«ДНЕВНИК ИНДИВИДУАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)» - ИНСТРУМЕНТ МОНИТОРИНГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
методическая разработка

УДК 376.4

«ДНЕВНИК ИНДИВИДУАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)» - ИНСТРУМЕНТ МОНИТОРИНГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Смирнова Людмила Васильевна

учитель – логопед высшей категории

Желнина Полина Александровна, учитель

Богачева Ольга Васильевна, учитель – дефектолог

Лозовая Лариса Геннадьевна, педагог - психолог

Краевое государственное бюджетное

общеобразовательное учреждение

«Зеленогорская общеобразовательная школа-интернат»

Зеленогорск, ул. Мира, 56

slud53@mail.ru

Аннотация

В статье приводится практика разработки алгоритма мониторинга по оценке личностных результатов (жизненных компетенций) и предметных результатов в процессе освоения образовательной программы обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Для повышения эффективности коррекционной работы с обучающимися с умственной отсталостью, необходима связь диагностики предметных и личностных результатов, планирования содержания образования, мониторинг образовательных результатов.

Ключевые слова: дневник индивидуального сопровождения обучающегося с умственной отсталостью, диагностический инструментарий, критерии и индикаторы диагностики, психолого – педагогическое сопровождение, качественная и количественная оценка, уровень освоения образовательной программы.

"Diary of individual support of a student with mental retardation (intellectual disabilities)" -

a tool for monitoring educational results

Smirnova Lyudmila Vasilyevna

teacher - speech therapist of the highest category

 Zhelnina Polina Aleksandrovna, teacher

Bogacheva Olga Vasilyevna, teacher – defectologist

Lozovaya Larisa Gennadievna  teacher - psychologist

Regional State Budgetary

educational Institution

"Zelenogorsk Boarding School",

.Zelenogorsk, Mira str., 56

slud53@mail.ru

Annotation.

The article describes the practice of developing a monitoring algorithm for assessing personal results (life competencies) and subject results in the process of mastering an educational program by students with mental retardation (intellectual disabilities). To increase the effectiveness of correctional work with students with mental retardation, it is necessary to link the diagnosis of subject and personal results, planning the content of education, monitoring of educational results.

Keywords: diary of individual support of a student with mental retardation, diagnostic tools, diagnostic criteria and indicators, psychological and pedagogical support, qualitative and quantitative assessment, the level of development of the educational program.

Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать базовые учебные действия, знания в процессе жизни и деятельности.

В основе процесса образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный подходы, что является значимым для формирования жизненных компетенций обучающихся [1].

Применение дифференцированного подхода через  разработку вариативных

образовательных программ обеспечивает         разнообразие содержания, выражается также в дифференцированной оценке достижений обучающихся, результативности освоения адаптированных основных общеобразовательных программ (далее АООП) (вариант 1,2) [2].

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является организация обучения как процесса познавательной и предметно - практической деятельности обучающихся. Освоение обучающимися АООП предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных. Это обеспечивается содержанием отдельных учебных предметов, овладением доступными видами деятельности, опытом социального взаимодействия.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Для повышения эффективности коррекционной работы, необходима ежегодная диагностика предметных результатов, отслеживание - мониторинг динамики формирования и развития предметных действий, личностных результатов [3-4-5].

С этой целью педагогами школы был разработан документ «Дневник индивидуального сопровождения» (далее «Дневник»), в котором отражалось содержание образования и образовательные результаты обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) [6].

Сформулировали цель мониторинга: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности предметных и личностных результатов у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях реализации ФГОС О УО [7].

Задачи мониторинга

1.  Создать/разработать механизм сбора информации об уровне сформированности оцениваемых результатов;
2. Разработать протоколы (оценочные листы) и методики оценки уровня сформированности оцениваемых результатов;
3. Формировать банк методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности оцениваемых результатов;
4. Разработать и апробировать систему критериев и показателей уровня сформированности оцениваемых результатов обучающихся.

В «Дневнике» фиксировались сведения (таблица 1) социального характера: предоставлялась подробная информация о состоянии семьи обучающегося, его социального положения, эти знания необходимы для планирования целенаправленной работы с семьёй. При необходимости к работе подключался социальный педагог школы. В «Дневнике» приводится план работы с родителями классного руководителя, специалистов, запись педагогических наблюдений по поведению, мотивационной сферы, участию обучающегося во внеурочной деятельности.

Для эффективной обработки  информации все  оценочные листы были представлены в программе Exsel, при необходимости можно было графически отобразить образовательные результаты. Диагностика предметных результатов по рабочим программам учителей и

специалистов, воспитательным программам, проводилась ежегодно, что фиксировалось  в «Дневнике индивидуального сопровождения».

Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) уровень сформированности базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью определяется на момент завершения обучения в школе. Мы проводили оценку результативности формирования базовых учебных действий в 4 классе, в 6 классе и будем проводить диагностику на выходе из образовательного учреждения.

Личностные результаты оценивались в начале обучения (1 класс – нулевой срез), в 4 классе, в 6 классе и на выходе из образовательного учреждения. Графическое отображение результативности обучения осуществлялось в конце 1 класса, 4 класса, старшего звена (6 класс) и будет осуществляться при окончании образовательного учреждения.

Таблица 1

Содержание  «Дневника индивидуального сопровождения»

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы

Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями  осуществлялась на основании применения метода экспертной оценки, который представлял собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Основной формой работы участников экспертной группы являлся психолого - педагогический консилиум. Диагностика и оценка осуществлялась в ходе внутришкольного мониторинга образовательных достижений обучающихся.

В оценке результатов образования использовались методы педагогической диагностики, анкетирования, тестирования, наблюдения.

Состав экспертной группы определялся общеобразовательной организацией и включал  педагогических работников, родителей [7]. Информация для оценки результативности (заполнение оценочных таблиц) собиралась из трех основных источников. Для полноты оценки результатов образования учитывалось мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки (личностных результатов) служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Второй источник информации - это непосредственное наблюдение за поведением ребенка в различных ситуациях. При этом важно было не просто определить наличие у него тех или иных умений и навыков, но и понять, как именно ребенок использует их в различных ситуациях. Третий источник - предъявление учителем или специалистом заданий ребенку для определения уровня развития тех или иных навыков.

Предметом оценки являлся результат деятельности. Были сформулированы универсальные критерии оценки индикаторов по всем оцениваемым результатам.

Критерии оценки

0 баллов – нет фиксируемой динамики;

1 балл – минимальная динамика, индикатор присутствует, но носит кратковременный, ситуативный, неустойчивый характер.

2 балла – минимальная динамика; индикатор формируется, обучающийся

принимает помощь.

3 балла – удовлетворительная динамика, индикатор формируется, обучающийся может обращаться за помощью и принимать помощь.

4 балла – удовлетворительная динамика, индикатор формируется, обучающийся проявляет интерес к оцениваемому параметру деятельности.

5 баллов – значительная динамика, индикатор достаточно сформирован, обучающийся способен переносить, применять знания и умения в новых жизненных ситуациях.

Подобная универсальная оценка была понятна всем участникам экспертной группы. Результаты оценки достижений заносились в дневник наблюдений, что позволяло не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям, предметным умениям. Были разработаны программы оценки.

Личностные результаты (оценка личностных достижений обучающегося)

Личностные результаты оценивались по интегративным критериям. В соответствии с ФГОС О УО были разработаны 7 интегративных критериев личностных результатов, сформулированы показатели  и индикаторы, которые непосредственно оценивались.  

Основой оценки служил анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни и  в различных социальных средах. Формирование личностных результатов обеспечивалось в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность. В таблице 2 приведён пример оценочного листа личностных результатов обучающегося с умеренной умственной отсталостью.    

Оценка базовых учебных действий (далее БУД)

 Базовые учебные действия - общеучебные умения и навыки, обеспечивающие возможность ученику получить возможные либо планируемые предметные знания и умения, достичь возможных личностных результатов. Сформированность базовых учебных действий обеспечивала становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью в основных ее составляющих. Оценивались: личностные учебные действия, коммуникативные, регулятивные, познавательные [8-9].

Таблица 2

Оценочный лист личностных результатов образования обучающегося с умеренной умственной отсталостью,

обучающегося Ф.Б., 6 класс. (2020 - 2021уч.г.)

Таблица 3

Познавательные Базовые учебные действия.  Оцените результаты ребенка по 22 индикаторам познавательных БУД

Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях являлось показателем их сформированности. Приводим пример (таблица 3) оценки результатов познавательных БУД.

Предметные результаты

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризовали достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способности их применять в практической деятельности. В таблице 4 приводятся характеристики уровня освоения программ по учебным предметам в конце 6 класса.

Были определены уровни освоения  программ для обучающихся с лёгкой и умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Уровень освоения  программы для детей с лёгкой умственной отсталостью.

выше 65 %  – достаточный уровень (отметка  «5» по предметным результатам)

от 65 % до 35% - средний уровень (отметка «4» по предметным результатам)

от 35 %  и ниже -  низкий уровень (отметка  «3» по предметным результатам)

Уровень освоения программы для детей с умеренной умственной отсталостью.

выше 70 %  – достаточный уровень (отметка  «5» по предметным результатам)

от 70 % до 50% - выше среднего (отметка  «4» по предметным результатам)

от 50 % до 30% - средний уровень (отметка  «3» по предметным результатам)

менее  30 %  - низкий  уровень (отметка  «3» по предметным результатам).

В «Дневнике» за каждый учебный год фиксировались данные по сопровождению ребёнка педагогом – психологом, учителем – дефектологом, учителем – логопедом: результаты диагностики на начало года, программа курса, направления работы и динамики за 1 полугодие и учебный год. Как пример, приводим в таблице 5 мониторинг сопровождения педагога – психолога обучающегося Ф.Б. за 2020-2021 учебный год.    

В таблице 6 отражаются сводные данные по уровню освоения образовательных программ (предметные результаты) обучающегося Ф. Б. за 2015 – 2021 учебные года.

Результаты промежуточной аттестации и диагностики специалистов за каждый учебный год дают возможность наглядно, в графиках отобразить мониторинг (1класс, 4 класс, 6 класс). На графиках 1, 2, 3, 4 представлена динамика освоении программ  по предметам и программ сопровождения. Анализируя графики, можно определить приоритетные направления дальнейшей работы с  ребёнком.

 Оценивая результаты  мониторинга можно сделать следующие выводы:

у обучающегося формируются и развиваются предметные умения и навыки, развивается  познавательная сфера, формируются высшие психические функции, личностные качества.

Таким образом, «Дневник индивидуального сопровождения» является инструментом по мониторингу результативности, динамики освоения образовательной программы, результатов психолого – педагогического сопровождения.

Таблица 4

Характеристика уровня освоения программы по учебным предметам (по результатам мониторинга)

обучающегося Ф. Б., 6 класс  2020-2021 уч.г.

Таблица 5

Мониторинг сопровождения педагогом – психологом обучающегося Ф.Б., 6 класс  2020-2021 уч. год

Таблица 6

Уровень освоения образовательных программ (предметные результаты)

обучающегося Ф. Б. за 2015 – 2021 уч. г.г.

Уровень освоения образовательных программ (предметные результаты)     Мониторинг умений по программе педагога – психолога                    

                             ученика   Фёдора  Б.  за 2015 – 2021 уч.г.г.                                             ученика   Фёдора  Б.   за 2015 – 2021 уч. г.

                                      График 1                                                                                                                                     График 2

                                           График 1                                                                                                                              График 2

 Мониторинг умений по программе учителя – дефектолога                  Мониторинг речевых умений по программе  учителя – логопеда    

                                              График 3                                                                                                                             График 4                                                                                                      

                                                      Библиографические ссылки

1. Новые векторы научно-методической работы: анализируем, планируем, реализуем. Презентации в электронном приложении/авт.- сост. О.Г. Проказова. – Волгоград: Учитель, 2016. – 59 с.
2. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1, 2) КГБОУ «Зеленогорская общеобразовательная школа-интернат», сайт КГБОУ «Зеленогорская общеобразовательная школа-интернат», сведения об образовательной организации http://zelschool.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizatsii/obrazovanie
3. Афонькина, Ю.А. Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Подготовительная группа / Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2012. – 66 с.
4. Солянкина Н.Л., Голубева Л.М. Организация мониторинга учебного процесса: теория и практика: учебно-методическое пособие. – Красноярск, 2017. – 88 с.
5. Организация педагогического мониторинга в начальной школе (1 класс)/ Раицкая Г.В., Керженцева А.В., Кравцова Л.Г. Красноярск, 2014. – 128 с.
6. Дневник индивидуальной работы с учащимся / авт. – сост. Е.А. Матвеева. – Волгоград: Учитель, 2013. – 33 с.
7. «Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», Приказ Министерства                                                                                                                                                     образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599.
8. Хабарова И.В. Оценка универсальных и базовых учебных действий у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе: учебно-методическое пособие. – Красноярск, 2018. – 44 с.