущий: Ребята, а вы любите сказки?

Дети: Да!

Ведущий: Сегодня наш праздник будет посвящён не всем сказкам, а сказкам, которые написал А.С. Пушкин (на экране появляется изображение портрета А.С. Пушкина).

Сегодня день совсем не прост, о Пушкине здесь речь пойдёт, о том поэте, чьи стихи мы прославляем в эти дни. Он гениальный был поэт, о нём мы помним много лет. И вот поэтому сейчас мы в сказку приглашаем вас (звучит музыка из сказки и на экране «Лукоморье» без кота).

У лукоморья дуб зелёный, златая цепь на дубе том. И днём, и ночью        …Ой, а кто же ходит по цепи кругом?

Дети: Кот учёный!

Ведущий: Совершенно верно, а я слышу кто-то мяукает (за дверью слышится мяуканье, входит в зал кот учёный, на экране «Лукоморье и кот»)

Здравствуй, кот учёный. Что случилось, что ты снова к нам пришёл в детский сад?

Кот учёный:

Здравствуйте, мои друзья!

Кот учёный - это я.

Я со сказками дружу,

В гости милости прошу!

Я кот учёный, кот волшебный,

Живу я в сказочной стране.

Вот моя волшебная книга.

Книгу волшебную я открываю,

В сказку с вами я не попадаю...

Заставка на экране «Сказки Пушкина», потом пустая книга

Кот учёный: Пока я ходил по дубу в сказочной стране, подул сильный ветер и все странички с моей книги разнесло куда-то. Теперь я не смогу попасть в сказки к своим друзьям.

Ведущий: Не расстраивайся, ребята тебе помогут. Найдут все странички из твоей книги. А сейчас давайте вместе с котом вспомним странички с какими сказками были в книжке.

        Тут синее море, тут берег морской.

Старик вышел к морю, он невод забросит,

Кого-то поймает, и что-то попросит.        

Сказка о рыбаке и рыбке

Братья милую девицу полюбили,

К ней в светлицу раз, лишь только расцвело

Всех их семеро вошло.

Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях

Чуть опасность где видна. Верный сторож как со сна шевельнётся,  встрепенётся, К той сторонке обернётся, И кричит: «Кири - ку - ку! Царствуй лёжа на боку!»                                                      

Сказка о золотом петушке

Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет,

Он бежит себе в волнах на раздутых парусах.

Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди.

Физкультурная станция

Задачи:

• развивать быстроту, ловкость;
• развивать координацию движений, пространственную ориентировку;
• развивать выдержку и внимание в эстафетах;

Эстафета «Принеси орешки белочке»

Атрибуты: игрушка белка, 2 корзинки, 2 ложки, грецкие орехи.

Команды построены в 2 колонны. Каждому участнику обеих команд выдаётся по ложке. Как только начинает играть песня «Во саду, ли во городе...» направляющие ложкой из корзины берут по одному ореху, далее бегут, держа ложку в руке, к белке (10 м), кладут орех белке на тарелку, и возвращаются к своей команде, передавая эстафету вторым номерам. По окончании песни, заканчивается эстафета и подсчитывается количество орехов на тарелке у белки от каждой команды.

Эстафета «Полет на метле»

Обе команды построены так же. В качестве метлы у каждого капитана в руках гимнастическая палка. По команде «Марш!» он бежит, обегая все кочки на пути, в конце обегает флажок и возвращается к своей команде. Второй игрок хватается за палку, и они бегут уже вдвоём, потом втроём.

Музыкальная станция

Задачи:

• создать радостное весёлое настроение;
• развивать танцевально-игровое творчество;
• развивать навыки ориентировки в пространстве;
• развивать умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с музыкальными образами;
• вызывать желание активно участвовать в выполнении творческих зданий.

Логопедическая станция

Задачи:

• проверить знание детьми сказок А. С. Пушкина;
• развивать внимание, память, речь и мышление;
• воспитывать доброжелательные отношения в детском коллективе;
• развивать коммуникативные способности;
• формировать навыки работы в команде и групповой сплочённости.

«Из какой сказки отрывок?»

1. Три девицы под окном, пряли поздно вечерком. («Сказка о царе Салтане... »)
2. «Свет мой, зеркальце! Скажи и всю правду доложи...». («Сказка о спящей царевне и семи богатырях».)
3. «Год, другой проходит мирно. Петушок сидит все смирно». («Сказка о золотом петушке».)
4. «Воротился старик домой. На пороге сидит его старуха, а пред нею разбитое корыто». («Сказка о рыбаке и рыбке»)
5. «Жил-был поп, толоконный лоб». («Сказка о попе и его работнике Балде»)
6. «В тридевятом царстве, в тридесятом государстве, Жил-был славный царь Дадон» («Сказка о золотом петушке».)
7. Снова князь у моря ходит, с синя моря глаз не сводит; Глядь - поверх текучих вод Лебедь белая плывёт. («Сказка о царе Салтане».)
8. «Ветер, ветер! Ты могуч, Ты гоняешь стаи туч, Ты волнуешь сине море, всюду веешь на просторе. Не видал ли где царевны?» («Сказка о спящей царевне и семи богатырях»)        .

«Кто лишний?»

Детям называют героев из разных сказок, а они слушают внимательно. Если герой из сказок Пушкина, то они должны хлопнуть в ладоши. Если названный герои не относятся к произведениям Пушкина - топнуть ногой.

Чебурашка, братья-богатыри, лиса, Снегурочка, комар, Конёк-Горбунок, поп,

Колобок, Журавль, Царевна-Лебедь, кот Леопольд, царь Салтан, Карабас-Барабас, сестрица Алёнушка, рыбка, князь Гвидон, Баба Яга, Балда, Курочка Ряба.

Музыкальный зал

Ведущий: Ну, вот ребята вы выполнили все задания, и что же вы принесли с собой в зал?

Дети: Листы книги сказок А.С.Пушкина

Ведущий: Кот учёный, ребята, как и обещали, помогли тебе найти листы из твоей волшебной книжки. И теперь ты снова можешь отправиться в гости к твоим сказочным друзьям.

Кот учёный: Большое Вам спасибо. А мне пора отправляться обратно в сказочную страну. До новых встреч!

Звучит музыка на выход.

Заучивание отрывков из произведений А.С. Пушкина

с использованием мнемотехники.

Цель: Заучивание отрывка из поэмы «Руслан и Людмила» А.С. Пушкина «У Лукоморья дуб зелёный…».

Задачи:

Обучающие:

• разучить стихотворение по мнемотаблице;
• учить замечать образные слова и выражения, ритм и рифму стихотворной речи.

Развивающие:

• развивать поэтический слух;
• развивать познавательный интерес и речь;
• развивать внимание, логическое мышление.

Воспитательные:

• воспитывать интерес к художественным произведениям;
• вызвать эмоциональный отклик детей;
• воспитывать умение слушать.

Коррекционные:

• воспитание словесной памяти у детей с ОНР путем осуществления двусторонней связи между процессами запоминания и понимания посредством использования заданий, стимулирующих активную мыслительную деятельность.

Оборудование: мнемотаблица «У Лукоморья дуб зелёный…», портерет А.С. Пушкина, иллюстрация к стихотворению.

Приложение В

Рекомендации по коррекционной работе воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР

Воспитателю группы для детей с тяжелыми нарушениями речи необходимо уметь правильно оценить состояние ребенка, его поступки, их причины; уметь сопереживать ребенку, добиваться его расположения и взаимопонимания, а не беспрекословного подчинения. Использование традиционных методов в подобных случаях безрезультатно. Педагог должен понимать, что негативизм (противодействие просьбам) обычно возникает как защитная реакция ребенка на психологическое давление. Единственный способ – отвлечь внимание ребенка, найти ему интересное, активное двигательное занятие. Важно учитывать, что бережный, вдумчивый, сугубо индивидуальный подход к каждому проблемному ребенку будет способствовать преодолению речевого нарушения. Воспитателю необходимо внимательно следить за речью детей и исправлять их ошибки не только на занятиях, но и на протяжении всех режимных моментов.

Требования к речи воспитателя группы для детей с ОНР:

• правильно произносить все звуки родного языка;
• четко произносить и артикулировать звуки, ясно проговаривать окончания слов и каждое слово во фразе;
• строго придерживаться в речи орфоэпических норм, правильно ставить ударения в словах;
• использовать средства интонационной выразительности речи: силу голоса, темп, логические ударения, паузы;
• в общении с детьми пользоваться речью слегка замедленного темпа, умеренной громкости;
• связно и в доступной форме передавать содержание текстов, точно используя слова и грамматические конструкции с учетом возраста ребенка и уровня его речевого развития;
• использовать в разговоре с детьми и коллегами доброжелательный тон;
• прослеживать процесс развития и изменения норм и правил родного языка.

Задачи коррекционной работы воспитателя в группе для детей с ОНР:

• развитие восприятия, внимания, памяти, мышления у детей с речевым нарушением;
• развитие слухового внимания и памяти, фонематического восприятия;
• совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики детей;
• автоматизация произношения звуков, поставленных дефектологом;
• уточнение, закрепление и автоматизация отработанного лексического материала на занятиях и в режимных моментах;
• закрепление сформированных грамматических категорий;
• формирование диалогической и монологической речи воспитанников;
• закрепление умений звуко-слогового анализа и синтеза;
• устранение недостатков сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта;
• закрепление в повседневной жизни опыта, речевых навыков, полученных от логопедических занятий;
• сочетание всех видов деятельности дошкольников с развитием и коррекцией речи;
• формирование положительных навыков общего и речевого поведения, развитие умения пользоваться речевыми средствами общения;
• обеспечение необходимой познавательной и мотивационной базы для формирования речевых умений.

Обогащение, уточнение и активизация словарного запаса детей в процессе всех режимных моментов.

Воспитатель находится с детьми в течение всего дня в самой разной обстановке: в раздевалке, в умывальной комнате, спальне, уголке природы, игровом уголке, на участке и в других местах, где имеется широкая наглядная база для формирования словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи. Кроме того, в продолжение дня (в отличие от учителя-дефектолога), воспитатель имеет возможность многократного повторения и закрепления новых слов, без чего не может происходить введение их в самостоятельную речь ребенка. Во время умывания, дежурств, коллективного труда, одевания на прогулку воспитатель своими вопросами побуждает детей к речевому общению.

Систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей.

Воспитателю необходимо внимательно следить за речью детей и исправлять их ошибки не только на занятиях, но и на протяжении всех режимных моментов. Очень важно, чтобы ошибки исправлялись воспитателем корректно. Нельзя дразнить ребенка, высмеивать его, так как это может спровоцировать снижение речевой активности или речевой негативизм, замкнутость, отрицательное отношение ребенка к воспитателю.

Методика исправления ошибок на занятии и вне занятия отличаются друг от друга. Во время игры, бытовой деятельности не следует привлекать внимание детей к ошибкам кого-либо из них. Воспитатель, используя перерыв в игре, подзывает к себе ребенка и работает с ним над исправлением ошибки индивидуально. Если ошибка встречается в обращении к педагогу, то воспитатель предлагает ребенку правильный ответ и просит повторить сказанное.

На занятиях ошибки ребенка фиксируются воспитателем, к исправлению неточностей привлекаются все дети подгруппы. Сам воспитатель исправляет грамматические ошибки в том случае, если это не могут сделать дети. Ошибки в произношении также исправляются по ходу ответа, от ребенка следует добиваться проговаривания правильного варианта.