«Использование профессионального пособия по А.К. Марковой «Слоговая структура слова» в работе с детьми с ОВЗ»
методическая разработка

Методическая разработка

«Использование профессионального пособия по А.К. Марковой «Слоговая структура слова» в работе с детьми с ОВЗ»

Капустянская Лариса Владимировна – учитель-логопед, ГБОУ школа № 565

В классификации слов по А.К. Марковой выделяют 14 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности. На основе классификации по А.К. Марковой создано профессиональное пособие для использования логопедами в работе с детьми. Пособие состоит из семи боксов (фанерных коробочек) прямоугольной формы. Коробочки штабелируются, что облегчает вопрос хранения. Каждая коробочка содержит в себе два набора цветных картинок на фанере. Коробочка имеет перегородку. В каждой части коробки расположены картинки в соответствии с классом по классификации А.К. Марковой.

1 класс двухсложные слова из открытых слогов (ива, дети…);

2 класс трехсложные слова из открытых слогов (охота, малина…);

3 класс односложные слова (дом, мак);

4 класс двухсложные слова с закрытым слогом (диван, мебель…);

5 класс двухсложные слова со стечением согласных в середине слова (банка, ветка…);

6 класс двухсложные слова из закрытых слогов (компот, тюльпан…);

7 класс трехсложные слова с закрытым слогом (бегемот, телефон…);

8 класс трехсложные слова со стечением согласных (комната, ботинки…);

9 класс трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (ягненок, полов-ник…);

10 класстрехсложные слова с двумя стечениями согласных (таблетка, матрешка…);

11класс односложные слова со стечением согласных в начале слова (стол, шкаф…);

12 класс односложные слова со стечением согласных в конце слова (лифт, зонт…);

13 класс двухсложные слова с двумя стечениями согласных (плетка, кнопка…);

14 класс четырехсложные слова из открытых слогов (черепаха, пианино…).

Учитывать данную классификацию необходимо и при введении речевого материала в речь и при обучении чтению. Усложнение заключается в наращивании количества и использовании различных типов слогов.

Педагоги, работающие с детьми с ограниченными возможностями здоровья часто сталкиваются с ситуацией, когда выверенные упражнения, работающие с нормотипично развивающимися детьми не подходят в работе с детьми имеющими нарушения в развитии. Некоторым детям в силу их интеллектуальных возможностей приходится сильно упрощать задания, использовать частые повторы. Детям с аутистическими расстройствами часто требуются «ритуалы» для выполнения заданий. В работе с детьми с задержкой психического развития особое внимание необходимо уделить развитию моторных возможностей. Дети с ограниченными возможностями здоровья часто быстро утомляются, поэтому требуется частая смена деятельности. Выбору методов и приёмов коррекционной работы по устранению нарушения слоговой структуры слова всегда предшествует обследование. Конкретные виды упражнений логопед выбирает самостоятельно в зависимости от уровня речевого и интеллектуального развития. Как показывают исследования Г.М. Ляминой, со стороны взрослого требуется от 70 до 90 повторений нового слова, прежде чем у ребёнка закрепится самостоятельное употребление этого слова. Естественно можно предположить, что чем более сложные речевые нарушения, тем большее количество повторений потребуется.

Мною в работе с детьми с ОВЗ на этапе коррекционной работы на уровне слова применяются следующие упражнения с использованием профессионального пособия по А.К. Марковой «Слоговая структура слова».

Цель: коррекция нарушений слоговой структуры на уровне слова.

Ожидаемые результаты: регулярно выполняя задания ребёнок научится:

- повторять слова за взрослым;

- называть предметные картинки;

- отвечать на вопросы;

- повторять за педагогом пары сложных слов;

- повторять за взрослым предложения с большой концентрацией сложных слов;

- в самостоятельной речи правильно употреблять сложные слова;

Кроме того, дети могут самостоятельно составить предложения по сюжетным картинкам.

Литература

Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушения слоговой структуры

слов у детей. — С-Пб.; ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2001

Бабина Г.В. Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у

детей с недоразвитием речи. – Книголюб, 2005

Бабина Г. В., Шарипова Н. Ю. Альбом. Слоговая структура слова. Обследование возможностей восприятия и произнесения слов различной слоговой структуры Изд-во Парадигма. 2014

Большакова С. Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей Библиотека логопеда Сфера ТЦ, 2021

Голубева Г.Г. Коррекция нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников: Учебное пособие – СПб.: Издательство РГПУ им А.И. Герцена, 2003

Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн для логопеда. – М.: Гманит.изд. центр ВЛАДОС, 1999

Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Р.Е. Левиной. - М., 1961

Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. — М.,2001

Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет - М.: Гном Пресс, 2006