Рабочая программа ТНР 1- 4 КЛ
рабочая программа

Данная образовательная программа (далее – Программа) относится к коррекционно-развивающим программам и разработана в соответствии с федеральными, региональными и локальными нормативными документами:

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями от 20 апреля 2021 г.).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1198 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 марта 2016 ВК-42/07 «О введении ФГОС ОВЗ».
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (вместе с "СП 2.4.3648-20. Санитарные правила...")» (зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 N 61573).
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 21 марта 2022 г. № 9 «О внесении изменения в постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30.06.2020 № 16 "Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)"».
СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях".
СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 "Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы".
Положение об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 6 августа 2020 г. № Р-75).
Разъяснения по вопросу регулирования рабочего времени учителей-логопедов организаций, осуществляющих образовательную деятельность, при выполнении ими должностных обязанностей от 24.11.2020 ДГ-2210/07.
Методические рекомендации по реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Документ Министерства просвещения Российской Федерации от 20 марта 2020г.
Положение о логопедическом пункте.
Устав ОУ.

В основу формирования Программы положены следующие принципы:

Принципы государственной политики Российской Федерации в области образования.
Принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся.
Принцип коррекционной направленности обучения, воспитания и развития обучающихся – предполагает разработку специальных педагогических мероприятий, направленных на компенсацию или минимизацию речевого дефекта, психического и физического развития обучающихся.
Принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей.
Онтогенетический принцип.
Принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся.
Принцип преемственности, предполагающий при проектировании Программы ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с речевыми нарушениями.
Принцип направленности на формирование деятельности – обеспечивает возможность овладения обучающимися с речевыми нарушениями всеми видами доступной им деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением.
Принцип сотрудничества с семьей.
Принцип единства диагностики и коррекции. Данный принцип реализуется в двух аспектах. Во-первых, началу осуществления коррекционной работы обязательно должен предшествовать этап прицельного комплексного диагностического обследования, на его основании составляется первичное заключение и формулируются цели и задачи коррекционно-развивающей работы. Во-вторых, реализация коррекционно-развивающей деятельности требует постоянного мониторинга достижений обучающегося в процессе коррекционной работы. Такой контроль позволяет внести необходимые коррективы в задачи самой Программы, вовремя изменить и дополнить методы и средства психолого-педагогического воздействия.

В основу разработки Программы заложены дифференцированный, деятельностный и системный подходы.

Дифференцированный подход к построению Программы предполагает учет особых образовательных потребностей обучающихся, которые определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая используется как средство общения. Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся с речевыми нарушениями является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.

Программа ставит своей целью предупреждение и коррекцию нарушений устной и письменной речи у учащихся 1-х классов.

Задачи:

определение трудностей обучения и оказание специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
определение оптимальных специальных условий для получения основного общего образования обучающимися с речевыми нарушениями для развития их личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных образовательных программ для детей с речевыми нарушениями;
реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с речевыми нарушениями;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями (законными представителями) обучающихся.

Предназначена для обучающихся с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи, общим недоразвитием речи III–IV уровней речевого развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии и т.п.), у которых имеются нарушения всех компонентов языка.

Обязательными условиями реализации Программы являются логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с учителем начальных классов с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.

2 класс

Задачи:

определение трудностей обучения и оказание специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного начального образования;
определение оптимальных специальных условий для получения основного общего образования обучающимися речевыми нарушениями для развития их личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных образовательных программ для детей с речевыми нарушениями;
реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с речевыми нарушениями;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями (законными представителями) обучающихся.

Предназначена для обучающихся с общим недоразвитием речи III–IV уровней речевого развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии и т.п.), у которых имеются нарушения всех компонентов языка.

3 класс

Программа ставит своей целью предупреждение и коррекцию нарушений устной и письменной речи у учащихся, испытывающих трудности в овладении содержанием ООП НО.

Задачи:

определение трудностей обучения и оказание обучающимся специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного начального образования;
определение оптимальных специальных условий для получения основного общего образования обучающимися с речевыми нарушениями, для развития их личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных образовательных программ для детей с речевыми нарушениями;
реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с речевыми нарушениями;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями (законными представителями) обучающихся.

Предназначена для обучающихся с общим недоразвитием речи III IV уровней речевого развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии и т.п.), у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся, имеющих нарушения письменной речи.

4 класс

Задачи:

определение трудностей обучения и оказание обучающимся специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного начального образования;
определение оптимальных специальных условий для получения основного общего образования обучающимися с речевыми нарушениями для развития их личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных образовательных программ для детей с речевыми нарушениями;
реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с речевыми нарушениями;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями (законными представителями) обучающихся.

1.2 Значимые для реализации программы характеристики

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся 1 - го класса

У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками, простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы родного языка).

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.

Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие обучающиеся хуже, чем их сверстники, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.

Обучающиеся с общим недоразвитием речи характеризуются остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем незакончившегося процесса фонемообразования.

У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи. Несмотря на разнообразный предметный словарь в нем отсутствуют слова, обозначающие названия некоторых животных, растений, профессий людей, частей тела. Обучающиеся склонны использовать типовые и сходные названия, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся плохо справляются с установлением синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.

Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее частотных вариантов. Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в нарушении использования непродуктивных словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.

Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.

В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении грамматических форм слова.

Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.

Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов, с другой – устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.

Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества используются, в основном, простые малоинформативные предложения.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся 2 - го класса

Речь обучающихся с общим недоразвитием речи характеризуется остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем незакончившегося процесса фонемообразования.

Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее частотных вариантов. Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов, с другой – устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.

У учащихся 2-х классов отмечается несформированность звуковой стороны речи, которая сочетается с пробелами формирования лексико-грамматических средств языка. В этих случаях дефекты произношения, как бы ярко они ни были выражены, являются одним из проявлений структурно сложного нарушения – общего недоразвития речи. Поэтому своевременная и адекватная структуре речевой неполноценности организация коррекционного обучения позволяет скорректировать дефект на уровне устной формы речи и тем самым предупредить его вторичное проявление в виде нарушений чтения и письма. У данной категории учащихся в общей картине отклонений речевого развития на второй план выдвигаются нарушения чтения и письма, которые, в свою очередь, являются следствием недоразвития устной формы речи, то есть вторичным проявлением дефекта.

Письменные работы учащихся данного уровня речевого недоразвития изобилуют разнообразными ошибками – орфографическими, дисграфическими (специфическими). Наряду с ошибками, являющимися следствием недостаточного развития фонематических процессов, имеется целый набор ошибок, связанный с недоразвитием лексико-грамматических средств языка, оптико-пространственных представлений.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся 3 – го класса

Речь обучающихся с общим недоразвитием речи характеризуются остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и целого слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем незакончившегося процесса фонемообразования.

Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее частотных вариантов. Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов, с другой – устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.

Чаще среди учащихся 3 классов встречаются дети, у которых на первый план выдвигаются нарушения чтения и письма, а нарушения устной речи менее выражены. Это следствие систематической работы учителя-логопеда в 1–2 классах, а также обучение родному языку современными методами, которые направлены на комплексное развитие всех компонентов речевой системы. У таких учащихся даже негрубое нарушение устной речи создает препятствия в обучении чтению и письму.

Фонетико-фонематические, лексико-грамматические трудности у данной категории учащихся, наслаиваясь и дополняя друг друга, часто приводят к серьезным нарушениям чтения и письма. Чтение таких учеников, как правило, побуквенное, угадывающее, с заменами звуков, слогов, слов. Наблюдается недостаточно полное понимание прочитанного вследствие ограниченного словарного запаса, низкой познавательной активности.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся 4 –го класса

Речь обучающихся с общим недоразвитием речи характеризуется остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечаются выраженные нарушения звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и на уровне слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем незакончившегося процесса фонемообразования.

У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие названия некоторых животных, растений, профессий людей, частей тела. Обучающиеся склонны использовать типовые и сходные названия, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся плохо справляются с установлением синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.

Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее частотных вариантов. Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов, с другой – устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.

Чаще среди учащихся 4 классов встречаются дети, у которых на первый план выдвигаются нарушения чтения и письма, а нарушения устной речи менее выражены. Это следствие систематической работы учителя-логопеда в 1–2 классах, а также обучения родному языку современными методами, которые направлены на комплексное развитие всех компонентов речевой системы. У таких учащихся даже негрубое нарушение устной речи создает препятствия в обучении чтению и письму.

Планируемые результаты и система оценки результатов.

Показатели динамики правильного развития устной речи

обучающихся 1 –го класса

В фонетико-фонематической стороне речи:

• сформированность внимания к звуковой стороне речи;

• умение правильно произносить звуки (поставлены и отдифференцированы звуки);

• умение различать гласные и согласные звуки, акустически сходные фонемы;

• умение выполнять количественный и оппозиционный анализ слов;

• умение выполнять слоговой анализ слов, определять место ударения;

• владение терминологией («звук», «буква», «гласные звуки», «согласные звуки», «твердые и мягкие согласные звуки», «звонкие и глухие согласные звуки», «слог», «слово», «предложение»).

В лексико-грамматической стороне речи:

• умение оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;

• умение устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

• умение понимать и различать текст, предложение, словосочетание, слово.

В связной речи:

• правильный выбор языковых средств устного общения;

• соблюдение речевого этикета;

• овладение диалогической формой речи, умение выражать собственное мнение и аргументировать его;

• развитие устной речи как основы формирования чтения.

Показатели динамики правильного формирования письма и чтения:

• развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения рук;

• умение различать букву и звук;

• безошибочное осмысленное чтение слов, предложений, текстов;

• правильное письмо под диктовку слов и предложений, безошибочное списывание;

• понимание функции небуквенных графических средств (пробел, знак переноса);

• различение слова и предложения, предложения и текста;

• умение анализировать, корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, частей текста, выписывать из текста слова, словосочетания и предложения, отвечать на вопросы к тексту.

Оценка планируемых результатов

Мониторинг речевого развития учащихся позволяет оценить динамику личных достижений учащихся с нарушением речи, письма и проводится на основании сопоставления данных первичной, промежуточной и итоговой диагностики.

Показатели динамики правильного развития устной речи

обучающихся 2 – го класса

Личностные УУД

Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции:

– общепринятых нравственных правил;

– важности исполнения роли «хорошего ученика»;

– важности бережного отношения к своему здоровью и здоровью всех живых существ.

Объяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие».

Осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира.

Выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях.

Признавать свои плохие поступки.

Регулятивные УУД

Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
Учиться высказывать свое предположение (версию). Учиться работать по предложенному плану, использовать необходимые средства.
Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Учиться отличать правильно выполненное задание от неверного.
Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Познавательные УУД

Отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи.
Находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем материалах. Делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Сравнивать и группировать предметы.
Находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака.
Называть последовательность простых знакомых действий, находить пропущенное действие в знакомой последовательности.
Наблюдать и делать самостоятельные выводы. Подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.
Составлять простой план небольшого текста-повествования.

Коммуникативные УУД

Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Вступать в беседу на уроке и в жизни. Слушать и понимать речь других.
Выразительно читать и пересказывать текст.
Вступать в беседу на уроке и в жизни. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе.

Оценка планируемых результатов

Показатели динамики правильного развития устной речи

обучающихся 3 – го класса

Планируемые результаты и система оценки результатов

Коррекционная работа способствуют предупреждению или минимизации трудностей достижения личностных, метапредметных результатов (коммуникативных, познавательных, регулятивных универсальных учебных действий).

Проведение коррекционно-логопедической работы не только устраняет нарушения чтения и письма, но и способствует устранению коммуникативных трудностей и трудностей овладения учебным материалом.

Показатели динамики правильного развития устной речи

В фонетико-фонематической стороне речи:

умение правильно произносить звуки;
умение различать гласные и согласные звуки, акустически сходные фонемы;
умение выполнять количественный и оппозиционный анализ слов;
умение выполнять слоговой анализ слов, определять место ударения.

В лексико-грамматической стороне речи:

умение оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
умение использовать в речи синонимов и антонимов;
умение устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
умение понимать и различать текст, предложение, словосочетание, слово.

В связной речи:

правильный выбор языковых средств устного общения;
соблюдение речевого этикета;
овладение диалогической формой речи, умение выражать собственное мнение и аргументировать его;
практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи.

Показатели динамики правильного формирования письма

развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения рук;
умение различать букву и звук;
правильное письмо под диктовку слов и предложений, безошибочное списывание;
понимание функции небуквенных графических средств (пробел, знак переноса);
различение слова и предложения, предложения и текста;
умение анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, частей текста, выписывать из текста слова, словосочетания и предложения, отвечать на вопросы к тексту.

Личностные УУД

Оценивать простые ситуации и однозначные поступки.
Отделять оценку поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди).
Отмечать поступки и ситуации, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие.
Объяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» с позиции общечеловеческих и гражданских ценностей.
Объяснять самому себе:

что во мне хорошо, а что плохо (личные качества, черты характера);
что я хочу (цели, мотивы);
что я могу (результаты).

Формулировать самому простые правила поведения, общие для всех людей.
Выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе правил и ценностей общества.
Признавать свои плохие поступки и отвечать за них.

Регулятивные УУД

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления.
Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем и самостоятельно.
Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера совместно с учителем. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя (самостоятельно). В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы других учащихся, исходя из имеющихся критериев.
Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

Познавательные УУД

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи.
Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Сравнивать и группировать факты и явления.
Относить объекты к известным понятиям.
Определять составные части объектов, а также состав этих составных частей.
Определять причины явлений, событий. Делать выводы на основе обобщения знаний.
Решать задачи по аналогии. Строить аналогичные закономерности.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме.
Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.
Составлять сложный план текста.
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Коммуникативные УУД

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с помощью ИКТ.
Высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Владеть правильным типом читательской деятельности.
Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Оценка планируемых результатов

Показатели динамики правильного развития устной речи

Обучающихся 4 – го класса

Планируемые результаты и система оценки результатов

Коррекционная работа способствует предупреждению или минимизации трудностей достижения личностных, метапредметных результатов (коммуникативных, познавательных, регулятивных универсальных учебных действий).

Показатели динамики правильного развития устной речи

В фонетико-фонематической стороне речи:

умение правильно произносить звуки;
умение различать гласные и согласные звуки, акустически сходные фонемы;
умение выполнять количественный и оппозиционный анализ слов;
умение выполнять слоговой анализ слов, определять место ударения.

В лексико-грамматической стороне речи:

умение оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
умение использовать в речи синонимов и антонимов;
умение устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
умение понимать и различать текст, предложение, словосочетание, слово.

В связной речи:

правильный выбор языковых средств устного общения;
соблюдение речевого этикета;
овладение диалогической формой речи, умение выражать собственное мнение и аргументировать его;
практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи.

Показатели динамики правильного формирования письма

развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения рук;
умение различать букву и звук;
правильное письмо под диктовку слов и предложений, безошибочное списывание;
понимание функции небуквенных графических средств (пробел, знак переноса);
различение слова и предложения, предложения и текста;
умение анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, частей текста, выписывать из текста слова, словосочетания и предложения, отвечать на вопросы к тексту.

Личностные УУД

Оценивать простые ситуации и однозначные поступки.
Отделять оценку поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди).
Отмечать поступки и ситуации, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие.
Объяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» с позиции общечеловеческих и гражданских ценностей.
Объяснять самому себе:

что во мне хорошо, а что плохо (личные качества, черты характера),
что я хочу (цели, мотивы),
что я могу (результаты).

Формулировать самостоятельно простые правила поведения, общие для всех людей.
Выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе правил и ценностей общества.
Признавать свои плохие поступки и отвечать за них.

Регулятивные УУД

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно искать средства ее осуществления.
Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем и самостоятельно.
Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера совместно с учителем. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя (самостоятельно). В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы других учащихся, исходя из имеющихся критериев.
Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

Познавательные УУД

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи.
Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Сравнивать и группировать факты и явления.
Относить объекты к известным понятиям.
Определять составные части объектов, а также состав этих составных частей.
Определять причины явлений, событий. Делать выводы на основе обобщения знаний.
Решать задачи по аналогии. Строить аналогичные закономерности.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме.
Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.
Составлять сложный план текста.
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде.

Коммуникативные УУД

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с помощью ИКТ.
Высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы.
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Владеть правильным типом читательской деятельности.
Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Оценка планируемых результатов

Условия реализации Программы

Коррекционно-логопедическая работа осуществляется в группе из 3–4 учащихся одного возраста и с одной структурой речевого нарушения.

Группы комплектуются учителем-логопедом по результатам диагностических работ в зависимости от ведущего и сопутствующих нарушений речевых функций, имеющих однотипные проявления. На основе классификатора ошибок учитель-логопед корректирует учебно-тематическое планирование, предполагаемое программой, которое рассчитано на ... часа на каждую группу.

Образовательный процесс проводится во время учебного года.

Продолжительность учебных периодов

Учащиеся 1-х классов зачисляются на курс занятий продолжительностью 33 недели (66 часов), 34 недели 6 часов) для 2 – 4 –х классов после прохождения диагностического обследования учителем-логопедом на основании заявления родителя (законного представителя).

Регламентация образовательного процесса

Занятия проводятся 3 раза в неделю (3 учебных часа в неделю). Продолжительность каждого занятия 20 - 30 минут. Предусмотрены обязательные санитарно-гигиенические перерывы между занятиями продолжительностью не менее 10 минут. Форма организации деятельности детей на занятиях – групповая (3-4 человек), а также индивидуальная.

Длительность занятий:

групповые – 30 минут;

индивидуальные – 20–45 минут;

Гигиенические требования к максимальным величинам образовательной нагрузки

Максимальная нагрузка на учащихся на одно занятие соответствует нормативным требованиям (санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования – СанПин 2.4.4.3172-14).

Академический час для учащихся школьного возраста равен 30 минутам.

Распределение недельной образовательной нагрузки зависит от особенностей ключевой проблемы ребенка, сложности нарушения развития, его индивидуальных, личностных и психофизических особенностей, социальных условий жизни и воспитания.

2. Содержательный раздел

2.1 Содержание диагностического направления работы

Обследование учащихся проводится два раза в год: в начале учебного года (1–15 сентября) и в последние две недели учебного года.

Диагностическая работа включает в себя следующие составляющие:

выявление нарушений устной речи у учащихся первых классов;
выявление предпосылок нарушений письменной речи;
подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психолого-педагогической помощи в условиях образовательной организации и вне ее;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных и коррекционных программ основного общего образования.

Стандартизированные диагностические методики (И.Н. Садовниковой, Т.А. Фотековой) используются на начальном и итоговом этапах коррекционно-логопедической работы.

Оформление результатов диагностики

(Справки по результатам диагностики)

	Начало года	Конец года
Всего обследовано учащихся из первых классов
Из них с речевыми нарушениями выявлено:
ФФН
ОНР 3
ОНР 2
ОНР 1

	Начало года	Конец года
Всего обследовано учащихся из 2-4 классов
Из них с речевыми нарушениями выявлено:
ФФН
ОНР 3
ОНР 2
ОНР 1
Нарушение формирования процессов письменной речи

Раздел	Критерии
Импрессивная речь	0 баллов – понимание речи в полном объеме. 1 балл – понимание речи ограничено (1–2 ошибки). 2 балла – понимание речи затруднено
Общее звучание речи	0 баллов – речь разборчива, понятна окружающим, голос нормальный, отклонений от тембра не наблюдается, диафрагмальный тип дыхания, дифференцирует ротовой и носовой вдох-выдох, речь на выдохе, объем речевого дыхания хороший, нормальный темп и ритм. 1 балл – умеренная степень нарушения тембра, диафрагмальный тип дыхания, речь на выдохе, речевой выдох ослаблен. 2 балла – речь неразборчива, фразы непонятны окружающим, выраженные нарушения тембра голоса (гортанный, глухой, резкий), верхнеключичный тип дыхания, дискоординация фонации и дыхания, брадилалия, тахилалия
Артикуляционная моторика	0 баллов – правильное выполнение с точным соответствием всем характеристикам движения. 1 балл – замедленный темп выполнения, неточность, неловкость моторики, сложности переключения. 2 балла – выполнение с ошибками: длительный поиск позы, неполный объем движений, отклонения в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы
Звукопроизношение	0 баллов – не нарушено звукопроизношение. 1 балл – нарушена одна группа звуков. 2 балла – нарушено произношение двух и более групп звуков
Сформированность слоговой структуры слова	0 баллов – точное и правильно воспроизведение в темпе предъявления. 1 балл – замедленный темп, запинки, 1–2 слова произносятся с искажением слоговой структуры слова. 2 балла – весь предъявляемый материал воспроизводится с искажением слоговой структуры слова
Фонематические процессы	0 баллов – самостоятельное выполнение, процессы сформированы. 1 балл – требуется стимулирующая помощь или допускает ошибки, которые способен самостоятельно исправить. 2 балла – требуется развернутая помощь логопеда, задания недоступны к выполнению
Лексика	0 баллов – все задания выполнены верно, с первой попытки, самостоятельно, словарный запас соответствует возрасту, высокий уровень обобщений, словарный запас богат родовидовыми понятиями, правильный и быстрый подбор слов во всех заданиях. 1 балл – требуется дополнительная инструкция, недостаточно развиты процессы классификации, обобщения, трудности актуализации нужных слов, отмечается диссоциация между объемом активного и пассивного словаря, характеристика лексического значения слов не в полной мере отражает их свойства и качества, есть трудности выделения основных и второстепенных признаков и словоформ. 2 балла – большая часть заданий недоступна, объем активного словаря в пределах обихода, не сформированы процессы классификации, обобщения, имеются лишь отдельные правильные ответы, задания выполняются при организующей помощи логопеда, описание лексического значения сводятся к описанию предмета, его признака или действия с точки зрения их полезности
Грамматический строй речи	0 баллов – правильное и самостоятельное выполнение всех заданий. 1 балл – систематические ошибки в непродуктивных формах словообразования, преобразование заданного слова в неологизм или в другое слово, не соответствующее данному словообразовательному типу. 2 балла – неправильное выполнение всех заданий, простое повторение заданного слова или отказ от выполнения
Связная речь	0 баллов – рассказ имеет смысловые звенья, определены временные и причинно-следственные связи между событиями, оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств. 1 балл – составление рассказа со стимулирующей помощью, последовательность сюжета не нарушена, но отражены лишь некоторые причинно-следственные отношения, страдает смысловая целостность, встречаются аграмматизмы и далекие словесные замены, выпадение смысловых звеньев, искажение смысла, связность рассказа нарушена. 2 балла – задание недоступно, рассказ заменен ответами на вопросы, или составляются 2–3 предложения
Приблизительные результаты диагностики по количеству баллов	1–2 балла – ФН (раздел «Звукопроизношение»). 3–6 баллов – ФФН (разделы «Звукопроизношение», «Артикуляционная моторика», «Фонематические процессы»). 7–9 баллов – ОНР 4. 10–13 баллов – ОНР 3. 14–16 баллов – ОНР 2. 16–18 баллов – ОНР 1

Анализ результатов обследования речи

Сводный анализ результатов диагностики заполняется в сентябре и в мае. При необходимости промежуточного контроля заполняется экран звукопроизношения.

По результатам диагностики заполняются речевые карты учащихся.

ФИО		Импрессивная речь	Артикуляционная моторика	Звукопроизношение	Сформированность слоговой структуры слова	Фонематические процессы	Лексика	Грамматический строй речи	Связная речь	Итого
Обуч. 1	Начало года
Обуч. 1	Конец года
Обуч. 2	Начало года
Обуч. 2	Конец года

Первичная и итоговая диагностика. Анализ данных

Инструкция: из суммы баллов, набранных в начале года ребенком, вы в

ычитаете сумму, набранную в конце.

Например, ребенок поступил к вам с 12 баллами, в конце года набрал 4 балла. Разница – 8 баллов. Это значительное улучшение речи – высокий показатель динамики.

Кроме детей с чистой речью – для них представлена отдельная строка, они не учитываются в общем анализе, так как у них может быть низкая разница между баллами, однако чистая речь — это уже высокий показатель динамики.

Динамика отсутствует – разница показателей от 0 до 1 баллов.

Средняя динамика – разница показателей от 2 до 6 баллов.

Высокая динамика – разница показателей от 7 до 18 баллов.

С чистой речью – …

Анализ данных обследования

Каждому учащемуся соответствует две строки – начало и конец года.

Результаты обследования устной речи вносятся в баллах (см. Рабочая программа – 2.1. Содержание диагностического направления работы).

Результаты обследования письменной речи заполняются только в конце года. Вы можете пользоваться символами (пустая графа – нет ошибок; - 2-3 ошибки; + - 3-5 специфические ошибки; +! – более 5 специфических ошибок) либо писать количество ошибок на письме в каждой графе.

Классификатор ошибок учащихся 1 класса

Учитель – логопед _____________________

Программа: «Предупреждение и коррекция нарушений письменной речи, обусловленных общим недоразвитием речи» Дата __________________

№	Список класса/подгруппы	Артикуляционная моторика	Звукопроизношение	Сформированность слоговой структуры слова	Фонематические процессы	Лексика	Грамматический строй речи	Связная речь	Итого	Рекомендации	Заполняется в конце года									Рекомендации
											Письмо						Чтение			Рекомендации
											Оптико-графич. ош.	Артик.-акустич. Ош	Акустич. ош	Ош. на почве недоразвития язык. анализа и синтеза	Аграмматич. ош	Орфографич. ош	Способ	Осознанность	Специфич. ошибки
1											-	-	-	-	-	-	-	-	-
1

Классификатор ошибок учащихся 2 – 4 класса Учитель – логопед ______________

Программа «Предупреждение и коррекция нарушений письменной речи,

обусловленных общим недоразвитием речи»

№

Дата обследования_____

_____________________

Ф.И.О. учителя (класса)

____________________

Список класса

Успеваемость

Письмо

Чтение

Рекомендации

чтение

математика

русский

предложение

Слово

оптические замены

обозначение мягкости согласн.

акустические

замены

орфографические ошибки

способ

правильность

осознанность

оформление и структура

аграмматизмы

предлоги

замены

пропуски

перестановки

недописывания

разрыв

персеверации

гласными II ряда

буквой Ь

зв / гл

св / ш

р / л

аффрикаты

Обследовано: _________ человек Дата обследования: «_____» _____________20_

2.2 Содержание коррекционно-развивающего направления работы

Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает в себя следующее:

разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционно-развивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с выявленными трудностями;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной, коммуникативной и речевой сфер;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;
социальную защиту обучающегося в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Коррекционно-развивающая работа проводится в форме индивидуальных, групповых и подгрупповых занятий, направленных на формирование полноценных речемыслительных процессов, обеспечивающих полноценную речевую деятельность детей, а также совершенствование их социальной и учебной коммуникации и адаптации к условиям обучения на уровне основной общего образования.

Этапы организации: диагностический, коррекционный, мониторинг эффективности.

Данная программа состоит из II блоков:

I блок – Предупреждение нарушений письменной речи, обусловленных трудностями в усвоении фонетической системы языка.

II блок – Коррекция нарушений устной речи.

Задачи I блока программы

Создать предпосылки, необходимые для предупреждения трудностей первоначального обучения грамоте (устно-речевые, операциональные, функциональные):

развивать пространственно-временные представления;
развивать фонематический анализ и синтез;
развивать и закреплять правильные слухопроизносительные дифференцировки фонем;
развивать оптико-пространственные представления и дифференцировки;
развивать языковой анализ и синтез на уровнях слога, слова, предложения, текста;
формировать и развивать связную выразительную речь, обогащать словарный запас;
развивать анализаторы (слуховой, зрительный и кинестетический), участвующие в акте речи, письма и чтения;
развивать высшие психические функции.

Задачи II блока программы:

развивать подвижность речевого аппарата;
совершенствовать дифференцированность движений речевых органов;
корректировать дефекты звукопроизношения;
автоматизировать ранее поставленные звуки;
учить дифференцировать звуки, сходные по артикуляторно-акустическим признакам;
обогащать импрессивный и экспрессивный словарь учащихся по заданным лексическим темам;
развивать высшие психические функции;
совершенствовать языковой анализ и синтез; учить употреблять в речи правильные грамматические конструкции.

Для реализации поставленных задач необходимо устранить у детей дефекты произношения и сформировать у них полноценные фонематические представления; уточнить значения слов имеющегося словарного запаса и систематически обогащать его на основе овладения способами словообразования; проводить работу по активизации словарного запаса (т. е. введение его в практику общения); сформировать умение свободно оперировать определенными моделями синтаксических конструкций; развивать связную (последовательную и логичную) речь.

При этом необходимо оказывать на учащихся коррекционно-воспитательное воздействие, а именно – воспитание мотивации учебной деятельности: формирование наблюдательности, самоконтроля, целенаправленности, организованности.

При организации коррекции общего недоразвития работа ведется по всем направлениям и в определенной последовательности. Согласно перспективному планированию, коррекционно-развивающая работа идет по следующим направлениям.

Работа над коррекцией звукопроизношения включает в себя работу над автоматизацией изучаемого звука в слогах:

• знакомство с гласными как со слогообразующими звуками;

• синтез слогов с изучаемыми согласными;

• подбор слогов различной структуры с изучаемыми звуками;

• привлечение внимания к различному звучанию глухих и звонких согласных; твердых и мягких согласных.

• придумывание слогов, содержащих изучаемый звук, с заданным количеством звуков;

• количественный анализ слогов, содержащих данный звук;

• позиционный анализ слогов с изучаемым звуком; группирование слогов по позиционному положению звуков;

• составление схем слогов с помощью условных обозначений.

Работу над автоматизацией изучаемого звука в словах:

• произнесение слов с заданным звуком по памяти;

• подбор и называние картинок с автоматизируемым звуком с использованием игр «лото», «домино» и др.

• группирование картинок по различным признакам в их назывании;

• группирование слов по позиционному принципу, их произнесение;

• соревнование с придумыванием наибольшего количества слов с автоматизируемым звуком;

• отгадывание загадок;

• выделение из предложения слов, обозначающих предметы, действия предметов, признаки предметов;

• дифференциация имен существительных единственного и множественного числа;

• анализ слов по позиционному положению изучаемого звука.

Работу над автоматизацией изучаемого звука в предложениях:

• дифференциация понятий текст/предложение слово;

• составление графических схем предложения;

• составление предложений разных структур с опорой на схемы, сюжетные картинки, вопросы, словесную инструкцию;

• выделение главных членов предложения (грамматической основы);

• выделение и составление предложных конструкций;

• составление предложения с наибольшим количеством слов, содержащих автоматизируемый звук;

• развернутый ответ на вопрос;

• составление фразы с заданным количеством слов;

• изменение порядка слов во фразе;

• изменение формы слов во фразе;

Работу над автоматизацией изучаемого звука в связной речи:

•произнесение фраз правильно;

• описание предмета или предметной картинки;

• составление небольшого рассказа: по сюжетной картинке, по серии картинок, с опорой на заданный словарь, на вопросы;

• восстановление порядка высказывания в небольших текстах;

• пересказ текста;

• совершенствование диалоговой речи;

Работу над дифференциацией изучаемых звуков:

• упражнения для развития фонематического восприятия: узнавание сходных звуковых образов в окружающем мире;

• вычленение дифференцируемых звуков из общего звукового потока слов (можно сигнальные карточки);

• упражнения для развития фонематических представлений.

•придумывание слогов, слов, предложений, текстов с дифференцируемыми звуками и др.

Тематическое планирование

1 класс

№ п/п	Разделы и темы программы	Количество часов	Практические работы
	Знакомство с ближайшим окружением	3	3
1	Расскажи о себе	1	1
2	Ориентация во времени	1	1
3	Ориентация в пространстве	1	1
	Звуки	2	2
4	Неречевые звуки	1	1
5	Речь. Органы речи. Звуки речи	1	1
	Звуки и буквы	2	2
6	Гласные и согласные звуки	1	1
7	Звук и буква. Гласные и согласные буквы	1	1
	Гласные звуки и буквы	3	3
8	Узнавание гласного звука в ряду гласных	1	1
9	Выделение первого ударного гласного звука из слов	1	1
10	Выделение гласного звука в середине односложного слова	1	1
	Согласные звуки и буквы	6	6
11	Определение первого согласного из слова	1	1
12	Выделение первого согласного из слова	2	2
13	Определение конечного согласного в слоге и слове	1	1
14	Твёрдые и мягкие согласные	1	1
15	Звонкие и глухие согласные звуки	1	1
	Звуковой анализ слогов и слов	4	4
16	Количество, последовательность и место звука в словах	2	2
17	Звуковой анализ слов, состоящих из трёх звуков	2	2
	Звуко - буквенный анализ	8	8
18	Звуко - буквенный анализ односложных слов	1	1
19	Звуко - буквенный анализ двусложных слов	1	1
20	Звуко - буквенный анализ двусложных слов, состоящих из открытого и закрытого слогов	1	1
21	Звуко - буквенный анализ односложных слов со стечением согласных в начале слова	1	1
22	Звуко - буквенный анализ односложных слов со стечением согласных в середине слова	1	1
23	Звуко - буквенный анализ односложных слов со стечением согласных в конце слова	1	1
24	Звуко - буквенный анализ двусложных слов со стечением согласных в начале и середине слова	1	1
25	Звуко - буквенный анализ трёхсложных слов	1	1
	Гласные звуки и буквы первого ряда	2	2
26	Гласные звуки и буквы	1	1
27	Выделение гласных из слова	1	1
	Слоговой анализ и синтез	8	8
28	Составление слогов из букв	2	2
29	Слоги – части слова	2	2
30	Деление слов на слоги	2	2
31	Определение количества слогов в словах	2	2
	Ударение	3	3
32	Ударный слог	1	1
33	Ударная гласная	1	1
34	Смыслоразличительная функция ударения	1	1
	Звук и буква Й	3	3
35	Звук Й. Звук Й в конце слова	1	1
36	Звук Й в середине слова после гласных	1	1
37	Звук Й. Два звука – одна буква (образование гласных букв второго ряда)	1	1
	Гласные буквы второго ряда	5	5
38	Выделение гласных букв второго ряда из слов	1	1
39	Обозначение гласными буквами двух звуков	1	1
40	Обозначение мягкости согласных на письме гласными буквами второго ряда	1	1
41	Смыслоразличительная функция твёрдых и мягких согласных	1	1
42	Дифференциация твёрдых и мягких согласных	1	1
	Буква «Ь»	6	6
43	Буква «Ь»	2	2
44	Обозначение мягкости согласных буквой «Ь» в конце слова	2	2
45	Обозначение мягкости согласной буквой «Ь» в середине слова. Смыслоразличительная роль «Ь»	2	2
	Дифференциация звонких и глухих согласных	6	6
46	Дифференциация Б - П	1	1
47	Дифференциация В - Ф	1	1
48	Дифференциация Г - К	1	1
49	Дифференциация Д - Т	1	1
50	Дифференциация З - С	1	1
51	Дифференциация Ж - Ш	1	1
	Дифференциация шипящих и свистящих	4	4
52	Дифференциация Ж - З	1	1
53	Дифференциация Ш - С	1	1
54	Дифференциация Ч - Ц	1	1
55	Дифференциация Ж - Ш	1	10
	Дифференциация африкантов	1	1
56	Дифференциация Р - Л	1	1
	Всего за год	66	66

2 класс

№ п/п	Разделы и темы программы	Количество часов	Практические работы
	Повторение	7	7
1	Гласные и согласные звуки и буквы	1	1
2	Твёрдые и мягкие согласные звуки	1	1
3-4	Обозначение мягкости согласных на письме гласными буквами второго ряда	2	2
5	Обозначение мягкости согласных на письме буквой Ь	1	1
6	Слоговой анализ и синтез	1	1
7	Ударение	1	1
	Словообразование	13	13
8	Корень слова	1	1
9	Выделение корня посредством подбора родственных слов	1	1
10	Однокоренные слова	1	1
11	Смысловое единство слов с одинаковой частью	1	1
12	Сложные слова	1	1
13	Приставка	1	1
14	Приставки с временным значением	1	1
15	Приставки с пространственным значением	1	1
16	Приставки со значением неполноты действия 9пол, при) и полноты при результативности действия (в, вз, воз, до, за)	1	1
17	Суффикс. Уменьшительные и увеличительные суффиксы	1	1
18	Ласкательные и пренебрежительные суффиксы	1	1
19	Суффиксы, образующие существительные	1	1
20	Суффиксы, образующие прилагательные	1	1
	Лексическое значение слов	8	8
21	Многозначные слова	1	1
22-23	Омонимы	2	2
24	Антонимы	1	1
25	Подбор антонимов к словам разных частей речи	1	1
26	Выбор антонимичных пар из группы слов, предложений, текстов	1	1
27	Синонимы	1	1
28	Использование синонимов в речи для более точного выражение мысли	1	1
	Пространственные предлоги	13	13
29	Предлоги	1	1
30	Дифференциация предлогов НАД, ПОД	1	1
31	Предлоги ПОД, ИЗ - ПОД	1	1
32	Предлоги ЗА, ИЗ - ЗА	1	1
33	Предлоги У, ОТ	1	1
34	Предлоги Дифференциация предлогов ОТ, К	1	1
35	Предлоги В, НА (место действия)	1	1
36	Предлоги В, НА (направление действия)	1	1
37	Дифференциация предлогов В, НА	1	1
38	Предлоги В, ИЗ	1	1
39	Предлоги НА, С (СО)	1	1
40-41	Дифференциация С СО, ИЗ)	2	2
	Приставки и предлоги	2	2
42	Приставки и предлоги	1	1
43	Дифференциация приставок и предлогов	1	1
	Предложение	10	10
44	Слово и предложение	1	1
45	Связь слов в предложении	1	1
46	Конструирование предложений из слов, данных в беспорядке	1	1
47	Порядок слов в предложении	1	1
48	Конструирование предложений из слов (составление ответов на вопросы)	1	1
49	Конструирование вопросительных предложений	1	1
50	Составление предложений по сюжетной картинке с использованием опорных слов	1	1
51	Восстановление предложения с логическими ошибками	1	1
52	Составление предложений по началу и концу	1	1
53	Составление предложений на заданную тему	1	1
	Текст	15	15
54	Текст. Предложение и текст	1	1
55	Последовательность предложений в тексте	2	2
56	Границы предложений в тексте	2	2
57	Тема текста. Заголовок	2	2
58	Основная мысль высказывания	2	2
59	Части текста	2	2
60	Деление сплошного теста на части	2	2
61	План текста. Порядок абзацев в тексте	2	2
	Всего за год	68	68

3класс

№ п/п	Разделы и темы программы	Количество часов	Практические работы
	Повторение	4	4
1	Сложные формы звуко – буквенного анализа	1	1
2	Обозначение мягкости согласных на письме буквой Ь	1	1
3	Обозначение мягкости согласных на письме гласными буквами второго ряда	1	1
4	Слоговой анализ и синтез. Ударение	1	1
	Грамматическое значение слова	6	6
5	Слова – названия предметов	1	1
6	Слова – названия действий предметов	1	1
7	Слова – названия признаков предметов	2	2
8	Дифференциация слов – названий предметов и слов – названий признаков предметов	2	2
	Части речи	8	8
9-10	Изменение глаголов по числам. Изменение глаголов по временам	2	2
11-12	Личные местоимения. Роль местоимений в речи	2	2
13-14	Число имён существительных. Образование множественного числа. Род имён прилагательных	2	2
15-162	Число имён прилагательных	2	2
	Согласование	8	8
17	Согласование в числе глаголов и существительных	2	2
18	Согласование в числе местоимений и глаголов	2	2
19	Согласование в роде местоимений и существительных	2	2
20	Согласование в роде прилагательных и существительных	2	2
	Управление	5	5
21	Винительный падеж	1	1
22-	Родительный падеж	1	1
23	Дательный падеж	1	1
24	Предложный падеж	1	1
25	Творительный падеж	1	1
	Предложение	8	8
26	Простое предложение. Грамматическая основа предложения	1	1
27	Распространение предложений по схеме	1	1
28	Сокращение предложений	1	1
29	Конструирование предложений по синтаксическим вопросам	1	1
30	Восстановление деформированного предложения	1	1
31	Конструирование предложений по вопросам и опорным словам	1	1
32	Составление предложений из слов, данных в правильной грамматической основе	1	1
33	Предложение с отрицанием	1	1
	Виды предложений по цели высказывания	3	3
34	Повествовательное предложение	1	1
35	Вопросительное предложение	1	1
36	Восклицательное предложение	1	1
	Приставки и предлоги	4	4
37	Предлоги и приставки	1	1
38	Различение разных приставок и предлогов	1	1
39	Предлоги глагольные приставки	1	1
40	Различение одинаковых приставок и предлогов	1	1
	Текст	11	11
41	Текст	1	1
42	Границы предложений в тексте	1	1
43	Последовательность предложений в тексте	1	1
44	Тема текста. Редактирование текста	1	1
45	Редактирование текста (исключение повторяющейся мысли)	1	1
46	Редактирование текста (подбор подходящих слов)	1	1
47	Редактирование текста (замена повторяющихся слов)	1	1
48	Редактирование текста (выбор местоимения)	1	1
49	Замена в тексте лица рассказчика	1	1
50-51	Опорные слова	2	2
	Виды речи	7	7
52	Речь устная, письменная, внутренняя	1	1
53	Диалог и монолог	1	1
54	Учебный диалог	1	1
55	Азбука вежливости	1	1
56	Правило речевого этикета	1	1
57	Правила общения по телефону	1	1
58	Обращение. Составление поздравления	1	1
	Образные и крылатые слова и выражения	4	4
59	Пословицы и поговорки	1	1
60	Фразеологизмы. Значение фразеологизмов и их использование их в речи	1	1
61	Загадки	1	1
62	Составление загадок	1	1
	Всего за год	68	68

4 класс

№ п/п	Разделы и темы программы	Количество часов	Практические работы
	Повторение	4	4
1	Гласные звуки и буквы. Правописание гласных в значимых частях слова	1	1
2	Ошибкоопасные позиции гласных звуков	1	1
3	Согласные звуки и буквы. Правописание согласных в значимых частях слова	1	1
4	Ошибкоопасные позиции согласных звуков	1	1
	Предложение	4	4
5	Предложение как единица речи. Состав предложения	1	1
6	Главные и второстепенные члены предложения (без терминов и названий)	1	1
7	Распространение предложений определениями	1	1
8	Распространение предложений обстоятельствами	1	1
	Однородные члены предложения	4	4
9	Предложения с однородными подлежащими	1	1
10	Предложения с однородными сказуемыми	1	1
11	Предложения с однородными определениями	1	1
12	Предложения с однородными обстоятельствами	1	1
	Сложное предложение	8	8
13-14	Соединение двух простых предложений в одно сложное	2	2
15	Бессоюзные предложения	1	1
16	Сложные предложения с союзом И	1	1
17	Сложные предложения с союзом А	1	1
18	Сложные предложения с союзом НО	1	1
19	Сложноподчинённое предложение	1	1
20	Составление из сложного предложения двух простых	1	1
	Виды текстов	21	21
21	Текст	1	1
22-	Виды текста	1	1
23	Текст – повествование	1
24-25	Составление рассказа по серии сюжетных картинок	2	2
26-27	Составление текста-повествования с использованием пиктограмм	2	2
28	Текст – описание	1	1
29-30	Составление описание предмета с опорой на схему	2	2
31	Описание предмета по вопросам	1	1
32-33	Описание картины	2	2
34	Описание по наблюдению	1	1
35	Текст – рассуждение	1	1
36	Схема распространения текста	1	1
37	Ответы на вопросы с использованием слов – «мостиков»: потому что, так как, из – за того что	2	2
38	Построение доказательств с использованием числительных	1	1
39	Устное сочинение – рассуждение «Моя любимая профессия»	1	1
40	Устное сочинение – рассуждение «Моё любимое время года»	1	1
	Пересказ	7	7
41	Что такое пересказ	1	1
42	Пересказ текста по словам – действиям	1	1
43	Пересказ по словам - действиям	1	1
44	Пересказ текста по схематичным рисункам, иллюстрирующим композиционное построение рассказа	1	1
45	Деление текста на смысловые части и его пересказ	1	1
46	Краткий пересказ	1	1
47	Последовательный пересказ текстов с ярко выраженной причинно – следственной связью	1	1
	Изложение	8	8
48	Обучающее изложение	1	1
49	Изложение текста по вопросам	2	2
50	Изложение текста с сохранением последовательности событий	2	2
51	Сжатое изложение	2	2
52	Изложение текста с сохранением причинно – следственных связей	1	1
	Рассказ с элементами творчества	12	12
53	Составление рассказа по вопросам	1
54	Составление рассказа по опорным словам и картинкам	2	2
55	Составление рассказа по опорным словам	2	2
56	Составление рассказа по началу, концу и середине текста	2	2
57	Составление рассказа по серии картинок	2	2
58	Устное сочинение по картине	2	2
59	Сочинение «Скоро лето»	1	1
	Всего за год	68	68

2.3 Содержание консультативно-просветительского направления работы

Консультативная работа предусматривает:

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися, имеющими речевые нарушения, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения обучающегося.

Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:

информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с речевыми нарушениями.

Формы взаимодействия

Взаимодействие с родителями (законными представителями)

Сентябрь	Ознакомление с итогами логопедического обследования, с перспективными планами подгрупповой и индивидуальной работы
Январь	Рекомендации по речевому поведению в семье, необходимости систематического контроля за произношением звуков и аграмматизмами в речи, знакомство с положительным семейным опытом участия родителей в коррекционном процессе. Выяснение логопедических затруднений родителей
Май	Подведение годовых итогов, рекомендации на лето

Индивидуальные и подгрупповые консультации (очные и заочные по электронной почте):

рекомендации по выполнению артикуляционных и дыхательных упражнений, грамматических заданий, исправлению нарушений слоговой структуры слова;
преодолению психологических проблем ребенка;
обучение работе с логопедической тетрадью дома;
ознакомление родителей с приемами звуко-слогового анализа и синтеза;
с этапами обучения грамоте;
с формированием мотивации к исправлению речи.

Пропаганда логопедических знаний среди родителей: ширмы, папки-передвижки, диски с рекомендациями по конкретной речевой проблеме, логопедическая библиотечка, детская логопедическая тетрадь (ознакомление с текущей работой логопеда и приемами коррекции, постепенное воспитание школьных качеств).

3. Организационный раздел

3.1 Содержание методической работы и самообразования

Методическая деятельность логопеда включает в себя:

разработку методических рекомендаций для логопедов, воспитателей и родителей по оказанию логопедической помощи детям;
перспективное планирование;
изучение и обобщение передового опыта;
участие в работе методических объединений учителей-логопедов;
обмен опытом (конференции, семинары, открытые показы и др.);
поиск наилучших средств коррекции речи детей;
изучение и внедрение вариативных форм оказания коррекционной помощи;
самообразование;
изготовление и приобретение наглядного и дидактического материала по развитию и коррекции речи.

График работы учителя-логопеда

на 2025-2026 учебный год

Дни недели	Рабочее время (проведение коррекционно - развивающих занятий)
Понедельник	9.00 – 13.00
Вторник	9.00 – 13.00
Среда	9.00 – 13.00
Четверг	9.00 – 13.00
Пятница	9.00 – 13.00

Циклограмма учителя-логопеда

на 2025-2026 учебный год

День недели	Время	Вид деятельности
Понедельник	9.00 – 9.20	Консультирование педагогов
	9.20-10.40	Индивидуальное коррекционно – развивающее занятие ФИО
	10.40 -11.15
	11.15-11.45
	11.45-12.25
	12.25 – 13.00
Вторник	9.00-9.40
	9.40-10.20
	10.20 -10.40
	10.40-11.15
	11.15-11.50
	11.50- 12.25
	12.25-13.00
Среда	9.00-9.40
	9.40 – 10.20
	10.20 -10.40
	10.40-11.15
	11.15-11.50
	11.50 – 12.25
	12.25-13-00
Четверг	9.00 – 9.20
	9.20-10.40
	10.40 -11.00
	11.00-11.40
	11.40-12.25
	12.25 – 13.00
Пятница	9.00-9.35
	9.35-10.10
	10.10-10.45
	10.45 -11.20
	11.20-11.55
	11.55-12.25
	12.25 – 13.00

График организации образовательного процесса

Образовательная деятельность	Сроки
Обследование речи обучающихся, заполнение документации, оформление речевых карт	1–15 сентября
Коррекционно-развивающая деятельность: индивидуальные и подгрупповые занятия	15 сентября – 15 мая
Итоговая диагностика, заполнение документации	15–31 мая

Список литературы

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. Обучение грамоте и чтению. Методическое пособие. – М.: Академкнига, 2012.
Абрамова Н.А. Преодоление нарушений языкового анализа и синтеза: логопедические занятия. 1–3 классы. – М.: Учитель, 2015.
Азова О.И. Диагностика и коррекция письменной речи у младших школьников. – М.: Сфера, 2013.
Бурина Е.Д. Преодоление нарушений письма у школьников. 1-5 классы. – СПб.: Каро, 2016.
Климонтович Е.Ю. Различные методы обучения чтению и их применение в системе логопедической работы логопедической. – М., 2015.
Козырева Л.М. Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками. – Ярославль: Академия развития, 2006.
Осипова Т.А., Ларионова И.А. Конспекты, программы и планирование фронтальных коррекционно-логопедических занятий в начальных классах с детьми с ОНР. – М.: Владос, 2015.
Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. 1001 идея интересного занятия с детьми. Авторский сборник методических разработок. Коррекционное образование. Использование образовательных технологий на логопедических занятиях. – М.: Образ-Центр, 2014.
Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Развиваем речь. Тренируем память. Использование приемов мнемотехники в работе логопеда. Учебно-методическое пособие. – М.: Редкая птица, 2017.
Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Стань буквой! Динамические паузы при

обучении грамоте дошкольников и младших школьников. Учебно-методическое пособие. – М.: Редкая птица, 2017.

Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Логопедические занятия в период обучения грамоте: Методические рекомендации по организации логопедической работы в период обучения грамоте. Коррекционно-логопедический мониторинг // Программно-методические материалы. – М.: Редкая птица, 2017.
Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Логопедические занятия в период обучения грамоте: Рабочая программа. Технологические карты логопедических занятий // Программно-методические материалы. – М.: Редкая птица, 2017.
Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Логопедические занятия в период обучения грамоте: учим буквы! // Рабочая тетрадь. 1 часть. – М.: Редкая птица, 2017.
Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Логопедические занятия в период обучения грамоте: учим буквы! // Рабочая тетрадь. 2 часть. – М.: Редкая птица, 2017.
Яворская О.Н. Занимательные задания логопеда для школьников. 2-3 класс. – СПб.: Каро, 2010.
Яворская О.Н. Занимательные задания логопеда для школьников. 3-4 класс. – СПб.: Каро, 2010.
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок. Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. – М.: АРКТИ, 2015.
Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 1999.

Электронные образовательные ресурсы

http://www.nbmgu.ru/ruslibraries – Научная библиотека МГУ.

http://www.rsl.ru – Российская государственная библиотека.

http://pedlib.ru/Books/7/0058/7_0058-1.shtml – Электронная библиотека.

http://ontolingva.ru/ – Лаборатория детской речи РГПУ им. А.И. Герцена.

http://uisrussia.msu.ru/linguist/_A_linguistics.jsp – Научно-образовательный портал «Лингвистика в России: ресурсы для исследователей».

http://pedlib.ru/katalogy/katalog. – Педагогическая библиотека.

http://vk.com/logobiblioteka – Логопедическая библиотека.

https://cyberleninka.ru/ – Научная электронная библиотека «Киберлинка».

http://www.ckpp.spb.ru – Центр креативной педагогики и психологии.

http://www.edu.ru – Российское образование. Федеральный портал.

http://www.gnpbu.ru –Научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского.

http://www.Gramota.ru – Справочно-информационный портал «Грамота-ру».

http://www.ict.edu.ru – Информационно-коммуникационные технологии в образовании.

http://www.ikprao.ru – Официальный сайт Института коррекционной педагогики РАО.

http://logoped18.ru/ – Сайт «Школьный логопед».

http://www.kiddybook.ru/ – Школа русского языка. Русский язык для всех.

http://www.ikprao.ru – Официальный сайт Института коррекционной педагогики РАО.

https://logopedprofiportal.ru/ – портал непрерывного дополнительного образования для коррекционных педагогов «Логопортал».

http://www.logoped.org – Сайт «НПО Логопед ORG».

http://www.mon.gov.ru – Сайт министерства образования и науки РФ.

http://www.spblogoped.ru/ – Кабинет речевой терапии.

https://vk.com/lengu.defo – Факультет дефектологии и социальной работы ЛГУ им. А.С. Пушкина.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ПМ 01, 02, 03, 04, 05 Рабочая программа по бух-учету, по налогам, для специальности 080110 и рабочие программы по налогам и бух-учету для специальности 080114 и программа экзаменов для ПМ 01 и 02

Рабочие программы:ПМ 01 -Документирование хозяйственных операций и ведение бухгвалтерского учета имущества организацииПМ 02-Ведение бухучета источников формирования имущества, выполнения работ по инве...

Рабочая программа курса химии 8 класс, разработанная на основе Примерной программы основного общего образования по химии (авторская рабочая программа)

Рабочая программа курса химии 8 класс,разработанная на основеПримерной программы основного общего образования по химии,Программы курса химии для 8-9 классовобщеобразовательных учреждений (а...

Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)

Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...

Аннотация к рабочей программе по математике (алгебре и началам анализа), 11 класс , профильный уровень; рабочая программа по алгебре и началам анализа профильного уровня 11 класс и рабочая программа по алгебре и началам анализа базового уровня 11 класс

Аннотация к рабочей программе по МАТЕМАТИКЕ (алгебре и началам анализа) Класс: 11 .Уровень изучения учебного материала: профильный.Программа по алгебре и началам анализа для 11 класса составлена на ос...

Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская

рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...

Рабочая программа по Биологии за 7 класс (УМК Сонина), Рабочая программа по Биологии для реализации детского технопарка Школьный кванториум, 5-9 классы, Рабочая программа по Биохимии.

Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на основании примерной программы по биологи...

Рабочая программа по биологии 5-9 класс, Рабочая программа по внеурочной деятельности с использованием оборудования центра "Точка роста" 5 класс, Рабочая программа по химии, Рабочая программа по географии

Рабочая программа по биологии 5-9 класс, Рабочая программа по внеурочной деятельности с использованием оборудования центра "Точка роста" 5 класс, Рабочая программа по химии, Рабочая программ...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа ТНР 1- 4 КЛ
рабочая программа

Скачать:

Предварительный просмотр:

1. Целевой раздел

1. 1 Пояснительная записка

1.2 Значимые для реализации программы характеристики

2.1 Содержание диагностического направления работы

2.2 Содержание коррекционно-развивающего направления работы

3. Организационный раздел

Список литературы

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа курса химии 8 класс, разработанная на основе Примерной программы основного общего образования по химии (авторская рабочая программа)

Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)

Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская

Навигация

Библиотека

Рабочая программа ТНР 1- 4 КЛрабочая программа

Скачать:

Предварительный просмотр:

1. Целевой раздел

1. 1 Пояснительная записка

1.2 Значимые для реализации программы характеристики

2.1 Содержание диагностического направления работы

2.2 Содержание коррекционно-развивающего направления работы

3. Организационный раздел

Список литературы

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа курса химии 8 класс, разработанная на основе Примерной программы основного общего образования по химии (авторская рабочая программа)

Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)

Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская

Рабочая программа ТНР 1- 4 КЛ
рабочая программа