Коррекционно - развивающая программа «Развитие связной речи у учащихся с нарушением интеллекта» для 5-7 классов школ VIII вида.
методическая разработка (7 класс) на тему

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательная школа-интернат VIII вида станицы Старолеушковской Краснодарского края

Коррекционно - развивающая программа

 «Развитие связной речи у учащихся с нарушением интеллекта»

для 5-7 классов школ VIII вида.

Составили учитель-логопед: Онипченко Олеся Владимировна

Пояснительная записка.

             Проблема коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфия и дислексия) у учащихся школы VIII вида является одной из самых актуальных задач логопедии.

           Коррекционная работа традиционно проводится с учётом нескольких направлений:

- дифференциация речевых единиц (форм слова, структуры предложения в речи);

- автоматизация грамматических форм в импрессивной и экспрессивной речи;

- закрепление правильных грамматических форм в письменной речи.

               Коррекционная работа осуществляется с учётом закономерностей нормального онтогенеза и развитии лексической системы языка. В процессе работы происходит  постепенное усложнение форм речи, заданий и речевого материала.

Данный курс занятий является коррекционно-направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих умственно отсталым детям недостатков психофизического и речевого развития и формирование у них относительно сложных видов психической деятельности.

        Цель программы: исправление недостатков речевого развития ребенка: письменного и устного.

        Задачи:

• Создать ребенку с ограниченными возможностями здоровья, возможность осуществлять содержательную деятельность в условиях оптимальных для его всестороннего речевого развития;
• Обеспечить охрану и укрепление здоровья;
• Осуществлять коррекцию негативных тенденций развития;
• Стимулировать и поощрять речевое развитие во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной, трудовой).
• Развитие слухового и зрительного внимания.
• Развитие фонематического анализа и синтеза.
• Обогащение словаря;
• Развитие связной речи;
• Формирование лексико-грамматических отношений.
• Закрепление навыков чтения и письма.

Особенности занятий: Календарно – тематический план курса занятий «Развитие речи» является групповым , на занятия отводится 40 минут.

5 классы - 3 раза в неделю, 6-7 классы - 2 раза в неделю.

Учитывая психологические особенности ребёнка, целесообразно давать материал небольшими дозами, дробно, с более постепенным, чем обычно усложнением, увеличивая количество закрепляющих упражнений, включая материал для повторения.

Основные задачи коррекционной программы по развитию речи:

• Развитие фонематического восприятия;
• Автоматизация поставленных звуков в связной речи;
• Обучение простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов;
• Уточнение и сопоставление звуков в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения;
• Выделение определенных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения;
• Определение положения звука по отношению к другим;
• Обогащение словаря;
• Развитие связной речи;
• Формирование лексико-грамматических отношений;
• Закрепление навыков чтения и письма.

Требование к знаниям детей:

• Узнавать и различать гласные и согласные звуки;
• Использовать гласные II ряда или ь для обозначения мягкости согласных на письме;
• Различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;
• Производить звуко - буквенный разбор слогов и слов;
• Подбирать слова на заданный звук;
• Сравнивать слова со сходными звуками;
• Строить звуковые схемы слогов и слов;
• Восстанавливать предложения и текст с заданным звуком;
• Самостоятельно писать зрительные и слуховые диктанты;
• Переносить полученные знания и умения на другие виды деятельности.

Коррекционная работа по исправлению и развитию речи.

• Такая работа проводится на логопедических занятиях, на уроках, самоподготовках и внеклассных занятиях. Воспитатель закрепляет материал, данный на логопедических занятиях в игровой и трудовой деятельности, на прогулке, в утренние и вечерние часы.
• Наряду с речевой работой проводится обязательная работа по коррекции, совершенствованию и развитию голоса и дыхания, формированию и развитию познавательной деятельности – восприятия, мышления, внимания, памяти.

Основные принципы программы:

1.Принцип учёта этиологии и механизмов речевых нарушений.

2. Принцип качественного и количественного анализа результатов обследования  ( качественный для построения коррекционной работы; количественный –для отслеживания динамики коррекционной работы).

3. Принцип системности ( в коррекционной работе воздействовать на все компоненты речи).

4. Принцип комплектности ( комплексное медико – педагогическое воздействие на ребёнка. Тесная взаимосвязь всех участников коррекционного процесса).

5. Принцип индивидуально-дифференцированного подхода (выбор коррекционных методик осуществляется с учётом индивидуальных особенностей ребёнка).

Содержание коррекционной работы реализуется на протяжении трёх взаимосвязанных этапов.

I этап

1. Обучение связности высказывания:

- соблюдение порядка слов в предложениях;

- овладение навыком дифференциации связного текста от набора слов, словосочетаний, предложений;

- построение высказывания без пропуска членов предложения и излишних повторений;

- составление высказываний из 3-4 фраз, соединённых между собой цепным способом с использованием в качестве лексических повторов, личных местоимений, наречий.

2. Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей:

- образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами: -к, -ик, -чик-;

- образование и дифференциация возвратных и невозвратных глаголов;

- образование притяжательных прилагательных с суффиксом –ин-.

3. Формирование наиболее продуктивных и простых по семантике форм:

- дифференциация именительного падежа единственного и множественного  числа имён существительных;

- отработка беспредложных конструкций существительных единственного числа;

- согласование существительного и глагола настоящего времени третьего лица в числе.

II этап

1. Усвоение языковых средств межфразовой связи:

- усвоение грамматических моделей словосочетаний и предложений;

- ознакомление с грамматическими признаками частей речи.

2. Работа над словообразованием менее продуктивных моделей:

- уменьшительно-ласкательные существительные с суффиксами  -оньк-,

-еньк-, -ышк-;

- образование существительных с суффиксом  -ниц-;

- образование существительных с суффиксом  -инк-, с суффиксом  -ин-.

3. Формирование наиболее сложных и менее продуктивных форм словоизменения:

- понимание и употребление предложно-падежных конструкций;

-закрепление беспредложных форм существительных множественного числа;

- согласование прилагательного с существительного в именительном падеже единственного и множественного числа.

III этап

1. Овладение более сложными видами средств межфразовой связи:

- закрепление системы языковых средств, реализующих связность речи.

2. Уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей:

- образование названий животных;

- притяжательные прилагательные;

- относительные прилагательные.

3. Закрепление более сложных по семантике и внешнему оформлению менее продуктивных форм словоизменения:

- закрепление навыка употребления предложно-падежных конструкций с именами существительными в косвенных падежах;

- согласование прилагательных и существительных в косвенных падежах.

Содержание программы.

5    К Л А С С

Всего 102 часа  в неделю 3 часа

Основные требования к знаниям и умениям.

Учащиеся должны:

ЗВУКОВАЯ СТОРОНА РЕЧИ

• Звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие.
• Дифференциация твердых и мягких согласных, парных звонких и глухих согласных, свистящих и аффрикат, сонорных звуков,  букв по оптическому, кинетическому сходству.

ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ

• Слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета (введение новой терминологии).
• Имена существительные близкие и противоположные по значению, собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные.
• Имена существительные, обозначающие чувства человека, черты его характера.
• Имена существительные, обозначающие явления природы, профессии трудовые навыки.
• Изменение существительных по падежам.
• Предлоги. Сложные предлоги.
• Обогащение словаря наречиями времени, места, образа действия.
• Морфемный состав слова. Словообразовательная роль приставок.
• Дифференциация приставок и предлогов.
• Многозначность имен существительных.
• Предложение. Распространение предложений. Предложения с однородными членами предложения.

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

• Предложение и текст. Структура текста.
• Составление описательного рассказа.
• Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
• Составление рассказа по данному началу и рисункам.
• Составление рассказа по опорным словам.
• Составление рассказа по сюжетной картине.
• Творческое рассказывание.
• Составление рассказа по теме и рисункам.
• Составление рассказа по представлениям (из личного опыта).

Примерное тематическое планирование по развитию речи.

Содержание программы.

6  К Л А С С

Всего 68  часов  в неделю 2 часа

Основные требования к знаниям и умениям.

Учащиеся должны:

Звуковая сторона речи.

• Алфавит. Звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие.
• Дифференциация гласных I-II ряда, звонких и глухих согласных,  свистящих и шипящих.

Лексико-грамматический строй речи.

• Слово. Состав слова. Корень. Однокоренные слова. Окончание, приставки, суффикс. Упражнения в образовании слов при помощи приставки и суффикса. Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова. Непроверяемые гласные и согласные в корне слова. Приставки и предлоги. Разделительный Ъ .
• Части речи.

Общее понятие о частях речи: существительное, прилагательное и глагол. Умение различать части речи по вопросам и значению.

Связная речь.

• Текст. Единство темы. Части текста.
• Составление рассказа – описания.
• Составление рассказа по опорным словам.
• Составление рассказа по картине и данному началу включением в рассказ имен прилагательных.
• Составление рассказа  по представлениям.
• Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
• Составление рассказа по опорным словам и плану.
• Составление рассказа по предложенной теме.
• Творческое рассказывание.
• Работа с деформированным текстом.

Примерное тематическое планирование по развитию речи.

Содержание программы.

7 К Л А С С

Всего 68  часов  в неделю 2 часа

Основные требования к знаниям и умениям.

Учащиеся должны:

Звуковая сторона речи.

1. Звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие.

2. Дифференциация твердых и мягких согласных, парных звонких и глухих согласных, свистящих и аффрикат, сонорных звуков, букв по оптическому, кинетическому сходству.

Лексико – грамматический строй речи.

• Слово. Состав слова. Однокоренные слова.
• Предложение. Распространенное и нераспространенное предложение. Простое предложение с однородными членами. Сложное предложение.
• Обращение.
• Приставки и предлоги.
• Имя существительное. Значение в речи. Имена существительные, обозначающие явления природы. Профессии, трудовые процессы, чувства человека, характер. Имена существительные близкие и противоположные по значению. Многозначность существительных. Образное сравнение.
• Имя прилагательное, значение в речи. Имена прилагательные, описывающие живой, неживой предмет, окружающий мир. Близкие  и противоположные по значению имена прилагательные, употребление имен прилагательных в прямом и переносном значении. Имена прилагательные, передающие портрет человека, его характер, чувства.
• Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.
• Притяжательные, относительные прилагательные.

Связная речь.

• Текст. Единство темы. Части текста.
• Составление рассказа – описания.
• Составление рассказа по опорным словам.
• Составление рассказа по картине и данному началу включением в рассказ имен прилагательных.
• Составление рассказа по представлениям.
• Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
• Составление рассказа по опорным словам и плану.
• Составление рассказа по предложенной теме.
• Творческое рассказывание.

Примерное тематическое планирование по развитию речи.

Список литературы:

1.     Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. — М., 1991.

2.     Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. – СПб., 1995.

3.     Корпев А.Н. Методика раннего выявления дислексии у детей. — СПб., 1991.

4.     Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. – М., 1983.

5.   Лалаева Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. Учебно - методическое пособие. 2003.

6.   Лалаева Р.И . Логопедическая работа в коррекционных классах. Изд. центр Владос, 1995.

7.   Мазанова Е. В. Коррекция аграмматической дисграфии.  Издательство ГНОМ и Д, М., 2006 .

8.   Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. Из опыта работы. — СПб., 1995.

9.   Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их  предупреждение у младших школьников. – М., 1995.