Логопедическое сопровождение обучающихся с ОВЗ и инвалидностью в школе
статья

«Логопедическое сопровождение обучающихся

с ОВЗ и инвалидностью»

(из опыта работы)

 На протяжении 7 лет работы в школе я наблюдаю, что в силу целого ряда причин, отмечается тенденция к увеличению числа лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью.

     Контингент детей, с которыми я непосредственно работаю – это обучающиеся с ЗПР, легкой умственной отсталостью и обучающиеся с тяжелыми множественными нарушениями в развитии.

У этих детей имеются вторичные нарушения речи различной степени сложности. И в зависимости от причин отставания в развитии и индивидуальных особенностей, возникают сенсорные, интеллектуальные, другие психические нарушения, затрудняющие процесс обучения. Нарушения речи у обучающихся с ОВЗ являются очень распространенными и имеют стойкий характер.

     Для данных обучающихся организуется и осуществляется комплексное психолого-педагогическое сопровождение.

     Учитель-логопед образовательной организации должен включиться в систему психолого-педагогического сопровождения детей с различными структурами дефекта и оказать им всю возможную поддержку и коррекцию выявленных у них нарушений речи и познавательных процессов. В связи с этим, в процессе обучения я провожу целенаправленное систематическое логопедическое сопровождение, что является неотъемлемой частью коррекционно-развивающей работы.

     Цели и задачи своей деятельности я реализую в основных направлениях логопедической работы.

     Логопедическое сопровождение начинаю со всестороннего обследования речи обучающихся. Первичную логопедическую диагностику с обучающимися с системным недоразвитием речи при легкой умственной отсталости или при ЗПР провожу  в первые 2-3 недели сентября  по адаптированной методике обследования Т. А. Фотековой. Данная методика мне удобна тем, что не требует использования наглядных средств; представлен сокращенный вариант методики – экспресс-диагностика, которая требует меньше времени на ее проведение; протоколы обследования представлены на каждого ребенка, что позволяет при консультировании родителей оперировать не голыми фактами, а конкретными примерами достижений ребенка; речевой профиль ребенка позволяет видеть мониторинг развития всех сторон речевой системы и строить с учетом этого коррекционную работу; методика позволяет грамотно написать логопедическое представление, используя речевые ответы ребенка из проб методики.

Также использую методику обследования речи детей Т.П. Бессоновой, О.Е. Грибовой, «Логопедический альбом» О.Б. Иншаковой для обучающихся с системным недоразвитием речи тяжелой степени.

     Все полученные данные анализируются, сопоставляются и фиксируются в протоколах обследования и в  речевых картах обучающихся. Краткий анализ данных позволяет сделать мне прогноз и наметить пути дальнейшего логопедического сопровождения.

     Следующее направление моей работы – это организационно-методическое, которое заключается в разработке личностно-ориентированных коррекционно-развивающих программ, участие в составлении Специальной индивидуальной программы развития, адаптированной образовательной программы для обучающихся с ОВЗ, подбор дидактических и методических материалов, а также ведение документации.  

     Со второй половины сентября до середины мая осуществляю  коррекционно-развивающее направление, которое включает в себя реализацию индивидуального образовательного маршрута, коррекционно-развивающих программ с учетом возраста и особенностей развития обучающихся, структуры дефекта.

    Это самое объёмное и значимое направление. В зависимости от степени и вида нарушений строится дальнейшая коррекционная работа, которую осуществляю на индивидуальных, подгрупповых или групповых занятиях. Занятия провожу с обучающимися 1-9 классов 2 - 3 раза в неделю. На индивидуальные занятия отводится, как правило, 20 минут на каждого обучающегося, на занятия с группой – 30 - 40 минут. Планирование составляю таким образом, чтобы коррекционная работа осуществлялась над речевой системой в целом.

     В рамках логопедического сопровождения в коррекционно-педагогической работе с обучающимися с ОВЗ (легкая умственная отсталость) использую авторскую программу и учебно-методический комплекс «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов», разработанные Ишимовой О.А., Алмазовой А.А.

Цель данной программы - коррекция нарушений письма и чтения. В учебное пособия входят содержание, программы, тематическое планирование, тетради-помощницы для индивидуальной и групповой работы. Упражнения и задания подбираю с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

     В своей работе я столкнулась с типичными затруднениями у обучающихся с ОВЗ:

Типичные затруднения у обучающихся с ОВЗ и инвалидностью

– Отсутствие мотивации к познавательной деятельности, ограничены представления об окружающем мире.

– Темп выполнения заданий очень низкий.

– Нуждается в постоянной помощи взрослого.

– Низкий уровень свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение).

– Низкий уровень развития речи, мышления.

– Трудности в понимании инструкции.

– Нарушение координации движений.

– Низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

– Повышенная утомляемость. Быстро становятся вялыми или раздражительными, с трудом сосредотачиваются на задании.

– При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания.

– Повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству.

     У данных детей наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое, память ограничена в объеме – преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной.

     На своих занятиях для эффективности обучения детей я применяю современные коррекционно-логопедические технологии:

- технология личностно-ориентированного подхода;

- технология логопедического обследования;

- технология коррекции звукопроизношения;

- технология развития фонематического слуха;

- технология формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи;

- технология коррекции темпо-ритмической стороны речи;

- технология развития лексико-грамматической стороны речи;

- технология формирования слоговой структуры слова;

- технология формирования связной речи;

- здоровьесберегающие технологии;

- технология игрового обучения;

- информационные компьютерные технологии.

      Лично-ориентированный подход прослеживается на протяжении всего логопедического сопровождения, начиная с логопедической диагностики и до последнего занятия. Каждый обучающийся с ОВЗ включается как в индивидуальную работу так и в групповую.

      В зависимости от поставленной цели в процессе коррекционно-логопедической работы использую следующие игры: дидактические, словесные, развивающие, социализирующие. Игровые технологии применяю на всех этапах коррекционной работы, что создает благоприятный эмоциональный фон на занятиях, повышает мотивацию к речевой и учебной деятельности, активизирует познавательную и речевую деятельность.

     В работе по коррекции звукопроизношения я использую большое количество предметных и сюжетных картинок, игрушек, пособий и игр для автоматизации звуков речи. 

     При формировании слоговой структуры слова провожу игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса и слуховой памяти; предлагаю различные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов.

     Логопедическую работу по развитию лексико-грамматических компонентов речи осуществляю по следующим направлениям:

- развитие объёма словаря;

- формирование структуры значения слова;

- развитие словообразования;

- уточнение грамматического значения слова.

     Формирование связной речи детей осуществляю как в процессе непосредственной образовательной деятельности, так и при проведении игр, режимных моментов, наблюдением за окружающим. Путём практических упражнений дети подводятся к пониманию связи слов в предложении и учатся правильно отражать их в речи.

     Применение информационных компьютерных технологий в работе повышает мотивацию обучающихся к изучению нового материала; закрепляет пройденный материл, активизирует познавательную деятельность; развивает мышление и творческие способности обучающегося. В процессе логопедической работы я использую познавательные компьютерные программы, а также презентации.

    Одной из продуктивных форм моей работы с родителями обучающихся по СИПР является «индивидуальная речевая тетрадь взаимодействия».  Это тетрадь или альбом формата А4, около 96 листов, рассчитанная на несколько лет обучения ребенка. Её цель – это активизация родителей, привлечение их внимания к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые реализуются в работе с детьми, делая обучение ребенка в семье и в образовательном учреждении системным, последовательным и более эффективным. Задания в индивидуальной тетради – это различные виды упражнений, направленных на закрепление у обучающихся в домашних условиях тех знаний, умений и навыков, которые были приобретены на занятиях. По каждой лексической теме подобраны упражнения на развитие не только речевых, но и психических функций (внимание, память, мышление). Система упражнений, используемая в индивидуальной тетради, построена по принципу постепенного усложнения заданий. Выполняя с ребенком предложенные упражнения, родители получают более доступную информацию о том, что должен знать и уметь их ребенок по каждой теме. В процессе работы дети овладевают различными речевыми умениями и навыками, чтобы в последствии перенести их в повседневную жизнь.

Индивидуальную тетрадь можно использовать как в коррекционно-педагогической работе так и в самостоятельной работе родителей с детьми. Опыт работы по индивидуальной тетради показывает эффективность ее использования.

     С середины мая провожу итоговую диагностику, которая позволяет получить объективную информацию о состоянии и проблемах образовательного процесса обучающихся; определить соответствие поставленных целей и полученных результатов в конце учебного года.

     В своей работе я определила для себя  принципы и правила:

1. Индивидуальный подход к каждому ученику!
2. Предотвращение наступления утомления – для этого использую разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала, и средств наглядности.
3. Использую методы, активизирующие познавательную деятельность обучающихся, развивающие их устную и письменную речь, коммуникативные навыки и формирующие необходимые учебные навыки.
4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребенку, развитие в нем веры в собственные силы и возможности.

В заключении хочется сказать, что главная задача логопедического сопровождения – это помочь обучающемуся с ОВЗ и инвалидностью, помочь стать успешным в учебе, уметь применять полученные навыки во внешней среде. Работа с детьми с ОВЗ – это очень ответственный и кропотливый труд со многими особенностями.