Мониторинговая система оценки жизненных компетенций детей с выраженными интеллектуальными нарушениями
методическая разработка
Данная работа является результатом изучения сферы жизненной компетенции подростков с выраженными интеллектуальными нарушениями, описаны подходы к оценке их потенциальных возможностей в плане самостоятельного проживания в будущем. предлагается рабочая типология детей-инвалидов (молодых инвалидов) 11-18 лет с выраженными интеллектуальными нарушениями на основе уровня сформированности жизненных компетенций.
Практико-ориентированный диагностический инструментарий для изучения сферы жизненной компетенции подростков с выраженными интеллектуальными нарушениями, разработанный для прогностической оценки потенциальных возможностей самостоятельного проживания молодых инвалидов с интеллектуальными нарушениями. Предлагается карта мониторинга сформированности жизненных компетенций подростков с интеллектуальными нарушениями, определяющих готовность к самостоятельному проживанию, с дополнительными методическими материалами.
Скачать:
Предварительный просмотр:
ШОРКИНА Т.Д., МАРТЫНЕНКО С.М. |
МОНИТОРИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ
ГОТОВНОСТИ К ВОЗМОЖНОМУ САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ ПРОЖИВАНИЮ ДЕТЕЙ С ВЫРАЖЕННОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
Программа «Десятилетие детства» (2018-2027 годы), принятая на смену «Национальной стратегии действий в интересах детей», которая работала в России в 2012-2017 годах, по-прежнему ставит важнейшей задачей решение проблемы разработки и внедрения комплекса мер по решению проблемы социальной исключённости уязвимых категорий детей.
Главная цель в обеспечении социального и личностного развития ребенка с инвалидностью с тяжелыми нарушениями интеллекта – это формирование жизненных компетенций, возрастных психологических новообразований, становление всех видов детской деятельности в процессе абилитационной работы и подготовка его к возможной самостоятельной жизни. Недостаточность практических разработок, целостной системы работы по подготовке детей к самостоятельному проживаю объясняют выбор нашей работы. Важно не только выделить в особое направление деятельности детских учреждений подготовку ребенка данной категории детей к самостоятельному проживанию, но и обеспечить качественную системную комплексную работу с ребенком. Для повышения качества проводимой работы важно иметь диагностический инструментарий, который станет механизмом контроля, сможет выявить актуальный уровень сформированности необходимых навыков, перспективу дальнейшего развития ребенка и станет основой для определения направления работы с ребенком педагогов и специалистов. Мы считаем, что разработка диагностического инструментария является первоочередной задачей в решении данной проблемы.
Мы предлагаем вашему вниманию разработанную нами мониторинговую систему для детей 11-18 лет с тяжелыми формами интеллектуальной недостаточности, в которую вошел следующий пакет документов:
- карта готовности к самостоятельному проживанию;
- рекомендации по оценке сформированности навыков жизненной компетенции;
- актуальное развитие детей по уровням готовности к самостоятельному проживанию, в котором дана общая характеристика детей каждого уровня;
- корреляционная таблица уровней самостоятельности и прогноза проживания.
Создание данной мониторинговой системы предшествовали опытно-экспериментальные площадки по работе с детьми с ментальными нарушениями, одна из которых была посвящена формированию жизненных компетенций у детей с тяжелыми формами умственной отсталости. Для решения данной проблемы нами были поставлены и постепенно решались следующие задачи:
- Формирование жизненных компетенций, необходимых для возможного самостоятельного проживания у детей с тяжелыми формами интеллектуальной недостаточности: навыков самообслуживания, осознания себя, развитие навыков общения.
- Отработка алгоритма взаимодействия всех участников социально-воспитательной работы по формированию жизненных компетенций в процессе подготовки детей с тяжелыми формами умственной отсталости к возможному самостоятельному проживанию.
- Разработка мониторингов специалистов и воспитателей, в которых отражалась динамика развития различных сфер – игровой, коммуникативной, социальной, сформированности навыков жизненной компетенции и др.
В течение 6-ти лет проводилась разработка данных мониторингов, накопление алгоритмов, системы и формы взаимодействия участников социально-воспитательной работы, их дальнейшая апробация.
Анализ проведенной нами работы показал необходимость в создании мониторинговой системы сформированности готовности ребенка-инвалида с тяжелыми нарушениями интеллекта к самостоятельному проживанию на основе ранее отработанных мониторингов и их оценочных систем.
При разработке мониторинговой системы особое внимание уделялось подбору критериев для «Карты готовности к самостоятельному проживанию». В итоге нами были выделено, с нашей точки зрения, 9 наиболее важных сфер деятельности ребенка, позволяющих не только отслеживать, но и своевременно и эффективно выстраивать работу всего коллектива. Для каждой сферы подобраны наиболее значимые параметры (актуальные знания, умения и навыки), наиболее полно характеризующие каждую сферу деятельности.
В критерии готовности вошли следующие сферы деятельности:
- собственная деятельность;
- самообслуживание;
- бытовой труд;
- сформированность двигательных навыков;
- учебные навыки;
- коммуникативные навыки;
- поведение в социуме;
- поведение в опасных чрезвычайных ситуациях;
- использование электронных устройств;
Как мы уже указывали, для каждой сферы были подобраны свои параметры. Например, для собственной деятельности оценочные параметры следующие: мотивация, понимание инструкции, целенаправленность, использование помощи, ориентировка в задании, способ выполнения задания.
Карта позволяет отслеживать динамику готовности к самостоятельному проживанию. Количество контрольных срезов предполагается отработать в течении 1-го года. Карта заполняется воспитателями групп с консультативной помощью специалистов.
Для удобства диагностирования были разработаны оценочные шкалы, которые позволяют оценить каждый из параметров, входящих в сферы деятельности. Мы отработали единую оценочную 10-бальную систему, где для каждого балла предусмотрено качественное описание. Все это дано в «Рекомендациях по оценке сформированности готовности к самостоятельному проживанию».
Балльная система позволила нам выделить разные уровни развития детей, и мы условно разделили их на 4 группы и для каждой определили прогноз самостоятельного проживания:
- 1-ый уровень. Значительные выраженные нарушения самостоятельности, предполагающий постоянный посторонний уход и помощь;
- 2-ой уровень. Выраженные нарушения самостоятельности, предполагающий постоянное сопровождаемое сопровождение;
- 3-ий уровень. Умеренные нарушения самостоятельности, предполагающий регулярное сопровождаемое проживание;
- 4-ый уровень. Сохранный уровень самостоятельности, предполагающий самостоятельное проживание.
Для каждой сферы по всем уровням определились минимальные и максимальные количественный значения, а также итоговый показатель каждого уровня в баллах в процентах. Все это вошло в корреляционную «Таблицу уровней самостоятельности».
Например, ребенок набрал общий балл 120, что соответствует 9 % сформированности навыков. Для него характерны значительные выраженные нарушения уровня самостоятельности. Прогноз проживания такого ребенка – постоянный посторонний уход и помощь. При умеренных нарушениях самостоятельности (например, 800 баллов, что соответствует 59 % сформированности навыков) прогноз – регулярное сопровождаемое проживание. В случае, если при подсчете баллов значение попадают между 1-м и 2-м, 2-м и 3-м или 3-м и 4-м уровнями, что вполне возможно, уровень определяется арифметическими правилами. Например, общий балл – 274. Эта сумма находится между 1-м и 2-м уровнем, округляем по правилам математики и получаем сумму, соответствующую 1-му уровню. Набранная сумма баллов 277 будет ближе ко 2-му уровню.
Для видения общей картины сформированности уровня развития детей был составлен общий портрет детей каждого уровня, который описан в документе «Актуальное развитие детей по уровням готовности к самостоятельному проживанию».
Выявленный уровень готовности к самостоятельному проживанию становится основой для построения маршрута развития каждого отдельного ребенка и направления работы педагогов, специалистов и учреждения в целом. Обязательным условием эффективности такой работы должен стать постоянно действующий эффективный консилиум учреждения.
Материалы по мониторингу уже частично апробированы воспитателями в ГКУ ЦССВ «Юнона». По замечаниям воспитателей и специалистов других учреждений были внесены ряд корректив. Так, оценочная шкала в «Рекомендациях по оценке сформированности готовности к самостоятельному проживанию» стала более детализирована.
Отработка данного мониторинга продолжается и будут возможны коррективы и дополнения.
К А Р Т А
ГОТОВНОСТИ
К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ ПРОЖИВАНИЮ
_________________________________________
ФИО
ДАТА РОЖДЕНИЯ | __________________________ |
ДАТА ПОСТУПЛЕНИЯ В ЦССВ | __________________________ |
ОСНОВНОЙ ДИАГНОЗ (ПО МКБ 10) | __________________________ |
Общее кол-во | Кол-во по разделам | АКТУАЛЬНЫЕ ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ И НАВЫКИ | ВОЗРАСТ/КОЛИЧЕСТВО БАЛЛОВ | ||||||||
11 лет | 12 лет | 13 лет | 14 лет | 15 лет | 16 лет | 17 лет | 18 лет | ||||
СОБСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | |||||||||||
1 | 1 | МОТИВАЦИЯ | |||||||||
2 | 2 | ПОНИМАНИЕ ИНСТРУКЦИИ | |||||||||
3 | 3 | ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ | |||||||||
4 | 4 | ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОМОЩИ | |||||||||
5 | 5 | ОРИЕНТИРОВКА В ЗАДАНИИ | |||||||||
6 | 6 | СПОСОБ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ | |||||||||
ВСЕГО ПО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: | |||||||||||
УРОВЕНЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: | |||||||||||
САМООБСЛУЖИВАНИЕ | |||||||||||
ГИГИЕНА ТЕЛА | |||||||||||
7 | 1 | МЫТЬЕ РУК | |||||||||
8 | 2 | УМЫВАНИЕ | |||||||||
9 | 3 | МЫТЬЕ ПОД ДУШЕМ | |||||||||
10 | 4 | МЫТЬЕ В ВАННОЙ | |||||||||
11 | 5 | ПОЛЬЗОВАНИЕ ПОЛОТЕНЦЕМ | |||||||||
12 | 6 | ЧИСТКА ЗУБОВ | |||||||||
13 | 7 | ОЧИЩЕНИЕ НОСОВОЙ ПОЛОСТИ | |||||||||
14 | 8 | ОЧИЩЕНИЕ УШЕЙ | |||||||||
15 | 9 | УХОД ЗА ВОЛОСАМИ | |||||||||
16 | 10 | БРИТЬЕ | |||||||||
17 | 11 | УХОД ЗА НОГТЯМИ | |||||||||
18 | 12 | ИНТИМНАЯ ГИГИЕНА | |||||||||
19 | 13 | ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГИГИЕНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ И СРЕДСТВ ЛИЧНОЙ ГИГИЕНЫ | |||||||||
20 | 14 | КОНТРОЛЬ ЗА СВОИМ ВНЕШНИМ ВИДОМ | |||||||||
ОБРАЩЕНИЕ С ОДЕЖДОЙ И ОБУВЬЮ | |||||||||||
21 | 15 | ОРИЕНТИРОВКА В ОДЕЖДЕ И ОБУВИ | |||||||||
22 | 16 | ОДЕВАНИЕ ОДЕЖДЫ И ОБУВИ | |||||||||
23 | 17 | СНИМАНИЕ ОДЕЖДЫ И ОБУВИ | |||||||||
24 | 18 | ВЫБОР ОДЕЖДЫ И ОБУВИ | |||||||||
ПРИЕМ ПИЩИ | |||||||||||
25 | 19 | ПОДГОТОВКА К ПРИЕМУ ПИЩИ | |||||||||
26 | 20 | ПОЛЬЗОВАНИЕ СТОЛОВЫМИ ПРИБОРАМИ | |||||||||
27 | 21 | СОБЛЮДЕНИЕ ПРАВИЛ ПРИ ПРИЕМЕ ПИЩИ | |||||||||
28 | 22 | ПИТЬЕ НАПИТКОВ | |||||||||
29 | 23 | ОПРЯТНОСТЬ ВО ВРЕМЯ ПРИЕМА ПИЩИ | |||||||||
ПОЛЬЗОВАНИЕ ТУАЛЕТОМ | |||||||||||
30 | 24 | ВЫРАЖЕНИЕ ПОТРЕБНОСТИ | |||||||||
31 | 25 | ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ПОСЕЩЕНИЯ ТУАЛЕТА | |||||||||
ВСЕГО ПО САМООБСЛУЖИВАНИЮ: | |||||||||||
УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ: | |||||||||||
БЫТОВОЙ ТРУД | |||||||||||
УБОРКА ПОМЕЩЕНИЙ | |||||||||||
32 | 1 | УХОД ЗА СПАЛЬНЫМ МЕСТОМ | |||||||||
33 | 2 | ПРОТИРАНИЕ ПЫЛИ | |||||||||
34 | 3 | ПОДМЕТАНИЕ ПОЛА | |||||||||
35 | 4 | МЫТЬЕ ПОЛА | |||||||||
36 | 5 | ЕЖЕДНЕВНАЯ УБОРКА ПОМЕЩЕНИЯ | |||||||||
37 | 6 | ГЕНЕРАЛЬНАЯ УБОРКА ПОМЕЩЕНИЙ | |||||||||
УХОД ЗА ВЕЩАМИ | |||||||||||
38 | 7 | ЧИСТКА ОДЕЖДЫ | |||||||||
39 | 8 | РУЧНАЯ СТИРКА ОДЕЖДЫ | |||||||||
40 | 9 | МАШИННАЯ СТИРКА | |||||||||
41 | 10 | ГЛАЖЕНИЕ ОДЕЖДЫ | |||||||||
42 | 11 | РЕМОНТ ОДЕЖДЫ | |||||||||
43 | 12 | УХОД ЗА ОБУВЬЮ | |||||||||
44 | 13 | ХРАНЕНИЕ ОДЕЖДЫ И ОБУВИ | |||||||||
ПРИГОТОВЛЕНИЕ ПИЩИ | |||||||||||
45 | 14 | СЕРВИРОВКА СТОЛА | |||||||||
46 | 15 | УБОРКА ПОСУДЫ | |||||||||
47 | 16 | МЫТЬЕ ПОСУДЫ | |||||||||
48 | 17 | ПОЛЬЗОВАНИЕ КУХОННЫМИ ИНСТРУМЕНТАМИ | |||||||||
49 | 18 | ПОЛЬЗОВАНИЕ КУХОННЫМИ ЭЛЕКТРОПРИБОРАМИ | |||||||||
50 | 19 | ПРИГОТОВЛЕНИЕ БЛЮД | |||||||||
ВСЕГО ПО БЫТОВОМУ ТРУДУ: | |||||||||||
УРОВЕНЬ ГОТОВНОСТИ К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ ПРОЖИВАНИЮ: | |||||||||||
СФОРМИРОВАННОСТЬ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ | |||||||||||
51 | 1 | ОРИЕНТАЦИЯ В СХЕМЕ ТЕЛА | |||||||||
52 | 2 | ДВИЖЕНИЯ ТЕЛА | |||||||||
53 | 3 | ДВИЖЕНИЯ РУК | |||||||||
ВСЕГО ПО СФОРМИРОВАННОСТИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ: | |||||||||||
УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ: | |||||||||||
УЧЕБНЫЕ НАВЫКИ | |||||||||||
54 | 1 | ЧТЕНИЕ | |||||||||
55 | 2 | ПИСЬМО | |||||||||
56 | 3 | МАТЕМАТИКА | |||||||||
ВСЕГО ПО УЧЕБНЫМ НАВЫКАМ: | |||||||||||
УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ УЧЕБНЫХ НАВЫКОВ: | |||||||||||
КОММУНИКАТИВНЫЕ НАВЫКИ | |||||||||||
АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ СРЕДСТВА КОММУНИКАЦИИ | |||||||||||
57 | 1 | КОММУНИКАТИВНАЯ СИТУАЦИЯ | |||||||||
58 | 2 | ЖЕСТЫ | |||||||||
59 | 3 | МИМИКА | |||||||||
60 | 4 | ИНТОНАЦИЯ | |||||||||
61 | 5 | КОММУНИКАТИВНЫЕ КАРТОЧКИ | |||||||||
ВЕРБАЛЬНЫЕ КОММУНИКАТИВНЫЕ НАВЫКИ | |||||||||||
62 | 6 | ПОНИМАНИЕ РЕЧИ | |||||||||
63 | 7 | СОБСТВЕННАЯ РЕЧЬ | |||||||||
МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И ОТНОШЕНИЯ | |||||||||||
64 | 8 | ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ОКР. ЛЮДЬМИ | |||||||||
ВСЕГО ПО КОММУНИКАТИВНЫМ НАВЫКАМ: | |||||||||||
УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ: | |||||||||||
ПОВЕДЕНИЕ В СОЦИУМЕ | |||||||||||
СОЦИУМ УЧРЕЖДЕНИЯ | |||||||||||
65 | 1 | ОРИЕНТАЦИЯ И ПОВЕДЕНИЕ В ГРУППЕ, КВАРТИРЕ | |||||||||
66 | 2 | ОРИЕНТАЦИЯ И ПОВЕДЕНИЕ В УЧРЕЖДЕНИИ | |||||||||
67 | 3 | ОРИЕНТАЦИЯ И ПОВЕДЕНИЕ НА ТЕРРИТОРИИ УЧРЕЖДЕНИЯ | |||||||||
УЛИЦА, ОБЩЕСТВЕННЫЙ ТРАНСПОРТ | |||||||||||
68 | 4 | ПРОЕЗД ПО МАРШРУТУ | |||||||||
69 | 5 | ПОИСК НУЖНОГО АДРЕСА | |||||||||
70 | 6 | ЧТЕНИЕ ВЫВЕСОК И НАЗВАНИЙ УЛИЦ | |||||||||
71 | 7 | ПОВЕДЕНИЕ НА НЕРЕГУЛИРУЕМОМ ПЕРЕХОДЕ | |||||||||
72 | 8 | ПОВЕДЕНИЕ НА РЕГУЛИРУЕМОМ ПЕРЕХОДЕ | |||||||||
73 | 9 | ПОЛЬЗОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КАРТОЙ | |||||||||
74 | 10 | ПОВЕДЕНИЕ В САЛОНЕ ТРАНСПОРТА | |||||||||
75 | 11 | ОРИЕНТАЦИЯ В РАСПИСАНИИ | |||||||||
КУЛЬТУРНО-РАЗВЛЕКАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ | |||||||||||
76 | 12 | ОРИЕНТАЦИЯ И ПОВЕДЕНИЕ В СТРУКТУРЕ УЧРЕЖДЕНИЯ | |||||||||
77 | 13 | АЛГОРИТМ ВЫБОРА РАЗВЛЕЧЕНИЙ | |||||||||
78 | 14 | АЛГОРИТМ ПОКУПКИ БИЛЕТОВ | |||||||||
ПРЕДПРИЯТИЯ ОБЩЕПИТА | |||||||||||
79 | 15 | АЛГОРИТМ ПОВЕДЕНИЯ В СТОЛОВОЙ, КАФЕ | |||||||||
80 | 16 | АЛГОРИТМ ПОЛУЧЕНИЯ УСЛУГИ | |||||||||
ПРЕДПРИЯТИЯ ТОРГОВЛИ | |||||||||||
81 | 17 | ПОИСК НУЖНОГО ТОВАРА | |||||||||
82 | 18 | ПОКУПКА ТОВАРА | |||||||||
83 | 19 | ОРИЕНТИРОВАНИЕ В ЦЕНАХ | |||||||||
84 | 20 | ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ О СКИДКАХ, АКЦИЯХ | |||||||||
85 | 21 | ЧТЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ НА УПАКОВКАХ | |||||||||
86 | 22 | ВЫБОР ОДЕЖДЫ И ОБУВИ НУЖНОГО РАЗМЕРА | |||||||||
ПРЕДПРИЯТИЯ БЫТОВОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ | |||||||||||
87 | 23 | УМЕНИЕ ВЫБРАТЬ НУЖНУЮ МАСТЕРСКУЮ | |||||||||
88 | 24 | ОПИСАНИЕ ПОЛОМКИ/ПРОБЛЕМЫ | |||||||||
89 | 25 | АЛГОРИТМ ПОЛУЧЕНИЯ УСЛУГИ | |||||||||
90 | 26 | ГАРАНТИЙНОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ ТОВАРА | |||||||||
СБЕРБАНК, ПОЧТА, МФЦ | |||||||||||
91 | 27 | ВЫБОР НУЖНОЙ УСЛУГИ | |||||||||
92 | 28 | АЛГОРИТМ ПОЛУЧЕНИЯ НУЖНОЙ УСЛУГИ | |||||||||
ОБЪЕКТЫ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ | |||||||||||
93 | 29 | АЛГОРИТМ ПОКУПКИ ЛЕКАРСТВ | |||||||||
94 | 30 | ЗАПИСЬ В МЕДИЦИНСКИЕ УЧРЕЖДЕНИЯ | |||||||||
95 | 31 | АЛГОРИТМ ПОВЕДЕНИЯ В ЛЕЧЕБНОМ УЧРЕЖДЕНИИ | |||||||||
96 | 32 | УМЕНИЕ СООБЩИТЬ ВРАЧУ О ПРОБЛЕМЕ | |||||||||
97 | 33 | ПОНИМАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ОБРАЩЕНИЯ ЗА МЕД. ПОМОЩЬЮ | |||||||||
ПОЛОРОЛЕВОЕ ПОВЕДЕНИЕ | |||||||||||
98 | 34 | ПРЕДСТ. О ПОЛОВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ ЧЕЛОВЕКА | |||||||||
99 | 35 | КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ С ПРОТИВОПОЛ. ПОЛОМ | |||||||||
100 | 36 | ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О СЕМЬЕ | |||||||||
101 | 37 | ПОСЛЕДСТВИЯ НЕРАЗБОРЧИВЫХ ПОЛОВЫХ СВЯЗЕЙ | |||||||||
102 | 38 | СРЕДСТВА КОНТРАЦЕПЦИИ | |||||||||
УСТРОЙСТВО НА РАБОТУ | |||||||||||
103 | 39 | ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ | |||||||||
104 | 40 | ТЕЛЕФОННЫЙ РАЗГОВОР С РАБОТОДАТЕЛЕМ | |||||||||
105 | 41 | СОБЕСЕДОВАНИЕ С РАБОТОДАТЕЛЕМ | |||||||||
106 | 42 | СОСТАВЛЕНИЕ РЕЗЮМЕ | |||||||||
107 | 43 | СОСТАВЛЕНИЕ ЗАЯВЛЕНИЯ НА РАБОТУ | |||||||||
108 | 44 | ЗАПОЛНЕНИЕ АНКЕТЫ | |||||||||
109 | 45 | НАПИСАНИЕ АВТОБИОГРАФИИ | |||||||||
110 | 46 | ПРИЧИНЫ И ПОСЛЕДСТВИЯ УВОЛЬНЕНИЯ | |||||||||
САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ПРОЖИВАНИЕ | |||||||||||
111 | 47 | ОПРЕДЕЛЕНИЕ СВОЕГО ДОХОДА | |||||||||
112 | 48 | ОСНОВНЫЕ СТАТЬИ РАСХОДОВ | |||||||||
113 | 49 | ПЛАНИРОВАНИЕ РАСХОДОВ | |||||||||
114 | 50 | РИСКИ КРЕДИТОВАНИЯ | |||||||||
115 | 51 | ОПЛАТА КОММУНАЛЬНЫХ УСЛУГ | |||||||||
116 | 52 | ЗАКУПКА И ХРАНЕНИЕ ПРОДУКТОВ | |||||||||
117 | 53 | СОДЕРЖАНИЕ ЖИЛЬЯ | |||||||||
118 | 54 | ПЛАНИРОВАНИЕ И ОРГ-ЦИЯ СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ | |||||||||
119 | 55 | ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ | |||||||||
120 | 56 | ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАЗДНИКА В ДОМ. УСЛОВИЯХ | |||||||||
ВСЕГО ПО ПОВЕДЕНИЮ В СОЦИУМЕ: | |||||||||||
УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ В СОЦИУМЕ: | |||||||||||
ПОВЕДЕНИЕ В ОПАСНЫХ И ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ | |||||||||||
121 | 1 | АЛГОРИТМ ВЫЗОВА ЭКСТРЕННОЙ ПОМОЩИ | |||||||||
122 | 2 | АЛГОРИТМ ПОВЕДЕНИЯ ВО ВРЕМЯ ЭВАКУАЦИИ, ПРИ ВОЗНИКНОВЕНИИ ОПАСНОСТИ | |||||||||
123 | 3 | АЛГОРИТМ ПОВЕДЕНИЯ, ЕСЛИ ЗАБЛУДИЛСЯ В ГОРОДЕ | |||||||||
124 | 4 | АЛГОРИТМ ПОВЕДЕНИЯ ПРИ ПОЖАРЕ | |||||||||
125 | 5 | АЛГОРИТМ ПОВЕДЕНИЯ ПРИ ЗАТОПЛЕНИИ | |||||||||
126 | 6 | АЛГОРИТМ ПОВЕДЕНИЯ НА ВОДЕ | |||||||||
127 | 7 | АЛГОРИТМ ПОВЕДЕНИЯ НА ЛЬДУ | |||||||||
128 | 8 | АЛГОРИТМ ОКАЗАНИЯ МЕД. ПОМОЩЬ ПРИ КРОВОТЕЧЕНИЯХ | |||||||||
129 | 9 | АЛГОРИТМ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ ПРИ УКУСАХ | |||||||||
ВСЕГО ПО ПОВЕДЕНИЮ В ЧС: | |||||||||||
УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ В ЧС: | |||||||||||
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УСТРОЙСТВ | |||||||||||
130 | 1 | ВИДЫ ЭЛЕКТРОННЫХ УСТРОЙСТВ | |||||||||
131 | 2 | ПРАВИЛА ПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛ. УСТРОЙСТВАМИ | |||||||||
132 | 3 | УМЕНИЕ ЗАРЕГИСТРИРОВАТЬСЯ В СЕТЯХ | |||||||||
133 | 4 | ПОИСК НУЖНОЙ ИНФОРМАЦИИ | |||||||||
134 | 5 | ОГРАНИЧЕНИЯ ПРИ ПОЛЬЗ. ЭЛЕКТР. УСТРОЙСТВАМИ | |||||||||
ВСЕГО ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ УСТРОЙСТВ: | |||||||||||
УРОВЕНЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УСТРОЙСТВ: | |||||||||||
СУММАРНАЯ ОЦЕНКА | |||||||||||
ИТОГОВЫЙ УРОВЕНЬ ГОТОВНОСТИ К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ ПРОЖИВАНИЮ: | |||||||||||
ПОДПИСЬ ВОСПИТАТЕЛЯ | |||||||||||
Р Е К О М Е Н Д А Ц И И
ПО ОЦЕНКЕ СФОРМИРОВАННОСТИ
ГОТОВНОСТИ К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ ПРОЖИВАНИЮ
СОБСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Баллы | Актуальные знания, умения и навыки |
Мотивация | |
0 | Присутствуют только биологические потребности. |
1 | Начальная стадия потребности в общении – реагирует на внимание, обращение. |
2 | Присутствует потребность в общении. Возможен эмоциональный контакт. |
3 | Сформирована социальная потребность в общении с ближним кругом: реагирует и контактирует со взрослым доступными для него средствами (улыбка, смех, мимика, возглас, движения). |
4 | Сформирована социальная потребность в общении со всеми: реагирует и контактирует доступными для него средствами (улыбка, смех, мимика, возглас, движения) |
5 | Сформирована социальная потребность в общении, в основном подчиняются интересам, правилам группы малого социума; доступна кратковременная мотивация игровой деятельности. |
6 | Сформирована потребность в общении, подчиняется интересам и правилам группы малого социума. Сформирована мотивация игровой деятельности, но при возникновении трудностей теряет интерес к деятельности. |
7 | Сформирована потребность в общении, подчиняется интересам и правилам группы социума, формируется потребность в признании («Я хорошо сделал?», «Я молодец?»). Сформирована мотивация игровой и частично трудовой деятельности, но при возникновении трудностей теряет интерес к деятельности. |
8 | Сформирована потребность в общении, подчиняется интересам и правилам группы социума, формируются потребность в признании и познавательные потребности. Сформирована мотивация игровой и частично учебной и трудовой деятельности, но при возникновении трудностей теряет интерес к деятельности. |
9 | Сформирован устойчивый интерес к значимой деятельности. При возникновении трудностей возможна потеря интереса к деятельности. |
10 | Сформирован устойчивый интерес к деятельности. |
Понимание инструкции | |
0 | Не реагирует на какое-либо обращение. |
1 | Может реагировать на интонацию, громкость голоса. Возможно выполнение элементарных инструкций («Дай!», «На!», «Нельзя!»). |
2 | Может реагировать или воспринимать элементарные бытовые просьбы, подкрепленную жестом («Иди!», «Сядь!», «Возьми!»). |
3 | Понимает односложную инструкцию, подкрепленную жестом в процессе совместного выполнения задания. |
4 | Понимает односложную инструкцию в процессе собственной деятельности, подкрепленную невербальными средствами. |
5 | Понимает поэтапную инструкцию, подкрепленную невербальными средствами в процессе выполнения постоянно выполняемых заданий, состоящих из 2-х действий («Возьми тарелку (кубик, машинку)». «Отнеси в мойку (на стол, на полку)»). |
6 | Понимает инструкцию, состоящую из 2-х этапов без подкрепления наглядности и жеста при выполнении знакомых заданий. При отработке новых заданий инструкция должна быть поэтапной, словесной и жестовой. |
7 | Понимает инструкцию, состоящую из 2-х этапов без подкрепления наглядности и жеста при выполнении новых несложных заданий. |
8 | Понимает инструкцию, состоящую из 2-х,3-х этапов без подкрепления наглядности и жеста при выполнении новых несложных заданий. («Собери тарелки». «Поставь на поднос». «Отнеси в мойку».) |
9 | Понимает инструкцию, состоящую из 2-х и более действий; но при выполнении сложных заданий необходима организующая и направляющая помощь взрослого. |
10 | Понимает инструкцию, состоящую из 2-х и более действий; но при выполнении сложных заданий необходима организующая помощь (совет) взрослого. |
Целенаправленность | |
0 | Целенаправленность недоступна. |
1 | Целенаправленность условна, необходима постоянная стимуляция взрослого. |
2 | Целенаправленность условна, необходима постоянная стимуляция взрослого, возможно стремление удовлетворить повседневные бытовые потребности. |
3 | При внешнем контроле и стимуляции возможно непродолжительное целенаправленное выполнение простых заданий. |
4 | При внешнем контроле и стимуляции возможно кратковременное ситуативное увеличение продолжительности целенаправленного выполнения простых заданий. |
5 | Выражена потребность во внешнем контроле и стимуляции; при заинтересованности возможно непродолжительное целенаправленное выполнение простых заданий. |
6 | Целенаправленность доступна, но необходима многократная организующая и стимулирующая помощь педагога на протяжении выполнения всего задания; имеются значительные трудности удержания алгоритма выполнения заданий. |
7 | Целенаправленность доступна, но необходима постоянная организующая и стимулирующая словесная и жестовая помощь педагога; имеются трудности удержания алгоритма выполнения заданий. |
8 | Целенаправленность доступна, но необходима периодическая организующая и стимулирующая помощь педагога; сохраняются трудности удержания алгоритма выполнения не отработанных заданий. |
9 | Доступно произвольное достижение цели, иногда необходима помощь и стимуляция взрослого. |
10 | Доступно произвольное достижение цели, иногда необходима помощь, совет. |
Использование помощи | |
0 | Помощь не воспринимает. |
1 | Возможна ситуативная кратковременная реакция на помощь (не отворачивается, не отдергивает руку и т.п.). |
2 | Возможно совместное выполнение части простого задания (рука в руке). |
3 | Помощь использует избирательно, ситуативно. Возможно совместное выполнение всего одноэтапного задания (рука в руке). |
4 | Помощь использует избирательно, ситуативно. Возможно совместное последовательное выполнение всего 2-х, 3-х этапного задания (рука в руке). |
5 | Помощь использует избирательно, ситуативно. Доступно последовательное выполнение постоянного знакомого задания по словесной и жестовой инструкции. Выполнение нового задания требует побуждения и физической помощи со стороны взрослого. |
6 | Понимает значение и необходимость помощи, продуктивно ее использует, но результат закрепляется с трудом, помощь должна быть многократной – словесной, жестовой. Необходимо дополнительное побуждение (привлечение для начала, продолжения и завершения работы). |
7 | Понимает значение и необходимость помощи, продуктивно ее использует на протяжении всего задания. При выполнении задания достаточно постоянной словесной и жестовой помощи. |
8 | Понимает значение и необходимость помощи, продуктивно ее использует. Выполняет задание с периодической помощью, словами или жестами. В некоторых случаях необходимо побуждение начать, продолжить, выполнить задание. |
9 | Хорошо использует помощь, корректирует действия с минимальной помощью взрослого. Возможно использование визуальной помощи. |
10 | Помощь не требуется. Доступно самостоятельное последовательное выполнение знакомого задания. Может обратиться за помощью при возникновении затруднения. |
Ориентировка в задании | |
0 | Ориентировка в задании недоступна. |
1 | При помощи взрослого возможно понимание элементарного постоянного выполняемого задания-действия (открывает рот при поднесении ко рту ложки, продуктов питания). |
2 | При помощи взрослого возможно понимание элементарных бытовых и игровых заданий-действий (тянет руку к еде, предмету, игрушке). |
3 | При активной помощи взрослого ориентируется в простом задании, состоящем из одного действия (сложи в коробку, возьми чашку); использование демонстрации действий обязательно. |
4 | При активной помощи взрослого ориентируется в простом задании, состоящем из двух последовательных действий; использование демонстрации последовательности действий обязательно. |
5 | При контролирующей словесной и жестовой помощи взрослого ориентируется в хорошо отработанном задании; использование демонстрации действий в новых заданиях обязательна. |
6 | Хорошо ориентируется в простом постоянно выполняемом задании. В более сложных или новых заданиях часто теряет ориентировку, что требует дополнительного побуждения, а также словесной и жестовой помощи в ориентации в задании. |
7 | Хорошо ориентируется в простом постоянно выполняемом задании. В более сложных или новых заданиях иногда ситуативно теряет ориентировку, что требует дополнительного побуждения, а также словесной и жестовой помощи в ориентации в задании. |
8 | Хорошо ориентируется в простом постоянно выполняемом задании. В более сложных или новых заданиях возможна потеря ориентировки в задании, что требует дополнительного побуждения, а также словесной и жестовой помощи в ориентации в задании. |
9 | При ориентировке достаточно устной инструкции; в сложном и новом задании требуется минимальная помощь. Возможно использование визуальной помощи. |
10 | Доступна ориентировка в простых заданиях. При ориентировке в более сложных заданиях достаточно устной инструкции, визуальной помощи. Может обратиться за помощью при возникновении затруднения. |
Способ выполнения заданий | |
0 | Недоступно выполнение задания. |
1 | Возможно ситуативное пассивное выполнение задания сопряженным способом. |
2 | Пассивное выполнение задания сопряженным способом. |
3 | Часть задания выполняет отраженно-сопряженным способом, часть – отраженным. |
4 | Выполняет задание отраженным способом. В некоторых случаях требуется подключение отраженно-сопряженного способа. |
5 | Поэтапное отраженное выполнение действий с использованием направляющей помощи. |
6 | Хорошо знакомое задание выполняет по устной и жестовой инструкции. Новое или более сложное задание выполняет отраженным способом. |
7 | Хорошо знакомое задание выполняет самостоятельно. Новое или более сложное задание выполняет с помощью устной и жестовой инструкции. С помощью взрослого возможно использование образца. |
8 | Задание выполняет по устной и жестовой инструкции с использованием образца. |
9 | Задание выполняет по устной инструкции и самостоятельно; с помощью взрослого может использовать визуальную помощь (операционно-технологические карты). |
10 | Задание выполняет по устной инструкции и самостоятельно; доступно самостоятельное использование визуальной помощи (операционно-технологические карты). |
САМООБСЛУЖИВАНИЕ, БЫТОВОЙ ТРУД
Баллы | Актуальные знания, умения и навыки |
0 | Отсутствие физических возможностей для формирования навыков. Полностью зависим от посторонней помощи. Помощь не воспринимает. Не реагирует на предметы. |
1 | Незначительные физические возможности для формирования навыков. Возможна ситуативная кратковременная реакция на помощь (не отворачивается, не отдергивает руку и т.п.). Ситуативная кратковременная реакция на близко расположенные предметы. |
2 | Может делать попытки участия в процессе деятельности. Возможно совместное выполнение части простого задания (рука в руке). Не осознает назначение предметов. Реагирует на привычные предметы при их многократном использовании в течении дня. |
3 | Возможно ситуативное выполнение одноэтапного элементарного действия. Пассивно себя ведет в процессе более сложных действий. Помощь (рука в руке) использует избирательно, ситуативно, чаще не продуктивно. В контексте действия ситуативно узнает предметы. |
4 | Во время деятельности ситуативно, избирательно выполняет просьбы взрослого. Помощь использует избирательно, ситуативно, не всегда продуктивно. Возможно совместное последовательное выполнение всего 2-х, 3-х этапного задания (рука в руке). Знает внешний вид и назначение основных бытовых предметов, основные действия с ними. |
5 | С помощью взрослого доступно последовательное выполнение алгоритма постоянного знакомого действия, движения. Словесную и жестовую помощь использует избирательно, ситуативно. Выполнение нового задания требует побуждения и физической помощи со стороны взрослого. Знает внешний вид, назначение и название основных бытовых и постоянно используемых предметов. |
6 | Владеет элементарными навыками, знает их последовательность. Но при выполнении необходим контроль и частичная помощь взрослого. Большие трудности в определении дозировки косметических средств и бытовой химии. Понимает значение и необходимость помощи, продуктивно ее использует, но результат закрепляется с трудом, помощь должна быть многократной – словесной, жестовой. Необходимо дополнительное побуждение (привлечение для начала, продолжения и завершения работы). Знает внешний вид, назначение и название бытовых предметов и постоянно используемых предметов, узнает их на предметных картинках. |
7 | Владеет элементарными навыками, знает их последовательность. Умеет использовать основные предметы, инструменты, средства по назначению. Есть трудности в определении дозировки косметических средств и бытовой химии. Понимает значение и необходимость помощи, продуктивно ее использует на протяжении всего задания. При выполнении задания достаточно постоянной словесной и жестовой помощи. Знает внешний вид, назначение и название основных бытовых предметов и инструментов, может найти их изображение в ряде картинок. |
8 | Владеет элементарными навыками, знает их последовательность. Умеет использовать основные предметы, инструменты, средства по назначению. В некоторых случаях возникают трудности в определении дозировки косметических средств и бытовой химии. Понимает значение и необходимость помощи, продуктивно ее использует. Выполняет задание с периодической помощью словами или жестами. В некоторых случаях необходимо побуждение начать, продолжить, выполнить задание. Знает внешний вид, назначение и название предметов и инструментов, выходящих за рамки повседневного быта, может найти их изображение в сюжетной картинке. |
9 | Самостоятелен при выполнении привычных навыков и умений, соблюдает их последовательность. В основном в помощи взрослого не нуждается. Хорошо использует помощь, корректирует действия с минимальной помощью взрослого. Возможно использование визуальной помощи. Знает внешний вид, назначение и название предметов, выходящих за рамки повседневного быта. Ориентируется в названии и использовании бытовых средств, техники, инструментов. |
10 | Доступно самостоятельное последовательное выполнение знакомого задания. Помощь не требуется. Может обратиться за помощью при возникновении затруднения. Доступно использование визуальной помощи. Знает внешний вид, назначение и название предметов, средств, техники, инструментов, выходящих за рамки повседневного быта. |
СФОРМИРОВАННОСТЬ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ
Баллы | Актуальные знания, умения и навыки |
0 | Отсутствие физических возможностей для формирования двигательных навыков, ориентации в теле. Полностью зависим от посторонней помощи. Помощь не воспринимает. |
1 | Незначительные физические возможности для формирования двигательных навыков, ориентации в теле. Может выполнять ситуативные рефлекторные движения. |
2 | Ориентация в схеме тела. Основные части тела осознает только в движении. Движения тела. Выполнение двигательных навыков возможно только с активной помощью взрослого; движения ситуативны и кратковременны. Движения рук. Движения рук с нарушенным тонусом, с посторонней помощью удерживает только крупные предметы на короткое время. |
3 | Ориентация в схеме тела. Показывает некоторые части тела и лица. Движения тела. Возможно совместное ситуативное выполнение элементарных основных движений. Движения рук. Удерживает в руках крупные предметы, может совершать с ними манипулятивные действия. |
4 | Ориентация в схеме тела. Показывает основные части тела и лица. Движения тела. Возможно совместное последовательное выполнение 2-х, 3-х движений. По просьбе взрослого может самостоятельно выполнить простое отработанное движение. Движения рук. Совершает с крупными предметами осознанные действия – может совместно выполнить последовательное 2-х, 3-х этапное задание (рука в руке). Возможно на короткое время удержание мелких предметов. |
5 | Ориентация в схеме тела. Знает название и расположение основных частей тела и лица. Ориентируется, какие части тела находятся вверху, внизу. При возникновении болевых ощущений ориентировочно может обозначить место расположения боли. Движения тела. С помощью взрослого доступно последовательное выполнение алгоритма постоянного знакомого движения. Движения рук. Самостоятельно выполняет отработанные последовательные действия с крупными предметами (захватывает, перехватывает, переворачивает и т.д.). Может брать мелкие предметы, но действия с ними затруднены. |
6 | Ориентация в схеме тела. Ориентируется в основных частях тела и лица. Ориентируется, но путает левую и правую части тела. При возникновении болевых ощущений может показать место расположения боли. Движения тела. Выполняет знакомые последовательные движения под контролем и частичной помощью взрослого. Движения рук. Возможно выполнение новых действий с крупными предметами по образцу. Берет и удерживает в руке мелкие предметы, выполняет с ними 2-х, 3-х этапные действия. Движения неуверенные, неточные, темп замедленный. |
7 | Ориентация в схеме тела. Хорошо ориентируется в основных частях тела и лица, показывает основные части рук и ног. Знает части тела, расположенные слева и справа, иногда путает. При возникновении болевых ощущений может показать и рассказать о месте расположения боли. Движения тела. Владеет элементарными движениями, знает их последовательность. При выполнении движений достаточно постоянной словесной и жестовой помощи. Движения рук. Возможно выполнение новых действий с крупными предметами по словесной инструкции. Мелкие предметы хорошо удерживает в руке, но действия с ними недостаточно уверенные и координированные; темп замедлен. |
8 | Ориентация в схеме тела. Ориентируется во всех частях своего тела, показывает их, при назывании может путаться. Может обозначить словами свое пространственное положение, частей тела. рассказать и показать локализацию боли, описать болевые ощущения. Движения тела. Владеет элементарными движениями, знает их последовательность. В некоторых случаях необходимо побуждение начать, продолжить, выполнить задание на движение. Движения рук. Выполняет действия с крупными и мелкими предметами по устной инструкции и собственному замыслу, действия с мелкими предметами недостаточно ловкие. |
9 | Ориентация в схеме тела. Хорошо ориентируется во всех частях своего тела, показывает их и называет, может путаться в редко употребляемых названиях. Обозначает словами свое пространственное положение, частей тела. Знает, но может перепутать расположение основных внутренних органов, предположить, какой орган болит. Движения тела. Самостоятелен при выполнении привычных двигательных навыков и умений, соблюдает их последовательность. При возникновении ошибки корректирует действия с минимальной помощью взрослого. Движения рук. Движения рук сильные, точные, хорошо координированные; пальцы гибкие, ловкие; с незначительной помощью взрослого доступно выполнение работы, состоящей их нескольких операций. |
10 | Ориентация в схеме тела. Не испытывает затруднения при ориентации в своем теле, расположении его в пространстве. Знает расположение основных внутренних органов, назвать орган, который болит. Движения тела. Доступно самостоятельное последовательное выполнение знакомых двигательных умений и навыков. Помощь не требуется. Может обратиться за помощью при возникновении затруднения. Движения рук. Движения рук сильные, точные, хорошо координированные; пальцы гибкие, ловкие; доступно выполнение работы, состоящей их нескольких операций. |
УЧЕБНЫЕ НАВЫКИ
(чтение, письмо, математика)
Баллы | Актуальные знания, умения и навыки |
0 | Формирование навыков чтения, письма, счета, математических понятий недоступно. Недоступно различение элементов знаковой системы. Помощь не воспринимает. |
1 | Чтение. Проявляет интерес к бумагам с напечатанным текстом и может совершать с ним неспецифические действия. Письмо. Доступно удержание в руках пишущего предмета и проведение им хаотичных линий. Возможна ситуативная кратковременная реакция на помощь (не отворачивается, не отдергивает руку). Математика. Ситуативно возможно понимание количество «один». |
2 | Чтение. Может выделить карточки с изображением букв в ряду предметных картинок. Письмо. Доступно проведение линий методом «рука в руке». Математика. Ситуативно проявляет интерес к символам знаковой системы. ). В процессе возникшей ситуации при многократном повторении возможно различение понятий «один», «много», «большой», «маленький». |
3 | Чтение. Знает некоторые буквы, может их путать. Письмо. С помощью (рука в руке) возможно написание элементов букв. Помощь использует избирательно, ситуативно, чаще не продуктивно. Математика. Возможно узнавание знакомых изображений цифр. Различает «один», «много», «большой», «маленький», некоторые геометрические фигуры. |
4 | Чтение. Знает не все буквы, некоторые путает, доступно чтение (узнавание) слогов. Возможно узнавание своего имени в ряду других имен. Письмо. С помощью возможно написание отдельных букв печатным шрифтом. Помощь использует избирательно, ситуативно, не всегда продуктивно. Математика. Возможно усвоение отдельных цифр, геометрических фигур, понятия «один», «много». Ограниченно ориентируется в частях суток – в контексте режимных моментов. |
5 | Чтение. Знает буквы, путает; доступно чтение (узнавание) слогов и коротких слов, своего имени. Письмо. Может усвоить написание некоторых букв, коротких слов, имен печатным шрифтом по обводке и образцу; возможно написание элементов букв и некоторых слов рукописным шрифтом по обводке. На протяжении всего задания требует побуждения и физической помощи со стороны взрослого. Математика. С помощью взрослого и самостоятельно может соотнести геометрические фигуры, различать большой и маленький предметы, определить количество «один», «много», «мало», пересчитать несколько предметов. Ограниченно ориентируется в частях суток (день, ночь). Возможен порядковый счет до 3-х, узнавание и называние некоторых цифр, написание их по обводке и образцу. |
6 | Чтение. Знает буквы, доступно чтение слогов и коротких слов, глобальное чтение вывесок и этикеток на постоянно используемых бытовых предметах и продуктах. Письмо. Доступно написание по образцу своего имени, некоторых знакомых слов печатным или рукописным шрифтом. В некоторых случаях необходима помощь. Помощь должна быть многократной – словесной, жестовой. Понимает значение и необходимость помощи, продуктивно ее использует, но результат закрепляется с трудом. Необходимо дополнительное побуждение (привлечение для начала, продолжения и завершения работы). Математика. С помощью ориентируется в частях суток, размере предметов (большой-маленький). Знает основные геометрические фигуры, основные цвета, может путать не часто встречаемые геометрические фигуры, оттенки цвета. Доступен прямой счет, математические действия – только на конкретном материале в пределах 5. Доступно написание цифр, при написании чисел необходима помощь. |
7 | Чтение. Доступно чтение коротких односложных и двусложных слов, простого текста после предварительной работы с ним, чтение вывесок, этикеток на постоянно используемых бытовых предметах и продуктах. Письмо. Доступно переписывание предварительно изученных слов, своего имени печатным или рукописным шрифтом. Может написать на бланке свое имя и фамилию. При выполнении задания достаточно постоянной организующей помощи (словесной и жестовой). Понимает значение и необходимость помощи, продуктивно ее использует на протяжении всего задания. Математика. Ориентируется в частях суток, размере предметов (большой-средний-маленький; больше-меньше). Хорошо знает основные геометрические фигуры, основные цвета и некоторые оттенки. С ошибками доступен прямой счет, математические действия – только на конкретном материале в пределах 10. Доступно написание цифр и чисел необходима помощь. Находит на калькуляторе цифры. |
8 | Чтение. Доступно чтение простых текстов. Понимание короткого адаптированного прочитанного текста, пересказ доступен с помощью взрослого. Возможно чтение простого названия товара на этикетке, названия журнала, заголовка, некоторых слов в статье. Письмо. Доступно переписывание простых текстов, самостоятельное написание своего имени, некоторых знакомых слов. Написание деловых бумаг, заполнение бланков возможно только со значительной помощью взрослого. Понимает значение и необходимость помощи, продуктивно ее использует. Математика. Хорошо ориентируется в частях суток, размере предметов (большой-средний-маленький; больше-меньше) Знает геометрические фигуры, цвета и оттенки. Доступен прямой счет, математические действия – только на конкретном материале в пределах 10. Доступно написание цифр, при написании чисел и математических действий возможна помощь. С помощью взрослого производит простые операции на калькуляторе. Испытывает значительные сложности при подсчете стоимости товаров, выборе размера одежды и обуви. |
9 | Чтение. Самостоятельно переписывает простые тексты. С помощью взрослого может пересказать и ответить на вопросы по теме прочитанного небольшого текста. Доступно чтение этикеток на товарах. Может читать издания детской периодической печати, короткие деловые бумаги. Письмо. Самостоятельно переписывает простые тексты. Возможно написание под диктовку знакомых слов, коротких предложений. При помощи взрослого может написать (переписать) деловую бумагу, заполнить бланк. Хорошо использует помощь, корректирует действия с минимальной помощью взрослого. Математика. Хорошо ориентируется в частях суток, может ошибаться при определении времени по часам. Доступен пересчет предметов, математические действия больше 10. Доступно написание цифр, чисел и математических действий. С помощью взрослого производит операции на калькуляторе. Может испытывать сложности при подсчете стоимости товаров, выборе размера одежды и обуви. |
10 | Чтение. Самостоятельно читает тексты. Может пересказать и ответить на вопросы по теме доступного прочитанного текста. Может читать этикетки на товарах и его основные характеристики. Доступно чтение изданий периодической печати, деловых бумаг. Понимание сложных текстов требует дополнительного разъяснения. Письмо. Самостоятельно переписывает простые тексты, доступно с ошибками письмо под диктовку. При затруднениях с помощью взрослого может написать (переписать) деловую бумагу, заполнить бланк. Математика. Хорошо ориентируется в частях суток, может определять время по часам. Доступен пересчет предметов, математические действия больше 10. Доступно написание цифр, чисел и математических действий. Самостоятельно производит операции на калькуляторе (сложение, вычитание). Может испытывать сложности при подсчете стоимости товаров, выборе размера одежды и обуви. |
КОММУНИКАТИВНЫЕ НАВЫКИ
Баллы | Актуальные знания, умения и навыки |
АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ КОММУНИКАТИВНЫЕ НАВЫКИ | |
0 | Отсутствие физических возможностей для формирования альтернативных коммуникативных навыков. |
1 | Не дифференцирует системы альтернативных коммуникаций. Проявления и понимание альтернативных средств общения ограничены физическими возможностями. Собственные коммуникативные жесты, мимика, интонация носят непроизвольный характер и возникают часто не в контексте коммуникативной ситуации. При обращении возможна ситуативная кратковременная реакция на интонацию и силу голоса. Коммуникативные карточки. Ситуативная кратковременная реакция на близко расположенные яркие карточки большого размера. |
2 | Возможны минимальные проявления элементарных альтернативных средств общения, связанных с постоянным ежедневным бытом. При возникновении коммуникативной ситуации возможны некоторые совместные пассивные коммуникативные действия. Жесты. Реагирует, отвечает на элементарное обращение – поворачивается, протягивает руки. Мимика. Возможно появление мимики в ответ на контрастную ситуацию: улыбка, выражение недовольства в ответ на тактильный контакт, голос. Интонация. Ситуативно может реагировать на интонации некоторых ярких эмоциональных состояний (например, выражение радости, страха). Коммуникативные карточки. Возможна реакция на карточки большого размера с яркой картинкой. |
3 | Может использовать некоторые альтернативные средства общения. Подчиняется и пассивно участвует в коммуникативной ситуации, связанной с ежедневным бытом. Жесты. Реагирует и различает некоторые отработанные жесты в контексте привычной бытовой ситуации (Встань! Иди! Дай!). Собственные жесты носят непроизвольный характер. Мимика. Может сознательно реагировать на яркие эмоциональные проявления окружающих (плач, смех, крик) и давать реакцию. Интонация. Реагирует на громкость и мелодику речи, на интонации некоторых основных эмоциональных состояний, может их повторить. Коммуникативные карточки. Возможна реакция на карточки большого размера с изображением знакомого предмета и ситуативное их узнавание. |
4 | Использует основные отработанные альтернативные средства коммуникации в привычных бытовых ситуациях. В новой коммуникативной ситуации участвует формально. Жесты. Повторяет основные отработанные бытовые жесты в контексте привычной бытовой ситуации. Может осознанно использовать некоторые коммуникативные жесты (отказ, прощание, приветствие). Мимика. Понимает и различает по интонации выражение некоторых основных эмоциональных состояний. Возможно повторение 1-2-х элементарных интонаций. Интонация. Различает по интонации выражение некоторых основных эмоциональных состояний. Возможно повторение 1-2-х элементарных интонаций. Коммуникативные карточки. Узнает на постоянно используемых карточках знакомый предмет. |
5 | Ситуативно понимает и ориентируется в постоянно используемых альтернативных средствах коммуникации. Активен в постоянно повторяющейся коммуникативной ситуации, связанной с ежедневным бытом. Адекватное поведение в новой коммуникативной ситуации требует побуждения и физической помощи со стороны взрослого в течение длительного времени. Жесты. Понимает и повторяет основные символические жесты в процессе ситуативно-делового общения (согласие, отрицание, приглашение и т.д.), простые позы. Для сообщения своих бытовых потребностей может использовать имитационные жесты (кушать, играть, спать и т.д.) Мимика. Может менять мимическое выражение лица в зависимости от настроения, диапазон проявлений ограничен. Интонация. Различает, но может путать интонации основных эмоциональных состояний. Повторяет 2 и более элементарные интонации. Коммуникативные карточки. Узнает на постоянно используемых карточках знакомый предмет и действие. Возможно нахождение такого же предмета на других карточках и соотнесение изображенного предмета с реальным. |
6 | Ориентируется в знакомой коммуникативной ситуации, активно использует привычные альтернативные средства коммуникации. В новой ситуации помощь понимает, продуктивно ее использует, но результат закрепляется с трудом. Жесты. Понимает и использует основные символические и имитационные жесты в процессе ситуативно-делового общения. Может выразить свою потребность через указательный жест (обозначающий потребность, направление). Мимика. Меняется мимическое выражение в зависимости от настроения; ситуативно использует мимику для сообщения своих потребностей. Интонация. Различает по интонации основные контрастные эмоциональные состояния, сходные может путать. Может повторить интонации, но не всегда адекватно ситуации. Коммуникативные карточки. Возможно узнавание схематического изображения знакомых предметов. |
7 | Понимает и активно использует основные альтернативные средства коммуникации в привычной ситуации. Может ориентироваться с помощью общепринятых условных обозначений в социуме. Продуктивно использует помощь в незнакомой коммуникативной ситуации на протяжении всего действия. Жесты. Понимает символические и имитационные жесты, может сопровождать ими свою речь в процессе ситуативно-делового общения. Появляется жестовое обозначение размера, формы, количества предметов и объектов в контексте активного словаря. Мимика. В контексте бытовой ситуации использует мимику для сообщения своего состояния и потребностей. Интонация. Различает по интонации и повторяет выражение основных эмоциональных состояний. Коммуникативные карточки. Узнает схематическое изображение предметов. Возможно узнавание схематического изображения привычных действий. С помощью взрослого узнает и ориентируется в знакомом сюжете режимного момента. |
8 | Активно использует основные альтернативные средства коммуникации в привычной ситуации. С периодической помощью словами и жестами может принять участие в незнакомой коммуникативной ситуации. Жесты. Может сопровождать речь жестами в контексте своего активного словаря. Возможны неточности в использовании жестов. Мимика. Активно использует мимику для сообщения своего состояния и потребностей. Возможны неточности в использовании мимики. Интонация. Различает по интонации и повторяет выражение основных эмоциональных состояний. Ситуативно может улавливать некоторые смысловые оттенки высказывания. Коммуникативные карточки. Возможно с активной помощью взрослого частичное использование карточек PECS. |
9 | Активен в общении. В новой коммуникативной ситуации ориентируется с минимальной помощью взрослого. В основном понимает и адекватно использует альтернативные средства коммуникации. Жесты. Активно сопровождает речь жестами в контексте своего словаря. Мимика. Активно и адекватно коммуникативной ситуации использует мимику для сообщения своего состояния и потребностей. Интонация. Различает по интонации и повторяет выражение основных эмоциональных состояний. Улавливает смысловые оттенки высказывания. Коммуникативные карточки. Возможно использование схематических изображений при ориентации в социуме. С помощью взрослого может пользоваться карточками PECS. |
10 | Активен в общении. Ориентируется в новой коммуникативной ситуации. Понимает и адекватно использует альтернативные средства коммуникации. Использует в речи кинетические (жестикуляция, мимика, позы), паралингвистические (интонация, характеристики голоса) средства общения. Коммуникативные карточки. Пользуется схематическими изображениями при ориентации в социуме. При необходимости может пользоваться карточками PECS. |
ВЕРБАЛЬНЫЕ КОММУНИКАТИВНЫЕ НАВЫКИ | |
0 | Отсутствие физических возможностей для формирования вербальных коммуникативных навыков. |
1 | Понимание речи. Возможна реакция на постоянно используемые слова в контексте бытовой ситуации. Собственная речь. Возможно произнесение звуков и звукокомплексов в ответ на обращение. |
2 | Понимание речи. В контексте ситуации возможно понимание элементарных бытовых слов, сопровождаемых невербальными средствами. Собственная речь. На обращение может произносить отдельные, звуки, звукокомплексы, лепетные слова, слова-заменители. |
3 | Понимание речи. Ситуативно возможно понимание и реагирование на короткую просьбу, сопровождаемую жестом («Дай!», «Иди!»). Собственная речь. Произносит односложные слова, многосложные слова с нарушенной слоговой структурой, слова-заменители. Может использовать эти слова при обращении к собеседнику. |
4 | Понимание речи. Понимает и выполняет элементарную просьбу в контексте выполняемого действия («Дай карандаш.», «Иди обедать.»). Собственная речь. Произносит аграмматичную фразу, состоящую из 1-2-х слов в контексте выполняемого действия. («Кофта нет!»). Может дать односложный ответ. |
5 | Понимание речи. Понимает простую распространенную фразу, обращение, в контексте выполняемого действия. Различает постоянно употребляемые прилагательные и некоторые числительные. Реагирует на некоторые отработанные формы речевого этикета (приветствие, прощание, благодарность). Собственная речь. Может сообщить о только что произошедшем событии простой аграмматичной фразой. Возможно употребление некоторых отработанных форм речевого этикета (приветствие, прощание, благодарность). Может выразить свою потребность одним словом, дать односложный ответ. |
6 | Понимание речи. Возможно понимание фразы, вопроса, касающееся только что выполненного действия («Куда положил…?», «Ты закрыл дверь?»). Различает основные отработанные формы речевого этикета (приветствие, прощание, извинение, просьба, благодарность). Собственная речь. Может сообщить о произошедшем событии. В контексте выполняемого действия произносит простую распространенную аграмматичную фразу, использует постоянно употребляемые прилагательные и числительные, уменьшительные суффиксы, отработанные формы речевого этикета (приветствие, прощание, благодарность). Может поддержать элементарную беседу бытового содержания. |
7 | Понимание речи. Возможно понимание фразы, вопроса, элементарного оценочного высказывания, касающееся недавно выполненного действия, события («Ты танцевал на празднике?», «Молодец! Хорошо вчера (утром) сложил вещи.»). Понимает основные формы речевого этикета (приветствие, прощание, извинение, просьба, благодарность). Собственная речь. Доступно произнесение простой фразы правильной конструкции, распространенная фраза аграмматичная. В речи активно использует прилагательные, числительные, наречия; доступно образование новых слов по образцу (например, с помощью уменьшительных суффиксов, приставок). Может инициировать диалог бытового содержания. В беседе использует формы речевого этикета, но не всегда в соответствии с ситуацией. |
8 | Понимание речи. Понимает фразу, обращение, состоящее из 2-х простых распространенных предложений, выходящих за рамки выполняемого действия («В какой шкаф ты сложил футболки?», «В каком магазине ты купил хлеб?»). Понимает основные формы речевого этикета, различает словесные обозначения некоторых чувств. Собственная речь. Активно пользуется простой распространенной аграмматичной фразой. В речи использует все части речи; доступно образование новых слов. Постоянно, но не всегда адекватно использует в общении распространенные слова вежливых форм речи. По образцу может построить правильный вопрос и ответ, поддержать диалог. Сопровождает свои действия речью, может рассказать о событии, не оценивая его. |
9 | Понимание речи. Понимает высказывание, рассказ, состоящее из простых распространенных предложений. Понимает разнообразные формы речевого этикета, словесные обозначения основных чувств. Собственная речь. Использует в речи простые распространенные предложения правильной конструкции. При произнесении сложных предложений допустимы аграмматизмы. Доступен рассказ, состоящий из нескольких предложений о событии, фильме. Может инициировать и поддержать свободную беседу, не всегда соблюдает дистанцию. Использует в речи разнообразные формы речевого этикета. |
10 | Понимание речи. Понимает многосложное высказывание, рассказ, состоящее из различных частей речи. Понимает разнообразные формы речевого этикета, словесные обозначения различных чувств. Собственная речь. Пользуется простыми распространенными и сложными предложениями. Возможны аграмматизмы при построении вопросов и ответов, сообщений. Доступен развернутый, последовательный рассказ, оценивая роль каждого из участников. Использует в соответствии с ситуацией слова вежливых форм речи. Поддерживает и инициирует беседу, соблюдает дистанцию при общении. |
МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И ОТНОШЕНИЯ | |
0 | Отсутствие физических возможностей для формирования межличностных отношений; не реагирует на окружение. |
1 | Нет потребности в общении. Возможна ситуативная кратковременная эмоциональная, чаще неадекватная, реакция на близко расположенных сверстников и взрослых. |
2 | Может делать попытки к взаимодействию. Возможно пассивное совместное соблюдение алгоритма социального взаимодействия. |
3 | Потребность в общении ситуативная, избирательная. Принимает контакт тех, кто находится рядом. За помощью к взрослому не обращается, но избирательно пассивно может ее принять. |
4 | Потребность в общении избирательная. Идет на контакт с участниками социума постоянного проживания или мест регулярного посещения. При возникновении потребности может сам инициировать взаимодействие. Ситуативно радуется успеху. Может замечать неправильность своих хорошо знакомых, отработанных действий, исправлять ошибку не пытается, помощь взрослого не всегда продуктивна. |
5 | Потребность в общении с ближайшим окружением достаточная. Идет на контакт только с теми, кто находится рядом. Проявляет интерес к хорошо знакомым сверстникам и взрослым, может инициировать общение с ними. Радуется похвале, с помощью взрослых старается сделать еще лучше. Может замечать неправильность своих отработанных действий, сам пытается исправить ошибку, при неудаче прекращает попытки или обращается за помощью к взрослому. Реагирует на замечание, может обижаться или защищаться (оправдываться). |
6 | Постоянная потребность в общении со сверстниками и взрослыми. Инициирует контакт с хорошо знакомыми взрослыми и сверстниками, с незнакомыми принимает контакт. Радуется успеху, на неудачу, на замечания реакция не всегда адекватная. |
7 | Постоянная потребность в общении со сверстниками и взрослыми, может инициировать взаимодействие с ними, привлечь к себе внимание. Может поддерживать общение со знакомыми сверстниками, приветствовать знакомых людей, гостей. Осознает свой явный успех и достижения. Соглашается с замечанием, не всегда исправляет поведение в соответствии с ним. Подчиняется предъявляемым требованиям. |
8 | Постоянная потребность в общении со сверстниками и взрослыми, инициирует взаимодействие с ними. Умеет выделять сверстников, поддерживать общение с ними, приветствовать знакомых людей, гостей. Осознает свой успех и достижения, старается их улучшить. Признает замечание, выражает сожаление, но не всегда исправляет поведение в соответствии с замечанием. Принимает и подчиняется предъявляемым требованиям. |
9 | Потребность в общении сформирована: постоянный интерес к окружению, инициируют общение с ним. Умеет жить в коллективе и ощущать себя членом группы. Старается использовать некоторые способы самовыражения (замечает, слушает и т.д.). Устанавливает контакт, может чувствовать настроение собеседника. Проявляет заинтересованность в контакте. Может регулировать свое поведение, дать оценку своей деятельности, при успехе сделать еще лучше и может привлечь к своей деятельности других ребят. Активно использует помощь при выходе из проблемной ситуации. |
10 | Потребность в общении сформирована: постоянный интерес к окружающим, демонстрирует эмоциональное отношение к ним, стабильно инициируют общение с окружением. Умеет жить в коллективе и ощущать себя членом группы. Использует способы самовыражения (замечает, понимает, слушает и т.д.). Легко и быстро устанавливает контакт, чувствует настроение собеседника. Проявляет заинтересованность в контакте. Умеет уважать старших, и в достаточной мере регулировать свое поведение. Может дать оценку своей деятельности, при успехе сделать еще лучше и может привлечь к своей деятельности других ребят. Активно и максимально самостоятельно ищет выход из проблемной ситуации, старается исправить свою ошибку. |
ПОВЕДЕНИЕ В СОЦИУМЕ,
ПОВЕДЕНИЕ В ОПАСНЫХ И ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ
Баллы | Актуальные знания, умения и навыки |
0 | Отсутствие физических возможностей для формирования модели поведения в социуме. Не реагирует на социальное окружение. Полностью зависим от посторонней помощи. Помощь не воспринимает. |
1 | Не дифференцирует среду социума. Формирование любых социально значимых действий ограничено физическими возможностями. Возможна ситуативная кратковременная реакция на близко расположенные предметы социума, действия и людей, имеющие отношение к социуму. Зависим от посторонней помощи, помощь воспринимает ситуативно, кратковременно. |
2 | Может различать социальную среду, социально значимые действия и участников социума постоянного проживания и регулярного посещения. Возможно совместное пассивное соблюдение алгоритма выполнения социально значимых действий. |
3 | Различает и ориентируется в социальной среде, социально значимых действиях и участниках социума постоянного проживания и регулярного посещения. Пассивно подчиняется моделям социального поведения, не способен к самостоятельным действиям. Доступна, но часто непродуктивна помощь «рука в руке». |
4 | Различает и ориентируется в социальной среде, социально значимых действиях и участниках социума постоянного проживания. Подчиняется моделям поведения; с активной и направляющей помощью взрослого ситуативно и избирательно выполняет необходимые социально значимые действия. Помощь не всегда продуктивна, не способен к самостоятельным действиям. |
5 | Различает и ориентируется в социальной среде, социально значимых действиях и участниках социума постоянного проживания и регулярного посещения. Подчиняется моделям социального поведения; со словесной и жестовой помощью взрослого ситуативно выполняет необходимые социально значимые действия. Не способен к самостоятельным действиям. Закрепление нового социального навыка требует побуждения и физической помощи со стороны взрослого в течение длительного времени. |
6 | Знает назначение основных элементов социума, социально значимых действий. Плохо ориентируется в функционале участников социума. С многократной словесной и жестовой помощью соблюдает модели социального поведения. Помощь понимает, продуктивно ее использует, но результат закрепляется с трудом. Необходимо дополнительное побуждение (привлечение для начала, продолжения и завершения работы). |
7 | Знает назначение большинства элементов социума, социально значимых действий. Ориентируется в функционале участников социума, с которыми часто контактирует. При постоянной словесной и жестовой помощи выполняет необходимые социально значимые действия, соблюдает модели поведения. Продуктивно использует помощь на протяжении всего действия. |
8 | Знает назначение основных структур социума, социально значимых действий. Хорошо ориентируется в функционале участников социума. Выполняет необходимые социально значимые действия с периодической помощью словами и жестами. В некоторых случаях необходимо побуждение начать, продолжить, выполнить действие. Помощь использует продуктивно. |
9 | Знает назначение большинства структур социума, понимает необходимость выполнения последовательных социально значимых действий, в названиях путается. Последствия невыполнение социально значимых действий оценивает с помощью взрослого. С минимальной помощью взрослого ориентируется в функционале участников социума. Возможно использование визуальной помощи при ориентации в социуме. |
10 | Знает названия и назначение структур социума, социально значимых действий. Понимает необходимость выполнения последовательных социально значимых действий и последствия их невыполнения. Хорошо ориентируется в функционале участников социума, в новых ситуациях возможна подсказка. Продуктивно использует визуальную помощь при ориентации в социуме и выполнении социально значимых действий. |
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УСТРОЙСТВ
(компьютер, ноутбук, телефон, планшет, наушники, часы и др.)
Баллы | Актуальные знания, умения и навыки |
0 | Недоступно |
1 | Ситуативно может реагировать на музыку и видеоряд. |
2 | Реагирует на музыку и видеоряд. |
3 | Ситуативно может реагировать на постоянно используемое электронное устройство, может совершать с ними неспецифические действия. Возможно ситуативное выполнение одноэтапного элементарного действия (рука в руке). |
4 | Узнает постоянно используемое электронное устройство. Возможно совместное выполнение 2-х, 3-х этапного задания (рука в руке): взять телефон и поднести к уху, что-то сказать; взять планшет и провести пальцем по экрану. Помощь использует избирательно, ситуативно. |
5 | Различает постоянно используемые электронные устройство, понимает их назначение. Ситуативно, избирательно со словесной и жестовой помощью доступно выполнение 2-х, 3-х этапного задания (игра, включение-выключение фильма, музыки). При обращении с электронным устройством необходим контроль физической силы ребенка (нажатие на кнопку, проведение пальцем по экрану). |
6 | Различает несколько электронных устройств, знает их назначение, выполняет с ними элементарные специфические действия (открывает ноутбук, ставит устройство на подзарядку, сообщает о звонке телефона и т.д.). С многократной словесной и жестовой помощью доступно выполнение простого задания в процессе пользования устройством (нажатие на определенную кнопку, значок) |
7 | Различает несколько электронных устройств, знает их назначение, выполняет с ними простой отработанный алгоритм действий. Не всегда понимает конечный результат игры. С постоянной словесной и жестовой помощью взрослого может найти постоянно используемые игры, программу, номер телефона, сделать фото и т.д. |
8 | Знает и различает популярные электронные устройства, знает их назначение, выполняет с ними последовательные действия. Может найти в меню постоянно используемые игры. С периодической помощью взрослого словесной и жестовой соблюдает правила игры, пересылает фото и т.д. Регистрация и поддержка чата возможна только с помощью взрослого. |
9 | Знает основные режимы работы устройств, с минимальной помощью использует их в повседневной жизни и для организации досуга. Может зарегистрироваться в социальных сетях и поддерживать свои чаты, найти необходимую информацию. |
10 | Знает основные режимы работы устройств, активно использует их в повседневной жизни и для организации досуга. Может зарегистрироваться в социальных сетях и поддерживать свои чаты, найти необходимую информацию. Знает и понимает ограничения при пользовании электронными устройствами. |
АКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
ПО УРОВНЯМ ГОТОВНОСТИ К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ ПРОЖИВАНИЮ
Уровень | Максимально возможное актуальное развитие знаний, умений и навыков |
Значительные выраженные нарушения самостоятельности 0-268 баллов (0-20%) | Присутствуют биологические потребности; возможны социальные – потребность в общении. Возможен эмоциональный контакт. Целенаправленность условна, необходима постоянная стимуляция, но возможно стремление удовлетворить повседневные бытовые потребности. Может реагировать, воспринимать элементарные, постоянные бытовые просьбы, подкрепленные невербальными средствами. При помощи взрослого может делать попытки участия в процессе деятельности (тянет руку к еде, предмету, игрушке). Возможно совместное выполнение части простого задания (рука в руке). Способ выполнения заданий: пассивный сопряженный. Не осознает назначения предметов. Реагирует на привычные предметы при их многократном использовании в течении дня. Может реагировать на музыку и видеоряд. Основные части тела осознает только в движении. Выполнение двигательных навыков возможно только с активной помощью взрослого; движения ситуативны и кратковременны. Движения рук с нарушенным тонусом, с посторонней помощью короткое время может удерживать только крупные предметы. Доступно проведение линий способом «рука в руке». Ситуативно проявляет интерес к символам знаковой системы (возможна реакция на карточки большого размера с яркой картинкой). В процессе возникшей ситуации при многократном повторении возможно различение понятий «один», «много», «большой», «маленький». Возможны минимальные проявления элементарных альтернативных средств общения (мимика, жесты), связанных с постоянным ежедневным бытом. При возникновении коммуникативной ситуации возможны некоторые совместные пассивные коммуникативные действия: реагирует, отвечает на элементарное обращение (поворачивается, протягивает руки). Возможно появление мимики в ответ на контрастную ситуацию: улыбка, выражение недовольства в ответ на тактильный контакт, голос. Ситуативно может реагировать на интонации некоторых ярких эмоциональных состояний (например, выражение радости, страха). В контексте ситуации возможно понимание элементарных бытовых слов, сопровождаемых невербальными средствами. На обращение может произносить отдельные, звуки, звукокомплексы, лепетные слова, слова-заменители. Возможно пассивное совместное соблюдение алгоритма социального взаимодействия. Может различать социальную среду, социально значимые действия и участников социума постоянного проживания и регулярного посещения. Возможно совместное пассивное соблюдение алгоритма выполнения социально значимых действий.
|
Выраженные нарушения самостоятельности 277-670 баллов (21-50%) | Сформирована социальная потребность в общении, в основном подчиняются интересам, правилам группы малого социума; доступна кратковременная мотивация игровой деятельности. Понимает поэтапную инструкцию, подкрепленную невербальными средствами в процессе выполнения постоянно выполняемых заданий, состоящих из 2-х действий («Возьми тарелку (кубик, машинку)». «Отнеси в мойку (на стол, на полку)»). Выражена потребность во внешнем контроле и стимуляции; при заинтересованности возможно непродолжительное целенаправленное выполнение простых заданий. Помощь использует избирательно, ситуативно. Доступно последовательное выполнение постоянного знакомого задания по словесной и жестовой инструкции. Выполнение нового задания требует побуждения и физической помощи со стороны взрослого. При контролирующей словесной и жестовой помощи взрослого ориентируется в хорошо отработанном задании; использование демонстрации действий в новых заданиях обязательна. Знает внешний вид, назначение и название основных бытовых и постоянно используемых предметов, основных частей тела и лица. Самостоятельно выполняет отработанные последовательные действия с крупными предметами (захватывает, перехватывает, переворачивает и т.д.). Может брать мелкие предметы, но действия с ними затруднены. Знает некоторые буквы, доступно узнавание некоторых слогов, коротких слов, своего имени. Может усвоить написание некоторых букв, коротких слов, имен печатным шрифтом по обводке и образцу; возможно написание элементов букв и некоторых слов рукописным шрифтом по обводке. На протяжении всего задания требует побуждения и физической помощи со стороны взрослого. С помощью взрослого и самостоятельно может соотнести геометрические фигуры, различает большой и маленький предметы, может определить количество «один», «много», «мало», пересчитать несколько предметов (1-3). Ограниченно ориентируется в частях суток (день, ночь). Возможен порядковый счет до 3-х, узнавание и называние некоторых цифр, написание их по обводке. Ситуативно понимает и ориентируется в постоянно используемых альтернативных средствах коммуникации. Узнает на постоянно используемых карточках знакомый предмет и действие. Возможно нахождение такого же предмета на других карточках и соотнесение изображенного предмета с реальным. Активен в постоянно повторяющейся коммуникативной ситуации, связанной с ежедневным бытом. Адекватное поведение в новой коммуникативной ситуации требует побуждения и физической помощи со стороны взрослого в течение длительного времени. Понимает и повторяет основные символические жесты в процессе ситуативно-делового общения (согласие, отрицание, приглашение и т.д.), простые позы. Для сообщения своих бытовых потребностей может использовать имитационные жесты (кушать, играть, спать и т.д.) Может менять мимическое выражение лица в зависимости от настроения, диапазон проявлений ограничен. Различает, но может путать интонации основных эмоциональных состояний. Повторяет 2 и более элементарных интонаций. Понимает простую распространенную фразу, обращение в контексте выполняемого действия. Различает постоянно употребляемые прилагательные и некоторые числительные. Реагирует и возможно употребление некоторых отработанных форм речевого этикета (приветствие, прощание, благодарность). Может сообщить о только что произошедшем событии, выразить свою потребность, дать ответ словом (звукокомплексом, жестом). Потребность в общении с ближайшим окружением достаточная. Проявляет интерес к хорошо знакомым сверстникам и взрослым, может инициировать общение с ними. Радуется похвале, с помощью взрослых старается сделать еще лучше. Может замечать неправильность своих отработанных действий, пытаться исправить ошибку, при неудаче прекращает попытки или обращается за помощью к взрослому. Реагирует на замечание, может обижаться или защищаться (оправдываться). Различает и ориентируется в социальной среде, социально значимых действиях и участниках социума постоянного проживания и регулярного посещения. Подчиняется моделям социального поведения; со словесной и жестовой помощью взрослого ситуативно выполняет необходимые социально значимые действия. Не способен к самостоятельным действиям. Закрепление нового социального навыка требует побуждения и физической помощи со стороны взрослого в течение длительного времени. Различает постоянно используемые электронные устройства, понимает их назначение. Ситуативно, избирательно со словесной и жестовой помощью доступно выполнение 2-х, 3-х этапного задания (игра, включение-выключение фильма, музыки). При обращении с электронным устройством необходим контроль физической силы ребенка (нажатие на кнопку, проведение пальцем по экрану). |
Умеренные нарушения самостоятельности 679-1072 балла (51-80%) |
Сформирована потребность в общении, подчиняется интересам и правилам группы социума, формируются потребность в признании и познавательные потребности. Сформирована мотивация игровой и частично учебной и трудовой деятельности, но при возникновении трудностей теряет интерес к деятельности. Понимает инструкцию, состоящую из 2-х,3-х этапов без подкрепления наглядности и жеста при выполнении новых несложных заданий. («Собери тарелки». «Поставь на поднос». «Отнеси в мойку».) Целенаправленность доступна, но необходима периодическая организующая и стимулирующая помощь педагога; сохраняются трудности удержания алгоритма выполнения не отработанных заданий. Понимает значение и необходимость помощи, продуктивно ее использует. Выполняет задание с периодической помощью, словами или жестами. В некоторых случаях необходимо побуждение начать, продолжить, выполнить задание. Хорошо ориентируется в простом постоянно выполняемом задании. В более сложных или новых заданиях возможна потеря ориентировки в задании, что требует дополнительного побуждения, а также словесной и жестовой помощи в ориентации в задании. Задание выполняет по устной и жестовой инструкции с использованием образца. Владеет элементарными бытовыми навыками, знает их последовательность. Умеет использовать основные предметы, инструменты, средства по назначению. В некоторых случаях возникают трудности в определении дозировки косметических средств и бытовой химии. Понимает значение и необходимость помощи, продуктивно ее использует. Выполняет задание с периодической помощью словами или жестами. В некоторых случаях необходимо побуждение начать, продолжить, выполнить задание. Знает внешний вид, назначение и название предметов и инструментов, выходящих за рамки повседневного быта, частей тела и лица, может найти их изображение в сюжетной картинке. Ориентируется во всех частях своего тела, показывает их, при назывании может путаться. Может обозначить словами свое пространственное положение, частей тела. рассказать и показать локализацию боли, описать болевые ощущения. Владеет элементарными движениями, знает их последовательность. В некоторых случаях необходимо побуждение начать, продолжить, выполнить задание на движение. Выполняет действия с крупными и мелкими предметами по устной инструкции и собственному замыслу, действия с мелкими предметами недостаточно ловкие. Доступно чтение простых текстов. Понимание, пересказ короткого адаптированного прочитанного текста доступен с помощью взрослого. Возможно чтение простого названия товара на этикетке, названия журнала, заголовка, некоторых слов в статье. Доступно переписывание простых текстов, самостоятельное написание своего имени, некоторых знакомых слов. Написание деловых бумаг, заполнение бланков возможно только со значительной помощью взрослого. Хорошо ориентируется в частях суток, размере предметов (большой-средний-маленький; больше-меньше) Знает основные геометрические фигуры, цвета и оттенки. Доступен прямой счет; математические действия – только на конкретном материале в пределах 10. Доступно написание цифр, при написании чисел и математических действий возможна помощь. С помощью взрослого производит простые операции на калькуляторе. Испытывает значительные сложности при подсчете стоимости товаров, выборе размера одежды и обуви. Активно использует основные альтернативные (невербальные) средства коммуникации в привычной ситуации. С периодической помощью словами и жестами может принять участие в незнакомой коммуникативной ситуации. Возможно с активной помощью взрослого частичное использование карточек PECS. Может ориентироваться с помощью общепринятых условных обозначений в социуме. Может сопровождать речь жестами в контексте своего активного словаря. Возможны неточности в использовании жестов. Активно использует мимику для сообщения своего состояния и потребностей. Возможны неточности в использовании мимики. Различает по интонации и повторяет выражение основных эмоциональных состояний. Ситуативно может улавливать некоторые смысловые оттенки высказывания. Понимает фразу, обращение, состоящее из 2-х простых распространенных предложений, выходящих за рамки выполняемого действия («В какой шкаф ты сложил футболки?», «В каком магазине ты купил хлеб?»). Понимает основные формы речевого этикета, различает словесные обозначения некоторых чувств. Активно пользуется простой распространенной аграмматичной фразой. В речи использует все части речи; доступно образование новых слов с помощью суффиксов, приставок. Постоянно, но не всегда адекватно, использует в общении распространенные слова вежливых форм речи. По образцу может построить правильный вопрос и ответ, поддержать диалог. Сопровождает свои действия речью, может рассказать о событии, не оценивая его. Наблюдается постоянная потребность в общении со сверстниками и взрослыми, инициирует взаимодействие с ними. Умеет выделять сверстников, поддерживать общение с ними, приветствовать знакомых людей, гостей. Осознает свой успех и достижения, старается их улучшить. Признает замечание, выражает сожаление, но не всегда исправляет поведение в соответствии с замечанием. Принимает и подчиняется предъявляемым требованиям. Знает назначение основных структур социума, социально значимых действий. Хорошо ориентируется в функционале участников знакомого социума. Выполняет необходимые социально значимые действия с периодической помощью словами и жестами. В некоторых случаях необходимо побуждение начать, продолжить, выполнить действие. Знает и различает популярные электронные устройства, знает их назначение, выполняет с ними последовательные действия. Может найти в меню постоянно используемые игры, фильмы, музыкально-развлекательные сайты. С периодической помощью взрослого словесной и жестовой соблюдает правила игры, пересылает фото и т.д. Регистрация и поддержка чата возможна только с помощью взрослого. |
Сохранный уровень самостоятельности 1081-1340 баллов (81-100%) | Сформирован устойчивый интерес к деятельности. Понимает инструкцию, состоящую из 2-х и более действий; но при выполнении сложных заданий необходима организующая помощь (совет) взрослого. Доступно произвольное достижение цели, иногда необходима помощь, совет. Помощь не требуется. Доступно самостоятельное последовательное выполнение знакомого задания. Может обратиться за помощью при возникновении затруднения. Доступна ориентировка в простых заданиях. При ориентировке в более сложных заданиях достаточно устной инструкции, визуальной помощи. Может обратиться за помощью при возникновении затруднения. Задание выполняет по устной инструкции и самостоятельно; доступно самостоятельное использование визуальной помощи (операционно-технологические карты). Доступно самостоятельное последовательное выполнение знакомого задания. Доступно использование визуальной помощи. Знает внешний вид, назначение и название предметов, средств, техники, инструментов, выходящих за рамки повседневного быта. Не испытывает затруднения при ориентации в своем теле, расположении его в пространстве. Знает расположение основных внутренних органов, назвать орган, который болит. Доступно самостоятельное последовательное выполнение знакомых двигательных умений и навыков. Движения рук сильные, точные, хорошо координированные; пальцы гибкие, ловкие; доступно выполнение работы, состоящей их нескольких операций. Самостоятельно читает тексты. Может пересказать и ответить на вопросы по теме доступного прочитанного текста. Может читать этикетки на товарах и его основные характеристики. Доступно чтение изданий периодической печати, деловых бумаг. Понимание сложных текстов требует дополнительного разъяснения. Самостоятельно переписывает простые тексты, письмо под диктовку доступно с ошибками. При затруднениях с помощью взрослого может написать (переписать) деловую бумагу, заполнить бланк. Хорошо ориентируется в частях суток, может определять время по часам. Доступен пересчет предметов, математические действия больше 10. Доступно написание цифр, чисел и математических действий. Самостоятельно производит операции на калькуляторе (сложение, вычитание). Может испытывать сложности при подсчете стоимости товаров, выборе размера одежды и обуви. Активен в общении. Ориентируется в новой коммуникативной ситуации. Понимает и адекватно использует альтернативные средства коммуникации. Использует в речи кинетические (жестикуляция, мимика, позы), паралингвистические (интонация, характеристики голоса) средства общения. Пользуется схематическими изображениями при ориентации в социуме. При необходимости может пользоваться карточками PECS. Понимает многосложное высказывание, рассказ, состоящее из различных частей речи. Понимает и использует разнообразные формы речевого этикета, словесные обозначения различных чувств. Пользуется простыми распространенными и сложными предложениями. Доступен развернутый, последовательный рассказ о событии, с оценкой роли каждого из участников. Возможны аграмматизмы при построении вопросов и ответов, сообщений. Поддерживает и инициирует беседу, соблюдает дистанцию при общении. Потребность в общении сформирована: присутствует постоянный интерес к окружающим, демонстрирует эмоциональное отношение к ним, стабильно инициируют общение с окружением. Умеет жить в коллективе и ощущать себя членом группы. Использует способы самовыражения (замечает, понимает, слушает и т.д.). Легко и быстро устанавливает контакт, чувствует настроение собеседника. Проявляет заинтересованность в контакте. Умеет уважать старших, и в достаточной мере регулировать свое поведение. Может дать оценку своей деятельности, при успехе сделать еще лучше и может привлечь к своей деятельности других ребят. Активно и максимально самостоятельно ищет выход из проблемной ситуации, старается исправить свою ошибку. Знает названия и назначение структур социума, социально значимых действий. Понимает необходимость выполнения последовательных социально значимых действий и последствия их невыполнения. Хорошо ориентируется в функционале участников привычного социума, в новых ситуациях возможна подсказка. Продуктивно использует визуальную помощь при ориентации в социуме и выполнении социально значимых действий. Знает основные режимы работы электронных устройств, активно использует их в повседневной жизни и для организации досуга. Может зарегистрироваться в социальных сетях и поддерживать свои чаты, найти необходимую информацию. Знает и понимает ограничения при пользовании электронными устройствами. |
ТАБЛИЦА УРОВНЕЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ И ПРОГНОЗ ПРОЖИВАНИЯ
Критерии/уровни | 1-ый уровень Значительные выраженные нарушения самостоятельности | 2-ой уровень Выраженные нарушения самостоятельности | 3-ий уровень Умеренные нарушения самостоятельности | 4-ый уровень Сохранный уровень самостоятельности |
Собственная деятельность | 0-12 | 13-30 | 31-48 | 49-60 |
Самообслуживание | 0-50 | 51-125 | 126-200 | 201-250 |
Бытовой труд | 0-38 | 39-95 | 96-152 | 153-190 |
Сформированность движений | 0-6 | 7- 15 | 16-24 | 25-30 |
Учебные навыки | 0-6 | 7- 15 | 16-24 | 25-30 |
Коммуникативные навыки | 0-16 | 17-40 | 41-64 | 65-80 |
Поведение в социуме | 0-112 | 113-280 | 281-448 | 449-560 |
Поведение в опасных и чрезвычайных ситуациях | 0-18 | 19-45 | 46-72 | 73-90 |
Использование электронных устройств | 0-10 | 11-25 | 26-40 | 41-50 |
Итоговый показатель | 0-268 | 277-670 | 679-1072 | 1081-1340 |
Итоговый показатель в % | 0-20% | 21-50% | 51-80% | 81-100% |
Прогноз самостоятельного проживания | Постоянный посторонний уход и помощь | Постоянное сопровождаемое сопровождение | Регулярное сопровождаемое проживание | Самостоятельное проживание |
Предварительный просмотр:
ПРОГРАММА «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ И СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С ВЫРАЖЕННОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ» Автор учитель-дефектолог Шоркина Т.Д. |
Информационная карта
Вид Программы: программа коррекционного курса.
Контингент обучающихся: дети с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью.
Цель Программы: коррекция и развитие сенсомоторной, психической, игровой и речевой деятельности, расширение спектра социального развития детей.
Ведущие принципы построения Программы: воспитывающая и коррекционно-развивающая направленность занятий, индивидуальный и дифференцированный подход, принцип продуктивной обработки информации.
Назначение Программы:
- для детей и родителей (законных представителей) Программа обеспечивает коррекцию и развитие сенсомоторной, психической, игровой и речевой деятельности, социальное развитие детей;
- для педагогического коллектива Программа определяет приоритеты в содержании коррекционного курса, способствует интеграции и координации деятельности педагогов в коррекционно-воспитательном процессе;
- для администрации учреждения Программа является основанием для определения качества реализации утвержденного объема гарантированных дополнительных коррекционных услуг социально-педагогической направленности.
Форма обучения: комплексное занятие.
Режим учебных занятий: 2-5 занятий в неделю;
Усвоение Программы: отслеживается через мониторинги; при положительной динамике возможен переход ребенка на следующий уровень Программы или отдельных разделов; при возникновении проблем в усвоении всей Программы или отдельных ее разделов необходимо провести корректировку Программы или повторное ее прохождение.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая Программа предназначена для организации и проведения коррекционно-развивающей работы и направлена на решение проблем детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью и детей с тяжелыми множественными нарушениями развития, проживающими в условиях Центров содействия семейному воспитанию.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Федеральный Закон от № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Конституция РФ;
- Конвенция ООН о правах ребенка;
- Конвенция ООН о правах инвалидов;
- Федеральный Закон от № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» (с учётом изменений);
- Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от г. № 196 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам";
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 29 марта 2016 года № ВК- 641/09 «Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих 3 социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учётом их особых образовательных потребностей»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от № 41 «Об утверждении СанПиН «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;
Программа разработана на основе:
- Адаптированная основная образовательная программа общего образования обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2);
- Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (от 24 ноября 2022 г. n 1023);
- Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (от 24 ноября 2022 г. n 1023).
Для каждого ребенка актуальный уровень развития и тяжесть нарушения индивидуален, но, условно, можно разделить развитие ребенка на несколько уровней. Данная Программа рассчитана на 4 уровня развития ребенка с выраженными интеллектуальными нарушениями. Материал Программы состоит из 4-х частей, в каждой части представлена примерная психолого-педагогическая характеристика уровня развития, задания по всем направлениям работы. Основными критериями продвижения ребенка являются примерные показатели результативности обучения (примерный перечень усвоенных умений), приводимые в конце каждой части Программы. Программа затрагивает все сферы развития – собственная деятельность, сенсорные функции и психические процессы, моторику и речевое развитие, формирование навыков жизненной компетенции и социального поведения. Такой подход поможет определить и конкретизировать основные направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы для каждой группы и обеспечить дифференцированный подход к ребенку в коррекционно-развивающей работе.
При организации занятий важно учитывать как актуальный уровень развития детей, так и зону ближайшего развития. Поэтому важно при составлении индивидуальной программы опираться на диагностические данные и в дальнейшем – на данные мониторинговых исследований. Мониторинг динамики развития позволяет определить актуальные показатели развития ребенка и выбрать для него доступный уровень Программы. Мониторинговые обследования, которые проводятся в течение года, отслеживают качественные показатели развития детей. Для каждого мониторинга составлена и отработана система оценки всех сфер деятельности, указанных в мониторингах, выделены критерии их оценки в баллах, что поможет наглядно отслеживать все изменения в показателях развития.
Успешность прохождения Программы отслеживается следующими мониторинговыми исследованиями:
- мониторинг динамики развития;
- мониторинг развития психических процессов;
- мониторинг социального поведения;
- мониторинг игровой деятельности;
Мониторинг динамики развития затрагивает практически все сферы деятельности ребенка и позволяет дать объективную оценку сформированным умениям, знаниям и навыкам детей. Показатели мониторинга динамики развития дают возможность определить уровень Программы и построить дальнейшую работу с каждым конкретным ребенком.
Мониторинг развития психических процессов состоит из определенного набора заданий по выявлению степени сформированности зрительных, слуховых, тактильных, пространственных ощущений, процессов запоминания и воспроизведения, уровень развития видов мышления, доступных мыслительных операций, свойств внимания. При оценке учитывается использование помощи, степень самостоятельности при выполнении заданий.
Мониторинг социального поведения состоит из 7-ми разделов – осознание своего «я», межличностное взаимодействие, коммуникативное поведение, поведение в средах социума, учебное поведение, поведение в процессе труда, поведение в досуговой деятельности. Каждый раздел состоит из одинакового количества социальных действий, проявлений, что позволяет оценить не только социальное поведение в целом и каждого раздела, но и сравнить их, выявить зоны, которые западают больше, что позволит в дальнейшем скорретировать работу дефектолога. При оценке навыков социального поведения также учитывает сформированность навыка и помощь взрослого при его выполнении.
В мониторинг игровой деятельности входит оценка базовых игровых действий, игр с определенными правилами, сюжетно-ролевой и подвижной игры.
Учитывая особенности развития личности и трудности формирования познавательной деятельности у воспитанников с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, мы выделяем следующие направления работы:
- сенсорно-перцептивная и сенсомоторная деятельность;
- психические процессы и когнитивная деятельность;
- игровая деятельность;
- социальное поведение;
- речевое развитие.
На занятиях, которые носят комплексный характер, осуществляется работа по всем вышеуказанным направлениям.
Содержание коррекционно-развивающих занятий учителя-дефектолога согласовано с программами по развитию речи на основе знакомства с окружающим миром, также включают элементарные математические понятия.
Целью данной программы является личностное и интеллектуальное развитие ребенка.
Основные задачи программы:
- Развитие мелкой моторики:
- формирование сенсорных эталонов;
- коррекция мелкой моторики рук на основе сенсо-моторных и графо-моторных упражнений.
- Развитие психических процессов:
- восприятие:
- развитие восприятия окружающего мира на основе зрительных, слуховых, тактильных, обонятельных, осязательных, проприоцептивных ощущений;
- формирование предметности, целостности, осмысленности, динамичности, структурности и константности восприятия;
- развитие следующих видов восприятия:
восприятие предметов;
восприятие движений;
восприятие отношений;
восприятие пространства;
восприятие времени;
восприятие человека.
- память:
- развитие произвольного компонента запоминания;
- повышение точности и увеличение объема при воспроизведении.
- мышление:
- формирование всех видов мышления:
наглядно-действенного;
наглядно-образного;
словесно-логического;
- коррекция мышления на основе упражнений в синтезе, анализе, сравнении, суждении, умозаключении, обобщении.
- внимание:
- формирование произвольного внимания.
- повышение сосредоточенности, устойчивости, переключаемости, объема внимания.
- Развитие речи:
- развитие понимания речи;
- обогащение и уточнение активного и пассивного словаря;
- развитие связной речи;
- формирование коммуникативной функции речи;
- отработка умения пользоваться невербальными адаптивными средствами коммуникации.
- Формирование игровой деятельности:
- обучение детей специфическим игровым действиям с игрушками и предметами-заместителями;
- развитие умения выполнять цепочки последовательных предметно-игровых действий в соответствии с правилами и сюжетом игры;
- развитие умения использовать полученные умения в собственных играх.
- Социальное развитие:
- развитие осознания своего «Я»
- развитие навыков социального взаимодействия;
- формирование навыков коммуникативного поведения
- формирование моделей поведения в доступных средах социума;
- отработка алгоритма выполнения заданий.
Методы и формы обучения
Методы по источнику знаний:
- Словесные (рассказ, объяснение, беседа)
- Наглядные (демонстрация натуральных объектов, презентаций, иллюстраций)
- Практические методы (работа с печатным материалом, наблюдение, игра, упражнение)
Оборудование:
- предметы с разной поверхностью;
- объемные и плоскостные изображения разной величины, цвета и формы;
- предметы, издающие разные звуки;
- игрушки;
- предметные и сюжетные картинки;
- геометрические фигуры и формы;
- муляжи;
- фонотека (звуки природы, бытовые звуки, песни, потешки)
В основе Программы «Интеллектуальное и социальное развитие детей с выраженными формами интеллектуальной недостаточности» лежат как общедидактические, так и специальные принципы. При этом такие общедидактические принципы, как воспитывающий характер обучения, наглядность обучения, его доступность, индивидуальный подход, имеют особо важное значение. О применении некоторых других (прочность и сознательность усвоения учебного материала) можно говорить весьма условно.
К числу специальных, применяемых в дефектологии принципов, относятся такие, как принцип коррекционно-развивающего обучения и принцип практической направленности обучения. Однако положительные результаты работы с этими детьми зависят еще от ряда факторов. Прежде всего, имеет большое значение, насколько занятия способствуют выработке у ребенка навыков поведения в обществе, развитию активности и уровня коммуникабельности. Кроме того, весьма актуальна для них такая организация работы, когда прохождение одних и тех же тем находит свое отражение в различных учебных предметах. Все это обусловливает необходимость введения в систему работы с воспитанниками двух особых принципов: расширение социальных связей и интегрированное обучение.
Главный принцип, имеющий огромное значение в решении вопросов социализации детей с интеллектуальной недостаточностью – это воспитывающий характер обучения. В ходе занятий детей приучают к дисциплине, общепринятым нормам поведения, адекватной реакции на определенные учебные и бытовые ситуации. Постоянный регламент, неукоснительное выполнение соответствующих правил поведения должны стать для таких детей потребностью, привычкой.
Развитие детей с выраженной умственной отсталостью обеспечивается лишь тогда, когда занятия проводятся на основе наглядности и практической деятельности с реальными предметами. Наглядные средства широко используются при работе дефектолога. Именно при такой работе формируется сенсорный эталон предметов. Очень важно при изучении одного предмета использовать различные виды наглядности – при такой организации работы задействованы все анализаторы (зрительный, слуховой, тактильный, обонятельный и т.д.)
Коррекционно-развивающий процесс может быть успешным только при условии посильности заданий, игр и упражнений для детей. Речь идет о принципе доступности обучения. В теории и практике дидактики доступность не отождествляется с его легкостью. Наоборот, этот принцип предполагает преодоление детьми возникающих трудностей, что, собственно, и определяет поступательный характер педагогического процесса. Принцип доступности означает, что работа должна вестись на таком уровне трудности, который находится в “зоне ближайшего развития познавательных возможностей детей”.
Обучение должно строиться таким образом, чтобы дети справлялись с работой, преодолевая определенные трудности, требующие пусть небольшого, но постоянного увеличения степени самостоятельности.
Для того чтобы дети смогли овладеть необходимыми знаниями, умениями и навыками, надо учитывать их психофизические особенности, т.е. осуществлять принцип индивидуального и дифференцированного подхода. Дифференцированный подход – один из путей индивидуализации обучения. Дифференциация включает работу педагога с разными клиническими группами тяжело умственно отсталых детей, что обусловливает выбор соответствующих средств и методов обучения.
Помимо общедидактических принципов в работе с этими детьми используются и специальные, применяемые в коррекционной педагогике.
Особо следует остановиться на возможностях коррекционно-развивающего обучения детей с тяжелыми нарушениями интеллекта. Еще Л. С. Выготский указывал на то, что “глубоко отсталый ребенок, овладевающий начатками мышления, человеческой речью, примитивными формами труда, должен и может получить от воспитания нечто качественно иное, чем просто фонд автоматических навыков”. Речь идет о развитии познавательной деятельности детей, формирование которой может быть успешно только в условиях специальной коррекционной работы. Развитие познавательной деятельности детей положительно сказывается на их эмоционально-волевой сфере, личностных качествах.
Важнейшим принципом в работе с умственно отсталыми детьми является принцип практической направленности обучения. По мнению Л. С. Выготского, “практический интеллект может явиться точкой приложения компенсации, средством выравнивания других интеллектуальных функций”. Как показывает опыт, только в процессе проведения практических занятий можно развивать у детей с выраженными интеллектуальными нарушениями речь, корригировать недостатки их мышления, воспитывать целенаправленные движения, формировать положительные эмоционально-волевые качества.
Кроме того, в Программе учитывается два особых принципа, которые чрезвычайно важны именно для этой категории детей. Прежде всего это принцип расширения социальных связей. Известно, что дети с выраженными интеллектуальными нарушениями испытывают большие трудности в усвоении общепринятых норм поведения, в овладении навыками общения. Несомненно, расширению социальных связей таких детей должна способствовать вся коррекционно-воспитательная работа с ними. Однако непосредственно этой задаче подчинен важнейший раздел программы – “Социальное развитие”. Напомним, в связи с этим слова Выготского, который говорил о том, что “Социальное воспитание глубоко отсталого ребенка является единственно состоятельным научным путем его воспитания”.
Планируемый результат:
Планируемые результаты освоения воспитанниками с выраженными интеллектуальными нарушениями рабочей программы являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью.
Основным ожидаемым результатом освоения воспитанниками рабочей программы является повышение жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с его психическими и физическими возможностями) в решении повседневных бытовых задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов.
С О Д Е Р Ж А Н И Е П Р О Г Р А М М Ы
1-ый УРОВЕНЬ ПРОГРАММЫ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ
Собственная деятельность
Присутствуют биологические потребности; возможны социальные – потребность в общении. Может реагировать, воспринимать элементарные бытовые просьбы. Целенаправленность условна, необходима постоянная стимуляция педагога, но возможно стремление к цели при удовлетворении повседневных бытовых потребностей. При активной помощи педагога возможно выполнение элементарного задания-действия. Способ выполнения заданий: пассивный отраженно-сопряженный.
Сенсорные функции
Низкая чувствительность, высокий порог ощущений. Реагирует на яркий свет; возможна реакция на громкий звук, музыку, контрастные тактильные ощущения, резкие запахи. Возможен поиск раздражителя.
Психические процессы
Восприятие: отсутствует константность, осмысленность, динамичность, целостность, структурность восприятия. Возможна предметность восприятия: реагирует, останавливает взгляд на постоянно используемых бытовых предметах, игрушках, людях; возможна реакция на человеческий голос, звук, издаваемый предметом, музыкальным инструментом; возможен поиск в пространстве мебели, постоянно используемых бытовых предметов, игрушек, прослеживание движения предмета, человека взглядом и рукой.
Мышление: сформированы элементы наглядно-действенного мышления: возможны игровые и бытовые предметно-орудийные действия, выбор предметов-орудий фиксированного назначения (предметы одежды, посуды).
Память: удерживает в памяти внешний вид близких, некоторых сотрудников, постоянно употребляемых предметов быта, игрушек.
Внимание: произвольно может замечать человека, предмет, реагировать на звук.
Моторика
Общая моторика: движения неосмысленные, нарушен темп, ритм движений; усилия непроизвольные.
Моторика рук: движения незаконченные, плохо координированные, часто хаотичные, нерегулируемой силы; возможно выполнение элементарных бытовых действий (взять, отдать, удерживать в руке крупные бытовые предметы); возможно непроизвольное проведение линий.
Речевое развитие
Восприятие речи: возможно понимание речи на ситуативном уровне, но требуется поддержка в виде невербальных средств.
Собственная речь: произносит отдельные звуки, звукокомплексы, лепетные слова, звукоподражания, часто оторванные от контекста.
Коммуникативная функция речи: возможна реакция на невербальные проявления, речевое обращение, направленные на ребенка; может быть доступен эмоциональный невербальный контакт; ситуативно возможна эмоциональная реакция на цветную карточку из серии «Визуальный помощник» большого размера.
Навыки самообслуживания
Полностью зависим от посторонней помощи.
Социальное развитие
Поведение в среде социума Центра, дома: возможно ориентирование в назначении основных помещений группы.
Поведение в среде социума города: возможна положительная реакция на улицу; в социуме города полностью зависим от посторонней помощи.
Представления о себе и окружающем мире
Возможна реакция на свое имя, на внешний облик близких и постоянно окружающих людей, их имена, на постоянно употребляемые предметы бытового назначения, игрушки.
Продуктивная деятельность
Возможна манипуляция или пассивное сопряженное выполнение действий с пластилином, бумагой, краской.
Игровая деятельность
Возможно пассивное сопряженное выполнение некоторых базовых игровых действий, может бесцельно передвигаться по игровому полю.
ЗАДАЧИ 1-ГО УРОВНЯ ПРОГРАММЫ
- Развитие психических процессов:
восприятие:
- формирование целостности восприятия на основе развития зрительных, слуховых, тактильных, проприоцептивных и других ощущений;
- развитие следующих видов восприятия:
восприятие предметов;
восприятие человека.
память:
- увеличение объема запоминания и воспроизведения в процессе формирования произвольного компонента памяти.
мышление:
- формирование элементов наглядно-действенного мышления в процессе выполнения заданий с предметами и игрушками в соответствии с их функциональным назначением;
внимание:
- формирование произвольности внимания;
- развитие устойчивости внимания;
- увеличение объема внимания.
- Развитие мелкой моторики:
- подготовка анализаторов к восприятию внешнего мира;
- дифференциация сенсорных ощущений.
- развитие адекватной ответной реакции на сенсорные раздражители;
- развитие силы, точности и координированности движений рук на основе сенсорных и игровых упражнений;
- развитие ведущей руки;
- развитие координации движений обеих рук, руки и глаз.
- формирование ладонного захвата предметов.
- Развитие речи:
- развитие понимания речи;
- обогащение и уточнение словаря;
- развитие доступной активной речи;
- формирование коммуникативной функции речи.
- Формирование игровой деятельности:
- формирование мотивации, интереса к игровой деятельности;
- развитие умения выполнять предметно-манипулятивные действия;
- Социальное развитие:
- работа над осознанием своего я;
- формирование навыков социального взаимодействия.
- развитие навыков коммуникативного поведения.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО РАЗДЕЛАМ
- Психические процессы.
Развитие восприятия
Для формирования целостности восприятия предметов, человека подбираются задания, в котором соединяются два и более раздражителей (например, звуковые и зрительные, тактильные и звуковые, зрительные и обонятельные ощущения и т.д.), демонстрируются все сенсорные характеристики предмета.
Примерные задания:
- зрительные ощущения: демонстрация предмета и его называние;
- слуховые ощущения: демонстрация звучащих предметов; демонстрация звуков различной силы; демонстрация бытовых звуков, голосов людей, музыкальных звуков, шумов природных явлений;
- тактильные ощущения: манипуляции с предметами, сыпучими материалами различной фактуры, формы, размера; манипуляции с пластическими материалами; прикосновение к предметам, жидкости различной температуры;
- пространственное восприятие: сопряженное или отраженное выполнение движений (ходьба, бег, прыжки, различные движения рук, мимических мышц); ориентировка в бытовом пространстве; нахождение предмета в пространстве, отслеживание движения предмета.
Развитие памяти
Задания подбираются для развития зрительной, слуховой, тактильной памяти.
Примерные задания:
- узнавание игрушек, бытовых предметов при демонстрации и по звуковым характеристикам;
- узнавание музыкальных отрывков, потешек.
Развитие мышления
Упражнения на развитие наглядно-действенного мышления.
Примерные задания:
- выполнение действий с предметами, имеющими фиксированное значение (чашка, стул, карандаш, ложка);
- подбор предмета фиксированного назначения к определенным действиям (ложка – еда, стакан – питье, пижама – спать, зубная щетка – чистить зубы и т.д.);
- выполнение предметно-орудийных действий с игровым материалом;
- подбор игрушек для игр («Ту-ту!» - паровоз, самолет; «Ж-ж-ж!» - машинка; «Баю-бай!» - кукла; «Бум-бум!» - барабан и т.д.).
Развитие внимания
Фиксация внимания на предмете, переключение внимания с задания на задание, увеличение объема заданий.
Примерные задания:
- концентрация внимания на предмете, звуке, видеоряде;
- привлечение внимания после смены деятельности;
- прослушивание текстов, музыкальных произведений разного объема.
- Мелкая моторика:
Примерные задания:
- выполнение ладонного захвата (захват «горстью») предметов и игрушек;
- выполнение трехпалого захвата предметов и игрушек;
- формообразующие движения ведущей руки и обеих рук;
- манипуляции с природным материалом, мелкими предметами разной фактуры;
- предметно-орудийные действия с бытовыми предметами и игрушками.
- Развитие речи.
Словарь
Примерные задания:
- соотнесение сенсорного эталона предмета, явления с его названием;
- реагирование на произнесение названия предмета, явления;
- сопряженное выполнение проговариваемых действий;
- демонстрация цветных карточек-визуальных помощников большого размера.
Понимание речи
Примерные задания:
- реагирование на звуки, слоги, имитационные слова;
- реагирование на тексты песен, потешек, стихов.
Связная речь
Примерные задания:
- эмоциональное и звуковое реагирование на имитационные игры и потешки;
- отраженное, сопряженное и самостоятельное произнесение звуков и звукокомплексов.
Коммуникативная функция речи
Примерные задания:
- фиксирование взгляда на лице и на глазах собеседника;
- поддерживание эмоционального контакта с собеседником, партнером;
- вербальное или невербальное использование коммуникативных клише;
- демонстрация цветных карточек-визуальных помощников;
- использование пиктограмм для обозначения вида деятельности, этапа занятия.
- Игровая деятельность.
Игрушки и детали настольных игр:
Примерные задания:
- фиксирование взгляда на игрушке;
- захват «горстью» и удерживание игрушки ладонью;
- трехпалый захват и удерживание игрушки пальцами;
- прослеживание движения игрушки взглядом;
- отраженно-сопряженное и отраженное повторение 1-го игрового действия.
Игры-имитации, игры-потешки
Примерные задания:
- эмоциональное реагирование на игру;
- совместное выполнение игровых действий;
- совместное проговаривание слов, фраз потешки.
- Социальное развитие.
Осознание своего «я»
Примерные задания:
- узнавание себя в зеркале;
- реагирование на свое имя;
- показ, ощупывание частей тела.
Межличностное взаимодействие
Примерные задания:
- зрительный и телесный контакт во время занятий;
- выполнение просьб;
- совместное выполнение заданий.
Коммуникативное поведение
Примерные задания:
- участие в коммуникативной ситуации;
- приветствие и прощание;
- использование пиктограмм для обозначения вида деятельности, этапа занятия.
Поведение в деятельности
Примерные задания:
- выполнение предложенных заданий доступным способом;
- выполнение дисциплинарных требований.
Продвижение ребенка по программе первого уровня обучения является успешным, если он научится:
Психические процессы: узнавать и произвольно реагировать на зрительные, слуховые, обонятельные, тактильные раздражители; совершать отраженно-сопряженные действия с бытовыми предметами и игрушками; фиксировать взгляд на предмете, человеке; прослеживать взглядом предмет, человека; совершать предметно-орудийные действия с предметами фиксированного значения.
Мелкая моторика рук: с помощью педагога и самостоятельно держать предметы и совершать с ними осознанные действия.
Развитие речи: узнавать, положительно реагировать на изучаемые предметы и их называние; сопровождать общение произнесением звуков, слогов и невербальными средствами; фиксирование взгляда на карточках-визуальных помощниках.
Игровая деятельность: реагировать на свое изображение, свое имя; эмоционально реагировать на знакомую игрушку, предмет-заместитель; взаимодействовать с партнером по игре; отраженно-сопряженно и отраженно совершать предметно-манипулятивные и предметно-игровые действия с игрушками и предметами-заместителями.
Социальное развитие: выполнять задания на занятии отраженно-сопряженным и отраженным способом; поддерживать вербальное и невербальное общение в процессе деятельности; осуществлять эмоционально-личностный контакт с окружающими.
2-ой УРОВЕНЬ ПРОГРАММЫ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ
Собственная деятельность
Сформированы основные социальные потребности – общение, привязанность; доступна кратковременная мотивация игровой деятельности. Понимает привычную односложную инструкцию, подкрепленную наглядностью и невербальными средствами. При заинтересованности возможно кратковременное целенаправленное выполнение заданий. При помощи педагога ориентируется в очень простом задании, при объяснении обязательно использование демонстрации действий и наглядности. Доступно самостоятельное выполнение хорошо знакомых элементарных бытовых и игровых действий, но часто отвлекается; при выполнении новых или более сложных заданий необходим постоянный контроль и организующая помощь взрослого. Способ выполнения заданий: поэтапное отраженное выполнение действий с использованием помощи. Помощь использует избирательно, очень ограниченно.
Сенсорные функции
Реагирует на все виды раздражителей, ищет их источник. Но для адекватной реакции необходима достаточная длительность воздействия на анализаторы.
Психические процессы
Восприятие: не сформирована дифференциация, динамичность, избирательность и осмысленность восприятия. Доступно восприятие предметов, человека, движений; сформирован целостный зрительный образ бытовых предметов и игрушек: узнаёт реальные предметы, их заместители-игрушки, доступно соотнесение предмета с его реалистичным изображением, названием; соотносит хорошо знакомый предмет и звук, издаваемый предметом; реагирует на контрастные поверхности и размер предметов; находит предметы, мебель, людей в бытовом пространстве; перемещает предметы в пространстве по предварительному показу; значение предлогов путает; правую и левую сторону не знает.
Мышление: сформировано наглядно-действенное и элементы наглядно-образного мышления: доступны игровые и бытовые предметно-орудийные действия; может выбрать орудие по устному заданию; может методом проб решить проблемную задачу (выбрать нужный размер крышки, детали конструктора).
Память: запоминает зрительный образ бытовых предметов; с помощью педагога узнает шумы природных явлений, мелодии; с помощью возможно воспроизведение знакомых мелодий.
Внимание: с помощью педагога доступно нахождение определенной фигуры из предложенного ряда, нахождение одинаковых предметов; при прослушивании сказки часто отвлекается.
Моторика
Общая моторика: доступно отраженное выполнение основных движений; движения неточные, недостаточно координированные.
Моторика рук: движения неточные, плохо координированные, часто нерегулируемой силы; сформирован ладонный и трехпалый захват и основные манипуляции бытовыми предметами, игрушками; рисование линий доступно только сопряженно с педагогом, при закрашивании, штриховке не соблюдает направления, границы контура, нажим неравномерный.
Речевое развитие
Восприятие речи: понимает обращённую речь на бытовом уровне, состоящую из простых фраз и сопровождаемую невербальными средствами или наглядностью; реагирует на карточки-визуальные помощники.
Собственная речь: номинативно-предикативный уровень сформированности словаря: в речи присутствует предметно-глагольная лексика бытового содержания; использует часто односложную или простую структурно нарушенную, аграмматичную фразу. Коммуникативная функция речи: понимает ярко выраженные проявления невербального поведения, направленного на самого ребенка; обращается с просьбой и отвечает на вопросы с помощью доступных вербальных и невербальных средств.
Представления о себе и окружающем мире
Реагирует на свои имя, фамилию; показывает основные части тела; хорошо различает внешне и по именам близких и постоянно окружающих людей; показывает, называет на доступном уровне самые распространенные предметы бытового, животного, растительного мира и явления.
Навыки самообслуживания
Навыками самообслуживания владеет частично, не понимает их значимость. Доступно выполнение обычных элементарных процедур, но не удерживает в памяти весь алгоритм; последовательность приема пищи и количество еды соблюдает только с помощью взрослого; необходим контроль и помощь в организации процесса самообслуживания.
Социальное развитие
Поведение в среде социума Центра, дома: ориентируется в помещениях группы.
Поведение в среде социума города: соблюдает модели поведения только с посторонней помощью.
Элементарные математические представления
Доступно запоминание некоторых объемных форм (шар, куб) и геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник): выделяет их из ряда форм и фигур, с помощью педагога сличает с образцом. Возможен показ 1-2-х цветов, с помощью педагога сличение с образцом. С помощью педагога возможна дифференциация некоторых размеров (большой, маленький; высокий, низкий). С помощью педагога фиксирует признаки текущего времени года; различает день, ночь. Может практически выполнить задание «Дай один».
Продуктивная деятельность
Доступно отраженное поэтапное выполнение задания с активной помощью педагога.
Игровая деятельность
Выполняет базовые игровые действия по образцу, хорошо знакомые и простые – возможно выполнение по устной инструкции. Не понимает сути настольных, подвижных игр, выполняет последовательные действия только под руководством взрослого. Не ориентируется в содержании сюжетно-ролевой игры; ролевое поведение, использование атрибутов игры регулируется и организуется педагогом.
ЗАДАЧИ 2-ГО УРОВНЯ ПРОГРАММЫ
- Развитие психических процессов:
восприятие:
- развитие анализаторов;
- дифференциация сенсорных ощущений.
- коррекция восприятия на основе развития зрительных, слуховых, тактильных, проприоцептивных ощущений;
- формирование константности, целостности восприятия;
- формирование следующих видов восприятия:
восприятие предметов;
восприятие человека;
восприятие движений.
память:
- развитие произвольного запоминания;
- повышение объема памяти.
мышление:
- формирование наглядно-действенного мышления;
- развитие наглядно-образного мышления.
внимание:
- формирование произвольного внимания.
- повышение устойчивости, переключаемости, объема внимания.
- Развитие мелкой моторики рук:
- развитие силы, точности и координированности движений рук на основе графо-моторных, игровых и сенсорных упражнений;
- отработка ладонного и формирование пальцевого захвата предметов, карандаша;
- развитие координации движений обеих рук, руки и глаза.
- Развитие речи:
- развитие понимания речи;
- обогащение и уточнение активного и пассивного словаря;
- формирование связной речи и коммуникативной функции речи;
- формирование адекватного реагирования на пиктограммы и другие карточки альтернативной коммуникации.
- Формирование игровой деятельности:
- развитие умения взаимодействовать с партнером;
- развитие предметно-манипулятивных действий;
- формирование базовых игровых навыков;
- Социальное развитие:
- работа над осознанием своего я;
- развитие навыков социального взаимодействия;
- отработка моделей коммуникативного поведения;
- формирование навыков учебного поведения;
- формирование моделей поведения в среде малого социума.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО РАЗДЕЛАМ
- Психические процессы.
Развитие восприятия
Упражнения на формирование целостности и осмысленности восприятия предметов, человека.
Упражнения на развитие зрительных, слуховых, тактильных, проприоцептивных ощущений.
Примерные задания:
- зрительные ощущения: демонстрация предмета и его называние; соотнесение предмета и его изображений; соотнесение предмета, его изображения с названием; различение яркости света;
- слуховые ощущения: демонстрация звучащих предметов; демонстрация звуков различной силы; демонстрация, сравнение и различение бытовых звуков, голосов людей, музыкальных звуков, шумов природных явлений; соотнесение предмета, его изображения и звука;
- тактильные ощущения: манипуляции с предметами, сыпучими материалами различной фактуры, формы, размера; манипуляции с пластическими материалами; прикосновение к предметам, жидкости различной температуры;
- пространственное восприятие: сопряженное, отраженное или самостоятельное выполнение движений (ходьба, бег, прыжки, различные движения рук, мимических мышц); ориентировка в бытовом пространстве реальном и изображенном; нахождение предмета в пространстве, отслеживание движения предмета, определение положения предметов в комнате, на столе.
Развитие памяти
Упражнения на развитие зрительной, слуховой, тактильной памяти.
Примерные задания:
- узнавание игрушек, бытовых предметов при демонстрации, по звуковым характеристикам и при их назывании;
- узнавание музыкальных отрывков, звуков природы, потешек;
- воспроизведение действий, мелодий.
Развитие мышления
Упражнения на развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Примерные задания:
- выполнение действий с предметами, имеющими фиксированное значение (чашка, стул, карандаш, ложка);
- подбор предмета фиксированного назначения к определенным действиям (ложка – еда, стакан – питье, пижама – спать, зубная щетка – чистить зубы и т.д.);
- выполнение предметно-орудийных действий с игровым материалом;
- подбор игрушек для игр («Ту-ту!» - паровоз, самолет; «Ж-ж-ж!» - машинка; «Баю-бай!» - кукла; «Бум-бум!» - барабан и т.д.).
- соотнесение размера предметов деталей игры, частей предметов.
Развитие внимания
Фиксация внимания на предмете, переключение внимания с задания на задание, увеличение объема заданий.
Примерные задания:
- концентрация внимания на предмете, звуке, видеоряде;
- нахождение из ряда фигур фигуры определенной формы, цвета, размера;
- нахождение одинаковых предметов;
- прослушивание текстов, музыкальных произведений разного объема.
- Мелкая моторика рук.
Примерные задания:
- выполнение ладонного (захват «горстью») и трехпалого захвата предметов и игрушек;
- формообразующие движения ведущей руки и обеих рук;
- манипуляции с природным материалом и мелкими предметами разной фактуры;
- предметно-орудийные действия с бытовыми предметами, игрушками и учебными пособиями.
- Развитие речи.
Словарь
Примерные задания:
- соотнесение сенсорного эталона, изображения предмета, явления с его названием;
- запоминание названия предмета, явления, действия, качественных характеристик;
- показ действий;
- показ качественных характеристик предмета, явления;
- повторение, называние слов доступными речевыми средствами;
Понимание речи
Примерные задания:
- выполнение движений физкультминуток, потешек;
- выполнение игровых заданий;
- выполнение учебных инструкций.
Связная речь
Примерные задания:
- проговаривание имитационных реплик в играх;
- повторение отрывков потешек, стихов;
- сопряженное и отраженное повторение простых фраз.
Коммуникативная функция речи
Примерные задания:
- поддерживание эмоционального контакта с собеседником, партнером;
- вербальное или невербальное использование коммуникативных клише;
- сопряженное, отраженное и самостоятельное использование жестов и мимики при общении;
- использование пиктограмм и визуальных помощников для обозначения вида деятельности, этапа занятия;
- выполнение действий в соответствии с карточками-визуальными помощниками;
- повторение вопросов и ответов.
- Игровая деятельность.
Игрушки
- фиксирование взгляда на игрушке;
- прослеживание движения игрушки взглядом;
- захват «горстью» и удерживание игрушки ладонью;
- трехпалый захват и удерживание игрушки пальцами;
- самостоятельное выполнение действий с игрушками.
Настольные игры
- изучение, манипуляции с деталями игр;
- соотнесение деталей игры с ее названием;
- трехпалый захват и удерживание детали игры пальцами;
- выполнение последовательных игровых действий;
- складывание деталей игры и игру в определенное место.
Игры-имитации
- эмоциональное реагирование на игру;
- повторение, совместное выполнение игровых действий;
- повторение или совместное проговаривание имитационных слов, фраз.
Игры-потешки
- эмоциональное реагирование на игру;
- повторение, совместное выполнение игровых действий;
- повторение или совместное проговаривание слов, фраз потешки.
- Социальное развитие.
Осознание своего «я»
Примерные задания:
- узнавание себя в зеркале;
- называние своего имени;
- показ частей тела.
Межличностное взаимодействие
Примерные задания:
- зрительный и телесный контакт во время занятий;
- совместное выполнение заданий;
- выполнение просьб;
- выполнение дисциплинарных требований.
Коммуникативное поведение
Примерные задания:
- участие в коммуникативной ситуации;
- приветствие и прощание;
- обращение к педагогу;
- изучение внешнего вида и назначения визуальных помощников учреждения.
Поведение в социуме
Примерные задания:
- модель поведения в кабинете;
- передвижение по Центру (открывание и закрывание дверей, передвижение по лестнице, опора на поручень и т.п.).
Поведение в деятельности
Примерные задания:
- выполнение предложенных заданий доступным способом;
- прослушивание инструкций;
- использование пособий и игрушек.
Продвижение ребенка по программе второго уровня обучения является успешным, если он научится:
Психические процессы: узнавать и различать зрительные, слуховые, обонятельные, тактильные раздражители; совершать отраженные действия с бытовыми предметами и игрушками; фиксировать взгляд на предмете, человеке, движениях; прослеживать взглядом предмет, человека, движения; совершать предметно-орудийные действия с предметами фиксированного значения; выбирать предметы и игрушки в соответствии с ситуацией; слушать музыкальные произведения, тексты.
Мелкая моторика рук: самостоятельно держать предметы разной величины и совершать с ними ряд действий.
Развитие речи: узнавать и называть доступными речевыми средствами изучаемые предметы и их изображение; сопровождать общение доступными вербальными и невербальными средствами; реагировать на постоянно используемые пиктограммы и другие карточки альтернативной коммуникации.
Игровая деятельность: взаимодействовать с партнером по игре; отраженно и самостоятельно совершать базовые игровые действия.
Социальное развитие: узнавать себя в зеркале; знать свое имя; показывать основные части тела; подчиняться дисциплинарным требованиям; выполнять задания на занятии отраженным способом; слушать короткую инструкцию; поддерживать вербальное и невербальное общение в процессе деятельности; соблюдать элементарные правила вежливости; осуществлять эмоционально-личностный контакт с окружающими; соблюдать модели поведения в Центре.
3-ий УРОВЕНЬ ПРОГРАММЫ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ
Собственная деятельность
Сформирована мотивация игровой и частично трудовой и учебной деятельности, но при возникновении трудностей теряет интерес к заданию. Понимает простую инструкцию, без подкрепления наглядности. Доступна целенаправленная деятельность, но необходима организующая и стимулирующая помощь педагога; сохраняются трудности удержания алгоритма выполнения заданий. Хорошо ориентируется в простом или знакомом задании; при более сложном или новом задании возможна продолжительная ориентация и необходима помощь. Доступно выполнение задания по устной инструкции с использованием образца. Использует помощь, но результат закрепляется с трудом, т.е помощь должна быть многократной.
Сенсорные функции
Быстро реагирует на все виды раздражителей, находит их источник.
Увеличивается интенсивность ощущений, различает ярко выраженные качественные показатели предметов и явлений.
Психические процессы
Восприятие: восприятие константное, предметное, недостаточно дифференцированное, избирательное и осмысленное; доступно восприятие предметов, движений, человека, частично доступно восприятие пространства, времени (времена года, части суток). Дифференцирует форму предметов, размер (до 3-х). Различает большинство бытовых и распространенных природных звуков; с помощью педагога доступно определение предмета по звуковым характеристикам. Самостоятельно определяет место предмета на листе, в рисунках, в бытовой обстановке; перемещает предметы в пространстве по инструкции; знает значения постоянно употребляемых предлогов; правую и левую сторону путает.
Мышление: сформировано наглядно-образное с элементами логического: с помощью доступно объединение бытовых предметов по существенным признакам; соотнесение знакомой сюжетной картинки и описания; может с помощью педагога решить проблемную задачу (последовательность событий, лишняя картинка и т.д.)
Память: запоминает количество 2-х, 3-х движений, стуков, при воспроизведении возможны ошибки; с помощью педагога находит изменения в расположении 2-х, 3-х предметов, картинок; по просьбе может воспроизвести мелодию; вспоминает, находит предмет по описанию.
Внимание: доступно выполнение простых корректурных проб, нахождение контура предметов; слушает инструкцию; при прослушивании сказки наблюдается утомление.
Моторика
Общая моторика: сформированы основные движения, привычные движения выполняет уверенно, но сохраняется неуклюжесть, неловкость.
Моторика рук: бытовые действия выполняет с незначительной помощью взрослого: удерживает и перехватывает предметы одежды и посуды, игрушки; непродолжительно отслеживает свои движения; проводит графические линии, но нажим, направление не всегда регулирует; неточно, но может провести линию по пунктирам, точкам; при штриховке и закрашивании не соблюдает интервала, направления, границы контура.
Речевое развитие
Восприятие речи: хорошо понимает простую фразу, рассказ, состоящий из нескольких предложений.
Собственная речь: предикативный уровень сформированности словаря: использует слова бытового содержания, обозначающие предметы, действия, признаки предметов; использует простую структурно нарушенную, аграмматичную фразу; возможно использование часто употребляемых прилагательных.
Коммуникативная функция речи: доступно понимание невербального поведения людей; может поддержать беседу, вопросы и ответы аграмматичные, но содержат необходимую информацию. Доступно понимание общепринятых и постоянно используемых пиктограмм и других средств альтернативной коммуникации.
Навыки самообслуживания
Навыками самообслуживания владеет, понимает их значимость; доступно выполнение всех привычных процедур; последовательность приема пищи и количество еды соблюдает самостоятельно; при организующей помощи взрослого доступно выполнение заданий по бытовому труду.
Социальное развитие
Поведение в среде социума Центра, дома: хорошо ориентируется в помещениях Центра, знает расположение, название и назначение служб, помещений.
Поведение в среде социума города: знает элементарные правила поведения и назначение основных объектов социума, но модели поведения усвоены поверхностно, схематично; необходима помощь и контроль взрослого.
Представления о себе и окружающем мире
Знает имя, фамилию, пол, части тела, свой возраст путает; хорошо знает близких людей, сотрудников и детей – их внешность, имена; сформированы некоторые обобщающие понятия; называет предметы и явления основных лексических тем; с помощью педагога доступна качественная характеристика предметов и явлений.
Элементарные математические представления
Узнаёт по названию, называет основные объёмные формы и геометрические фигуры. Знает основные цвета. При помощи определяет величину предмета, но в активе использует слова «большой, маленький». Различает контрастные времена года: лето, зиму, фиксирует некоторые сезонные изменения в жизни людей. Умеет соотносить части суток с режимом дня. Может показать «один», «много», помощью педагога выделить одинаковые предметы из множества по 2 признакам.
Продуктивная деятельность
Владеет основными приёмами лепки; выполняет задание отраженно, по образцу. Владеет некоторыми умениями работы с бумагой: может мять, разглаживать, разрывать; выполняет задание отраженно, по образцу. Рисует предметы простой формы по образцу. При выполнении заданий необходима организующая помощь педагога.
Игровая деятельность
Сформированы базовые игровые действия. Настольные игры: необходимо объяснение и уточнение правил и последовательности в процессе игры. Сюжетно-ролевые игры: ориентируется в общем содержании игры; самостоятельно использует атрибуты, сформирована элементарная ролевая речь; доступно ролевое поведение на всем протяжении игры; с партнерами взаимодействует. Подвижные игры: ориентируется в содержании игры, может нарушать, путать правила, необходима помощь педагога.
ЗАДАЧИ 3-ГО УРОВНЯ ПРОГРАММЫ
- Развитие психических процессов:
восприятие:
- повышение объема и точности ощущений;
- дифференциация сенсорных ощущений;
- формирование целостности, предметности, константности восприятия;
- закрепление следующих видов восприятия:
восприятие предметов;
восприятие движений;
восприятие пространства;
восприятие человека.
память:
- увеличение объема памяти;
- повышение точности при воспроизведении учебного материала.
мышление:
- совершенствование наглядно-действенного и наглядно-образного мышления;
- развитие элементов словесно-логического мышления на основе упражнений в синтезе, анализе, сравнении, обобщении.
внимание:
- развитие произвольного внимания.
- повышение сосредоточенности, устойчивости, переключаемости, объема внимания.
- Мелкая моторика рук.
Примерные задания:
- выполнение ладонного (захват «горстью») и трехпалого захвата предметов и игрушек;
- формообразующие движения ведущей руки и обеих рук;
- манипуляции с природным материалом и мелкими предметами разной фактуры;
- предметно-орудийные действия с бытовыми предметами, игрушками и учебными пособиями.
- Развитие речи:
- развитие понимания речи;
- обогащение и уточнение активного и пассивного словаря;
- формирование связной речи и коммуникативной функции речи;
- развитие понимания пиктограмм и других визуальных помощников, умения ими пользоваться.
- Формирование игровой деятельности:
- практическое использование свойств и качеств предметного мира;
развитие умения взаимодействовать с партнером;
- развитие умения выполнять последовательные предметно-игровые действия в соответствии с правилами игры по образцу.
5. Социальное развитие:
- расширение спектра навыков социального взаимодействия;
- отработка моделей коммуникативного поведения;
- формирование навыков учебного поведения;
- отработка моделей поведения в среде социума учреждения;
- знакомство со средой социума города.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО РАЗДЕЛАМ
- Психические процессы.
Развитие восприятия
Упражнения на формирование целостности, константности и осмысленности восприятия предметов, человека, движений, пространства.
Упражнения на развитие зрительных, слуховых, тактильных, проприоцептивных ощущений.
Примерные задания:
- зрительные ощущения: демонстрация предмета, его реалистичного изображения, контура и его называние; соотнесение предмета и его изображений; соотнесение предмета, его изображения с названием; различение формы, размера, цвета предметов; различение яркости света;
- слуховые ощущения: различение силы звука; демонстрация, сравнение и различение бытовых звуков, голосов людей, музыкальных звуков, шума природных явлений; соотнесение предмета, его изображения и звука; сравнение разных звуков;
- тактильные ощущения: манипуляции с предметами, сыпучими материалами различной фактуры, формы, размера; манипуляции с пластическими материалами; прикосновение к предметам, жидкости различной температуры; различение фактуры поверхности предметов, их формы, размера; различение температуры предметов, жидкости; различение фактуры пластических и сыпучих материалов;
- пространственно-временное восприятие: отраженное или самостоятельное выполнение движений; нахождение предмета в пространстве реальном и изображенном; отслеживание движения предмета; определение положения предметов в комнате, на столе, на листе бумаги, в сюжетной картинке; определение правильности расположения предмета; составление целого из частей; понимание значений предлогов; определение времени (день-ночь, времена года).
Развитие памяти
Упражнения на развитие зрительной, слуховой, тактильной памяти.
Примерные задания:
- узнавание игрушек, бытовых предметов при демонстрации, по звуковым характеристикам и при их назывании;
- узнавание музыкальных отрывков, звуков природы, потешек;
- воспроизведение действий, мелодий;
- запоминание количества и расположения картинок, предметов (игрушек);
- запоминание стуков, слов, текста.
Развитие мышления
Упражнения на развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Примерные задания:
- назначение предметов и игрушек, орудий фиксированного назначения;
- подбор предмета фиксированного назначения к определенным действиям (ложка – еда, стакан – питье, пижама – спать, зубная щетка – чистить зубы и т.д.);
- соотнесение размера предметов деталей игры, частей предметов;
- обобщение предметов в группы по основному признаку;
- определение недостающей детали;
- сравнение цвета, формы, величины, количества предметов.
Развитие внимания
Фиксация внимания на предмете, переключение внимания с задания на задание, увеличение объема заданий.
Примерные задания:
- концентрация внимания на предмете, звуке, видеоряде;
- нахождение из ряда фигур фигуры определенной формы, цвета, размера, рисунка;
- сопоставление части и целого по цвету, форме, рисунку;
- нахождение одинаковых предметов;
- прослушивание текстов, музыкальных произведений разного объема.
- Мелкая моторика рук.
Примерные задания:
- выполнение трехпалого захвата предметов и игрушек;
- формообразующие движения ведущей руки и обеих рук;
- манипуляции с природным материалом и мелкими предметами разной фактуры;
- предметно-орудийные действия с бытовыми предметами, игрушками и учебными пособиями;
- обводка, дорисовывание, рисование предметов;
- штриховка и закрашивания рисунка.
- Развитие речи.
Словарь
Примерные задания:
- соотнесение сенсорного эталона, изображения предмета, явления с его названием.
- запоминание названия предмета и его частей, явления, действий, качественных характеристик;
- называние предмета и его частей, явления, действий, качественных характеристик доступными речевыми средствами.
- использование обобщенно-групповых названий.
Понимание речи
Примерные задания:
- выполнение движений физкультминуток, потешек;
- выполнение игровых заданий;
- выполнение учебных инструкций;
Связная речь
Примерные задания:
- повторение и самостоятельное проговаривание отрывков потешек, стихов;
- проговаривание ролевых фраз в играх;
- повторение и самостоятельное проговаривание простых распространенных фраз;
Коммуникативная функция речи
Примерные задания:
- поддерживание эмоционального контакта с собеседником, партнером;
- использование коммуникативных фраз;
- отраженное и самостоятельное использование жестов и мимики при общении;
- использование пиктограмм и других визуальных помощников для обозначения вида деятельности, этапа занятия, для оценки деятельности ребенка;
- по заданному образцу повторение и составление ответа на вопрос;
- по заданному образцу повторение и составление вопроса;
- разучивание роли из 1 – 2-х фраз и проговаривание их в сюжетно-ролевых и театрализованных играх.
- Игровая деятельность.
Настольные игры
Примерные задания:
- показ и называние деталей игры;
- выбор игры из ряда игр;
- выполнение последовательных игровых действий;
- дифференциация деталей разных игр;
- складывание деталей игры и игру в определенное место.
Ролевые игры социальной направленности
Примерные задания:
- называние игры и действующих лиц;
- называние и подбор атрибутов для игры;
- выполнение последовательных действий ролевой игры;
- проговаривание ролевой речи;
- взаимодействие с партнерами по игре.
- Социальное развитие.
Осознание своего «я»
- узнавание себя в зеркале;
- называние своего имени;
- называние и показ частей тела;
- знание своей половой принадлежности;
- называние имен своих родителей, близких.
Межличностное взаимодействие
- зрительный контакт во время занятий;
- совместное выполнение заданий;
- выполнение дисциплинарных требований;
- выполнение просьб;
- обращение к педагогу на «Вы».
Коммуникативное поведение
- приветствие и прощание;
- обращение к педагогу по имени;
- формулирование и проговаривание просьбы;
- использование «вежливых» слов;
- различение пиктограмм, используемых в городе;
Поведение в среде социума
- модель поведения в кабинете;
- передвижение по Центру (открывание и закрывание дверей, передвижение по лестнице, опора на поручень и т.п.).
Поведение в деятельности
- выполнение предложенных заданий доступным способом;
- прослушивание инструкций;
- использование пособий и игрушек;
- определение места учебного предмета или игрушки на столе, в шкафу.
Продвижение ребенка по программе третьего уровня обучения является успешным, если он научится:
Психические процессы: узнавать предметы, явления и их изображения по отдельным ощущениям; дифференцировать силу ощущений; отраженно и самостоятельно совершать действия с бытовыми предметами и игрушками; фиксировать взгляд на предмете, человеке, движениях; прослеживать взглядом предмет, человека, движения; ориентироваться в окружающем пространстве; объединять предметы по основному признаку; находить предмет определенного размера, цвета, формы; слушать музыкальные произведения, тексты; выстраивать ряд предметов по определенному алгоритму.
Мелкая моторика рук: держать мелкие предметы и совершать с ними ряд действий; с помощью педагога выполнять графические задания.
Развитие речи: узнавать и называть изучаемые предметы, явления и их изображение; называть действия, характерные для предмета, явления; называть части предмета; понимать инструкции и задания; сопровождать общение, игру доступными вербальными и невербальными средствами; знать обозначение постоянно используемых пиктограмм и других карточек-визуальных помощников.
Игровая деятельность: взаимодействовать с партнером по игре; самостоятельно совершать базовые игровые действия; различать детали игр; по подсказке соблюдать правила игры.
Социальное развитие: осуществлять эмоционально-личностный контакт с окружающими; узнавать себя в зеркале; знать свое имя, имена окружающих и родственников; показывать части тела; выполнять задания на занятии отраженным способом; слушать короткую инструкцию; поддерживать вербальное и невербальное общение в процессе деятельности; различать общеупотребимые пиктограммы в среде города и постоянно используемые визуальные помощники учреждения; соблюдать модели поведения в Центре; использовать по назначению учебные пособия и игрушки.
4-ый УРОВЕНЬ ПРОГРАММЫ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ
Собственная деятельность
Сформирован устойчивый интерес к деятельности. Понимает инструкцию, состоящую из 1-го и более действий. Доступно произвольное достижение цели, в сложных для ребенка ситуациях необходима помощь и стимуляция педагога. Хорошо использует помощь, самостоятельно корректирует хорошо знакомые действия в соответствии с замечаниями педагога. При ориентировке в задании достаточно устной инструкции, в сложном задании требуется более активная помощь. Способ выполнения заданий: по устной инструкции и самостоятельно; доступно использование операционно-технологических карт.
Сенсорные функции
Высокая чувствительность, низкий порог ощущений. Быстро реагирует на все виды раздражителей и находит их источник. Различает ярко выраженные качественные показатели предметов и явлений.
Психические процессы
Восприятие: восприятие константное, предметное, с помощью педагога доступна дифференциация, избирательность и осмысленность; доступно восприятие предметов, движений, человека, пространства, частично времени. Сформирован зрительный, звуковой, тактильный эталон знакомых предметов и явлений; с помощью педагога может восстановить целостный образ предметов, дифференцирует различные бытовые и природные звуки, определяет шумовые характеристики явлений природы, находит нужную поверхность по словесной инструкции; сформировано понимание употребляемых предлогов, может вспомнить и описать нахождение предмета в пространстве, иногда с ошибками определяет правую и левую сторону.
Мышление: сформировано наглядно-образное с элементами логического: может самостоятельно или с незначительной помощью решить проблемную задачу (восстановить последовательность событий, провести классификацию хорошо знакомых предметов, найти лишнюю картинку и т.д.)
Память: удерживает в памяти эталон предметов; находит 2-4 изменения в сюжетных и предметных картинках, запоминает расположение 2-4 предметов, картинок; воспроизводит 2-4 удара; доступно запоминание слов, коротких стихов; запоминает простые танцевальные движения; при воспроизведении возможны ошибки.
Внимание: самостоятельно выполняет корректурные пробы, находит контур предметов; слушает инструкцию, сказку до конца.
Моторика
Общая моторика: хорошо выполняет основные движения, умеет регулировать силу движений, движения достаточно точные, координированные, плавные.
Моторика рук: самостоятельно выполняет все бытовые действия: хорошо удерживает и перехватывает предметы одежды и посуды, игрушки, отслеживает свои движения; старается проводить линии в соответствии с образцом, при закрашивании видит внутреннюю область, закрашивает, не выходя за контуры.
Речевое развитие
Восприятие речи: понимает содержание 2-3-х фраз, значение часто употребляемых прилагательных; понимание речи выходит за рамки быта.
Собственная речь: предикативно-атрибутивный уровень сформированности словаря: словарь выходит за рамки быта, использует в речи слова обощенно-группового содержания; фраза полная, распространенная, иногда аграмматичная.
Коммуникативная функция речи: адекватно реагирует на невербальные средства коммуникации; в диалоге активен, вопросы и ответы развернутые, возможны аграмматизмы. Понимает обозначение используемых пиктограмм и других карточек альтернативной коммуникации.
Навыки самообслуживания
Навыками самообслуживания владеет полностью, понимает их значимость, помогает более слабым детям, в приеме пищи самостоятелен; доступно участие в уборке помещения, территории.
Социальное развитие
Поведение в среде социума Центра, дома: хорошо ориентируется в помещениях Центра, знает их название, назначение; может самостоятельно передвигаться по Центру и территории.
Поведение в среде социума города: осознанно относится к соблюдению правил поведения в социуме города; знает назначение основных объектов социума, но необходима подсказка в процессе выстраивания и выполнения модели поведения; может ориентироваться в среде социума города с помощью общеупотребляемых пиктограмм и визуальных помощников.
Представления о себе и окружающем мире
Знает имя, фамилию, возраст, пол, части тела; хорошо знает близких людей, сотрудников и детей – их внешность, имена, ориентируется в должностях; знает функциональное назначение и групповую принадлежность знакомых предметов бытового, животного и растительного мира, основных явлений; называет составные части предмета; с помощью доступна качественная характеристика предмета, явления.
Элементарные математические представления
Сам называет, узнаёт по внешнему виду, по свойствам, с помощью ощупывания геометрические фигуры и формы. Цвета не путает, знает некоторые оттенки. С незначительной подсказкой определяет величину предметов; может подобрать некоторые контрастные значения величины предметов. Знает времена года, их последовательность, характерные признаки. Соотносит части суток с режимом дня, деятельностью, движением ночного и дневного светил. Использует понятия «ни одного», «один», «много». Может выделить группу предметов по цвету, форме.
Продуктивная деятельность
Владеет приёмами лепки; доступно выполнение задания по образцу и собственному замыслу. Изготавливает аппликацию из 2-3 деталей по образцу. Рисует предметы образцу, по памяти, собственному замыслу.
Игровая деятельность
Сформированы базовые игровые действия. Знает правила распространенных настольных игр, может играть самостоятельно. Сюжетно-ролевые игры: может самостоятельно организовать игровое поле и вести сюжет игры; может изменить ролевое поведение; активно взаимодействует с партнерами. Активен в подвижных играх, может самостоятельно организовать игровое поле и игру.
ЗАДАЧИ 4-ГО УРОВНЯ ПРОГРАММЫ
- Развитие психических процессов:
восприятие:
- повышение объема и точности ощущений;
- дифференциация сенсорных ощущений;
- формирование целостности, осмысленности, динамичности, предметности, целостности, структурности и константности восприятия;
- закрепление следующих видов восприятия:
восприятие предметов;
восприятие отношений;
восприятие движений;
восприятие пространства;
восприятие времени;
восприятие человека.
память:
- повышение объема памяти;
- развитие долговременной памяти;
- повышение точности при воспроизведении.
мышление:
- совершенствование наглядно-действенного и наглядно-образного мышления;
- формирование элементов словесно-логического мышления на основе упражнений в синтезе, анализе, сравнении, суждении, умозаключении, обобщении.
внимание:
- развитие произвольного внимания.
- повышение сосредоточенности, устойчивости, переключаемости, объема внимания
- Развитие мелкой моторики рук:
- развитие силы, точности и координированности движений рук на основе графо-моторных, игровых и сенсорных упражнений;
- отработка пальцевого захвата предметов и карандаша;
- отработка согласованного движения обеих рук.
- Развитие речи:
- развитие понимания речи;
- обогащение и уточнение активного и пассивного словаря;
- формирование связной речи и коммуникативной функции речи;
- расширение спектра средств альтернативной коммуникации при общении и ориентации в среде социума.
- Формирование игровой деятельности:
- реализация практического использования свойств и качеств предметного мира;
- развитие умения взаимодействовать с партнером;
- развитие умения выполнять последовательные предметно-игровые действия в соответствии с сюжетом игры;
- развитие умения подчинять свои действия правилам игры;
- повышение самостоятельности в игре.
- Социальное развитие:
- расширение спектра навыков социального взаимодействия;
- отработка моделей коммуникативного поведения;
- отработка умения ориентироваться в среде социуме с помощью средств альтернативной коммуникации;
- формирование навыков учебного поведения;
- отработка моделей поведения в среде социума.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО РАЗДЕЛАМ
- Психические процессы.
- Развитие восприятия
Упражнения на формирование целостности, осмысленности, динамичности, предметности, целостности, структурности и константности восприятия предметов, человека, движений, пространства, времени, отношений.
Упражнения на развитие зрительных, слуховых, тактильных, проприоцептивных ощущений.
Примерные задания:
- зрительные ощущения: демонстрация предмета, его реалистичного изображения, контура, пунктирного изображения и его называние; соотнесение предмета и его изображений; соотнесение предмета, его изображения с названием; различение формы, размера, цвета предметов; различение яркости света; нахождение предмета по описанию.
- слуховые ощущения: различение силы звука; демонстрация, сравнение и различение бытовых звуков, голосов людей, музыкальных звуков, шума природных явлений; соотнесение предмета, его изображения и звука; сравнение разных звуков; определение выделенного звука в слове.
- тактильные ощущения: различение манипуляции с предметами, сыпучими материалами различной фактуры, формы, размера; манипуляции с пластическими материалами; прикосновение к предметам, жидкости различной температуры; различение фактуры поверхности предметов, их формы, размера; различение температуры предметов, жидкости; различение фактуры пластических и сыпучих материалов;
- пространственно-временное восприятие: отраженное или самостоятельное выполнение движений; нахождение предмета в пространстве реальном и изображенном; отслеживание движения предмета; определение положения предметов в комнате, на столе, на листе бумаги, в сюжетной картинке; составление целого из частей; понимание значений предлогов; определение левой и правой сторон; определение расположения предмета по памяти; определение времени (день-ночь, времена года).
Развитие памяти
Упражнения на развитие зрительной, слуховой, тактильной памяти, ассоциативной памяти.
Примерные задания:
- узнавание игрушек, бытовых предметов по звуковым характеристикам и при их назывании;
- узнавание музыкальных отрывков, звуков природы, потешек;
- воспроизведение действий, мелодий;
- запоминание количества и расположения картинок, предметов (игрушек);
- запоминание изменений в сюжетной картинке;
- запоминание стуков, слов, текста.
Развитие мышления
Упражнения на развитие наглядно-действенного, наглядно-образного мышления и элементов логического.
Примерные задания:
- назначение предметов и игрушек;
- соотнесение размера предметов деталей игры, частей предметов;
- сравнение предметов одной группы (мебель, фрукты, овощи и т.д.);
- анализ и синтез предмета по зрительным, тактильным, слуховым ощущениям;
- определение сходства и различия;
- определение последовательности событий;
- классификация предметов;
- определение недостающего предмета, детали;
- дополнение (закончи предложение);
- понимание загадок, пословиц, поговорок.
Развитие внимания
Фиксация внимания на предмете, переключение внимания с задания на задание, увеличение объема заданий.
Примерные задания:
- нахождение из ряда фигур фигуры определенной формы, цвета, размера, рисунка;
- составление ряда из фигур и предметов по определенному алгоритму;
- сопоставление части и целого по цвету, форме, рисунку;
- нахождение одинаковых предметов;
- прослушивание текстов, музыкальных произведений разного объема.
- нахождение изменений в расположении предметов и в картинке.
- Мелкая моторика рук.
Примерные задания:
- формообразующие движения ведущей руки и обеих рук;
- манипуляции и последовательные действия с природным материалом, мелкими предметами разной фактуры;
- предметно-орудийные действия с бытовыми предметами, игрушками и учебными пособиями;
- обводка, дорисовывание, рисование предметов;
- штриховка и закрашивания рисунка;
- выполнение графических упражнений.
- Развитие речи.
Словарь
Примерные задания:
- соотнесение сенсорного эталона, изображения предмета, явления с его названием.
- запоминание названия предмета и его частей, явления, действий, качественных характеристик;
- называние предмета и его частей, явления, действий, качественных характеристик;
- использование обобщенно-групповых названий.
- узнавание предмета, явления по характерным признакам, действиям.
Понимание речи
Примерные задания:
- выполнение движений физкультминуток, потешек;
- выполнение игровых заданий;
- выполнение учебных инструкций.
Связная речь
Примерные задания:
- повторение и самостоятельное произнесение 2-3-х составных распространенных фраз;
- использование предлогов в речи;
- по образцу и самостоятельно изменение изучаемых слов по числам;
- по заданному образцу образование слов с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса;
- соотнесение окончаний слов в предложении.
Коммуникативная функция речи
Примерные задания:
- поддерживание эмоционального контакта с собеседником, партнером;
- повышение самостоятельности при ведении диалога;
- использование коммуникативных фраз;
- использование пиктограмм для обозначения вида деятельности, этапа занятия, для оценки деятельности ребенка;
- восстановление последовательности действия с помощью пиктограмм;
- изучение внешнего вида и назначения пиктограмм и других визуальных помощников в среде социума;
- разучивание роли, состоящих из 2-х, 3-х фраз и участие в сюжетно-ролевых и театрализованных играх.
- Игровая деятельность.
Настольные игры
- показ и называние деталей игры;
- выбор игры из ряда игр;
- выполнение последовательных игровых действий;
- дифференциация деталей и коробок разных игр;
- складывание деталей игры и игру в определенное место.
Ролевые игры социальной направленности
- называние игры и действующих лиц;
- называние и подбор атрибутов для игры;
- выполнение последовательных действий ролевой игры;
- проговаривание ролевой речи;
- взаимодействие с партнерами по игре.
- Социальное развитие.
Осознание своего «я»
- называние своего имени и фамилии;
- называние и показ частей тела;
- знание своей половой принадлежности;
- определение, называние поступков, характерных для мальчиков и девочек;
- называние имен своих родителей, близких.
Межличностное взаимодействие
- зрительный контакт во время занятий;
- выполнение дисциплинарных требований;
- выполнение просьб;
- обращение к педагогу на «Вы»;
- проговаривание поздравлений.
Коммуникативное поведение
- приветствие и прощание;
- обращение к педагогу по имени;
- формулирование и проговаривание просьбы;
- диалог во время выполнения заданий;
- использование «вежливых» слов;
- использование средств альтернативной коммуникации в ориентации в среде социума.
Поведение в социуме
- модель поведения в кабинете;
- передвижение по Центру (открывание и закрывание дверей, передвижение по лестнице, опора на поручень и т.п.).
- ролевое поведение в играх социальной направленности;
- изучение средств альтернативной коммуникации, используемых в среде социума.
Поведение в деятельности
- выполнение предложенных заданий доступным способом;
- прослушивание инструкций;
- использование пособий и игрушек;
- определение места учебного предмета или игрушки на столе, в шкафу;
- оценка результата своей работы
Продвижение ребенка по программе четвертого уровня обучения является успешным, если он научится:
Психические процессы: дифференцировать силу ощущений; ориентироваться в окружающем и изображенном пространстве; определять положение предмета в реальном и изображенном пространстве; знать основные признаки времен года и частей суток; узнавать мелодии, стихи, звуки природы; самостоятельно совершать действия с бытовыми предметами и игрушками; объединять предметы по основному признаку; находить предмет определенного размера, цвета, формы; определять предмет по тактильным и слуховым ощущениям; слушать музыкальные произведения, тексты; выстраивать ряд предметов по определенному алгоритму; сопоставлять части и целого по цвету, форме, рисунку; находить изменения в расположении предметов и в картинке.
Мелкая моторика рук: совершать с предметами и инструментами правильные и последовательные действия; выполнять графические задания близкие к образцу.
Развитие речи: узнавать и называть изучаемые предметы, явления и их изображение; называть действия и качественные характеристики, свойственные предмету, явлению; называть части предмета; узнавать предмет, явление по характерным признакам, действиям; понимать инструкции и задания; сопровождать общение, игру доступными вербальными и невербальными средствами; знать обозначение постоянно используемых пиктограмм; уметь восстановить последовательность действий с помощью пиктограмм.
Игровая деятельность: взаимодействовать с партнером по игре; выбрать игру по названию; различать детали игр; по подсказке соблюдать правила игры, ролевое поведение.
Социальное развитие: осуществлять эмоционально-личностный контакт с окружающими; узнавать себя в зеркале; знать свое имя, имена окружающих и родственников; показывать и называть части тела; выполнять задания на занятии по устной инструкции; слушать короткую инструкцию; поддерживать вербальное и невербальное общение в процессе деятельности; ориентироваться в городе с помощью пиктограмм и других визуальных помощников; соблюдать модели поведения в Центре; использовать по назначению учебные пособия и игрушки; знать место пособий и игрушек на столе и в шкафу.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
- Баряева, Л.Б., Бойков, Д.И., Липакова, В.И. Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. - Санкт - Петербург, 2011
- Бгажнокова, И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми множественными нарушениями развития. - Москва, 2013
- Бгажнокова, И.М. Об изучении, воспитании и обучении детей с тяжелыми формами физического и психического недоразвития. Коррекционная педагогика. - 2005. - № 1
- Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов. -М., 1976
- Жигорева, М.В. Проектирование индивидуальных программ обучения детей с комплексными нарушениями развития. Коррекционная педагогика. - 2005. - № 2
- Забрамная, С.Д., Боровик, О.В. От диагностики к развитию: пособие для психолого - педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. М., 2015.
- Забрамная, С.Д., Исаева, Т.Н. Знаете ли вы нас? Методические рекомендации для изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. М., 2012
- Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая дифференциация детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2009. - № 1
- Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология. М.,2007
- Лещинская, Т.Л. Сенсомоторное обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. Дефектология. - 2005. -№ 4
- Маллер, А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. М., 2003
- Мозговой, В.М. Основы олигофренопедагогики: учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений. М., 2006
- Обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития: программы / С.В. Андреева, С.Н. Бахарева, А.М. Царев [и др.]; под ред.А.М. Царева. - Псков: Центр социального проектирования "Возрождение", 2004
- Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? М., 2006
- Пузанов, Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. М., 2001
- Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М.,2007
- Стребелева, Е.А. Психолого - педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод. Пособие с прил. Альбома "Наглядный материал для обследования детей". М., 2014
- Федеральный закон "Об образовании" от 29 декабря 2012 года [Электронныйресурс]
- ФГОС НОО для учащихся с ОВЗ от 1 сентября 2016 года [Электронный ресурс]
- Худенко Е.Д., Приходько О.Г. Программа воспитания и социализации детей со сложной структурой дефекта. М., 2008
Предварительный просмотр:
ПРОТОКОЛ
ОБСЛЕДОВАНИЯ ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ
Воспитанника(цы) ____________________________________________
№ п/п | Разделы | Количество балов | ||||||||||
Общий | По разделам | 2023-2024 | 2024-2025 | 2025-2026 | 2026-2027 | |||||||
09 | 05 | 09 | 05 | 09 | 05 | 09 | 05 | |||||
| ||||||||||||
1 | 1 | Мотивация | ||||||||||
2 | 2 | Понимание инструкции | ||||||||||
3 | 3 | Целенаправленность | ||||||||||
4 | 4 | Использование помощи | ||||||||||
5 | 5 | Ориентировка в задании | ||||||||||
6 | 6 | Способ выполнения задания | ||||||||||
Итого по разделу | ||||||||||||
| ||||||||||||
7 | 1 | Зрительные ощущения | ||||||||||
8 | 2 | Слуховые ощущения | ||||||||||
9 | 3 | Тактильные ощущения | ||||||||||
10 | 4 | Пространственные ощущения | ||||||||||
Итого по разделу | ||||||||||||
| ||||||||||||
11 | 1 | Восприятие | ||||||||||
12 | 2 | Мышление | ||||||||||
13 | 3 | Память | ||||||||||
14 | 4 | Внимание | ||||||||||
Итого по разделу | ||||||||||||
| ||||||||||||
Общая моторика | ||||||||||||
15 | 1 | Ходьба | ||||||||||
16 | 2 | Бег | ||||||||||
17 | 3 | Прыжки | ||||||||||
Моторика рук | ||||||||||||
18 | 5 | Зрительно-двигательная координация | ||||||||||
19 | 6 | Выполнение бытовых действий | ||||||||||
20 | 7 | Рисование прямых и волнистых линий | ||||||||||
21 | 8 | Формообразующие линии | ||||||||||
22 | 9 | Штриховка | ||||||||||
23 | 10 | Закрашивание | ||||||||||
Итого по разделу | ||||||||||||
| ||||||||||||
Восприятие речи | ||||||||||||
24 | 1 | Понимание невербальных средств | ||||||||||
25 | 2 | Понимание обращённой речи | ||||||||||
Собственная речь | ||||||||||||
26 | 3 | Связаная речь | ||||||||||
27 | 4 | Коммуникативная функция речи | ||||||||||
Альтернативная дополнительная коммуникация | ||||||||||||
28 | 5 | Коммуникативные карточки | ||||||||||
Итого по разделу | ||||||||||||
| ||||||||||||
29 | 1 | Представление о себе (я, части тела) | ||||||||||
30 | 2 | Знание окружающих людей | ||||||||||
31 | Знание предметов окружающего мира (по лексическим темам): | |||||||||||
32 | 3 | Люди (семья, профессии) | ||||||||||
33 | 4 | Игрушки | ||||||||||
34 | 5 | Животные | ||||||||||
35 | 6 | Птицы | ||||||||||
36 | 7 | Растения | ||||||||||
37 | 8 | Одежда | ||||||||||
38 | 9 | Обувь | ||||||||||
39 | 10 | Мебель | ||||||||||
40 | 11 | Посуда | ||||||||||
41 | 12 | Ориентация в социальной среде Центра | ||||||||||
42 | 13 | Ориентация в социальной среде города | ||||||||||
Итого по разделу | ||||||||||||
| ||||||||||||
43 | 1 | Лепка | ||||||||||
44 | 2 | Работа с бумагой | ||||||||||
45 | 3 | Рисование | ||||||||||
| ||||||||||||
Объёмные формы | ||||||||||||
46 | 1 | Шар | ||||||||||
47 | 2 | Куб | ||||||||||
Геометрические фигуры | ||||||||||||
48 | 3 | Круг | ||||||||||
49 | 4 | Квадрат | ||||||||||
50 | 5 | Треугольник | ||||||||||
Цвет предметов | ||||||||||||
51 | 6 | Основные цвета | ||||||||||
52 | 7 | Оттенки | ||||||||||
Величина предметов | ||||||||||||
53 | 8 | Большой - маленький | ||||||||||
54 | 9 | Высокий – низкий | ||||||||||
55 | 10 | Длинный - короткий | ||||||||||
56 | 11 | Широкий – узкий | ||||||||||
57 | 12 | Толстый - тонкий | ||||||||||
Временные представления | ||||||||||||
58 | 13 | Времена года | ||||||||||
59 | 14 | Части суток | ||||||||||
Количество предметов | ||||||||||||
60 | 15 | Восприятие количества: ни одного, один, много | ||||||||||
61 | 16 | Выделение предметов из множества | ||||||||||
Итого по разделу | ||||||||||||
| ||||||||||||
62 | 1 | Действия с предметами | ||||||||||
63 | 2 | Настольные игры | ||||||||||
64 | 3 | Сюжетно-ролевые игры | ||||||||||
65 | 4 | Подвижные игры | ||||||||||
Итого по разделу | ||||||||||||
ОБЩИЙ ИТОГ | ||||||||||||
Рекомендованный уровень программы | ||||||||||||
Подпись учителя-дефектолога | ||||||||||||
ТАБЛИЦА УРОВНЕЙ ОБЩЕГО РАЗВИТИЯ
Уровень | Баллы | Количество баллов | |
1 | Низкий | 0-2 | 0-130 |
2 | Ниже среднего | 3-5 | 131-325 |
3 | Средний | 6-8 | 326-520 |
4 | Выше среднего | 9-10 | 521-650 |
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНКЕ ОБЩЕГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Исследуемые функции | 0-2 баллов I уровень | 3-5 балла II уровень | 6-8 баллов III уровень | 9-10 баллов IV уровень |
| ||||
Мотивация | Присутствуют биологические потребности; возможны социальные – потребность в общении. | Сформированы основные социальные потребности – общение, привязанность; доступна кратковременная мотивация игровой деятельности. | Сформирована мотивация игровой и частично учебной и трудовой деятельности, но при возникновении трудностей теряет интерес к деятельности. | Сформирован устойчивый интерес к деятельности |
Понимание инструкции | Может реагировать или воспринимать элементарные бытовые просьбы. | Понимает односложную инструкцию, подкрепленную наглядностью и невербальными средствами. | Понимает простую инструкцию, без подкрепления наглядности. | Понимает инструкцию, состоящую из 1-го и более действий; но при выполнении необходима организующая помощь педагога. |
Целенаправленность | Целенаправленность условна, необходима постоянная стимуляция педагога, но возможно стремление удовлетворить повседневные бытовые потребности. | Выражена потребность во внешнем контроле и стимуляции; при заинтересованности возможно целенаправленное выполнение заданий. | Доступна, но необходима организующая и стимулирующая помощь педагога; сохраняются трудности удержания алгоритма выполнения заданий. | Доступно произвольное достижение цели, иногда необходима помощь и стимуляция педагога. |
Использование помощи | Условное непродуктивное кратковременное использование помощи. | Помощь использует избирательно, очень ограниченно. | Продуктивно использует помощь, но результат закрепляется с трудом, т.е помощь должна быть многократной. | Хорошо использует помощь, самостоятельно корректирует хорошо знакомые действия в соответствии с помощью педагога. |
Ориентировка в задании | При помощи педагога возможно понимание элементарного задания-действия. | При помощи педагога ориентируется в очень простом задании; использование демонстрации действий и наглядности обязательно. | Хорошо ориентируется в простом или знакомом задании; при более сложном или новом задании возможна продолжительная ориентация с использованием помощи педагога. | При ориентировке достаточно устной инструкции; в сложном задании требуется помощь. |
Самостоятельность при выполнении | Возможно выполнение привычного бытового или элементарного задания-действия. | Доступно самостоятельное выполнение хорошо знакомых бытовых и игровых действий, но часто отвлекается; при выполнении новых или более сложных заданий необходим постоянный контроль и организующая помощь взрослого. | Самостоятельно до конца выполняет хорошо знакомые бытовые и игровые действия; иногда необходима помощь педагога. | Самостоятельно до конца выполняет задания. |
Способ выполнения заданий | Пассивное выполнение отраженно-сопряженным способом. | Поэтапное отраженное выполнение действий с использованием образца и помощи. | Задание выполняет по устной инструкции с использованием образца. | Задание выполняет по устной инструкции и самостоятельно; использует операционно-технологические карты. |
| ||||
Зрительные ощущения | Низкая чувствительность, высокий порог ощущений. Реагирует на яркий свет. | Реагирует на все виды раздражителей, ищет их источник. Но для адекватной реакции необходима достаточная длительность воздействия на анализаторы. | Быстро реагирует на все виды раздражителей, находит их источник. Увеличивается интенсивность ощущений, различает ярко выраженные качественные показатели предметов и явлений. | Высокая чувствительность, низкий порог ощущений. Быстро реагирует на все виды раздражителей и находит их источник. Различает ярко выраженные качественные показатели предметов и явлений. |
Слуховые ощущения | Возможна реакция на громкий звук, музыку. | |||
Тактильные ощущения | Возможна реакция на контрастные тактильные ощущения, резкие запахи. | |||
Пространственные ощущения | Возможен поиск раздражителя. | |||
| ||||
Восприятие | Отсутствует константность, осмысленность, динамичность, целостность, структурность восприятия. Возможна предметность восприятия: реагирует, останавливает взгляд на постоянно используемых бытовых предметах, игрушках, людях; возможна реакция на человеческий голос, звук, издаваемый предметом, музыкальным инструментом; возможен поиск в пространстве мебели, постоянно используемых бытовых предметов, игрушек, прослеживание движения предмета, человека взглядом и рукой. | Не сформирована дифференциация, динамичность, избирательность и осмысленность восприятия. Доступно восприятие предметов, человека, движений; сформирован целостный зрительный образ бытовых предметов и игрушек: узнаёт реальные предметы, их заместители-игрушки, доступно соотнесение предмета с его реалистичным изображением, названием; соотносит хорошо знакомый предмет и звук, издаваемый предметом; реагирует на контрастные поверхности и размер предметов; находит предметы, мебель, людей в бытовом пространстве; перемещает предметы в пространстве по предварительному показу; значение предлогов путает; правую и левую сторону не знает. | Восприятие константное, предметное, недостаточно дифференцированное, избирательное и осмысленное; доступно восприятие предметов, движений, человека, частично доступно восприятие пространства, времени (времена года, части суток). Дифференцирует форму предметов, размер (до 3-х). Различает большинство бытовых и распространенных природных звуков; с помощью педагога доступно определение предмета по звуковым характеристикам. Самостоятельно определяет место предмета на листе, в рисунках, в бытовой обстановке; перемещает предметы в пространстве по инструкции; знает значения постоянно употребляемых предлогов; правую и левую сторону путает. | Восприятие константное, предметное, с помощью педагога доступна дифференциация, избирательность и осмысленность; доступно восприятие предметов, движений, человека, пространства, частично времени. Сформирован зрительный, звуковой, тактильный эталон знакомых предметов и явлений; с помощью педагога может восстановить целостный образ предметов, дифференцирует различные бытовые и природные звуки, определяет шумовые характеристики явлений природы, находит нужную поверхность по словесной инструкции; сформировано понимание употребляемых предлогов, может вспомнить и описать нахождение предмета в пространстве, иногда с ошибками определяет правую и левую сторону. |
Мышление | Сформированы элементы наглядно-действенного мышления: возможны игровые и бытовые предметно-орудийные действия, выбор предметов-орудий фиксированного назначения (предметы одежды, посуды). | Сформировано наглядно-действенное и элементы наглядно-образного мышления: доступны игровые и бытовые предметно-орудийные действия; может выбрать орудие по устному заданию; может методом проб решить проблемную задачу (выбрать нужный размер крышки, детали конструктора). | Сформировано наглядно-образное с элементами логического: с помощью доступно объединение бытовых предметов по существенным признакам; соотнесение знакомой сюжетной картинки и описания; может с помощью педагога решить проблемную задачу (последовательность событий, лишняя картинка и т.д.) | Сформировано наглядно-образное с элементами логического: может самостоятельно или с незначительной помощью решить проблемную задачу (восстановить последовательность событий, провести классификацию хорошо знакомых предметов, найти лишнюю картинку и т.д.) |
Память | Удерживает в памяти внешний вид близких, некоторых сотрудников, постоянно употребляемых предметов быта, игрушек. | Запоминает зрительный образ бытовых предметов; с помощью педагога узнает шумы природных явлений, мелодии; с помощью возможно воспроизведение знакомых мелодий. | Запоминает количество 2-х, 3-х движений, стуков, при воспроизведении возможны ошибки; с помощью педагога находит изменения в расположении 2-х, 3-х предметов, картинок; по просьбе может воспроизвести мелодию; вспоминает, находит предмет по описанию. | Удерживает в памяти эталон предметов; находит 2-4 изменения в сюжетных и предметных картинках, запоминает расположение 2-4 предметов, картинок; воспроизводит 2-4 удара; доступно запоминание слов, коротких стихов; запоминает простые танцевальные движения; при воспроизведении возможны ошибки. |
Внимание | Произвольно может замечать человека, предмет, реагировать на звук. | С помощью педагога доступно нахождение определенной фигуры из предложенного ряда, нахождение одинаковых предметов; при прослушивании сказки часто отвлекается. | Доступно выполнение простых корректурных проб, нахождение контура предметов; слушает инструкцию; при прослушивании сказки наблюдается утомление. | Самостояте \льно выполняет корректурные пробы, находит контур предметов; слушает инструкцию, сказку до конца. |
| ||||
Общая моторика | ||||
Ходьба, бег, прыжки | Движения неосмысленные, нарушен темп, ритм движений; усилия непроизвольные. | Доступно выполнение основных движений; движения неточные, недостаточно координированные, с нарушением силы движения. | Сформированы основные движения, привычные движения выполняет уверенно, но сохраняется неуклюжесть, неловкость. | Хоро шо выполняет основные движения, умеет регулировать силу движений, движения достаточно точные, координированные, плавные. |
Моторика рук | ||||
Зрительно-двигательная координация | Не прослеживает за передвижением карандаша, игрушки. | Прослеживает непродолжительное расстояние, теряет ориентир. | Непродолжительно отслеживает свои движения | Движения достаточно точные, координированные, плавные; присутствует зрительный контроль. |
Выполнение бытовых действий | Возможно выполнение элементарных бытовых действий (взять, отдать). | Движения неточные, плохо координированные, часто нерегулируемой силы; сформирован ладонный и трехпалый захват и основные манипуляции бытовыми предметами, игрушками. | Бытовые действия выполняет с незначительной помощью взрослого: удерживает и перехватывает предметы одежды и посуды, игрушки. | Самостоятельно выполняет все бытовые действия: хорошо удерживает и перехватывает предметы одежды и посуды, игрушки. |
Рисование прямых и волнистых и формообразую-щих линий | Возможно непроизвольное проведение линий | Выполняет задание сопряженно с педагогом | Проводит графические линии, но нажим, направление не всегда регулирует; неточно, но может провести линию по пунктирам, точкам | Выполняет задание самостоятельно в соответствии с образцом |
Штриховка | Возможно непроизвольное проведение линий | Выполняет задание сопряженно с педагогом | При штриховке не соблюдает интервала, направления, границы контура. | Выполняет задание самостоятельно в соответствии с образцом |
Закрашивание | Возможно непроизвольное проведение линий | При закрашивании не соблюдает направления, границы контура; нажим неравномерный | При закрашивании не соблюдает интервала, направления, границы контура. | Видит внутреннюю область, закрашивает, не выходя за контуры |
| ||||
Восприятие речи | ||||
Понимание невербальных средств | Возможна реакция на невербальные проявления, направленные на ребенка. | Понимает ярко выраженные проявления невербального поведения, направленного на самого ребенка. | Доступно понимание невербального поведения находящихся рядом людей. | Адекватно реагирует на невербальные средства коммуникации. |
Понимание обращённой речи | Возможно восприятие речи, понимание на ситуативном уровне, требуется поддержка в виде невербальных средств. | Номинативно-предикативный уровень понимания речи: понимает обращённую речь на бытовом уровне, состоящую из простых фраз и сопровождаемую невербальными средствами или наглядностью. | Предикативный уровень понимания речи: хорошо понимает простую фразу | Предикативно-атрибутивный уровень понимания речи: понимает содержание 2-3-х фраз; понимает значение часто употребляемых прилагательных; понимание речи выходит за рамки быта. |
Связная речь | ||||
Активный словарь | Возможно использование отдельных звуков, слов, часто оторванных от контекста. | Номинативно-предикативный уровень сформированности словаря: в речи присутствует предметно-глагольная лексика бытового содержания. | Предикативный уровень сформированности словаря: использует слова бытового содержания, обозначающие предметы, действия, признаки предметов. | Предикативно-атрибутивный сформированности словаря: словарь выходит за рамки быта, использует в речи слова обощенно-группового содержания. |
Собственная речь | Произносит отдельные звуки, звукокомплексы, лепетные слова, звукоподражания, часто оторванные от контекста. | Использует простую структурно нарушенную, аграмматичную фразу. | Использует простую структурно нарушенную, аграмматичную фразу; возможно использование часто употребляемых прилагательных. | Фраза полная, распространенная иногда аграмматичная. |
Коммуникативная функция речи | Возможен эмоциональный контакт. | Обращается с просьбой и отвечает на вопросы с помощью доступных вербальных и невербальных средств. | Вопросы и ответы аграмматичные, но содержат необходимую информацию; может поддержать беседу. | Вопросы и ответы развернутые, возможны аграмматизмы; активен в диалоге. |
| ||||
Представление о себе (я, части тела) | Возможна реакция на свое имя. | Реагирует на свои имя, фамилию; показывает основные части тела. | Знает имя, фамилию, пол, части тела; возраст может путать. | Знает имя, фамилию, возраст, пол, части тела. |
Знания окружающих людей | Возможно знание внешнего облика и некоторых имен постоянно окружающих и близких людей. | Хорошо различает внешне и по именам близких и постоянно окружающих людей. | Хорошо знает близких людей, детей и сотрудников – их внешность, имена. | Хорошо знает близких людей, детей и сотрудников – их внешность, имена; ориентируется в должностях. |
Знание предметов окружающего мира (по лексическим темам) | Возможно знание постоянно употребляемых предметов бытового назначения. | Показывает, называет на доступном уровне самые распространенные предметы бытового, животного, растительного мира и явления. | Сформированы некоторые обобщающие понятия; называет предметы и явления основных лексических тем; с помощью педагога доступна качественная характеристика предметов и явлений. | Знает функциональное назначение и групповую принадлежность знакомых предметов бытового, животного и растительного мира, основных явлений; называет составные части предмета; с помощью доступна качественная характеристика предмета, явления. |
Ориентация в социуме Центра | Возможно ориентирование в назначении основных помещений группы. | Ориентируется в помещениях группы. | Хорошо ориентируется в помещениях Центра, знает расположение, название и назначение служб, расположение всех групп. | Хорошо ориентируется в помещениях Центра, знает их название, назначение; может самостоятельно передвигаться по Центру и территории. |
Ориентация в социуме города | Возможна положительная реакция на улицу; в социуме города полностью зависим от посторонней помощи | Соблюдает модели поведения в социуме только с посторонней помощью. | Знает элементарные правила поведения и назначение основных объектов социума, но модели поведения усвоены поверхностно, схематично; необходима помощь и контроль взрослого. | Осознанно относится к соблюдению правил поведения в социуме города; знает назначение основных объектов социума, но необходима подсказка в процессе выстраивания и выполнения модели поведения. |
| ||||
Объёмные формы | ||||
Шар, куб, кирпич, конус, цилиндр | Возможна положительная реакция на шарик, кубик. | Доступно запоминание некоторых объемных форм (шар, куб); выделяет их из ряда форм, с помощью педагога сличает с образцом. | Узнаёт по названию. | Сам называет, узнаёт по внешнему виду, по свойствам, игровым действиям, с помощью ощупывания |
Геометрические фигуры | ||||
Круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник | Возможна положительная реакция на круг, квадрат. | Доступно запоминание некоторых геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник); выделяет их из ряда фигур, с помощью педагога сличает с образцом. | Узнаёт по названию. | Сам называет, узнаёт по внешнему виду, находит в предметах |
Цвет предметов | ||||
Основные цвета, оттенки | Возможна положительная реакция на любимый цвет. | Возможен показ 1-2-х цветов, с помощью педагога сличение с образцом. | Знает основные цвета. | Цвета не путает, знает оттенки |
Величина предметов | ||||
Большой-маленький; высокий-низкий; длинный-короткий; широкий-узкий; толстый-тонкий | Возможно с помощью педагога тактильное изучение большого, маленького размеров. | С помощью педагога возможна дифференциация некоторых размеров (большой, маленький, высокий, низкий). | Использует помощь при определении величины предмета, но в активе использует величину «большой, маленький». | С незначительной подсказкой определяет величину предметов; может подобрать некоторые контрастные значения величины предметов. |
Временные представления | ||||
Времена года | Возможна положительная реакция на некоторые признаки времен года. | С помощью педагога различает признаки текущего времени года. | Различает контрастные времена года: лето, зиму. Фиксирует некоторые сезонные изменения в жизни людей. | Знает времена года, их последовательность, характерные признаки. |
Части суток | Возможна адекватная реакция на режимные моменты, происходящие в определенное время суток. | Различает день, ночь. | Умеет соотносить части суток с режимом дня. | Соотносит части суток с режимом дня, деятельностью детей, движением ночного и дневного светил. |
Количество предметов | ||||
Восприятие количества: ни одного, один, много | Отсутствует. | Может практически выполнить задание «Дай один». | Может показать «один», «много». | Использует понятия «ни одного», «один», «много». |
Выделение предметов из множества | Отсутствует. | С помощью педагога может выделить предметы из множества по одному заданному признаку. | Может выделить одинаковые предметы из множества по 2 признакам с помощью педагога. | Может выделить группу предметов по цвету, форме. |
| ||||
Лепка | Возможно пассивное выполнение действий сопряженным способом. | Доступно отраженное поэтапное выполнение задания, с активной помощью педагога. | Владеет основными приёмами лепки; выполняет задание отраженно, по образцу. | Владеет приёмами лепки; доступно выполнение задания по образцу и собственному замыслу. |
Работа с бумагой | Возможно пассивное выполнение действий сопряженным способом. | Доступно отраженное поэтапное выполнение задания, с активной помощью педагога. | Владеет некоторыми умениями: мять, разглаживать, разрывать; выполняет задание отраженно, по образцу. | Изготавливает аппликацию из 2-3 деталей по образцу. |
Рисование предметов | Возможно непроизвольное проведение линий. | Выполняет действия сопряженным и отраженным способом. | Рисует предметы простой формы по образцу. | Рисует предметы по памяти. |
| ||||
Действия с предметами | Возможно пассивное выполнение действий сопряженным способом или непроизвольное выполнение некоторых базовых игровых действий. | Выполняет базовые игровые действия по образцу, хорошо знакомые и простые – возможно выполнение по устной инструкции. | Сформированы базовые игровые действия. | Сформированы базовые игровые действия. |
Конструирование | Возможна манипуляция деталями или пассивное сопряженное выполнение элементарных построек. | Выполняет отраженным способом; доступно с незначительной помощью педагога выполнение элементарных построек. | Выполняет по показу и образцу. | Доступно выполнение по словесной инструкции и собственному замыслу. |
Настольные игры | Возможно пассивное участие в игре; задания не понимает, манипулирует деталями игры. | Не понимает сути игры, выполняет последовательные действия под руководством взрослого. | Необходимо объяснение последовательности в процессе игры. | Знает правила распространенных настольных игр, может играть самостоятельно. |
Сюжетно-ролевые игры | Возможно пассивное или частичное выполнение роли с помощью педагога | Не ориентируется в содержании игры; ролевое поведение, использование атрибутов игры регулируется и организуется взрослым; доступно выполнение элементарных ролевых игр. | Ориентируется в общем содержании игры; самостоятельно использует атрибуты, элементарную ролевую речь; доступно ролевое поведение на всем протяжении игры; с партнерами взаимодействует. | Может самостоятельно организовать игровое поле и вести сюжет игры; может изменить ролевое поведение; активно взаимодействует с партнерами. |
Подвижные игры | Возможно пассивное передвижение по игровому полю и сопряженное выполнение действий. | Не понимает сути игры; последовательность, правила соблюдает при активной помощи педагога. | Ориентируется в содержании игры; может нарушать правила; необходима помощь педагога. | Активен в игре; может самостоятельно организовать игровое поле и игру. |
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ | |
Уровень коррекционно-развивающих занятий с учителем-дефектологом | Количество набранных баллов |
1 | 0-130 |
2 | 131-325 |
3 | 326-520 |
4 | 521-650 |
Предварительный просмотр:
ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Воспитанника (цы) ____________________________
Общее количество | № по разделу | Игровые навыки и умения | Дата/оценка | |||||||||||||
2023-24 | 2024-25 | 2025-26 | 2026-27 | |||||||||||||
09 | 05 | 09 | 05 | 09 | 05 | 09 | 05 | |||||||||
БАЗОВЫЕ ИГРОВЫЕ НАВЫКИ | ||||||||||||||||
1 | 1 | Берет и удерживает в руке крупную игрушку | ||||||||||||||
2 | 2 | Берет и удерживает в руке мелкую игрушку | ||||||||||||||
3 | 3 | Дает и берет игрушки | ||||||||||||||
4 | 4 | Переносит игрушки в другое место | ||||||||||||||
5 | 5 | Выстраивает игрушки в ряд | ||||||||||||||
6 | 6 | Складывает игрушки в емкость | ||||||||||||||
7 | 7 | Открывает и закрывает крышки | ||||||||||||||
8 | 8 | Закручивает и выкручивает детали | ||||||||||||||
9 | 9 | Пересыпает мелкие детали из емкости в емкость | ||||||||||||||
ВСЕГО по базовым игровым навыкам | ||||||||||||||||
ИГРЫ С ОПРЕДЕЛЕННЫМИ ПРАВИЛАМИ | ||||||||||||||||
10 | 1 | Кубики | ||||||||||||||
11 | 2 | Пирамидка | ||||||||||||||
12 | 3 | Матрешка (стаканчики) | ||||||||||||||
13 | 4 | Нанизывание бусин | ||||||||||||||
14 | 5 | Лото | ||||||||||||||
15 | 6 | Домино | ||||||||||||||
16 | 7 | Мозаика | ||||||||||||||
17 | 8 | Конструктор | ||||||||||||||
18 | 9 | Строительный набор | ||||||||||||||
19 | 10 | Сортер | ||||||||||||||
20 | 11 | Пазлы | ||||||||||||||
21 | 12 | Игрушка | ||||||||||||||
ВСЕГО по играм с определенными правилами | ||||||||||||||||
РОЛЕВАЯ ИГРА | ||||||||||||||||
22 | 1 | Выполнение игровых действий | ||||||||||||||
23 | 2 | Понимание основного содержания игры | ||||||||||||||
24 | 3 | Выполнение правил ролевой игры | ||||||||||||||
25 | 4 | Использование атрибутики и предметов-заместителей | ||||||||||||||
26 | 5 | Ролевое поведение | ||||||||||||||
27 | 6 | Умение взаимодействовать с партнерами | ||||||||||||||
28 | 7 | Способность организовать игру | ||||||||||||||
29 | 8 | Использование ролевой речи | ||||||||||||||
ВСЕГО по ролевым играм | ||||||||||||||||
ПОДВИЖНАЯ ИГРА | ||||||||||||||||
30 | 1 | Игровые спортивные упражнения | ||||||||||||||
31 | 2 | Бессюжетные игры | ||||||||||||||
32 | 3 | Игры с использованием предметов | ||||||||||||||
33 | 4 | Игры-соревнования | ||||||||||||||
ВСЕГО по подвижным играм | ||||||||||||||||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО | ||||||||||||||||
Подпись учителя-дефектолога
| ||||||||||||||||
Подпись воспитателя | ||||||||||||||||
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ СФОРМИРОВАННОСТИ РОЛЕВОЙ ИГРЫ
Баллы Критерии | 0-2 | 3-5 | 6-8 | 9-10 |
Выполнение игровых действий | Возможно однообразное отраженное и отраженно-сопряженное повторение 1-го игрового действия (игры-потешки, игры-имитации). | Расширение спектра игровых действий, использует помощь взрослого. | Игровые действия многообразны, в контексте игровой ситуации. | Игровые действия имеют четкую последовательность, разнообразны, находятся в контексте сюжета игры. |
Понимание основного содержания игры | Не понимает содержания ролевой игры, но вместе со взрослым может ситуативно кратковременно участвовать в играх-потешках, играх-имитациях; возможна манипуляция с одним предметом (атрибутом) игры. | Не понимает и не запоминает содержание игры. Доступна игра, состоящая из 1-2 действий. Нуждается в организующей и регулирующей помощью взрослого. | Доступно понимание содержания игры. При выполнении алгоритма действий, определяемых сюжетом игры, необходима помощь. | Понимает содержание игры; доступно внесение изменений в содержание, сюжет игры. |
Выполнение правил ролевой игры | Не понимает и не запоминает правил игры; возможно пассивное выполнение правил игры-потешки, игры-имитации под руководством взрослого. | Подчиняется правилам игры. В процессе игры необходима регулирующая помощь взрослого. | Правила понимает и соблюдает, но в более сложных играх необходима помощь-подсказка. | Соблюдает правила на всем протяжении игры. |
Использование атрибутики и предметов-заместителей | Не понимает назначения атрибутики; возможно использование атрибутики в играх-потешках, играх-имитациях при активной помощи взрослого. | Использует атрибутику при подсказке взрослого. | Выбирает и использует атрибуты игры с незначительной помощью взрослого. при подсказке взрослого может использовать предметы-заместители. | Самостоятельно выбирает и использует атрибуты и предметы заместители. |
Ролевое поведение | Возможно выполнение короткого ролевого действия в играх-потешках, играх-имитациях при активной помощи взрослого. | Может назвать свою роль. При выполнении роли необходима организующая помощь взрослого. | Называет свою роль и соблюдает ролевое поведение. Помощь взрослого незначительна. | Ролевое поведение наблюдается на всем протяжении игры. Может использовать жизненный опыт, усвоенные знания, умения и навыки. |
Умение взаимодействовать с партнерами | Возможно пассивное взаимодействие в играх-потешках, играх-имитациях. | Взаимодействие с партнерами формальное, отвлеченное от роли; необходима организующая и регулирующая помощь взрослого. | Взаимодействует с партнерами в рамках роли. Иногда необходимо вмешательство взрослого. | Активно взаимодействует с партнерами. |
Способность организовать игру | Недоступно. | Участие в организации игрового поля, в распределении ролей доступно только под руководством взрослого. | Доступна организация игрового поля, распределение ролей в отработанных играх. | Возможна самостоятельная организация игрового поля, распределение ролей, внесение изменений в сюжет игры. |
Использование ролевой речи | Возможна эмоциональная реакция с использованием невербальных средств и доступных речевых средств в играх-потешках, играх-имитациях. | Отсутствует ролевое обращение: обращается к играющим по имени. | Доступно использование элементарной ролевой речи, но периодически может переходить на прямое обращение. | Использует ролевую речь на всем протяжении игры. При затруднениях может обратиться за помощью. |
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНКЕ ИГРОВЫХ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ
0-2 | Интерес к игре и игрушкам ситуативный, кратковременный. Возможны непроизвольные манипуляции с деталями, с игрушкой. Играет по правилам и совершает специфические игровые действия только с физической и регулирующей помощью взрослого. Может подчиняться пассивному выполнению игровых спортивных упражнений; с физической и направляющей помощью взрослого участвует в подвижных играх. |
3-5 | Интерес к играм избирательный, ограничен по времени. С незначительной помощью взрослого доступно выполнение базовых игровых действий и специфических игровых действий с игрушками. Не понимает правил игры, соблюдает их только с помощью взрослого. С помощью взрослого дифференцирует детали хорошо знакомых игр. Активно участвует в подвижных играх. Правил не понимает, последовательность действий доступна только при направляющей и регулирующей помощи взрослого. |
6-8 | Интерес к игре устойчивый. Сформированы базовые игровые действия. Соотносит игрушку, игру; знаком со специфическими действиями с ними и самостоятельно их выполняет. Знает внешний вид игры и ее деталей, может найти игру по названию. Понимает правила игры, доступно соблюдение правил по устной инструкции взрослого. По устной инструкции с незначительной визуализацией выполняет игровые спортивные упражнения; знает правила постоянно используемых подвижных игр, но необходима регулирующая помощь взрослого. |
9-10 | Сформирован интерес к игровой деятельности. Знает внешний вид и хорошо дифференцирует детали различных игр. Самостоятельно соблюдает правила игры, при возникновении трудностей может сам обратиться за помощью. С незначительной подсказкой доступно самостоятельное выполнение комплекса спортивных упражнений; может по устной инструкции и самостоятельно подобрать атрибуты для проведения подвижных игр. |
ТАБЛИЦА УРОВНЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Виды игры Уровень | 1 Низкий | 2 Ниже среднего | 3 Средний | 4 Выше среднего |
Базовые игровые навыки | 0-18 | 19-45 | 46-72 | 73-90 |
Игры с определенными правилами | 0-24 | 25-60 | 61-96 | 97-120 |
Подвижная игра | 0-8 | 9-20 | 21- 32 | 33-40 |
Ролевая игра | 0-16 | 17-40 | 41-64 | 65-80 |
Всего по игровой деятельности | 0-66 | 67-165 | 166-264 | 265-330 |
ХАРАКТЕРИСТИКА УРОВНЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ
ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Уровни | Характеристика игровой деятельности |
1 уровень Низкий | Мотивация игровой деятельности не сформирована. Возможно проявление кратковременного, ситуативного, избирательного интереса к игрушкам. Возможны непроизвольные манипуляции с деталями игры, игрушкой. Специфические игровые действия с игрушкой возможны только с активной физической помощью взрослого. Участие в подвижных спортивных играх пассивное и формальное. Может непродолжительно пассивно наблюдать за игрой других детей. Участие в совместных играх формальное с активной физической помощью взрослого. |
2 уровень Ниже среднего | Формируется мотивация игровой деятельности. Интерес к играм избирательный. Может играть один в любимую игрушку. Самостоятельные игровые действия однообразны, состоят из 1-2 действий. По устной инструкции и самостоятельно выполняет базовые игровые действия. Не понимает правил игры, хорошо дифференцирует детали знакомой игры. Активно участвует в подвижных играх, но правил не понимает, последовательность действий доступна только при направляющей и регулирующей помощи взрослого. В ролевых играх участие пассивное – необходима активная помощь взрослого. |
3 уровень Средний | Сформирована мотивация игровой деятельности. Интерес к играм устойчивый. Активно использует в играх базовые игровые действия. Соотносит игрушку, игру и специфические действия с ними и самостоятельно их выполняет. Может выбрать, найти игру по названию. Понимает правила игры, доступно соблюдение правил по устной инструкции взрослого. Выполняет игровые спортивные упражнения; знает правила постоянно используемых подвижных игр, но необходима регулирующая помощь взрослого. Активен в ролевых играх: понимает содержание и правила игры, назначение атрибутики, может использовать ролевые действия и ролевую речь. В процессе игры необходима помощь в соблюдении правил, последовательности игры. |
4 уровень Выше среднего | Сформирована мотивация и интерес к игровой деятельности. Знает внешний вид и детали различных игр. Самостоятелен во всех играх, помощь постороннего незначительна. Понимает содержание и соблюдает правила ролевой игры. Может внести изменения в сюжет игры, подобрать атрибуты и предметы-заместители. Ролевое поведение, использование ролевой речи наблюдается на всем протяжении игры. Активно взаимодействует с партнерами. Возможна самостоятельная организация игрового поля. При затруднениях может обратиться за помощью. |
Предварительный просмотр:
ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ
воспитанника(цы)_______________________
№ п/п | Проявления социального поведения | Дата обследования | ||||||||
Общий | По разделам | 2023-2024 | 2024-2025 | 2025-2026 | 2026-2027 | |||||
09 | 05 | 09 | 05 | 09 | 05 | 09 | 05 | |||
| ||||||||||
1 | 1 | Отождествляет себя со своим изображением | ||||||||
2 | 2 | Знает свое имя | ||||||||
3 | 3 | Знает свой возраст | ||||||||
4 | 4 | Знает части своего тела | ||||||||
5 | 5 | Имеет представление о собственной гендерной идентичности | ||||||||
6 | 6 | Соблюдает полоролевое поведение | ||||||||
7 | 7 | Знает своих родителей (близких) | ||||||||
8 | 8 | Оценивает свои поступки | ||||||||
Общее количество по I разделу | ||||||||||
| ||||||||||
9 | 1 | Конструктивно реагирует на замечание | ||||||||
10 | 2 | Умеет проявлять дружеское расположение | ||||||||
11 | 3 | Умеет принять помощь | ||||||||
12 | 4 | Умеет оказать помощь | ||||||||
13 | 5 | Умеет поздравлять с праздниками | ||||||||
14 | 6 | Умеет оценить поступок | ||||||||
15 | 7 | Соблюдает дистанцию при общении со старшими | ||||||||
16 | 8 | Может сотрудничать с партнером | ||||||||
Общее количество по II разделу | ||||||||||
| ||||||||||
17 | 1 | Входит в коммуникативную ситуацию | ||||||||
18 | 2 | Использует альтернативные средства средства общения | ||||||||
19 | 3 | Умеет слушать | ||||||||
20 | 4 | Понимает настроение другого человека | ||||||||
21 | 5 | Умеет ответить на вопрос | ||||||||
22 | 6 | Умеет обратиться с просьбой | ||||||||
23 | 7 | Общается в процессе деятельности | ||||||||
24 | 8 | Соблюдает правила вежливости | ||||||||
Общее количество по III разделу | ||||||||||
| ||||||||||
25 | 1 | Соблюдает модели поведения в условиях группы, класса, дома | ||||||||
26 | 2 | Ориентируется в Центре, школе, около дома | ||||||||
27 | 3 | Умеет пользоваться телефоном | ||||||||
28 | 4 | Умеет пользоваться социальной картой | ||||||||
29 | 5 | Соблюдает правила поведения в общественном транспорте | ||||||||
30 | 6 | Соблюдает правила пешехода | ||||||||
31 | 7 | Ориентируется в магазине | ||||||||
32 | 8 | Умеет сделать покупку в магазине | ||||||||
Общее количество по IV разделу | ||||||||||
| ||||||||||
33 | 1 | Во время занятий находится на своем месте | ||||||||
34 | 2 | Слушает фронтальные объяснения | ||||||||
35 | 3 | Соблюдает алгоритм ответа на уроке | ||||||||
36 | 4 | Использует учебные пособия | ||||||||
37 | 5 | Поддерживает рабочий порядок на столе | ||||||||
38 | 6 | Выполняет учебные задания | ||||||||
39 | 7 | Отвечает на вопрос педагога | ||||||||
40 | 8 | Обращается за помощью к педагогу | ||||||||
Общее количество по V разделу | ||||||||||
| ||||||||||
41 | 1 | Самостоятельность в самообслуживании | ||||||||
42 | 2 | Использует предметы быта по назначению | ||||||||
43 | 3 | Участвует в коллективных видах труда | ||||||||
44 | 4 | Соблюдает алгоритм выполнения трудовых заданий | ||||||||
45 | 5 | Умеет выбрать орудие труда | ||||||||
46 | 6 | Умеет оказать помощь другому | ||||||||
47 | 7 | Проявляет трудолюбие | ||||||||
48 | 8 | Умеет оценить свою работу | ||||||||
Общее количество по VI разделу | ||||||||||
| ||||||||||
49 | 1 | Соблюдает правила поведения на культурно-массовых мероприятиях | ||||||||
50 | 2 | Соблюдает правила просмотра телевизора | ||||||||
51 | 3 | Умеет выбрать игру | ||||||||
52 | 4 | Соблюдает правила игры | ||||||||
53 | 5 | Высказывает свои предпочтения в организации собственного досуга | ||||||||
54 | 6 | Умеет выбрать передачу, сайт для просмотра | ||||||||
55 | 7 | Умеет выбрать партнера для досуга | ||||||||
56 | 8 | Взаимодействует с другими участниками досуга | ||||||||
Общее количество по VII разделу | ||||||||||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО | ||||||||||
УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ | ||||||||||
Подпись учителя-дефектолога | ||||||||||
Подпись воспитателя | ||||||||||
ТАБЛИЦА УРОВНЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ
Уровни Разделы | 1 Низкий | 2 Ниже среднего | 3 Средний | 4 Выше среднего |
Осознание своего «Я» | 0-16 | 17-40 | 41-64 | 65-80 |
Межличностное взаимодействие | 0-16 | 17-40 | 41-64 | 65-80 |
Коммуникативное поведение | 0-16 | 17-40 | 41-64 | 65-80 |
Поведение в социуме | 0-16 | 17-40 | 41-64 | 65-80 |
Учебное поведение | 0-16 | 17-40 | 41-64 | 65-80 |
Поведение в процессе труда | 0-16 | 17-40 | 41-64 | 65-80 |
Поведение в досуговой деятельности | 0-16 | 17-40 | 41-64 | 65-80 |
Всего | 0-112 | 113-280 | 281-448 | 449-560 |
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНКЕСФОРМИРОВАННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ
1 уровень 0-2 балла | 2 уровень 3-5 балла | 1 уровень 6-8 балла | 1 уровень 9-10 балла |
ОСОЗНАНИЕ СВОЕГО «Я» | |||
Отождествляет себя со своим изображением | |||
Не отождествляет себя со своим изображением, но возможна ситуативная реакция на свое фото, видео. | После многократного показа возможно узнавание своего изображения. | Знает свое изображение. | Может найти свое изображение в любом ракурсе. |
Знает свое имя | |||
Возможна реакция на свое имя. | Отзывается на свое имя. | Знает свои имя и фамилию. | Знает свои имя, отчество и фамилию. |
Знает свой возраст | |||
Возможная реакция на обобщенный возраст – большой, маленький. | Может определить свой возраст обобщенно – большой, маленький. | Может делать ошибки в определении своего возраста. | Знает свой возраст. |
Знает части своего тела | |||
Не понимает вопроса о частях своего тела, но может по просьбе протянуть собеседнику руки. | Показывает основные части своего лица и тела. | Называет и показывает все основные части своего лица и тела, но может не знать названия и путать редко употребляемых (подбородок, стопа). | Называет и показывает все части своего тела, но может не вспомнить название редко употребляемых. |
Имеет представление о собственной гендерной идентичности | |||
Представление о собственной гендерной идентичности отсутствует. | С помощью взрослого отождествляет себя со своим полом, может выбрать одежду, обувь, соответствующую своему полу. | Сформированы внешние признаки половой принадлежности. | Представление о собственной половой принадлежности сформировано. |
Соблюдает полоролевое поведение | |||
С физической помощью взрослого ситуативно формально соблюдает полоролевое поведение. | С помощью взрослого соблюдает полоролевое поведение. | Соблюдает внешние стороны полоролевого поведения. | Сформированы внешние и частично внутренние признаки полоролевого поведения. |
Знает своих родителей (близких) | |||
Может эмоционально реагировать на своих родителей, близких. | Знает близких постоянного круга общения. | Хорошо знает людей постоянного круга общения, знает их имена. | Хорошо знает людей более широкого круга общения, помнит их имена, основные характеристики. |
Оценивает свои поступки | |||
Поступки подчинены биологическим потребностям, оценка недоступна. | Оценивает свой поступок с помощью взрослого в обычной бытовой ситуации. | Самостоятельно оценивает свои поступки в конкретной не только бытовой знакомой ситуации. | Сформирована модель «правильного» поведения, может оценить свои поступки. |
МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ | |||
Конструктивно реагирует на замечание | |||
При замечании реагирует на интонацию. | Не доступна активная реакция на замечание. | Не всегда конструктивно реагирует на замечание. | Конструктивно реагирует на замечание. |
Умеет проявлять дружеское расположение | |||
Дружеское расположение условное (позитивная реакция на улыбку, ласковый голос, тактильный контакт). | Дружеское расположение формальное. | Дружеское расположение ситуативное. | Дружеское расположение основано на устойчивых добрых отношениях. |
Умеет принять помощь | |||
Пассивно принимает помощь. | При необходимости пассивно ждет помощь. | Может обратиться за помощью, степень, уровень помощи не оценивает. | Принимает и может оценить значимость помощи. |
Умеет оказать помощь. | |||
Оказание помощи недоступно, но может обратить внимание на человека, обратившегося за помощью. | По просьбе может оказать помощь, которая ограничена физическими возможностями. | Любит оказывать помощь, не оценивая свои возможности. | Может оказать помощь, не дожидаясь просьбы, возможна адекватная оценка своих возможностей. |
Умеет поздравлять с праздниками | |||
Формально присутствует при поздравлениях. | Участие в поздравлениях формальное, необходима активная помощь взрослого. | Любит готовить подарки, поздравлять с праздниками, праздники не дифференцирует, поздравления формальные. | Различает праздники, понимает их значимость, с общепринятыми основными праздниками поздравляет без напоминания. |
Умеет оценить поступок | |||
Не доступна оценка поступка, может эмоционально реагировать на веселый или строгий тон. | Оценивает поступки выражением полярных чувств. | С помощью взрослого может оценить поступок, адекватно отреагировать. | Может оценить очень плохие и очень хорошие поступки в стандартных ситуациях. |
Соблюдает дистанцию при общении со старшими. | |||
С активной помощью взрослого в контексте ситуации возможно соблюдение дистанции при общении со старшими. | Формально соблюдает установленную дистанцию при общении со старшими, может ее нарушить. | Соблюдает установленную дистанцию при общении со старшими. | Осознанно соблюдает дистанцию при общении со старшими. |
Может сотрудничать с партнером | |||
Сотрудничество с партнером формальное с активной физической помощью визави. | Сотрудничество формальное, необходима подсказка и помощь. | Сотрудничество с партнером в знакомых ситуациях активное, в новых – необходима поддержка и вовлечение. | Активен, может сам инициировать сотрудничество с партнером. |
КОММУНИКАТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ | |||
Входит в коммуникативную ситуацию. | |||
Пассивен в коммуникативной ситуации, возможен взгляд на собеседника, улыбка. | Откликается на обращение, может выполнить элементарные бытовые просьбы. | Принимает, но не инициирует общение. | Активен в общении. |
Использует альтернативные средства общения. | |||
Возможна формальная реакция на средства альтернативной коммуникации, использует невербальные средства для обозначения потребностей. | Возможно реагирование на постоянно используемые визуальные помощники, активно пользуется невербальными средствами для обозначения своих потребностей. | Различает общеупотребимые пиктограммы и постоянно используемые визуальные помощники, активно использует мимику и жесты. | Постоянно пользуется мимикой и жестами, ориентируется в пиктограммах городской среды, понимает значения визуальных помощников. |
Умеет слушать. | |||
Не понимает содержания обращения, но реагирует на голос. | Может слушать короткие бытовые просьбы, объяснения, сопровождаемые жестами, наглядностью. | Может внимательно слушать вопросы, касающиеся быта, знакомой темы, короткие сообщения, подкрепленные наглядностью. | Может внимательно слушать вопрос, сообщение, доступное для понимания. |
Понимает настроение другого человека. | |||
Возможна реакция на полярное состояние визави. | Реагирует на яркие проявления настроения человека. | Чувствует настроение человека без ярких проявлений. | Чувствует настроение собеседника, может общаться в соответствии с этим настроением. |
Умеет ответить на вопрос. | |||
Возможна реакция на голос. | Может ответить на бытовой ситуативный вопрос. | Отвечает на вопрос чаще односложно, очень конкретно. | Доступен ответ на более абстрактные вопросы. |
Умеет обратиться с просьбой. | |||
Может обозначить голосом, мимикой, жестами свою просьбу (потребности). | Может обратиться с просьбой в рамках бытовой ситуации. | Обращается с бытовой просьбой, может объяснить причину просьбы. | Обращается с просьбой, может формулировать просьбы, выходящие за рамки быта. |
Общается в процессе деятельности. | |||
Возможен эмоциональный контакт в процессе бытовой, игровой деятельности. | Отвечает на общение в деятельности, но сам его не инициирует. | Общается в процессе хорошо отработанной деятельности (просьба, реакция). | Активно общается в процессе деятельности, может оценить действия других, изменить ход действия. |
Соблюдает правила вежливости. | |||
Может реагировать на вежливый тон, | Может обозначить приветствие, прощание, благодарность, необходима направляющая помощь взрослого. | Активно пользуется вежливыми словами, не всегда адекватно, может обращаться к незнакомым людям. | Адекватно использует слова вежливого общения. |
ПОВЕДЕНИЕ В СОЦИУМЕ | |||
Соблюдает модели поведения в условиях группы, класса, дома. | |||
С физической и направляющей помощью взрослого соблюдает модели поведения в условиях группы, дома. | В присутствии взрослого соблюдает модели поведения в условиях группы, класса, дома. | Отработан алгоритм поведения в среде постоянного проживания, но нуждается в контроле. | Сознательно соблюдает модели поведения в условиях группы, класса, дома. |
Ориентируется в центре, школе, около дома. | |||
В среде социума пассивен, необходима постоянная активная помощь взрослого. | Может заблудиться в центре, школе, дворе дома. | Ориентируется в центре, школе, дворе дома, но может забыть цель передвижения. | Ориентируется в центре, школе, дворе дома, не забывает цели передвижения. |
Умеет пользоваться телефоном. | |||
В среде социума пассивен, необходима постоянная активная помощь взрослого. | Только с посторонней помощью может пользоваться телефоном. | С незначительной посторонней помощью может пользоваться телефоном. | Умеет пользоваться телефоном. |
Умеет пользоваться социальной картой. | |||
В среде социума пассивен, необходима постоянная активная помощь взрослого. | Только с посторонней помощью может пользоваться Социальной картой. | С незначительной посторонней помощью может пользоваться Социальной картой. | Умеет пользоваться Социальной картой. |
Соблюдает правила поведения в общественном транспорте. | |||
В среде социума пассивен, но может проявлять любопытство; необходима постоянная активная помощь взрослого. | Только с посторонней помощью может соблюдать правила поведения в общественном транспорте. | Соблюдает правила поведения в общественном транспорте, но необходим контроль. | Осознанно соблюдает правила поведения в общественном транспорте. |
Соблюдает правила пешехода. | |||
В среде социума пассивен, но может проявлять любопытство; необходима постоянная активная помощь взрослого. | Только с посторонней помощью может соблюдать правила поведения на переходе. | Соблюдает правила пешехода, но необходим контроль. | Осознанно соблюдает правила пешехода. |
Ориентируется в магазине. | |||
В среде социума пассивен, но может проявлять любопытство; необходима постоянная активная помощь взрослого. | Не ориентируется в магазине, необходима направляющая помощь взрослого. | Может ориентироваться в небольшом магазине регулярного посещения. | Понимает разницу между продуктовыми и другими магазинами, может найти нужный товар в соответствующем отделе знакомого магазина. |
Умеет сделать покупку в магазине. | |||
В среде социума пассивен, но может проявлять любопытство; необходима постоянная активная помощь взрослого. | Может высказать заинтересованность в некоторых товарах, но совершение покупки возможно только с активной помощью взрослого. | Может купить постоянный небольшой набор продуктов, при изменении – необходима направляющая помощь взрослого. | Отработан алгоритм покупки, может совершить покупку в любом магазине. |
УЧЕБНОЕ ПОВЕДЕНИЕ | |||
Во время занятий находится на своем месте. | |||
Непродолжительно сидит на занятиях, необходима частая смена деятельности. | Непродолжительно сидит на занятиях, необходима дисциплинарная организация взрослого. | Сидит на занятиях, легко отвлекается. | Осознанно соблюдает дисциплину на занятиях. |
Слушает фронтальные объяснения. | |||
Может реагировать на голос педагога, не понимая содержания объяснения. | Реагирует на фронтальные объяснения, сопровождаемые наглядностью. | Слушает короткие фронтальные объяснения, сопровождаемые наглядностью. | Слушает фронтальные объяснения, может отвлекаться, но быстро реагирует на замечание. |
Соблюдает алгоритм ответа на уроке. | |||
Механически поднимает руку, не понимая смысла действия. | Поднимает руку, при напоминании педагога. | Поднимает руку, даже если не знает ответ. | Поднимает руку, если знает ответ. |
Использует учебные пособия. | |||
При помощи педагога пассивно пользуется учебными пособиями, может совершать с ними неспецифические действия. | Нужна физическая помощь при пользовании учебными пособиями. | Нужна словесная помощь при пользовании учебными пособиями. | Пользуется учебными пособиями в соответствии с заданиями. |
Поддерживает рабочий порядок на столе. | |||
Пассивно с физической помощью взрослого поддерживает порядок на парте. | Поддерживает порядок на парте с физической и словесной помощью взрослого. | Поддерживает порядок с организующей помощью педагога. | Самостоятельно может поддерживать порядок на парте. |
Выполняет учебные задания. | |||
Пассивно отраженно-сопряженно выполняет задания; в зависимости от состояния может повторить хорошо отработанное движение. | Необходима физическая помощь при выполнении задания. | При выполнении задания необходима регулирующая и контролирующая помощь педагога. | С небольшой контролирующей помощью Выполняет задания. |
Отвечает на вопрос педагога. | |||
Может реагировать на голос педагога. | Может отвечать на вопрос (устно или действием) отраженно или сопряженно. | Отвечает на конкретный вопрос в контексте темы урока или занятия. | Отвечает на вопрос педагога. |
Обращается за помощью к педагогу. | |||
Может показать необходимость в помощи при возникновении физиологических проблем. | При возникновении затруднения прекращает работу, может высказывать недовольство. | Обращается за помощью к педагогу, не всегда может объяснить проблему. | Обращается за помощью к педагогу, может объяснить причину обращения. |
ПОВЕДЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ ТРУДА | |||
Самостоятельность в самообслуживании. | |||
Зависим от посторонней помощи при проведении санитарно-гигиенических процедур. | Привиты элементарные навыки самообслуживания, при организующей помощи взрослого соблюдает последовательность процедур. | Самостоятельно проводит санитарно-гигиенические процедуры, иногда необходима организующая помощь взрослого. | Самостоятелен в проведении санитарно-гигиенических процедур. |
Использует предметы быта по назначению. | |||
Может реагировать на постоянно используемые предметы быта. | При использовании предметов быта может совершать с ними неспецифические действия, необходима контролирующая и регулирующая помощь взрослого. | Использует предметы быта по назначению, необходим периодический контроль взрослого. | Использует предметы быта по назначению. |
Участвует в коллективных видах труда. | |||
Может наблюдать за процессом коллективного труда; возможно выполнение несложных заданий сопряженным способом. | По просьбе и контроле взрослого может выполнить доступные задания. | При организующей помощи взрослого участвует в коллективных видах труда. | Активен в коллективных видах труда. |
Соблюдает алгоритм выполнения трудовых заданий. | |||
Доступно выполнение заданий только сопряженным способом. | Сформирован алгоритм проведения элементарных процедур, но необходим контроль, при усложнении задания – помощь взрослого. | Соблюдает алгоритм выполнения отработанных заданий, при возникновении изменений необходима помощь взрослого. | Соблюдает алгоритм выполнения постоянных трудовых заданий, при возникновении изменений достаточно уточнений со стороны взрослого. |
Умеет выбрать орудие труда. | |||
Может реагировать на предметы постоянного использования. | Может взять орудие труда, которым постоянно пользуется. | Для знакомой работы умеет выбрать орудие труда из ряда инструментов. | Знания о назначении орудий труда выходит за рамки собственных умений. |
Умеет оказать помощь другому. | |||
Оказание помощи недоступно, но может обратить внимание на человека, обратившегося за помощью. | По просьбе может оказать помощь, которая ограничена физическими возможностями. | Любит оказывать помощь, не оценивая свои возможности. | Может оказать помощь, не дожидаясь просьбы, возможна адекватная оценка своих возможностей. |
Проявляет трудолюбие. | |||
Для кратковременного проявления трудолюбия необходим постоянный материальный стимул. | Возможно кратковременное спонтанное проявление трудолюбия. | Трудолюбие сформировано, но при возникновении трудностей или более интересных занятий отвлекается от работы | Сформировано осознанное трудолюбие; может волевым усилием, просьбой заставить себя закончить начатую работу. |
Умеет оценить свою работу. | |||
Равнодушен к оценке своей работы. | Завышает оценку своей работы, не способен увидеть недостатки. | С помощью взрослого может найти недочеты в своей работе и оценить ее. | В целом адекватно оценивает качество выполненной работы; при указании на наличие ошибок может сам их найти и исправить. |
ПОВЕДЕНИЕ В ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | |||
Соблюдает правила поведения на культурно-массовых мероприятиях. | |||
Пассивен на культурно-массовых мероприятиях. | С активной помощью взрослого соблюдает правила поведения на культурно-массовых мероприятиях. | Соблюдает правила поведения на культурно-массовых мероприятиях, при отсутствии интереса может ее нарушить. | Осознанно соблюдает правила поведения на культурно-массовых мероприятиях. |
Соблюдает правила просмотра телевизора. | |||
Смотрит телевизор без учета требований безопасности и удобства окружающих, необходима физическая помощь взрослого. | Ситуативно соблюдает правила просмотра телевизора, необходима регулирующая помощь взрослого. | Знает и может соблюдать правила просмотра телевизора, необходим контроль взрослого. | Осознанно соблюдает правила просмотра телевизора. |
Умеет выбрать игру. | |||
Пассивно принимает предложенную игру. | Возможен выбор из 2-х, 3-х хорошо знакомых игр. | Есть предпочтения в играх, может найти игру, не зная ее названия. | Знает внешний вид и названия игр, может выбрать и назвать игру. |
Соблюдает правила игры. | |||
Не понимает правил игры, возможно пассивное выполнение правил игры, необходима физическая помощь взрослого. | Подчиняется правилам игры. В процессе игры необходима регулирующая помощь взрослого | Правила понимает и соблюдает, но в более сложных играх необходима помощь-подсказка. | Соблюдает правила на всем протяжении игры. |
Высказывает свои предпочтения в организации собственного досуга. | |||
Пассивно принимает любой досуг. | Самостоятельно не высказывает предпочтений в организации досуга, но эмоционально реагирует на досуг, который нравится или не нравится. | Может высказывать свои предпочтения в выборе собственного досуга, организовать традиционный досуг. | Высказывает свои предпочтения в организации досуга, может самостоятельно его организовать. |
Умеет выбрать передачу, сайт для просмотра. | |||
Пассивно относится к выбору передач, смотрит любую предложенную. | Может эмоционально реагировать на любимую передачу, фильм. | Самостоятельно может найти постоянно просматриваемые передачи на TV. | Самостоятельно может найти, выбрать программы по TV, ноутбуке. |
Умеет выбрать партнера для досуга. | |||
Возможно пассивное взаимодействие. | Взаимодействие с партнерами формальное, необходима организующая и регулирующая помощь взрослого. | Взаимодействует с партнерами в традиционном досуге, иногда необходимо вмешательство взрослого. | Активно взаимодействует с партнерами. |
Взаимодействует с другими участниками досуга. | |||
Взаимодействует только с ближним кругом. | С активной и физической помощью взрослого включается в общий процесс досуга. | Без принуждения и помощи принимает внимание других участников досуга. | Сам инициирует взаимодействие с другими участниками досуга. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Разработка критериев оценки жизненной компетенции учащихся младших классов Центра
Разработка критериев оценки жизненной компетенции учащихся младших классов Центра...
Доклад "Технология сенсорного воспитания детей-инвалидов с выраженными интеллектуальными нарушениями при сопровождении в условиях психолого-педагогического центра"
Описание этапов сенсорного воспитания в соответствии с закономерностями формирования перцептивных действий у нормативно развивающихся детей и последовательность формирования сенсорных навыков у детей ...
Особенности работы по социально-профессиональному и жизненному самоопределению обучающихся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями)
Статья "Особенности работы по социально-профессиональному и жизненному самоопределению обучающихся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями)"...
Статья Особенности работы по социально-профессиональному и жизненному самоопределению обучающихся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями)
В новом «Законе об образовании РФ» подчеркнуто, что одним из важнейших показателей эффективности модернизации российского образования является успешность профессиональной ориентации....
Использование компьютерных технологий в обучении детей с выраженными интеллектуальными нарушениями на уроках изобразительного искусства
Сегодня в педагогике вообще и в коррекционной педагогике в частности идет поиск методов и средств, активизирующих познавательный интерес обучающихся. В ситуации, когда учащихся ежедневно и ежечасно ок...
