Программа по развитию связной речи у детей с нарушением интеллекта
рабочая программа
У школьников с нарушением интеллекта можно наблюдать серьезные недостатки в формировании связной речи. Словарный запас беден, ограничен обиходно-бытовой тематикой. В словаре преобладают существительные с конкретным значением. Отдельные грамматические категории совсем не употребляются или составляют в их словаре минимальный процент.
Сложно протекает и процесс овладения детьми с нарушением интеллекта синтаксической стороны речи. Отмечается малая распространенность предложений, пропуски слов и словосочетаний, необходимых для построения фразы, встречается нарушение связи слов в предложении.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Программа по развитию устной связной речи у младших школьников. | 30.23 КБ |
Предварительный просмотр:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Красноярского края
Администрация Каратузского района
МБОУ Черемушкинская СОШ
СОГЛАСОВАНО Решение педсовета Протокол №______ От « »__________2023 г. |
УТВЕРЖДЕНО
Директор ОУ
______________________
Гусар Н.И.
№ приказа_________
От «___»_________20_____г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Логопедических занятий по развитию связной речи
для обучающихся 3-4 класса
село Черемушка, 2023
Актуальность программы “Развитие речи (устной – связной) и познавательных способностей”.
Пояснительная записка
У школьников с нарушением интеллекта можно наблюдать серьезные недостатки в формировании связной речи. Словарный запас беден, ограничен обиходно-бытовой тематикой. В словаре преобладают существительные с конкретным значением. Отдельные грамматические категории совсем не употребляются или составляют в их словаре минимальный процент.
Сложно протекает и процесс овладения детьми с нарушением интеллекта синтаксической стороны речи. Отмечается малая распространенность предложений, пропуски слов и словосочетаний, необходимых для построения фразы, встречается нарушение связи слов в предложении.
Школьники с нарушением интеллекта характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, отчетливо обнаруживающимися в снижении активности познавательных процессов, особенно — словесно-логического мышления. У таких детей на уровне нервных процессов имеет место слабость замыкательной функции коры, инертность нервных процессов, повышенная склонность к охранительному торможению. Все это создает патогенную основу для снижения познавательной активности в целом.
Речевое развитие таких детей можно обеспечить только при условии использования коррекционных мероприятий, предусматривающих формирование речевой практики, в процессе которой происходит обучение речи как средству общения и сообщения. Направленное обучение детей является эффективным лишь тогда, когда оно проводится планомерно и систематически.
В процессе занятий формируются предпосылки к обучению детей родному языку — именно это составляет суть логопедической работы. Специфика работы заключается в особой подаче и форме коррекционных занятий, цель которых не дублирование классных занятий, а активизация речемыслительной деятельности ребенка.
ПРОГРАММА РАЗДЕЛЕНА НА РАЗДЕЛЫ:
- Устная – связная речь.
- Лексика.
Цели программы:
- Способствовать формированию высших форм познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению через речевое развитие.
- Развивать внимание, наблюдательность, логическое мышление; развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания.
Задачи:
целенаправленно развивать познавательные процессы, включающие в себя умение наблюдать и сравнивать, замечать общее в различном, отличать главное от второстепенного, находить закономерности и использовать их для выполнения заданий;
развивать способности к проведению простейших обобщений, умений использовать полученные знания в новых условиях;
научить раскрывать причинные связи между явлениями окружающей действительности;
развивать мыслительные операции: умение решать задачи на поиск закономерностей, сравнение и классификацию;
развивать речь: уметь описать свойства предмета, объяснить сходство и различие предметов, обосновать свой ответ;
развивать наглядно — образную, словесно-логическую и эмоциональную память;
развитие языкового анализа и синтеза на уровне слова, предложения и текста;
формировать практические представления о тексте;
развивать умения и навыки анализировать текст;
формирование и развитие грамматически правильной речи;
формирование и развитие выразительной, связной речи;
обогащение словарного запаса;
развивать умения и навыки построения самостоятельного связного высказывания;
развитие познавательных процессов: слухового внимания, зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной памяти, логического мышления.
По развитию связной речи я опиралась на основную литературу Н.Г. Андреевой «Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников» (под ред. Р.И. Лалаевой).
Нормативно-правовую базу разработки рабочей программы составляют:
1. Федеральный закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273 – ФЗ от 29.12.2012 года.
2. ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). (Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 г. № 1599)
3. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
Учебный план МБОУ Черемушкинской СОШ в третьем и четвертом классе по курсу: «Логопедические занятия по развитию связной речи с детьми, имеющие нарушения в интеллектуальной сфере и рассчитан на 68 часов в год ( 34 учебных недель по 2 часа в неделю ).
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО РАЗВИТИЮ УСТНОЙ - СВЯЗНОЙ РЕЧИ
№ | ТЕМА ЗАНЯТИЯ | ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ |
1 | Последовательный пересказ текста с опорой на вопросы, составление предложений (полных ответов на вопросы) | Формировать умения отвечать на вопросы полным предложением, последовательно пересказывать текст, составлять полные предложения – объяснения лексического значения слова |
2 | Последовательный пересказ текстов с ярко выраженной причинно-следственной связью с опорой на предметные картинки и вопросы | Формировать умения отвечать на вопросы полным предложением, последовательно пересказывать текст, составлять полные предложения – объяснения лексического значения слова |
3 | Последовательный пересказ текста от первого(третьего) лица по графическим (знаковым) схемам | Формирование умение последовательного пересказа текста от первого (третьего) лица по графическим (знаковым) схемам; Развивать внимание, объем слухо-речевой памяти, способность к переключению, фонематический анализ |
4 | Пересказ текстов описательного характера с опорой на картинки, вопросы, графические схемы | Формирование умения пересказывать тексты описательного характера с опорой на графические схемы – части изображения предметов; Развивать активный и пассивный словарь; Совершенствовать навыки фонематического анализа; воспитывать бережное отношение к живой природе. |
5 | Последовательный пересказ текста описательно-повествовательного характера с использованием опорных предметных картинок, сюжетных картинок, составление плана пересказа. | Формировать умение пересказывать текст описательно-повествовательного характера с опорой на предметные картинки, сюжетные картинки, определять последовательность частей в тексте; составлять план текста и использовать план при пересказе; развивать опосредованное запоминание, познавательный интерес, фонематический анализ слов. |
6 | Последовательный пересказ с опорой на серию картинок и последовательность действий с использованием серии сюжетных картинок, опорных слов действий. | Формирование умение пересказывать повествовательный текст с опорой на серию сюжетных картинок и слов- действий; развивать объем слухо-речевой памяти, внимания, словесно-логического мышления, фонематического анализа слов. |
7 | Выборочный пересказ. Составление плана пересказа. | Формирование умения выборочного пересказа повествовательного текста,, определение последовательности частей в тексте; составление плана рассказа и использование составленного плана при выборочном пересказе; развивать фонематический анализ слов, слуховое внимание, способность к переключению; воспитывать интерес к явлениям окружающей действительности. |
8 | Материал для закрепления и контроля знаний. (Тексты различного рода) | Формирование умения выборочного пересказа повествовательного текста,, определение последовательности частей в тексте; составление плана рассказа и использование составленного плана при выборочном пересказе; развивать фонематический анализ слов, слуховое внимание, способность к переключению; воспитывать интерес к явлениям окружающей действительности. |
9 | Творческий пересказ по обозначенному началу рассказа. | Формировать умение определять и раскрывать тему текста, собирать материал по теме, точно определять слова в речи, определять последовательность частей текста; совершенствовать навыки фонематического анализа слов; воспитывать интерес к живому миру. |
10 | Творческий пересказ по обозначенному концу рассказа. Составление плана рассказа. | Формировать умение определять и раскрывать тему текста, собирать материал по теме, точно определять слова в речи, определять последовательность частей текста; совершенствовать навыки фонематического анализа слов, логическое мышление, воображение, фантазию. |
11 | Творческий пересказ по обозначенной середине рассказа. Составление плана рассказа. | Формировать умение определять и раскрывать тему текста, собирать материал по теме, точно определять слова в речи, определять последовательность частей текста; совершенствовать навыки фонематического анализа слов, умение анализировать структуру предложения. |
12 | Устное сочинение. Составление самостоятельных связных высказываний, рассказов повествовательного характера по демонстрируемым действиям и картинкам. | Формировать умение строить связное высказывание по демонстрируемым действиям, определять и раскрывать тему текста, используя разнообразные языковые средства; совершенствовать навык фонематического анализа слов; развивать психологическую базу речи. |
13 | Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам. | Формировать умение составлять полный ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте, устанавливая связь заголовка с темой текста; развивать фонематический анализ слов; воспитывать уважительное отношение к семье. |
14 | Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам и картинкам. | Формировать умение составлять полный ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте, устанавливая связь заголовка с темой текста; развивать фонематический синтез слов, развивать словарь; воспитывать познавательный интерес к живому миру. |
15 | Устное сочинение. Составление рассказа по опорным словам и картинкам | Формировать умение определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание по опорным словам, словосочетаниям, используя разнообразные языковые средства; расширять словарный запас на материале группы родственных слов; развивать навык фонематического синтеза в процессе упражнений по звуковому анализу и синтезу слов. |
16 | Устное сочинение. Составление рассказа по серии картинок с использованием вопросного плана. | Формировать умение определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание по опорным словам, словосочетаниям, используя разнообразные языковые средства; расширять словарный запас; развивать навык фонематического синтеза слов. |
17 | Устное сочинение. Составление сравнительного рассказа по серии картинок с использованием графических (знаковых) схем вопросов. | Формировать умение строить описание, определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание, использовать прилагательные в описательном тексте; развивать фонематические представления, вербально- логическое мышление, операции анализа, сравнения, сопоставления. |
18 | Устное сочинение «Осень и Весна» Составление сравнительного рассказа с использованием графических (знаковых) схем. | Формировать умение собирать материал для рассказа путем наблюдений, определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание, используя средства выразительности для описания своих наблюдений; закреплять представления об осени и весне; развивать фонематические представления, вербально- логическое мышление, операции анализа, сравнения, сопоставления |
19 | Устное сочинение. Составление рассказа по сюжетной картинке, с использованием опорных слов. | Формировать умение определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание по опорным словам, используя разнообразные языковые средства; расширять словарный запас существительных и глаголов по теме «Птицы»; развивать фонематические представления; воспитывать заботливое отношение к птицам. |
20 | Устное сочинение. Составление рассказа по материалам текущих наблюдений с элементами описания, с использованием вопросного плана и опорных слов. | Формировать умение собирать материал для рассказа путем наблюдений, определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание, используя средства выразительности для описания своих наблюдений; совершенствовать фонематические представления; воспитывать внимание , познавательное отношение к природным явлениям. |
21.1 | ЛЕКСИКА. Определение лексического значения слова. | Формировать умение определять лексическое значение слова по толковому словарю; расширять словарный запас по теме «Месяцы года», уточнять временную последовательность месяцев года, понимание предложно-падежных конструкций; развивать фонетическое восприятие и звуко-буквенный анализ слов. |
22.2 | Определение и толкование лексического значения слова, употребление его в контексте. | Формировать умение определять лексическое значение слова по толковому словарю; расширять словарный запас по теме «Месяцы года»; уточнять временную последовательность месяцев года, понимание предложно-падежных конструкций; развивать навыки звукового анализа и фонематического восприятия слова. |
23.3 | Однозначные и многозначные слова. | Формировать умение определять лексическое значение однозначных и многозначных слов, правильно строить высказывание в соответствии с его значением; расширять словарный запас по теме «Строительные инструменты»; уточнять временную последовательность месяцев года, понимание предложно-падежных конструкций; развивать фонетическое представление и звуковой анализ слов. |
24.4 | Узнавание слова по толкованию его лексического значения. Работа с кроссвордами. | Формировать умение узнавать слово по толкованию его лексического значения; учить работать с орфографическим словарем; расширять словарный запас по теме «Органы растений», «Цветы»; уточнять временную последовательность времен года; развивать фонетический анализ и синтез, звуко-буквенный анализ слов. |
25.5 | Омонимы | Формировать умение определять лексическое значение слов-омонимов, правильно строить высказывание в соответствии с его значением; уточнять временную последовательность месяцев года; совершенствовать навык звукового анализа, фонематического восприятия. |
26.6 | Этимология слов. работа с этимологическим словарем. | Учить работать с этимологическим словарем; обогащать словарный запас по теме «Части тела»; развивать фонематическое восприятие, звуко-буквенный анализ слов, интерес к языковым явлениям, эрудицию. |
27.7 | Антонимы. Подбор антонимов к слову. | Учить подбирать антонимы к словам различных частей речи; расширять активный и пассивный словарный запас; развивать фонематический анализ и синтез слов. |
28.8 | Нахождение антонимов в тексте. | Учить подбирать антонимы к словам различных частей речи; расширять активный и пассивный словарный запас, грамматические формы речи; развивать фонематический анализ и синтез слов. |
29.9 | Синонимы. Подбор синонимов к слову. | Учить подбирать синонимы к словам различных частей речи; расширять активный и пассивный словарный запас; развивать звукобуквенный анализ слов, вербально-логическое мышление, навыки самоконтроля. |
30.10 | Нахождение синонимов в тексте. Обоснование выбора синонима в тексте. | Учить подбирать синонимы к словам различных частей речи; воспитывать интерес к языковым явлениям; расширять активный и пассивный словарный запас слов; совершенствовать фонематический анализ слов. |
31.11 | Употребление синонимов в речи для преодоления неоправданных повторений слов. | Формировать умение подбирать синонимы к словам различных частей речи; редактировать текст, устранять повторяющие слова; развивать звуко-буквенный анализ и синтез слов, слуховое и зрительное внимание, способность к переключению. |
32.12 | Прямое и переносное значение слова. | Формировать умение определять прямое и переносное значение многозначных слов, правильного словоупотребления; воспитывать интерес к звуковым явлениям; совершенствовать звуко-буквенный анализ и синтез слов. |
33.13 | Образные слова и выражения. Загадки. | Формировать умение определять прямое и переносное значение многозначных слов, правильного употребления образных слов и выражений; расширять словарный запас по теме «Насекомые»; закреплять навык звуко-буквенного анализа и синтеза слов. |
34.14 | Фразеологизмы. Фразеологические обороты. Крылатые слова и выражения. | Формировать понятия «фразеологизм», «фразеологические обороты», «крылатые слова и выражения»; усвоение категориального признака фразеологического оборота – устойчивости; учить осознавать образный метафорический компонент фразеологизма; расширять активный и пассивный словарь учащихся фразеологизмами. |
35.15 | Пословицы и поговорки. | Формировать понятия «пословица» и «поговорка»; осознание афоризма пословиц и поговорок; обогащать активный и пассивный словарь учащихся пословицами и поговорками; формировать умение правильно употреблять пословицы и поговорки; воспитывать интерес к занятиям, формировать положительную учебную мотивацию. |
Оценочные средства (оценочные материалы) и методические материалы коррекционно-развивающей программы по курсу «Развитие устной связной речи»
Класс, программа | Перечень, используемых диагностических (оценочных) средств | Перечень, используемых методических материалов |
Коррекционная программа развивающих логопедических занятий по развитию связной речи у учащихся с ОВЗ | Мониторинг разработанный в соответствии с нормами ФГОС | Н.Г. Андреева «Логопедические занятия по развитию связной речи: Устная связная речь. Лексика» |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Коррекционно - развивающая программа «Развитие связной речи у учащихся с нарушением интеллекта» для 5-7 классов школ VIII вида.
Проблема коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфия и дислексия) у учащихся школы VIII вида является од...
Коррекционно - развивающая программа «Развитие связной речи у учащихся с нарушением интеллекта» для 5-7 классов школ VIII вида.
Проблема коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфия и дислексия) у учащихся школы VIII вида является од...
Коррекционно - развивающая программа «Развитие связной речи у учащихся с нарушением интеллекта» для 5-7 классов школ VIII вида.
Проблема коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфия и дислексия) у учащихся школы VIII вида является од...
Особенности развития связной речи у детей с нарушением интеллекта
Недоразвитие связной речи отмечается у всех детей с интеллектуальной недостаточностью и оказывает отрицательное влияние на развитие, обучение и социализацию ребёнка. Своевременная и ...
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по письму и развитию речи (для детей с нарушением интеллекта) 9 класс
Рабочая Программа...
«Особенности развития связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта»
Для работы с детьми с ОВЗ...
Статья "Особенности развития связной речи у школьников с нарушением интеллекта на уроках русского языка"
Данная статья может быть полезна учителям-дефектологам на уроках русского языка...