Министерство образования и науки Хабаровского края

КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ, РЕАЛИЗУЮЩЕЕ АДАПТИРОВАННЫЕ ОСНОВНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ «ШКОЛА №3»

(КГБОУ Школа 3)

АДАПТИРОВАННАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«Лаборатория Ромашки»

г. Комсомольск-на-Амуре

2023-2024 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел 1

Комплекс основных характеристик программы

Пояснительная записка

Программа дополнительного образования «Лаборатория Ромашки» является экспериментальной программой общеразвивающей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья компетенции «Растениеводство».

Программа разработана с учётом:

#1050;онституции Российской Федерации от 12 декабря 1993 г.;

2. Конвенции о правах ребёнка;

3. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от N273-ФЗ;

#1052;етодические рекомендации МИоНРФ по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) от (№ 09-3242).

5. Приказ Министерство просвещения Российской Федерации от № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

6. Концепция развития дополнительного образования детей (распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 № 1726-р);

7. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"";

8. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания";

9. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года от 29 мая 2015 г. № 996-р;

10. Устава КГБОУ Школа 3

Данная программа является программой естественнонаучной направленности и направлена на изучение основ растениеводства и приобретении практических навыков по курсу мир природы, окружающий мир человека, природоведения, а также предполагает дальнейшее изучение раздела «растениеводство» по предмету профильный труд. Это позволяет связать изучаемый теоретический материал с жизнью, применить полученные знания на практике.

Актуальность и новизна программы «Лаборатория Ромашки» обусловлена её практической значимостью. Важнейшей задачей программы является вооружение обучающихся с ОВЗ минимальным объемом знаний и умений по растениеводству с целью их социальной защищенности в будущем, создание благоприятных условия для интеллектуального и духовного воспитания личности обучающегося с ОВЗ, социально-культурного и профессионального самоопределения, развития познавательной активности и творческой самореализации. Сегодня важно, чтобы дети были всесторонне развиты, эмоционально открыты к миру, стремились познавать новое, самостоятельно исследовать, творить. Программа «Лаборатория Ромашки» поможет раскрыть талант, проявить фантазию. Дети могут применять полученные знания и творческий опыт в практической работе по оформлению своего пришкольного участка, класса, участвуя в эстетической организации среды. Обучающиеся получат практические умения и навыки по уходу за комнатными, декоративными и садовыми растениями, знания специфических особенностей их выращивания, произрастания, приемов ухода за ними, особенностях размножения и акклиматизации, сведения об обустройстве и оформлении зон отдыха и труда людей.

Новизна программы заключается в том, что учебно-воспитательный процесс создает благоприятные условия, равные «стартовые» возможности для всех участников: сначала создаётся доброжелательная, комфортная атмосфера для участия ребёнка в трудовой творческой деятельности, затем - сотрудничество в творческом процессе с теми, кто уже в какой-то мере освоил изучаемый материал. Данная программа предполагает стартовый уровень освоения содержания программы, исходя из стартовых возможностей каждого из обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Программа «Лаборатория Ромашки» дает возможность детям раскрывать свои возможности, параллельно формируя трудовые навыки с первоначальной исследовательской деятельностью, художественным мастерством. В отличие от существующих программ она предусматривает дифференцированный подход к обучению, учёт индивидуальных психофизиологических особенностей обучающихся с ОВЗ. Обучающиеся имеют возможность через образовательный процесс сформировать творческую личность, способную жить в изменяющихся социально-экономических условиях реальной действительности.

Педагогическая целесообразность программы состоит в том, что она поможет обучающимся со временем стать экологически и экономически грамотными землепользователями, а также сориентировать учащихся с ОВЗ на осознанный выбор сельскохозяйственных профессий.

Предполагает стартовый уровень освоения знаний и практических навыков и рассчитана на 1 год обучения, возраст учащихся 7-12 лет.

Отличительная особенность программы. Данная образовательная программа разработана для активной практической деятельности и позволяет реализовать творческий потенциал обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Особенностью данной программы является нацеленность на конечный результат.

Обучение по программе предполагает участие в исследованиях, играх, конкурсах и выставках различного уровня в качестве закрепления изучаемого материала и в целях мотивации обучения.

Основные принципы реализации программы:
- принцип дифференциации и индивидуализации обучения;
- принцип увлекательности и творчества способствует развитию творческих способностей детей;
- принцип сотрудничества предполагает совместную деятельность детей и педагога;
- принцип комфортности: атмосфера доброжелательности, создание ситуации успеха;
- принцип личностно-ориентированного взаимодействия: создание в творческом процессе раскованной, стимулирующей творческую активность атмосферы.
- принцип реализации программы «от простого - к сложному». Одинаковые творческие задания могут предполагать разную степень сложности.
При разработке программы педагог ориентировался на следующие

принципы дидактики:
- принцип доступности и последовательности (предполагает «построение» учебного процесса от простого к сложному);
- учёт возрастных особенностей детей;
- принцип наглядности (предлагает широкое использование наглядных и дидактических пособий, технических средств обучения, делающих учебно-воспитательный процесс более эффективным);
- принцип связи теории с практикой (органичное сочетание необходимых теоретических знаний и практических умений и навыков в работе с детьми);
- принцип индивидуализации программы (предлагается максимальный учёт характерологических особенностей каждого обучающегося);
- принцип результативности;
- принцип актуальности (предполагает максимальную приближённость содержания программы к реальным условиям жизни и деятельности детей);
- принцип межпредметности.

Адресат программы: предлагаемая программа ориентирована на учащихся 1х - 4-х классов, 5х-6х классов обучающихся с ТМНР, т.е. того возраста, в котором интерес к окружающему миру особенно велик, а специальных знаний еще не хватает. Предлагаемый курс адресован учащимся для формирования общих представлений о комнатных растениях, овощных культурах, навыков общения с живой природой. Каждое занятие связано с овладением навыков взаимодействия с природными объектами, а также занятия ориентированы на научное обоснование сохранения среды обитания и здоровья человека, как самых важных категорий в системе ценностей общества.

Особенности набора детей:
На обучение принимаются все желающие от 7 до 12 лет, в том числе обучающиеся с ТМНР. Оптимальное количество детей в группе составляет 12 человек, это способствует более эффективной работе трудоёмким процессом растениеводство, с которыми они ранее не были знакомы, а также включенными в программу самостоятельными творческими мини – проектами.

Объем программы – 72 часа, 2 часа в неделю. (36 недель)

Объём и сроки усвоения программы, режим занятий.

Цель и задачи программы

Цель программы: формирование представлений о выращивании овощных растений и интереса к экологической культуре.

Задачи:

• обогащать представления обучающихся о выращивании овощных растений, способах ухода за ними;
• осуществлять знакомство с понятием «овощи»;
• повышать интерес к овощеводству, к здоровому образу жизни;
• обучать элементарным навыкам ухода за комнатными растениями;
• способствовать приобретению навыков по размножению, выращиванию цветочных растений и уходу за ними, по ведению наблюдений за ростом и развитием растений.
• акцентировать внимание обучающихся на роль воды, света, тепла в жизни растений;
• сформировать и расширять запас знаний обучающихся о лекарственных растениях;
• способствовать формированию у обучающихся восприятию и пониманию красоты природы, развивать любовь к родной земле.
• воспитать уважительное отношение к труду на земле и удовлетворять
• потребность трудиться.

Принципы построения программы:

• практическая направленность
• доступность содержания теоретического и практического материала
• посильность выполнения работ
• связь теории с практикой, создание атмосферы доброжелательности в коллективном труде

Основная форма организации занятий:

- практическая деятельность учащихся: групповая, парная.

- опытно – исследовательская деятельность: экспериментальная работа, наблюдения.

- проектная деятельность: реализация проектов.

В соответствии с современными требованиями данная программа реализует деятельностный подход, который предполагает отказ от репродуктивных форм работы в пользу активного включения учеников с ОВЗ в самостоятельную познавательную деятельность. Работа на пришкольном участке, теплице позволит успешно сочетать теоретическую подготовку с практической деятельностью, получить необходимый для жизни практический опыт по выращиванию основных видов овощных и культурных растений и способов их возделывания, даст возможность применять полученные на занятиях знания, умения, навыки на практике.

Учебно-тематический план

Содержание программы

Содержание программы дополнительного образования «Лаборатория Ромашки» составлено с учётом психолого -педагогических возрастных особенностей обучающихся и является пропедевтическим, стартовым периодом для обучения учащихся по программе курса дополнительного образования направления растениеводство. Содержание включает элементарную теорию естественнонаучных знаний, практические занятия по выращиванию, уходу за овощными и цветочными растениями, проведение опытнической работы и наблюдений.

Раздел1. Вводное занятие. Экскурсия по станции, в цветочный
магазин. Проведение инструктажа безопасности. Ознакомление с планом
работы объединения. Проведение игры «Давай знакомится».

Раздел 2. Знакомства с флористикой. Рассказ об истории
возникновения направления. Как должно выглядеть рабочее место флориста. Основные стили, техника. Знакомство со строением растений. Знакомства с правилами создания композиции. Основные приемы. Подготовка цветов и крепление. Учить выбирать стиль, цвет, форму при создании композиции.

Раздел ;Овощи - знакомые незнакомцы» введён в программу для того, чтобы повысить интерес детей к овощеводству, к здоровому образу жизни. Изучая этот раздел, учащиеся познакомятся с понятием «овощи», со способами выращивания овощей (петрушки, лука и др.) и ухода за рассадой.

В этом разделе уделяется внимание к опытнической работе учащихся: дети знакомятся с влиянием влаги, тепла и света на рост растений; влиянием различных способов подготовки семян на их прорастание, сроков посева на урожайность корнеплодов.

Раздел 4. В разделе «Цветоводство» ребята познакомятся с несколькими видами цветочно-декоративных растений, условиями для их лучшего роста, развития, получения хорошего цветения и высококачественных семян. Обучающиеся приобретут навыки по размножению, выращиванию цветочных растений и ухода за ними, по ведению наблюдений за ростом и развитием растений, о их роли в жизни человека. Изучая этот раздел, обучающиеся познакомятся узнают о роли света, воды, тепла в жизни растений.

Раздел 5. В разделе «Весенние хлопоты» обучающиеся закрепят теоретические и практические знания, умения и навыки, полученные при изучении других разделов и применят эти умения на практике. Темы в данном блоке распределяются с учетом возрастных и психологических особенностей обучающихся.

Аттестация учащихся проходит в форме выставки, защита проекта. Подведение итогов работы, анализ проведенной работы, обсуждение творческих проектов. Результаты учебного года. Награждение обучающихся грамотами.

В результате реализации предусмотренной программы модуля «Введение в растениеводство» появляется вероятность появления образовательных эффектов: формирование коммуникативной, гражданской, социальной компетентности школьников.

Планируемые результаты

Личностные результаты обучения

1. Обеспечить личностно-ориентированный характер образования, создать условия для самоопределения и саморазвития личности;
2. Способствовать самоопределению личности в системе социальных, межличностных отношений;
3. Через исследовательскую, проектную и практическую направленность содержания курса способствовать развитию творческих, исследовательских способностей обучаемых;
4. Изучение особенностей растениеводства с помощью специально организованных наблюдений, составлений графиков, сравнений, высказывания гипотез, реализации проектной деятельности.

При достижении метапредметных результатов

обучающийся научится:

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других субъектов;
• различать способ и результат действия.

Познавательные результаты

Обучающийся научится:

• выражать речь в устной и письменной форме;
• проводить анализ, сравнение и классификацию тем или явлений, устанавливать причинно-следственные связи;

Коммуникативные универсальные действия

Обучающийся научится:

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии с ними;
• задавать вопросы, необходимые для совместной работы с партнёрами;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Предметные результаты:

По окончании курса обучающиеся будут знать:

- знать основы овощеводства;

- виды садовых и огородных растений, их строение;

- происхождение наиболее часто выращиваемых растений;

По окончании курса обучающиеся будут уметь:

- осуществлять минимальный уход за рассадой огородных растений в зависимости от их вида и условий произрастания;

- распознавать овощные культуры по внешнему виду;

- ухаживать за растениями, вести наблюдения за ними;

- применять теоретические знания на практике.

II. Комплекс организационно-педагогических условий.

#1059;словия реализации программы

Для успешной реализации программы необходимо проводить занятия в помещении соответствующем требованиям САНПиН. Оборудование, инструменты.

Теоретические и практические занятия проводятся в учебном кабинете. Учебный кабинет имеет: классную доску, столы, стулья, компьютер, мультимедийную доску.

Мобильный компьютерный класс.

Информационное обеспечение: видео, интернет источники, видеофильмы,

презентации.

Наглядные средства обучения:

Рабочие тетради.

Пришкольный приусадебный участок.

Для эффективной деятельности по программе необходимы следующие материалы и инструменты:

• кашпо
• семена однолетников и овощных культур
• микро-парник
• ящики для рассады
• грунт универсальный
• минеральные удобрения
• инвентарь для ухода за комнатными растениями
• пульверизатор
• лейка(маленькая)
• цветная бумага
• канцелярские ножницы
• клей карандаш

Информационное обеспечение – аудио, видео, фото и интернет источники.

Формы контроля

Форма контроля: по итогам освоения программы.

Форма представления результатов: Демонстрационные: выставка творческих работ, презентация проекта, фотоотчёт. Тестовые задания (устный опрос, тестирование, карточки).

Оценочные материалы

Оценочные материалы: тест (приложение 1-5), фото-, видеоотчёт.

Критерии оценки:
• Высокий уровень – более 70 % содержания программы
• Средний уровень -50-70 % освоения содержания программы
• Минимальный уровень - менее 50 % освоения содержания программы
Совместные творческие дела: Привлечение родителей к оформлению детских работ в рамках их подготовки к выставкам и участиям в конкурсах. Участие родителей в открытых заятиях, праздниках нашей станции и общешкольных мероприятиях.

Методические материалы

Программа составлена с учетом сезонности природных явлений и связанных с ними практическими и творческими работами. Она включает в себя теоретические и практические занятия по растениеводству, садоводству, комнатному и приусадебному цветоводству. Уделяется внимание опытам и экспериментам как с овощными, так и с цветочно-декоративными культурами. Теоретический материал ориентирован на формирование научного мировоззрения, усвоения теоретических знаний и практического опыта. Особое место отводится агротехнике выращивания растений в тепличных условиях, что позволяет знакомить обучающихся с передовыми технологиями в растениеводстве.

Формы обучения и виды занятий.

В образовательном процессе используются различные формы проведения занятия:

• беседы;
• теоретические занятия с элементами игры
• практическое занятие;
• занятие-исследование
• экскурсии;
• внеурочные мероприятия

Планируя работу по программе дополнительного образования «Лаборатория Ромашки», помимо образовательных и развивающих целей, необходимо планировать коррекционно-развивающие цели, так как работа с обучающимися с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями), в том числе с ТМНР в конечном итоге направлена на их социальную адаптацию и дальнейшее приспособление к жизни, в том числе в условиях, когда они не выключены из окружающей социальной среды. Необходимо, используя все познавательные возможности детей, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту простую работу, жить по возможности в семье и в трудовом коллективе.

Обучаясь в рамках программы дополнительного образования, обучающиеся получают практические и теоритические знания и навыки, которые глубоко преобразуют их как личность: существенно обогащают свой познавательный опыт, формируют готовность и способность самостоятельно познавать окружающий мир, учатся сотрудничеству и взаимодействию, умению общаться. Один из возможных путей повышения эффективности и результативности учебного процесса-это использование педагогических технологий.

На уроках с детьми с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями), в том числе с ТМНР, можно применять элементы различных инновационных педагогических технологий: разноуровневого обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, игровая технология, здоровьесберегающая технология, коррекционно-развивающие технологии и информационно-коммуникационные технологии.

При обучении детей с нарушением интеллекта на занятиях по программе «Лаборатория Ромашки» я эффективно использую :

- игровые технологии;

- информационные технологии;

- здоровьесберегающие технологии.

При этом следует учитывать, что любая педагогическая технология подразумевает использование методики коллективных способов обучения, основанной на максимальной реализации возможностей учащихся.

Игровые технологии – это игровая форма взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакли, деловое общение). При этом образовательные задачи включаются в содержание игры. В образовательном процессе используются занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры.

Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:

- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

- учебная деятельность подчиняется правилам игры;

- учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Во время игры у ребенка возникает определенное игровое состояние – важный элемент игры. Игровое состояние, включающее наличие переживания, активизацию воображения участников, эмоциональное отношение к действительности, поддерживается проблемностью ситуации, элементами соревновательности и занимательности, используемыми аксессуарами, присутствием юмора, свободной творческой атмосферой, ситуацией выбора.

Таким образом, можно говорить о том, что игровые технологии представляют собой ступени от игры-забавы к игре-увлечению познанием. И высшей ступенью является – от игры к творчеству, к усвоению материала программы.

Информационные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще применяемых в специальной педагогике. При обучении детей с нарушением интеллекта необходимо внедрять информационные технологии. Дети сравнительно рано знакомятся с компьютером, поэтому дозированное использование на уроках компьютерных технологий будет способствовать их развитию. Практика показывает, что интерес детей к урокам значительно возрастает, повышается уровень познавательных возможностей. Если использовать мультимедийные презентации, развивающие компьютерные программы, то эффективность уроков, безусловно, возрастет. Для демонстрации окружающих предметов для детей, дающих определенные понятия, соотнесения слова и зрительного образа, создания зрительных ассоциаций, показа этапов работы, экран компьютера просто необходим.

Использование новых нестандартных приёмов объяснения и закрепления материала, с использованием компьютерных технологий, повышает непроизвольное внимание детей, помогает развить произвольное внимание. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактах, но и в ассоциациях в памяти детей. Подача материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Кроме этого, использование презентаций в процессе обучения позволяет: заинтересовать детей, усилить образовательные эффекты, повысить качество усвоения материала, осуществить дифференцированный подход к детям с разным уровнем подготовленности, организовать одновременно детей, обладающих различными возможностями и способностями.

Презентации я использую в различных учебных ситуациях: в процессе рассказа, при обобщении и закреплении материала. Включение в презентацию заданий, тестов, вопросов, дидактических игр разного уровня сложности позволяет осуществить на наших уроках индивидуальный подход к учащимся. При возникновении ситуации затруднения есть возможность неоднократного возвращения к нужному слайду, для уточнения, получения подсказки в виде разъяснения или выбора варианта ответа. Формируются психофизические процессы – память, внимание, восприятие, воображение.

Внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий позволяет добиться положительных изменений в состоянии здоровья обучающихся. Это: пальчиковая гимнастика, физкультминутки, подвижные упражнения. Физкультминутки на уроках благотворно влияют на восстановление умственной работоспособности детей, препятствуют нарастанию утомления, повышают настроение воспитанников, снимают статистические мышечные нагрузки. Я стараюсь проводить их с музыкальным сопровождением, с элементами самомассажа и другими средствами, помогающими восстановить оперативную работоспособность.

Также при работе по программе я использую следующие методы:

• Практические работы. Практические работы в программе связаны с выполнением различных приемов обработки почвы, посева, посадки, ухода за овощами и цветами. При этом необходимо учитывать посильность объектов труда для учащихся соответствующего возраста. Практическая деятельность при обучении технологии включает в себя не только освоение и выполнение конкретных трудовых приемов, она подразумевает также включение учащихся в поисковую, исследовательскую деятельность, связанную с выполняемыми работами.

• Сельскохозяйственные опыты. При организации опытнической работы наиболее важными являются два условия: труд учащихся должен быть разнообразным, интересным и посильным; школьники при этом должны решать конкретные производственные задачи. Такой подход к организации опытнической работы позволит увлечь учащихся дать им возможность на практике убедиться в значении их деятельности, ввести их в круг актуальных проблем сельскохозяйственного производства, мобилизовать знания школьников на планирование и организацию своего труда, на качественное выполнение его, расширять биологический кругозор. Опытническая работа является продолжением учебной программы многих предметов: трудового обучения, природоведения, окружающий мир.
• Метод проектов. В программе предусмотрено выполнение школьниками проектных работ. Специфика сельскохозяйственных проектов такова, что их выполнение требует значительного времени. Продолжительность проекта определяется биологическими особенностями выращиваемых овощей и цветов, в тот период учебного года, когда необходимо начинать выполнение проекта в соответствии с агротехникой конкретных сельскохозяйственных культур. По методу проектов может быть организована и традиционная опытническая работа. Проектная деятельность повышает активность и самостоятельность разных по уровню развития и способностям детей с ОВЗ, стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию и способствует повышению интереса к кружку.
• Методы стимулирования и мотивации ученика: эмоциональные методы (поощрение, создание ситуации успеха).

Форма организации образовательного процесса: микро-групповая

Алгоритм занятия
1. Организационная часть. Организация начала занятия, создание психологического настроя на учебную деятельность и активизация внимания.
2. Подготовительная часть. Подготовка к восприятию нового содержания. Сообщение темы, цели занятия.
3. Теоретическая часть. Введение в предлагаемый учебный материал или информацию. Изложение нового материала, темы предлагается в форме рассказа, беседы, презентации, объяснения задания.
4. Практическая часть. Выполнение работы: индивидуальной, коллективной, под руководством педагога или же самостоятельно.
5. Итоговая часть. Подведение итогов проделанной работы на занятии: обобщение изученного материала, коллективный просмотр работ и обсуждение, оценка занятия.
Особенности проведения практических занятий:
По каждой новой теме необходимо проводить с обучающимися инструктаж по охране труда, правилам безопасного использования инструмента и экономичного использования материалов.
Во время проведения практических работ следует осуществлять и обсуждать вводный текущий инструктаж по правилам организации рабочего места, безопасному использованию инструмента, приспособлений и оборудования. Все работы проводятся под контролем педагога.
Следует ознакомить обучающихся с месторасположением аптечки и познакомить с необходимым перечнем и наличием медикаментов для мастерской, а также с инструкцией по охране труда при возникновении несчастного случая.

Календарный учебный график

План воспитательной работы

Формы работы с детьми.

Работа с активом:

- участие в конкурсах;

- чествования в коллективе;

Дела в объединении:

• ведение журнала по направлению деятельности;
• размещение информации о жизнедеятельности детского объединения в СМИ;
• массовые мероприятия воспитательно-развивающего характера.

Работа с родителями:

III. Список источников

Список информационных источников для педагогов и родителей.

1. Ганичкина О.А. «Моим огородникам» ООО «Издательство «Эксмо», 2003г.
2. Герасимов А.М. «Комнатное цветоводство», Москва, 1992г.
3. Господникова М.К. «Проектная деятельность в начальной школе» В.: «Учитель», 2009г.
4. Корин С. «Биология. Иллюстрированный справочник» М: изд.дом «Росмэн», 1997г.
5. Кривобок Е.В. «Исследовательская деятельность младших школьников» В.: «Учитель», 2009 г.
6. Лостникова Е.А. «Основы естественнонаучных и сельскохозяйственных знаний. Задания для самостоятельных работ», М.: «Владос», 2001г.
7. Мухин В.Д. «Справочник садовода-любителя» Издательство «Московская правда», 1986г.
8. Стрельцов Б.В. «1000 агроприёмов садовода- овощевода» М.: ООО «СЛК», 1995г
9. Таранов В.В. «Садово-огородный участок» М.: Агропромиздат, 1989г.
10. Цветкова М.В. «Энциклопедия комнатного цветоводства» Харьков Книжный клуб, 2005г
11. Набор из карточек «Сад и огород: шаг за шагом».

Список информационных источников для обучающихся.

1. Елагин В. Д. Когда тебе будет семнадцать. Рис. Э. Булатова. М., «Детский мир», 1960. 94 стр. с илл.
2. Волк И. И. Веселые грачи. М., Детгиз, 1959. 159 стр. с илл. (Школьная б-ка).
3. Хазанович Ю. Я. Байкаловские огоньки. Дневник Людмилы Дятел. Рис. И. Пахолкова. М., Детгиз, 1963. 48 стр. с илл. (Люди и события).
4. Мечте навстречу. О тех, кто учится и трудится на великих просторах Родины. М., «Просвещение», 1965. 240 стр. с илл.
5. Календарь юного натуралиста. Изд. 2, перераб. М., «Молодая гвардия», 1960. 360 стр. с илл.
6. Александрова В. Д. Сила земли. Рассказы о почве. М., Детгиз, 1958. 183 стр. с илл.
7. Гавеман А. В. Слой жизни. Изд. 2. Рис. Б. Рытмана. М., «Детская литература», 1964. 159 стр. с илл.; 4 л. илл. (Школьная б-ка).
8. Меркульева К. А. Земля-кормилица. Л., Детгиз, 1958. 206 стр. с илл.
9. Розен Б. Я. Чудесные добавки. Л., «Детская литература», 1964. 183 стр. с илл.
10. Первый шаг в агрохимию. М., «Молодая гвардия», 1964. 223 стр. с илл.
11. Вольфкович С. И. и Биленкин Д. А. Химия создает континенты (Химия и урожай). М., «Советская Россия», 1963. 174 стр. с илл.
12. Орлова А. Н. Школьная агрохимическая лаборатория. М., «Детская литература», 1966. 112 стр. с илл. (Школьная б-ка. Б-чка пионера «Знай и умей»).
13. Краткий справочник по удобрениям. М., Сельхозиздат, 1961. 224 стр.
14. Альперович Ю. И. На полях будущего. М., Политиздат, 1964. 176 стр.
15. Вавилов Н. И. Пять континентов. Повесть о путешествиях в поисках новых растений. М., Географгиз, 1962. 255 стр. с илл.
16. Елагин В. Д. Золотой колос. Рис. В. Константинова. М., «Детская литература», 1964. 239 стр. с илл. (Школьная б-ка).
#1050;удрявцева-Молодчикова Л. П. Хлебные колосья. Рассказы из жизни культурных злаков. М., «Молодая гвардия», 1959. 175 стр. с илл.
18. Гришин Д. История початка и ее продолжение. Рис. А. Семенцова-Огиевского и О. Новозонова. М., Детгиз, 1959. 157 стр. с илл. (Школьная б-ка).
19. Юным растениеводам. М., «Детская литература», 1964. 133 стр. с илл. (Школьная б-ка. Б-чка пионера «Знай и умей»).
20. Полковников Ю. Н. Картофель. М., «Московский рабочий», 1965. 11 стр. с илл.
21. Пыльнев В. М. Удивительные половинки. 75 опытов с картофелем. М., «Детская литература», 1964. 95 стр. с илл. (Школьная б-ка. Б-чка пионера «Знай и умей»).
22. Волк И. И. Цветок тянется к солнцу. Рис. В. Дувитова. М., Детгиз, 1962. 78 стр. с илл.
23. Орлов В. Т. О чем рассказывает нитка. (Ткани в поле растут). М., Детгиз, 1961. 112 стр. с илл. (Школьная б-ка).
24. Романченко О. И. Теплый снег. Рис. О. Шухвастова. М., Детгиз, 1960. 80 стр. с илл.
25. Дроздов Л. Н. Советы пионерам и школьникам по сельскому хозяйству. Изд. 2. М., Детгиз, 1962. 160 стр. с илл. (Б-чка пионера «Знай и умей»).
26. Филатов Н. А. Справочник молодого овощевода. Пособие для учащихся сельской средней школы. М., Учпедгиз, 1963. 311 стр. с илл.
27. Брежнев Д. Д. Свежие овощи летом и зимой. М., Сельхозиздат, 1963. 120 стр. с илл.
28. Дояренко А. Г. Занимательная агрономия. Изд 2. М., Сельхозиадат, 1963. 183 стр. с илл.
29. Вахмистров Д. Б. Растения без почвы. Рис. В. Белева. М., «Детская литература». 1965. 111 стр. с илл. (Школьная б-ка. Б-чка пионера «Знай и умей»)

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение № 1

Дорогой, друг! Оцени, пожалуйста, по пятибалльной шкале знания и умения, которые ты получил, занимаясь в кружке (коллективе) в этом учебном году, и зачеркни соответствующую цифру (1 – самая низкая оценка, 5 – самая высокая)

Бланк карты

Структура вопросов:

Пункты 1, 2, 9 – опыт освоения теоретической информации.

Пункты 3, 4 – опыт практической деятельности.

Пункты 5, 6 – опыт творчества.

Пункты 7, 8 – опыт коммуникации.

Процедура проведения:

Данную карту предлагается заполнить обучающемуся в соответствии с инструкцией. Затем данную карту заполняет педагог в качестве эксперта. Оценка проставляется педагогом в пустых клеточках.

Обработка результатов:

Самооценка обучающегося и оценка педагога суммируются, и вычисляется среднеарифметическое значение по каждой характеристике.

Приложение № 2

Схема самооценки

Приложение № 3

Индивидуальная карточка

учета результатов обучения

по дополнительной образовательной программе

(в баллах, соответствующих степени выраженности измеряемого качества)

Фамилия, имя ребенка ______________________________________

Возраст_________________________________________________

Вид и название детского объединения __________________________________________________________

Ф. И. О. педагога __________________________________________________________

Дата начала наблюдения _____________________________________

Приложение № 4

Мониторинг личностного развития ребенка

в процессе усвоения им дополнительной образовательной программы

Данная методика предполагает отслеживать динамику личностного развития детей, занимающихся в системе дополнительного образования, по трем блокам личностных качеств – организационно-волевые, ориентационные, поведенческие качества личности. В совокупности приведенные в таблице личностные свойства отражают многомерность личности; позволяют выявить основные индивидуальные особенности ребенка, легко наблюдаемы и контролируемы, доступны для анализа любому педагогу и не требуют привлечения других специалистов. Вместе с тем, предложенный в таблице перечень качеств может быть дополнен педагогом в соответствии с целевыми установками его программы.

Приложение № 5

Методика «График моих достижений». Данная методика позволяет сделать заключение о динамике процесса становления устойчивого интереса к предметной области в процессе реализации образовательной программы

По окончании учебного года кружковцам предлагается представить на системе координат в виде графика:

-) динамику собственного уровня достижений за время пребывания в детском объединении.

-) оценку изменения уровня интереса к изучению той или иной предметной области на протяжении занятий в дополнительном образовании.

На вертикальной шкале отмечается уровень достижений и интереса, на горизонтальной – временные показатели. Установлены условные показатели уровней достижений и интересов: минимальный – 0, максимальный – 10. На основании индивидуальных графиков составляется сводный график, отражающий совокупность изучаемых показателей у данной группы детей.

Приложение № 6

Контрольно-измерительные материалы на конец учебного года

1. Выбери правильный ответ.

Овощи выращивают:

А) на огороде

Б) в саду

В) в поле

2. Назови одним словом. Что это?

Свекла, морковь, картофель, капуста -________________________________.

4. Подчеркните правильные ответы

Что необходимо растениям для роста и развития?

А) вода Б) свет В) тепло Г) засуха Д) темнота

5. Выбери название лука, соедини стрелками с картинкой:

Лук-порей лук-шнитт лук-слизун

6. Определи по внешнему виду название лекарственного растения, подпиши.

_______________________ _______________________

7. Перечисли дела людей при уходе за рассадой: __________________________________________________________________

8. Подпиши части цветка.

9. Выбери и подчеркни правильные ответы.

В какое время года нужно начинать посев овощных культур на рассаду?

А) январь Б) февраль В) март Г) апрель Д) май

10. В какое время года нужно начинать посев садово-декоративных растений на рассаду?

А) январь Б) февраль В) март Г) апрель Д) май

11. Выбери правильный ответ.

Какой месяц считается наиболее благоприятный для высадки рассады в открытый грунт?

А) май Б) апрель В) июнь