Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий учителя-дефектолога для обучающихся с ОВЗ, имеющих с умственную отсталость (интеллектуальные нарушения, вариант 1)
рабочая программа

Рассмотрена и рекомендована                                    УТВЕРЖДАЮ:

Педагогическим Советом                                      Директор МБОУ школы №3  

МБОУ школа №3                                                            Г.о.Коломна, г.Озёры                                                                          Г.о.Коломна, г.Озёры                                                                   директор Кузнецова Е.Ю.

Протокол от 31.08.20___г.№ _                                     Приказ от 31.08.20___г.№ _

Рабочая программа

коррекционно-развивающих занятий  учителя-дефектолога

 для обучающихся с ОВЗ, имеющих с умственную отсталость  (интеллектуальные нарушения, вариант 1)

для 3   класса

(четвертый/пятый  год обучения)

2024-2025 учебный год

Учитель-дефектолог:  Исаева Валерия Львовна

Г.о.Коломна, г.Озёры

  2024 г.

Содержание

1. Целевой раздел……………………………………………………………...…3

1.1. Пояснительная записка……………………………………………...……....3

1.1.1. Значимые для реализации Программы характеристики…………………7

1.1.2  Характеристика познавательного  развития учащихся 3 классов с

ОВЗ,  имеющих умственную отсталость (интеллектуальные нарушения).….8

1.2. Планируемые результаты освоения программы…………………..…..….9

1.3. Оценка планируемых результатов………….……………..……….……..16

2. Содержательный раздел……………………………………….………..….....17

2.1. Особенности построения  рабочей программы…………………..……....17

2.2. Содержание рабочей программы……………………………..…..…….…18

2.3.Календарно - тематическое планирование…………………………….…...22

3. Организационный раздел………………………………………..…………....27

3.1. Организация коррекционно-развивающей деятельности……….……......27

3.2.Условия реализации рабочей программы………………………….……...27

3.2.1.Предметно-развивающая среда………………………………….......…....28

3.2.2. Методическое обеспечение……………………………………………....29

4. Список литературы………………………………………………….…….…..30

5. Лист коррекции рабочей программы……………………………..…..…....32

1. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия»  является обязательной частью коррекционно-развивающей области учебного плана при реализации ФАООП УО (вариант 2) и реализуется на протяжении всего периода обучения в начальной школе. Предлагаемая рабочая программа коррекционно-развивающей работы направлена на коррекционное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающихся 3  классов (4 (5) год обучения, зависит от длительности  обучения в 1 классе), получающих образование в соответствии с ФАООП УО (вариант 2) с целью преодоления и (или) ослабления обучающихся с умственной отсталостью имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии в условиях образовательного процесса.

Рабочая программа  разработана в соответствии с федеральными, региональными и локальными нормативными документами:

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
• Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
• Приказ  Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1598  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». 
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1026  «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
• Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 июня 2013 года  № ИР-535/07  «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».  
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
• Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации».
• Приказ Минтруда России № 136н от 13.03.2023 «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-дефектолог»».
• Положение Министерства просвещения РФ от 06.08.2020 г. N Р-75 «Об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность».
• Письмо Минобрнауки России от 23.05.2016 № ВК-1074/07 «О совершенствовании деятельности психолого-медико-педагогических комиссий».
• Федеральная рабочая программа воспитания, утвержденная на заседании ФУМО по общему образованию - Протокол от 23.06.2022. № 3/22.
• Постановление Правительства Российской Федерации от 11.10.2023 № 1678 «Об утверждении Правил применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ». 
• Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями, вариант 2), утвержденная  Приказом директора МБОУ школы №3  от 30.08.2024  г.  
• Устав школы №3 утвержден приказом Управления образования Администрации Городского округа Коломна Московской области № 51-ОД от «04» февраля 2025г.
• Федеральная  рабочая  программа  общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями,  вариант 2)  коррекционного курса ««Развитие психомоторики и сенсорных процессов»  (на тему «Формирование познавательной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями)» для 2 класса.
• Федеральная  рабочая  программа  общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями, вариант 2)   «Русский язык» для 3 класса.  
• Федеральная  рабочая  программа  общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями, вариант 2)   «Математика» для 3 класса.  
• Федеральная  рабочая  программа  общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями, вариант 2)   «Мир природы и человека» для 3 класса.  

В соответствии с требованиями ФГОС НОО УО (ИН)  (деятельность образовательной организации должна быть направлена на создание условий для эффективной реализации и освоения всеми учащимися   Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Важным условием для успешного обучения детей с ОВЗ является организация «социально-педагогической и психологической помощи, психолого-медико-педагогической коррекции» (ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», №273-ФЗ от 29.12.2012.)

Рабочая программа реализуется в рамках системы коррекционно-педагогической работы учителя-дефектолога  и поддерживается следующими направлениями деятельности: диагностическим, коррекционно-развивающим, консультативно-просветительским, организационно-методическим.

Для содействия «в развитии индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности» обучающихся первых классов с интеллектуальными нарушениями  в образовательных организациях, реализующих  АООП НОО для обучающихся с УО (ИН), необходимы:

- своевременная психолого-педагогическая диагностика возможностей обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей;

- оказание целевой коррекционной, психологической помощи учащимся с интеллектуальными нарушениями  для устранения препятствий к их обучению;

- систематическая оценка динамики развития и образовательных достижений обучающихся в процессе реализации коррекционно-развивающей программы.

Цель программы: предоставление помощи в освоении предметного содержания образовательной программы,  преодоление трудностей в психическом и личностном развитии, гармонизация личности и межличностных отношений обучающихся, формирование навыков социального поведения.

Целевой ориентир данного  коррекционно-развивающего курса также предполагает развитие  навыков социальной (жизненной компетенции) у обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Предложенная рабочая программа направлена на формирование психических новообразований как предыдущего, так и настоящего возрастного периода с учетом развития индивидуальных познавательных  возможностей каждого обучающегося.

Задачи:

• развивать  сенсорную и сенсомоторную сферы;
• развивать    зрительно-пространственные и пространственно-временные представления и ориентировки;
• формировать личностные мотивы к самостоятельному выполнению познавательных действий и решению познавательных задач;
• формировать способы усвоения новых знаний и овладения новыми умениями;
• развивать познавательные процессы на основе учебного материала;
• восполнять образовательные дефициты, обусловленные недостаточной готовностью к школьному обучению;
• расширять разносторонние представления о предметах и явлениях окружающей действительности;

• раскрытие творческих возможностей с учетом индивидуальных предпочтений обучающихся в познании окружающего социального и предметного мира;
• формировать речевые высказывания детей, обогащать словарный запас с опорой на чувственный и практический опыт, на основе усвоения новых знаний и формирования умений;
•  формировать и развивать связную речь (диалогическую  и монологическую формы);
• формировать и развивать коммуникативную функцию речи;
• формировать навыки социальной (жизненной) компетенции.

В соответствии с ФАОП НОО УО (ИН) Программа опирается на следующие принципы:

• принцип  государственной политики Российской Федерации в области образования  (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся);

• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• онтогенетический принцип;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• принцип здоровьесбережения;
• принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач;
• принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся нравственных представлений (правильно или неправильно; хорошо или плохо) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
• принцип преемственности, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
•  принцип целостности содержания образования;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание предметных областей и результаты личностных достижений;
• принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
•  принцип сотрудничества с семьей.

Указанные задачи реализуются в следующих направлениях:

• развитие внимания и памяти (зрительной, слуховой, тактильной);
• сенсорное развитие: закрепление ориентировочных действий и систематизация образов восприятия, образов представлений о внешних свойствах и качествах предметов, усвоенных ранее на учебных предметах (чтение, математика, изобразительное искусство, ручной труд и т.д.);
• систематизация образов представлений об окружающем мире;  
• формирование мыслительной деятельности: наглядно-действенного мышления с переходом к наглядно-образному мышлению, элементам логического мышления.

Рабочая программа включает в себя следующие основные  модули:

• Развитие  внимания  и памяти.
• Сенсорное и сенсомоторное развитие.
• Формирование мыслительной деятельности.
• Развитие элементов воображения.
• Восполнение образовательных дефицитов  (индивидуальный).

1.1.1 Значимые для реализации Программы характеристики

 Данная рабочая программа составлена на основе АООП НОО для обучающихся с ОВЗ, имеющих умственную отсталость (интеллектуальные нарушения,  вариант 2),   которая  предполагает, что обучающийся данной категории получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья, в пролонгированные сроки.

1.1.2. Характеристика познавательного  развития учащихся 3  классов с ОВЗ,  имеющих умственную отсталость (интеллектуальные нарушения)

Недоразвитие познавательной деятельности – основной симптом умственной отсталости, характеризуется разнообразными нарушениями мыслительных процессов. В то же время каждый процесс отличается особым характером развития и функционирования.

Общим для всех познавательных процессов является: нарушенное восприятие как в плане его осмысленности и обобщенности, так и основного аспекта перцептивной деятельности.  Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп по сравнению с нормальными детьми. Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют  главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр. Поэтому восприятие отличается и меньшей дифференцированностью. Отмечается также узость объема восприятия.  Для умственно отсталых характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем. Часто они не различают правую и левую стороны, ошибаются при определении времени на часах, дней недели, времен года и т.п.

Мышление является главным инструментом познания. Оно протекает в форме таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Все эти операции у данной категории учащихся  недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты.   Анализ предметов учащиеся  проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств, вычленяя лишь наиболее заметные части. Затруднен и синтез предметов. Выделяя в предметах отдельные их части, они не устанавливают связи между ними, поэтому часто не могут составить представление о предмете в целом.

Особенности восприятия и осмысливания детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти.  Дети с умственной отсталостью лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки. Труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных детей, формируется произвольное запоминание. Слабость памяти проявляется не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько в трудностях ее воспроизведения, т.к. воспроизведение – процесс, требующий волевой активности и целенаправленности. Из-за непонимания логики событий воспроизведение носит бессистемный характер. Дети испытывают наибольшие трудности при воспроизведении словесного материала. Слабо развита опосредованная, смысловая память.  Особенность памяти умственно отсталых детей – эпизодическая забывчивость, связанная с переутомлением нервной системы из-за ее общей слабости.    

Представления характеризуются недифференцированностью, фрагментарностью. Воображение у данной группы школьников отличается фрагментарностью, неточностью и схематичностью. Так как их жизненный опыт беден, а мыслительные операции несовершенны, формирование воображения идет на неблагоприятной основе.

У умственно отсталых детей более, чем у их нормальных сверстников, выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость.  При олигофрении сильно страдает непроизвольное внимание, однако преимущественно недоразвита именно его произвольная сторона. Это связано с тем, что умственно отсталые дети при возникновении трудностей не пытаются их преодолеть. Они, как правило, в этом случае бросают работу.  Слабость произвольного внимания проявляется и в том, что в процессе обучения отмечается частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте или одном виде деятельности.

Недостатки развития речи физиологически вызваны нарушением взаимодействия между первой и второй сигнальными системами. Недостаточное восприятие и понимание речи окружающих связано с медленно развивающимися условными связями в области речеслухового анализатора (долго не различают звуки речи, не дифференцируют слова окружающих). Т.к. развитие речевой моторики, так же как и общей, замедленно, запаздывает развитие артикуляционных движений. Страдают все стороны речи – фонетическая, лексическая, грамматическая, семантическая.

Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости.

1.2. Планируемые результаты освоения программы

Согласно ААОП НОО УО (ИН) достижение планируемых результатов освоения  содержания рабочей программы  обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется  с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей и предполагает достижение двух видов результатов: личностных и предметных.

Личностные:

• овладеть навыками адаптации в образовательной среде;
• овладеть социально-бытовыми навыками и умениями, используемыми в повседневной жизни и в образовательном учреждении;
• принять и освоить социальную роль обучающегося, появление новых социально значимых мотивов учебной деятельности;
• осознать  себя как обучающегося, как члена семьи, одноклассника, друга;
• положительно  относится к окружающей образовательной среде и проявлять самостоятельность при выполнении учебных заданий, поручений;
• использовать и применять навыки  коммуникации и принятых ритуалов социального взаимодействия;
• понимать свое место в  социальном окружении,  принимать  соответствующие возрасту ценности и социальные роли;
• понимать и принимать личную  ответственность за свои поступки.

Предметные:

Минимальный уровень:

• переходить от одного вида деятельности к другому;
• целенаправленно выполнять действия по трехзвенной инструкции учителя;
• запоминать и воспроизводить задания по образцу и словесной инструкции;
• ориентироваться в условиях практических и проблемных задачах;
• определять предпосылки решения задач в наглядно-действенном плане к наглядно-образному мышлению, используя помощь учителя;
• воспринимать ситуации (целостные сюжеты), изображенные на картинках, с опорой на свой реальный опыт, устанавливая причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями;
• использовать наглядные модели и схемы на развитие воображения, используя помощь учителя.

Достаточный уровень:

• самостоятельно выполнять действия по трехзвенной инструкции педагога;
• самостоятельно сравнивать и  классифицировать предметы и явления на основе выделенных свойств и качеств;
• уметь ориентироваться на листе бумаги: справа — слева, вверху — внизу, середина;

• анализировать проблемно-практические задачи;
• выполнять анализ наглядно-образных задач;
• определять предпосылки решения задач в наглядно-действенном плане к наглядно-образному мышлению самостоятельно;
• использовать наглядные модели и схемы на развитие воображения.

К концу обучения в  3 классе обучающийся должен достигнуть следующих результатов:  

1.Модуль «Развитие  внимания  и памяти».

Минимальный уровень:

-воспроизводить целостное изображение предмета, выбирая недостающие части его элементов, делая выбор из 6 элементов;

- вырисовывать графический орнамент (до 10 команд);

- выполнять графическую работу (графический диктант)  по словесному указанию (5 картинок) с помощью наводящих вопросов учителя;

-выделять с помощью определенного действия закономерности во фразах, стихах, разного типа задачах (от 4-5 фраз);

-сравнивать по памяти запоминаемые предметы, находить в них черты сходства и отличия (5 предметов);

-рисовать  на листе бумаги изображение действия из сказки по словесному описанию учителя после повторного произнесение слов учителем;

-прослушивать небольшой рассказ,   запоминать  и называть действия героев;

-находить и словесно описывать предметы, обследованные на ощупь (6 предметов);

-воспроизводить рассказ с опорой на тактильные дощечки после повторного произнесение слов учителем;

Достаточный уровень:

 -воспроизводить целостное изображение предмета, выбирая недостающие части его элементов, дорисовывать  недостающие части рисунка самостоятельно, делая выбор из 7 элементов;

- вырисовывать графический орнамент (до 15 команд);

- выполнять графическую работу (графический диктант)  по словесному указанию (6 картинок) самостоятельно;

-выделять самостоятельно  закономерности во фразах, стихах, разного типа задачах (от 5 фраз);

-сравнивать по памяти запоминаемые предметы, находить в них черты сходства и отличия (6-7 предметов);

-рисовать  на листе бумаги изображение действия из сказки по словесному описанию учителя;

-прослушивать небольшой рассказ,   запоминать  и называть действия героев,

воспроизводить  эти действия словесно;

-находить и словесно описывать предметы, обследованные на ощупь (7 предметов);

-воспроизводить рассказ с опорой на тактильные дощечки самостоятельно.

2.Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие».

Минимальный уровень:

-подбирать  предметы по форме и размеру по образцу;

-сравнивать предметы по разным параметрам: величина и форма с помощью педагога;

-различать и называть основные цвета спектра;

-выполнять аппликацию из плоскостных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник) из основных цветов по образцу;

-конструировать  по образцу из 5-6 элементов, складывают недостающие геометрические формы из 2  других форм с помощью педагога;  

-группировать  предметы по образцу (четыре размера – большой, поменьше, маленький, самый маленький) с помощью педагога;  

-выделять парные предметы заданной величины среди множества однородных предметов с помощью педагога;  

-находить, различать  и называть  слова, близкие по слоговой структуре (4-5 слов);

- группировать слова по заданному принципу (4-5 слов);

-выполнять аппликацию и рисунок после тактильно-двигательного обследования предмета с помощью педагога;

-различать  на ощупь свойства предметов по их тактильным признакам (4 предмета);

-различать на ощупь контрастную температуру 5-6 предметов;

-различать на ощупь свойства предметов    (форма, величина, материал), характеризовать  их свойства и качества с помощью наводящих вопросов, рисовать предмет;

-группировать  предметы по определенному вкусовому признаку  с помощью педагога;

-передавать форму  предмета, воспринятого на вкус, в различных видах продуктивной деятельности;

Достаточный уровень:

-подбирать  предметы по форме и размеру самостоятельно;

-сравнивать предметы по разным параметрам: величина и форма;

-различать и называть основные цвета спектра;

- соотносить цвета эталонов с цветом реальных предметов;

-выполнять аппликацию из плоскостных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник) с использованием цветовых спектров из основных цветов;

-конструировать  по образцу из 6-7 элементов, складывают недостающие геометрические формы из 2  других форм;  

-группировать  предметы по образцу (четыре размера – большой, поменьше, маленький, самый маленький) самостоятельно;  

-выделять парные предметы заданной величины среди множества однородных предметов самостоятельно;

-находить, различать  и называть  слова, близкие по слоговой структуре (6-7 слов);

- группировать слова по заданному принципу (6-7 слов);

-выполнять аппликацию и рисунок после тактильно-двигательного обследования предмета самостоятельно;

-различать  на ощупь свойства предметов по их тактильным признакам (5-6 предметов);

-различать на ощупь контрастную температуру 5-6 предметов;

-различать на ощупь свойства предметов    (форма, величина, материал), характеризовать  их свойства и качества, рисовать, лепить предмет;

-группировать  предметы по определенному вкусовому признаку  самостоятельно, называть вкусовые признаки предметов;

-передавать форму  предмета, воспринятого на вкус, в различных видах продуктивной деятельности.

3.  Модуль «Формирование мыслительной деятельности».

Минимальный уровень:

-устанавливать  связи между персонажами и объектами, изображенными на сюжетных картинках, с помощью  уточняющих вопросов педагога;

-определять предпосылки решения задач в наглядно-действенном плане к наглядно-образному мышлению использованием уточняющих и дополнительных  вопросов педагога;

-определять логику  действий в сюжете  с использованием уточняющих и дополнительных  вопросов педагога;

-устанавливать  соотношение между словосочетанием и образом  с использованием уточняющих и дополнительных  вопросов педагога;

-выявлять связи между персонажами и объектами, делать вывод, анализировать сюжеты со скрытым смыслом с использованием уточняющих и дополнительных  вопросов педагога;

-выбирать   соответствующие иллюстрации к действиям персонажей при оказании помощи педагога;

-определять  предполагаемую причину явления, подбирая соответствующую картинку с помощью уточняющих вопросов педагога;

Достаточный уровень:

-самостоятельно устанавливать  связи между персонажами и объектами, изображенными на сюжетных картинках, рассуждать, делать вывод и обосновывать свое суждение по ситуациям, изображенным на картинках;

-определять предпосылки решения задач в наглядно-действенном плане к наглядно-образному мышлению;

-определять логику  действий в сюжете  самостоятельно;

-устанавливать  соотношение между словосочетанием и образом  самостоятельно;

-выявлять связи между персонажами и объектами, рассуждать, делать вывод и обосновывать суждения, анализировать сюжеты со скрытым смыслом;

-самостоятельно выбирать  соответствующие иллюстрации  к действиям персонажей по словесному описанию педагога;

-самостоятельно  определять  предполагаемую причину явления, подбирая соответствующую картинку.

4.  Модуль «Развитие элементов воображения».

Минимальный уровень:

-формировать образ   предмета из отдельных частей, составлять аппликацию из составных частей (4-5 предметов) по показу педагога;

-отбирать  заместителей для обозначения персонажей сказки с помощью уточняющих вопросов педагога;

-создавать воображаемые образы  целостных ситуаций в совместной со взрослым творческой деятельности с помощью уточняющих вопросов педагога;

-придумывать символы, которые обозначают разные признаки объектов и явлений природы с помощью педагога;

-получать цельное изображение путем дорисовывания, составлять воображаемый предмет, придавая ему целостный образ с помощью педагога;

-использовать наглядные модели и схемы на развитие воображения при ознакомлении с художественной литературой с помощью уточняющих вопросов педагога;

Достаточный уровень:

-формировать образ   предмета из отдельных частей, составлять аппликацию из составных частей (5-6 предметов);  

-отбирать  заместителей для обозначения персонажей сказки самостоятельно;

-создавать воображаемые образы  целостных ситуаций в совместной со взрослым творческой деятельности;

-придумывать символы, которые обозначают разные признаки объектов и явлений природы самостоятельно;

-получать цельное изображение путем дорисовывания, составлять воображаемый предмет, придавая ему целостный образ;

-использовать наглядные модели и схемы на развитие воображения при ознакомлении с художественной литературой самостоятельно.

5.Модуль «Восполнение образовательных дефицитов»  (индивидуальный).

- владеть учебными навыками в соответствии с программным материалом по предмету «Русский язык»:

Минимальный уровень:

• списывать слова с послоговым орфографическим проговариванием с помощью учителя;
• различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные с помощью учителя;  
• дифференцировать оппозиционные согласные звуки с помощью педагога;
• делить слова на слоги, переносить части слова при письме с помощью педагога;
• уметь располагать слова в алфавитном порядке с опорой на наглядность с помощью педагога;
• списывать текст целыми словами (10-20  слов); включая  слова  с изученными орфограммами;
• составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении с помощью опор и с помощью педагога;
• выделять предложения из текста;

• писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;
• использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Достаточный уровень:

• записывать слова с послоговым орфографическим проговариванием;
• различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные;
• делить слова на слоги;
• дифференцировать оппозиционные согласные звуки;
• делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
• списывать текст целыми словами; писать текст под диктовку (20 -25 слов), включая слова с изученными орфограммами;
• составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
• выделять предложения из текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
• уметь располагать слова в алфавитном порядке;

• списывать по слогам с рукописного и печатного текстов;
• анализировать слова по звуковому составу;
• различать звуки гласные и согласные, согласные - звонкие и глухие, свистящие и шипящие, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании;
• писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа (10—15 слов).

- владеть учебными навыками в соответствии с программным материалом по предмету «Математика»:

Минимальный уровень:

• знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке и откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;
• знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
• понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части).
• знать таблицу умножения однозначных чисел до 6; понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
• знать порядок действий в примерах в два арифметических действия; знать и применять переместительное свойство сложения и умножения; выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
• знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
• различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные при измерении двумя мерами;
• пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
• определять время по часам (одним способом); решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;
• решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);

Достаточный уровень:

•  знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке, считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100; откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;
• знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
• понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части и по содержанию), различать два вида деления на уровне практических действий, знать способы чтения и записи каждого вида деления;
• знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
• понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
• знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия; знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;
• выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
• знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
• различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см;
• знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года, уметь пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
• определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин; решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;
• кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в два действия;
• различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;
• знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
• чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.

1.3.Оценка планируемых результатов

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена в условных единицах:

0 баллов - нет фиксируемой динамики;

1 балл - минимальная динамика;

2 балла - удовлетворительная динамика;

3 балла - значительная динамика.

Оценка предметных результатов во время обучения в первом классе не проводится.  Оценка достижений результата в развитии осуществляется в рамках диагностического направления работы учителя-дефектолога, которое включает стартовую (первичную), промежуточную  и итоговую диагностику.

Стандартизированные диагностические методики используются на начальном (1-15 сентября) и итоговом (10-25 мая) этапах коррекционной работы.

 Методики представлены в документе - Письмо Минобрнауки России от 23.05.2016 № ВК-1074/07 «О совершенствовании деятельности психолого-медико-педагогических комиссий», Приложение 6. «Методики, используемые учителем-дефектологом», п.6.3. «Примерный пакет диагностических методик для проведения диагностики учителем-дефектологом детей младшего школьного возраста (от 7 до 11 лет)»)

Например:

1.Методика Забрамной С. Д.   «Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей».

2. Комплекс диагностических методик Семаго Н.Я., Семаго М.М.

3. Фатихова Л.Ф. «Диагностический комплекс для психолого-педагогического обследования детей с интеллектуальными нарушениями».

4. Тверская О.Н., Кадочникова О.И., Карпова О.Н. «Оценка предметных результатов освоения АООП у обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Чтение. Русский язык. Математика. 3 класс»

5.Авторская методика Петровой Е.А., Нисневич Л.А. «Психолого-педагогическая диагностика Карта наблюдений» (СПб АППО им. К.Д. Ушинского) представляет собой диагностику, включающую оценивание уровня развития ребенка по двенадцати направлениям (параметрам):      

-сенсорно-перцептивная сфера (зрительное, слуховое, тактильное восприятие,   восприятие вкуса, обоняние, ориентация в пространстве);

-психомоторное развитие (мелкая моторика рук, общая координация движений, мимика);

-основные психические процессы (внимание, память, мышление).

- речь (импрессивная и экспрессивная речь);

-эмоционально-волевая сфера (импульсивность – рефлексивность, тревожность — спокойствие, агрессивность — миролюбие,  мотивация учебной и трудовой деятельности,  тенденция к самостоятельности и ответственности);

-представление о себе (творческие проявления);

-социально-бытовое ориентирование (навыки самообслуживания, социально-бытовое ориентирование);

-учебные навыки (чтение, письмо, счет);

-трудовые умения и навыки.

-игровая деятельность;

-коммуникативность;

-способы овладения учебными навыками.

В основе методики лежит принцип семантического дифференциала, предложенный Ч. Осгудом. Эксперт выставляет оценку по каждому параметру в интервале от 1 до 10, при этом все числовые значения разделены на четыре оценочных уровня:

- 1-2 балла – низкий уровень;

- 3-5 баллов – средний уровень;

- 6-8 баллов – высокий уровень;

- 9-10 баллов – очень высокий уровень.

2. Содержательный раздел

2.1.Особенности построения  рабочей программы

В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП НОО УО (ИН)   направлена на коррекцию нарушений развития обучающихся и реализацию их особых образовательных потребностей. Для этого в учебном плане предусмотрена коррекционно-развивающая область, включающая   коррекционный курс «Психокоррекционные занятия», который является частью программы коррекционной работы,  обязателен для изучения. На основе данного курса строится содержание данной рабочей программы коррекционно-развивающих занятий  учителя-дефектолога.

Содержание рабочей программы определяется также в соответствии с требований к результату изучения учебных предметов в  3 классе  «Математика», «Мир природы и человека», «Русский язык» и основывается на использовании учебного материала.

Так как рабочая программа  строится по модульному принципу, который позволяет максимально индивидуализировать ее содержание в соответствии с особенностями обучающихся, то количество часов на изучение каждого модуля может варьироваться – уменьшаться или увеличиваться при сохранении общего объема часов на весь курс. Также учитель-дефектолог  может значительно редуцировать содержательный объем модуля или совсем исключить его, если функция или познавательный процесс, на коррекцию которых направлен модуль, наиболее сохранны у ребенка. Представленное содержание каждого модуля является основой для тематического планирования.

Коррекционные занятия по формированию познавательной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляются при использовании различных методов:

• практические - упражнения, игры, моделирование, инсценировки, техника «арт-терапия», практические опыты;
• наглядные - наблюдение, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами, сенсорным инвентарем (мячи, обручи, сенсорная «тропа» для ног, массажный коврик, полусфера);
• словесные - беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка;
• двигательные - используются для актуализации и закрепления любых телесных навыков, предполагают включенность таких психических функций, как эмоции, память, восприятие, процессы саморегуляции, речь.

Следовательно, в результате использования разнообразных методов для активизации познавательных процессов, создается базовая предпосылка для овладения обучающимися новыми знаниями учебных предметов: чтением, письмом, математическими представлениями и другими.

2.2.Содержание рабочей программы

  Рабочая программа рассчитана на учащихся 3 классов.  Продолжительность коррекционного периода с 1 сентября по 25 мая.

Общая продолжительность занятий по программе может составлять от 68 до 102 часов в зависимости от сложности нарушения и фактического тематического планирования по учебным четвертям. Занятия проводятся 2-3 раза в неделю по 20-40 минут. Группы комплектуются в количестве 4-6 человек.

Система коррекционно-развивающего обручения   в данной программе условно делится на  модули: «Развитие  внимания  и памяти», «Сенсорное и сенсомоторное развитие», «Формирование мыслительной деятельности», «Развитие элементов воображения», «Восполнение образовательных дефицитов  (индивидуальный)».

Помимо этого выделяются 4-6  академических часа   в начале курса и   4-6  академических часа   в конце курса  на психолого-педагогическую диагностику учащихся.

1. Модуль «Развитие  внимания  и памяти».

Развитие  умения  воссоздавать целостное изображение предмета. Развитие умения выполнять  графические работы  по словесному указанию и по замыслу. Формирование умения находить закономерности в построении фраз. Развитие умения сравнивать запоминаемые предметы. Развитие  слуховой памяти. Совершенствование умения словесно описывать предметы, воспринятые тактильно, связывая их с определенным предметом. Формирование умения составлять подвижные рассказы с опорой на тактильные дощечки.

2. Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие».

Закрепление умений соотносить форму предметов с геометрической фигурой – эталоном. Развитие умений дифференцировать цвета и оттенки, используя их в игровой и продуктивной деятельности. Формирование умения передавать с помощью цвета свое эмоциональное состояние в рисунках и аппликациях. Развитие умения выполнять группировки предметов по образцу. Развитие умения  называть и группировать слова по заданному признаку. Развитие умения группировать и сортировать предметы по их тактильным признакам. Развитие умения  определять вкусовые характеристики предмета в собственных высказываниях. Развитие кинестетических основ движения. Выполнение заданных движений по поэлементному подражанию, по показу, по инструкции (упражнения на развитие статистической координации движений, принятие и удержание позиции рук, динамическая организация движений, переключение движений, реципрокные движения).

3. Модуль «Формирование мыслительной деятельности».  

 Формирование умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение. Формирование предпосылок для перехода от решения задач в наглядно-действенном плане к наглядно - образному мышлению. Формирование умения  устанавливать соотношение между словосочетанием и образом. Формирование умения анализировать сюжеты со скрытым смыслом. Развитие  умения   соотносить текст с соответствующей иллюстрацией.

4. Модуль «Развитие элементов воображения».  

Формирование образа   предмета из отдельных частей. Формирование наглядных форм символизации. Развитие зрительного воображения. Формирование умения использовать наглядные модели и схемы для  развития воображения при ознакомлении с художественной литературой.

5. Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)».

Восполнение образовательных дефицитов по предмету «Русский язык».   

 Коррекция и закрепление учебного навыка деления слов на слоги, умения составлять слоговые схемы. Выделение ударного гласного в слове. Коррекция и развитие учебного навыка соотнесения звука с графемой, умения различать гласные и согласные звуки, составлять звуко-буквенные схемы слов.  Различение слов, сходных по звуковому составу. Различение твердых и мягких,  звонких и глухих согласных. Различение шипящих и свистящих согласных. Правописание сочетаний с шипящими звуками (ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ). Различение твёрдых и мягких согласных перед гласными.  Гласные буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога.  Коррекция и развитие учебного навыка записи предложения и составления его схемы, распространения  и составления предложения. Выделение предложения из текста. Завершение начатого предложения. Порядок слов в предложении.

Восполнение образовательных дефицитов по предмету «Математика».  

Коррекция и отработка учебного навыка определения состава числа Числовой ряд от 1 до 20. Сравнение чисел.  Свойства чисел в числовом ряду.   Отработка учебных навыков моделирования математических действий сложения и вычитания в предметно-практической деятельности. Решение примеров, задач на сложение и вычитание в пределах 20. Умножение и деление чисел второго десятка. Таблица умножения.  Сотня. Нумерация. Получение круглых десятков. Письменная нумерация в пределах 100. Составные арифметические задачи в два действия. Решение примеров и задач на вычитание однозначного, двузначного числа из круглых десятков.

2.3. Календарно - тематическое планирование коррекционно-развивающей  работы учителя-дефектолога

с группой учащихся 3 класса  

3. Организационный раздел

3.1.Организация коррекционно-развивающей деятельности  

Программа коррекционной работы    включает в себя взаимосвязанные направления: диагностическое, коррекционно-развивающее и консультативно-просветительское,  организационно-методическое.

Образовательный процесс в МБОУ школа №3 реализуется в режиме пятидневной  недели.  Расписание занятий учитывает  режим работы ОУ.

Продолжительность и интенсивность занятий для каждой группы (учащегося) определяются индивидуально с учетом рекомендаций ПМПк и ППк, но не реже 2 раз в неделю.

Ориентировочная продолжительность коррекционных занятий определяется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и составляет:

• для группового (фронтального) занятия –40 минут;
• для подгруппового занятия – 40 минут;

Коррекционные  группы комплектуются учителем-дефектологом, наполняемость группы 4-6 учащихся, имеющих однотипные нарушения.   Состав  групп является открытой системой, меняется по усмотрению учителя-дефектолога в зависимости от динамики достижений в коррекции.

   В процессе обучения проводятся занятия: фронтальные, групповые, подгрупповые, индивидуальные.

3.2.Условия реализации рабочей программы

3.2.1.Предметно-развивающая среда

Развивающая предметная среда способствует формированию эмоционально-положительного психологического климата в процессе обучения, обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства кабинета в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей. Главной целью ее создания является повышение эффективности коррекционной программы, применяемой для устранения речевых нарушений.

Развивающая среда предполагает зонирование кабинета учителя-дефектолога  на несколько отдельных участков:

-рабочая зона учителя-дефектолога;

-зона развития мелкой моторики   (различные конструкторы, шнуровки, мелкие игрушки);

- зона развития связной речи (развивающая среда «Фиолетовый лес»,  ширма, кукольный театр, костюмы и др.);

- сенсорная зона (сенсомоторные тренажеры, парта для работы с песком и водой, стол для рисования песком);

- рабочая зона  для учащихся  для проведения занятий по коррекции чтения и письма (парты, доска).

3.2.2.Методическое обеспечение

1. Радченкова С.А. «Рабочая тетрадь дефектолога  для занятий с детьми с ОВЗ», 3 класс.
2. Козырева О.А. «Русский язык, чтение и развитию речи. 3 класс. Рабочая тетрадь. Адаптированные программы», 3 класс.
3. Боровская И.К. «Развиваем пространственные представления у детей с особенностями психофизического развития. Рабочая тетрадь».
4. Андреева Н.Г. «Наглядно-дидактический материал по развитию связной речи на логопедических занятиях. Пособие для логопедической работы с младшими школьниками».
5. Оглоблина И.Ю. «Развиваем речь и мышление». И другие.

Перечень используемых лицензионных электронных образовательных ресурсов (ЭОР) к модулям и разделам рабочей  программы  

Список литературы

1. Концепция образования детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве Санкт-Петербурга № 1263-р от 05.05.2012.
2. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 июня 2013 года  № ИР-535/07  «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».  
3. Положение Министерства просвещения РФ от 06.08.2020 г. N Р-75 «Об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность».
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
5. Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
6. Приказ  Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1598  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1026  «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
8. Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 г. № 1023 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
9. Приказ Минтруда России № 136н от 13.03.2023 «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-дефектолог»».
10. Положение Министерства просвещения РФ от 06.08.2020 г. N Р-75 «Об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность». 
11. Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации».
12. «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» СП 2.4.3648-20, Постановление № 28 от 28.09.2020.
13. Федеральный закон «Об образование в Российской Федерации» № 124-ФЗ от 29.12.2012.
14. Федеральная рабочая программа воспитания, утвержденная на заседании ФУМО по общему образованию - Протокол от 23.06.2022. № 3/22.
15. Федеральная  рабочая  программа  общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями,  вариант 1)  коррекционного курса ««Развитие психомоторики и сенсорных процессов»  (на тему «Формирование познавательной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями)» для 3  класса.
16. Федеральная  рабочая  программа  общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями, вариант 1)   «Русский язык» для 3 класса.  
17. Федеральная  рабочая  программа  общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями, вариант 1)   «Математика» для 3 класса.  
18. Федеральная  рабочая  программа  общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями, вариант 1)   «Мир природы и человека» для 3 класса.  

Лист коррекции рабочей программы