Задержка психического развития (ЗПР)
презентация к уроку

Слайд 1

Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития

Слайд 2

Определение ЗПР Задержка психического развития (ЗПР ) — нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (эмоционально-волевая сфера, внимание, память, мышление) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста .

Слайд 3

Причины ЗПР Биологические: патология беременности (тяжелые токсикозы, внутриутробные инфекции, интоксикации, травмы, конфликты в системе крови), внутриутробная гипоксия плода; недоношенность; асфиксия и травмы при родах; инфекционные, токсические, травматические, тяжелые хронические соматические заболевания на ранних этапах развития ребёнка; сенсорная депривация в связи с дефектами зрения и слуха; генетическая обусловленность (наследственные болезни обмена, наследственные формы инфантилизма и олигофрении, генные мутации и т. д.).

Слайд 4

Социальные: длительное ограничение жизнедеятельности ребёнка; неблагоприятные условия воспитания, частые психотравмирующие ситуации в жизни ребёнка; педагогическая запущенность.

Слайд 5

ЗПР – это не диагноз ! В 1997 году оно окончательно было выведено из употребления в качестве медицинского (психиатрического) диагноза приказом Министерства здравоохранения № 170, которым на всей территории Российской Федерации вводилась в действие Международная классификация болезней 10-го пересмотра (МКБ-10)

Слайд 6

Классификация ЗПР по К.С. Лебединской I группа — ЗПР конституционального происхождения. Это гармонический психический и психофизический инфантилизм. Такие дети отличаются уже внешне. Они более субтильны , часто рост у них меньше среднего и личико сохраняет черты более раннего возраста, даже когда они уже становятся школьниками. У этих детей особенно сильно выражено отставание в развитии эмоциональной сферы. У них наблюдается большая выраженность эмоциональных проявлений, для них очень характерны легкие переходы от смеха к слезам и наоборот, у детей этим очень выражены игровые интересы, которые преобладают даже в школьном возраст е.

Слайд 7

Классификация ЗПР по К.С. Лебединской II группа — задержка психического развития соматогенного происхождения , которая связана с длительными тяжелыми соматическими заболеваниями в раннем возрасте. Это могут быть тяжелые аллергические заболевания (бронхиальная астма, например), заболевания пищеварительной системы, сердечно-сосудистая недостаточность , хроническое воспаление легких, заболевания почек и др. П лохое соматическое состояние не может не отразиться и на развитии центральной нервной системы, задерживает ее созревание. Такие дети месяцами находятся в больницах, что, естественно, создает условия сенсорной депривации и тоже не способствует их развитию.

Слайд 8

Классификация ЗПР по К.С. Лебединской III группа — ЗПР психогенного происхождения. ЗПР психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания, вызывающими нарушение формирования личности ребенка. Эти условия — безнадзорность, часто сочетающаяся с жестокостью со стороны родителей, либо гиперопека , что тоже является крайне неблаго­приятной ситуацией воспитания в раннем детстве. Безнадзорность приводит к психической неустойчивости, импульсивности, взрывчатости и, конечно, безынициативности, к отставанию в интеллектуальном развитии. Гиперопека ведет к формированию искаженной, у таких детей обычно проявляется эгоцентризм, отсутствие самостоятельности в деятельности, недостаточная целенаправленность, неспособность к волевому усилию, эгоизм.

Слайд 9

Классификация ЗПР по К.С. Лебединской IV группа — это задержка психического развития церебрально-органического генеза. Причины — различные патологические ситуации беременности и родов: родовые травмы, асфиксии, инфекции во время беременности , интоксикации, а также травмы и заболевания центральной нервной системы в первые месяцы и годы жизни. Особенно опасен период до 2 лет. Травмы и заболевания центральной нервной системы могут привести к тому, что называется органическим инфантилизмом. Органический инфантилизм — это инфантилизм , связанный с органическим повреждением центральной нервной системы, головного мозга.

Слайд 11

Общие недостатки мыслительной деятельности обучающихся с ЗПР Несформированность познавательной и поисковой мотивации ( своеобразное отношение к любым интеллектуальным задачам ). Д ети стремятся избежать любых интеллектуальных усилий. Для них непривлекателен момент преодоления трудностей (отказ выполнять трудную задачу, подмена интеллектуальной задачи более близкой, игровой задачей). Такой ребенок выполняет задачу не полностью, а ее более простую часть. Дети не заинтересованы в результате выполнения задания. Эта особенность мышления проявляется в школе, когда дети очень быстро теряют интерес к новым предметам.

Слайд 12

Общие недостатки мыслительной деятельности обучающихся с ЗПР Отсутствие выраженного ориентировочного этапа при решении мыслительных задач . При предъявлении инструкции к заданию, многие дети не поняли задания, но стремились побыстрее получить экспериментальный материал и начать действовать. Следует заметить, что дети с ЗПР в большей мере заинтересованы в том, чтобы побыстрее закончить работу, а не качеством выполнения задания. Ребенок не умеет анализировать условия, не понимает значимости ориентировочного этапа, что приводит к появлению множества ошибок. Когда ребенок начинает обучаться, очень важно создать условия для того, чтобы он первоначально думал, анализировал задание.

Слайд 13

Общие недостатки мыслительной деятельности обучающихся с ЗПР Низкая мыслительная активность, «бездумный» стиль работы (дети, из-за поспешности, неорганизованности действуют наугад, не учитывая в полном объеме заданного условия; отсутствует направленный поиск решения, преодоления трудностей). Дети решают задачу на интуитивном уровне, то есть ребенок вроде бы правильно дает ответ, но объяснить его не может .

Слайд 14

Общие недостатки мыслительной деятельности обучающихся с ЗПР Стереотипность мышления, его шаблонность. Дети с ЗПР затрудняются действовать по наглядному образцу из-за нарушений операций анализа, нарушение целостности, целенаправленности, активности восприятия – все это ведет к тому, что ребенок затрудняется проанализировать образец, выделить главные части, установить взаимосвязь между частями и воспроизвести данную структуру в процессе собственной деятельности.

Слайд 15

Методы коррекции при работе с детьми с ЗПР Зрительное восприятие преобладает над слуховым, поэтому надо опираться на наглядные пособия и демонстрацию учебный материала. Страдает концентрация внимания и произвольность, поэтому учебный материал должен быть дозированным . Из-за нарушения памяти при обучении детей с ЗПР необходимо многократное повторение учебного материала . Для того, чтобы повысить мотивацию детей с ЗПР к обучению необходимо использовать коррекционно-образовательные, коррекционно-развивающие технологии, методы и приемы.