Аналитическая справка по статье Л.С. Выготского:«Дефект и компенсация».
статья

Выполнила Козырева А.В.

Аналитическая справка по статье Л.С. Выготского:  

«Дефект и компенсация»

Л.С Выготский в своей работе «Дефект и компенсация» проанализировал существовавшие ранее взгляды на проблему компенсации психических функций и вывел несколько основополагающих для специальной психологии положений о дефекте и компенсации.  "Что меня не губит, делает меня сильнее", — формулирует эту идею   В. Штерн, указывая, что из слабости возникает сила, из недостатков — способности (W. Stern, 1923, с. 145).

В своей работе Лев Семенович пишет: "Сверхкомпенсация не есть какое-либо редкое или исключительное явление в жизни организма... Это, скорее, в высшей степени общая и широчайше распространенная черта органических процессов, связанная с основными законами живой материи", но от себя я хотела бы заметить, что сверхкомпенсация возникает не всегда, бывает и противоположный результат– бегство, уход в болезнь, полная асоциальность психической позиции как результат неудачной компенсации.

Всякий дефект, т.е. какой-либо телесный недостаток, ставит организм перед задачей преодолеть этот дефект, восполнить недостаток, компенсировать ущерб, приносимый им. Таким образом, влияние дефекта всегда двойственно и противоречиво: с одной стороны, он ослабляет организм, подрывает его деятельность, является минусом, с другой - именно потому, что он затрудняет и нарушает деятельность организма, он служит стимулом к повышенному развитию других функций организма, он толкает, побуждает организм к усиленной деятельности, которая могла бы компенсировать недостаток, преодолеть затруднения. 

Это общий закон: минус дефекта превращается в плюс компенсации, т.е. недостаток оказывается стимулом повышенного развития и деятельности.

Л.С Выготский подчеркивает:"...парадоксальный органический процесс, превращающий болезнь в сверхздоровье, слабость в силу, отравление в иммунитет, и носит название сверхкомпенсации. Сущность ее сводится к следующему: всякое повреждение или вредоносное воздействие на организм вызывает со стороны последнего защитные реакции, гораздо более энергичные и сильные, чем те, которые нужны, чтобы парализовать непосредственную опасность. Организм ... действует в минуты опасности как единое целое, мобилизуя скрытые запасы накопленных сил, сосредоточивая в месте опасности с большей расточительностью гораздо большие дозы противоядия, чем доза грозящего ему яда … организм не только компенсирует причиненный ему вред, но всегда вырабатывает излишек, перевес над опасностью, приводящий его в более высокое состояние защищенности, чем то, которое у него было до возникновения опасности."

Под компенсацией какого-либо дефекта понимают возмещение нарушенных или недоразвитых функций за счет использования сохранных функций или перестройки частично нарушенных функций, то есть в процессе компенсации утраченных или поврежденных функций вполне возможно вовлечение в работу новых структур, которые раньше выполняли другую функцию или участвовали в осуществлении других функций.

Различают два основных вида компенсации: прямую, или органическую, и непрямую, или психическую. Первая имеет место большей частью при повреждении или удалении одного из парных органов, например, при удалении почки, одного легкого и т.п., то другой оставшийся орган, компенсаторно развивается и принимает на себя функции больного органа. Там, где прямая компенсация невозможна, задачу берет на себя центральная нервная система и психический аппарат человека, создавая над больным или недостаточным органом защитную надстройку из высших функций, обеспечивающих работу. 

Воспитание ребенка с тем или иным дефектом опирается обычно на непрямую, психическую компенсацию, так как прямая, органическая компенсация слепоты, глухоты и тому подобных недостатков невозможна.

"Ощущение дефективности органов является для индивида постоянным стимулом к развитию его психики", — цитирует Адлер О. Рюле (2) (1926, с.10).

Л.С Выготский считал, что компенсаторные возможности полностью реализуются в том случае, если дефект является осознанным: "Чувство или сознание малоценности, возникающее у индивида вследствие дефекта, есть оценка своей социальной позиции, и она становится главной движущей силой психического развития".

Сам дефект (органическая неполноценность) дает толчок процессам компенсации, приводящим, в свою очередь, к образованию особенностей в психологии ребенка, имеющего дефект и перестраивающим все его отдельные функции под углом основной жизненной задачи. Например, каждая отдельная функция нервно-психического аппарата слепого ребенка обладает особенностями, часто очень значительными по сравнению со зрячим. Предоставленный сам себе, этот биологический процесс образования и накопления особенностей и уклонений от нормального типа (в случае жизни слепого в мире слепых) с неизбежностью привел бы к созданию особой породы людей. Под давлением же социальных требований, одинаковых для слепых и зрячих, развитие этих особенностей складывается так, что структура личности слепого ребенка в целом имеет тенденцию к достижению определенного нормального социального типа. Социальная обусловленность развития дефективного ребенка складывается из следующих основных факторов: само действие дефекта всегда оказывается вторичным, не непосредственным, отраженным. То есть самого дефекта ребенок непосредственно не ощущает, он воспринимает те затруднения, которые проистекают из дефекта. Непосредственное следствие дефекта – снижение социальной позиции ребенка. Малоценность органов создает особую психологическую позицию и именно через нее дефект влияет на развитие ребенка не прямо, а косвенно, через создаваемое им чувство малоценности (дефект – чувство - компенсация), то есть, другими словами, решает судьбу личности не дефект сам по себе, а его социальные последствия, его социально-психологическая реализация.

Важно положение Выготского Л.С, что вместе с дефектом даются и компенсаторные возможности для преодоления дефекта - это меняет отношение людей к дефекту, ни как к чему - то фотальному, застывшему, а по - возможности меняющемуся, а, следовательно, и требующему определенного педагогического воздействия.

Уровень компенсации определятся резервными силами организма и внешними социальными условиями. При выпадении какой-либо функции другие органы начинают выполнять такие функции, которые не выполняются ими обычно при нормальной деятельности органа. Основной компенсаторный путь людей с различными нарушениями Л. С. Выготский видел во включении их в активную деятельность. Он подчеркивал: "Важно, чтобы воспитание взяло курс на социальную полноценность и считало ее реальной и определяющей точкой, а не питалось мыслью об обреченности слепого на неполноценность".

Еще одной важной его мыслью я считаю: "Нельзя рассматривать вопросы воспитания без перспективы будущего". 

При правильном подходе именно благодаря включению в трудовую жизнь открываются двери в мир, создаются условия для полноценной интеграции в общество. Таким образом, сущность работы с детьми, имеющими какие-либо нарушения, например, в сенсорной сфере, должно заключаться не только в развитии у них оставшихся органов восприятия, но и в более активных и действенных формах детского опыта, включения их в социально значимую деятельность.

Таким образом, Л.С. Выготский в свете разработанной им проблемы компенсации указывал, что вся дефектологическая педагогическая практика состоит из создания обходных путей развития аномального ребенка.

И в итоге хотелось бы сказать словами самого Л.С. Выготского:

"Если учение об условных рефлексах рисует горизонталь человека, то теория сверхкомпенсации дает его вертикаль", то есть "... она зовет человека не назад к упрощенности и первобытности, а вперед к развитию и усложнению человечности".

Литература.

Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т.: Т. 5: Основы дефектологии / Под. ред. Т. А. Власовой. — 1983. — 369 с.

http://mpguhimfak.narod.ru/Files/psych/Vigotskij_Defekt_i_kompensacia.doc Выготский Л. С. Дефект и компенсация.