Использование технологии критического мышления в работе учителя-логопеда при коррекции семантической дислексии у детей с ОВЗ умственной отсталостью (интеллектуальным недоразвитием)
статья

Слайд 1.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ПРИ КОРРЕКЦИИ СЕМАНТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ У ДЕТЕЙ С ОВЗ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ)

Дмитриева Ольга Владимировна,

учитель-логопед,

МКОУ «Илирская СОШ №2»,

п. Прибрежный, Братский район

Слайд 2.

Введение

Семантическая дислексия представляет собой нарушение понимания прочитанного текста при сохранении технических навыков чтения [4]. У детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), особенно с умственной отсталостью, данное расстройство проявляется значительно чаще и оказывает существенное влияние на процесс обучения и социальную адаптацию. Коррекционная работа учителя-логопеда играет ключевую роль в преодолении данного дефекта, и применение технологий критического мышления позволяет существенно повысить эффективность этой работы.

Слайд 3.

Теоретические основы технологии критического мышления

Технология критического мышления – это педагогический подход, направленный на развитие способности учащихся анализировать, синтезировать и оценивать информацию, делать выводы и принимать обоснованные решения [2]. Основные принципы данной технологии включают:

1. Активное участие ученика в образовательном процессе: ученик становится активным участником процесса познания, а не пассивным получателем знаний.
2. Развитие самостоятельности: учащиеся учатся самостоятельно искать, обрабатывать и применять знания.
3. Использование различных методов и приёмов, стимулирующих мыслительную деятельность: дискуссии, мозговые штурмы, кейс-метод и др.
4. Рефлексия: регулярный анализ собственных успехов и неудач способствует развитию самооценки и саморегуляции.

Эти принципы делают технологию критического мышления эффективным инструментом в коррекционной работе с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения.

Слайд 4.

Особенности проявления семантической дислексии у детей с умственной отсталостью

У детей с умственной отсталостью семантическая дислексия часто сопровождается дополнительными трудностями, такими как бедность активного словаря, недостаточное понимание грамматических конструкций, трудности в установлении логических связей между событиями и явлениями [1]. Эти особенности требуют особого подхода к организации коррекционно-развивающей работы.

Слайд 5.

Применение технологии критического мышления в практике учителя-логопеда

Для успешной коррекции семантической дислексии у детей с умственной отсталостью учитель-логопед должен использовать комплексный подход, включающий следующие этапы:

Слайд 6.

1. Диагностика уровня развития критического мышления

На начальном этапе важно определить уровень сформированности навыков критического мышления у ребёнка. Для этого используются различные диагностические методики, такие как тесты на понимание текста, задания на установление причинно-следственных связей, анализ ситуаций и т.п. [3].

Слайд 7.

2. Развитие навыков анализа и синтеза информации

Учитель-логопед организует занятия, направленные на обучение детей выделять основную мысль текста, сравнивать и сопоставлять разные точки зрения, устанавливать причинно-следственные связи. Например, можно предложить ребёнку прочитать короткий рассказ и задать вопросы типа: "Почему герой поступил именно так?" или "Что могло бы произойти, если бы события развивались иначе?"

Слайд 8.

3. Формирование умения аргументированно выражать свою точку зрения

Важно научить ребёнка обосновывать своё мнение, приводить доводы и примеры. Это достигается через проведение дискуссий, ролевых игр, обсуждение проблемных ситуаций. Например, можно предложить детям обсудить, как бы они поступили в той или иной ситуации, приведённой в тексте.

Слайд 9.

4. Развитие рефлексивных способностей

Регулярная рефлексия помогает ребёнку осознать свои успехи и ошибки, проанализировать причины трудностей и наметить пути их преодоления. Учитель-логопед может предлагать задания типа: "Подумай, почему тебе было трудно понять этот отрывок? Что ты можешь сделать, чтобы лучше разобраться в следующем тексте?"

Слайд 10.

5. Интерактивные методы обучения

Использование интерактивных методик, таких как работа в группах, проекты, творческие задания, способствует активизации познавательной деятельности и развитию коммуникативных навыков. Например, дети могут совместно создавать иллюстрированные рассказы или комиксы, основанные на прочитанных текстах.

Комплекс упражнений

Программа коррекции дислексий предусматривает выполнение ряда заданий, направленных на улучшение различных аспектов чтения:

Слайды 11-17.

• Совершенствование звуко-слогового синтеза.
• Составление слов из слогов и уточнение значений слов.
• Установление смысловых связей между словами и словосочетаниями.
• Формирование морфологических и синтаксических обобщений.
• Обучение правильному изложению прочитанного текста.
• Эти упражнения способствуют улучшению техники чтения и повышают уровень осознанности при работе с текстами.

Слайд 18.

Примеры упражнений и заданий

Слайд 19.

1. Анализ текста. Предложите ребёнку прочитать небольшой текст и ответить на вопросы:

- Какова основная идея текста?

- Какие аргументы автор приводит в поддержку своей позиции?

- Согласен ли ты с автором? Почему?

Слайд 20.

2. Создание графических схем. Попросите ребёнка нарисовать схему событий, происходящих в тексте, указав причинно-следственные связи.

Слайд 21.

3. Дискуссия. Организуйте обсуждение прочитанного текста в группе, предложив детям высказывать свои мнения и обосновывать их.

Слайд 22.

4. Проектная работа. Предложите детям создать совместный проект, например, книгу или стенгазету, основанную на прочитанном материале.

Слайд 23.

Заключение

Применение технологии критического мышления в работе учителя-логопеда с детьми, страдающими семантической дислексией и умственной отсталостью, является перспективным направлением коррекционной педагогики. Данный подход позволяет развивать у детей навыки самостоятельного мышления, анализа и синтеза информации, аргументации и рефлексии, что в конечном итоге способствует улучшению качества их жизни и социальной адаптации.

Слайд 24.

        Благодарю за внимание!

Список литературы

1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: Учеб.-метод. пособие для педагогов и родителей. М.: Академия, 1996.
2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.
3. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Питер, 2004.
4. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушения чтения и письма у младших школьников: диагностика и коррекция. СПб.: Союз, 2018.