Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 000 г. Челябинск»

Рабочая программа

коррекционного курса

 «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»

для обучающихся с задержкой психического развития 1-4 классов

Челябинск

2025

Оглавление

1. Целевой раздел        3

1. 1 Пояснительная записка        3

1.2.Значение курса в общей системе коррекционно-развивающей

работы…………………………………………………………………………….……………5

1.3 Значимые для реализации программы характеристики………………………………..9

1.4 Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

коррекционно-развивающего курса………………………………………………..…….…12

2. Содержательный раздел        16

2.2 Содержание коррекционно-развивающего направления работы        20

2.3 Содержание консультативно-просветительского направления работы        28

3. Организационный раздел        30

3.1 Содержание методической работы и самообразования………………..........................30

3 Список литературы        34

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Важным условием для овладения начальным образованием в соответствии с ФГОС НОО является обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности для обучающихся с ОВЗ и АООП НОО с ЗПР. Коррекционная логопедическая работа с обучающимися направлена на удовлетворение их особых образовательных потребностей, обозначенных в указанных документах.

Рабочая программа (вариант 7.1) адресована для детей с ЗПР, которые достигли к моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого к возрастной норме, но имеющие трудности в познавательной деятельности, в речевом развитие и общей социально-эмоциональной незрелости. Исходя из этого у детей страдает и процесс личного развития, влияющего на адаптацию в учебной среде.

Данная программа составлена на основе следующих нормативно-правовой базе:

-        Законом РФ № 273 от 29.12.2012г. «Об образовании РФ»;

-        Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения РФ №286 от 31 мая 2021г.;

-        Приказ министерства просвещения РФ об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с ОВЗ от 24.11.2022г. №1026.

Содержание программы предусматривает активизацию всех каналов коммуникации детей с ЗПР

-        рецептивного (понимание);

-        организующего (ассоциирование воспринятого, выявление связей и отношений между предметами словами);

-        экспрессивного (выражение мыслей в устную и письменную речь).

        У большинства детей с задержкой психического развития отмечаются различные нарушения в речевой деятельности системного характера. У них наблюдаются такие нарушения как: неправильное звукопроизношение, несформированность фонематического анализа и синтеза, нарушен лексико-грамматический строй речи, недоразвитие пространственных ориентировок, зрительных представлений, что в дальнейшем ведет к стойким специфическим ошибкам на письме и чтении.

        Таким образом, исходя из всего выше сказанного, для обучающихся с ЗПР, с отмеченными нарушениями в устной и письменной речи, необходимо предоставить специально организованную логопедическую помощь.

Курс «Логопедические занятия» способствует не только речевому развитию, но и коррекции указанных нарушений, совершенствованию познавательной деятельности и системы произвольной регуляции, удовлетворению общих и специфических образовательных потребностей.

Цель: развитие речевых способностей, преодоление нарушений устной и письменной речи и коррекция навыков письма и чтения.

Общие задачи:

-развитие звукопроизносительной и смысловой стороны речи (обогащение, закрепление, активизация словаря).

-развитие полноценного представления о звуковом составе слова на базе фонематических процессов и навыков анализа и синтеза состава слова.

-        формировать готовность к восприятию определенных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова.

-        совершенствование грамматической правильности речи, формирование разгововрной (диалогической), и контекстной (монологической) форм речи.

-        развивать и совершенствовать внимание, слухоречевую память, способность к переключению, самоконтроль, познавательную активность, произвольность общения и поведения.

-        профилактика и коррекция нарушений чтения и письма.

Общий результат:

-  вычленение отдельных звуков в слове, определение последовательности их в слове.

-        различение гласных и согласных звуков и букв, их обозначение.

-        определение мягкого и твердого звука в слове.

-        вычленять слова из предложений.

-        правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом.

-        умение писать строчные и заглавные буквы.

1.2 Значение курса в общей системе коррекционно-развивающей

работы

Курс «Логопедические занятия» представляет большую ценность для преодоления недостатков не только речевого, но и общего развития ребенка с ЗПР. Его значимость определяется важностью речи для всех аспектов жизнедеятельности школьника. Отставание при ЗПР касается всех сфер психики, проявляется сниженной обучаемостью, что и требует создания

специальных условий для преодоления особых образовательных потребностей.

Достижение планируемых образовательных результатов у обучающихся с ЗПР нередко дополнительно затрудняют нарушение письма (дисграфия), реже – чтения (дислексия). Но даже при отсутствии дисграфии навыки письма формируются у данной группы детей с большим трудом, отмечается высокая вероятность формирования дизорфографии. У отдельных школьников наблюдаются нарушения темпо-ритмической стороны речи. Кроме перечисленных расстройств для детей с ЗПР, как уже указывалось, типичны недостатки всех сторон речи: снижена речевая активность, выражена бедность и однообразие словаря, присутствуют трудности словообразования и словоизменения. Недоразвитие аналитико-синтетической деятельности проявляется в затруднениях при выполнении языкового анализа (фонематического, звуко-слогового, выделения слов в предложениях). Существенно страдают планирующая, регулирующая, обобщающая и опосредствующая (т.е. все познавательные) функции речи.

Предполагается, что логопедические занятия, реализуемые во внеурочной деятельности, будут способствовать коррекции этих недостатков и уменьшению, обусловленных ими, учебных трудностей.

Особое значение имеет тесная связь логопедических и психокоррекционных занятий, а также обеспечение сопряженности их с изучаемым предметным содержанием. Повышение речевой компетентности ребенка с ЗПР позволяет преодолевать его трудности в обучении, в коммуникации со сверстниками и взрослыми, а усиление регулирующей функции речи – уменьшать поведенческие отклонения.

Курс способствует повышению качества освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение». В 1 классе содержание курса «Логопедические занятия» включает в первую очередь занятия, направленные на формирование базовых операций для овладения письмом и чтением. Особое значение в этот период придается формированию и развитию фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, внятности и выразительности речи. Дети учатся свободно ориентироваться в звуковом составе слова, обогащается чувственный опыт, активизируется мыслительная деятельность, пробуждается интерес к родному языку. Предполагается, что будет осуществлен перенос умений, приобретаемых на логопедических занятиях, на программный материал предметной области

«Филология».

Речевые недостатки оказывают влияние и на усвоение учебного предмета «Математика». Трудности решения арифметических задач во многом  обусловлены  бедностью  словаря,  плохим  пониманием логико-грамматических конструкций, затрудненностью планирования и контроля за ходом решения.

Недостатки построения устного высказывания, проявляющиеся в нарушении цельности и связности речевой деятельности, затрудняют формулировку развернутых ответов по учебному предмету «Окружающий мир», составление рассказов и пересказов по теме урока.

Логопедические занятия способствуют практике оречевления своих мыслей и намерений, соответственно, улучшая качество устных ответов обучающихся на любых уроках.

Курс «Логопедические занятия», составляет значительную часть содержания программы коррекционной работы, направленной на преодоление недостатков развития. Его роль велика и для успешной социализации, формирования сферы жизненной компетенции.

При реализации данного курса учитель-логопед выполняет общие рекомендации, удовлетворяющие специфические образовательные потребности обучающихся по варианту 7.1. Преподносит новый материал предельно развернуто, предлагает обучающимся предписания (алгоритм), определяющий порядок их действий. Это пошаговая памятка или визуальная подсказка, выполненная в знаково-символической форме.

Задействуются различные анализаторы при изучении звуков и буквы: слуховой, зрительный, кинестетический (написание букв в воздухе, принятие телесной позы, сходной с изучаемой буквой, написание букв на шершавой поверхности: песок, манка, поиск буквы в «зашумленном» изображении).

Усиливается возможность практического оперирования предметами, а также реализация собственных действий: прохлопывание, выкладывание графических схем фишками, полосками, кубиками, выполнение шагов при прослушивании предложений и определении в нем количества слов, работа с разрезной азбукой, слоговыми таблицами и пр.

Включаются в ход занятия задания и упражнения, способствующие стимулированию познавательной активности, развитию мыслительных операций на речевом материале (выделение четвертого лишнего, установление закономерности, ребусы, анаграммы и др.) с учетом достигнутого уровня познавательной деятельности (при низком уровне задания предлагаются только на иллюстративном материале).

Систематически повторяется пройденный материал для автоматизации навыка, упрочения связей между языковыми единицами, используются приемы актуализации имеющихся знаний (визуальная опора, памятка).

Применяемый словарный материал уточняется, пополняется, расширяется путем соотнесения с предметами, явлениями окружающего мира при активном использовании Internet ресурса. Обучающиеся учатся находить самостоятельно необходимую информацию, прибегая к нескольким источникам (словарь, интернет, энциклопедия).

Предусматривается пошаговость при формировании учебного действия, навыка. Например, звуко-буквенный анализ начинается с выделения звуков и лишь потом используется моделирование звукового состава слова (с последующим декодированием).

Сначала обучающиеся последовательно выделяют звуки в слове на основе громкого проговаривания. При этом они соотносят количество

выделенных звуков с графической схемой звукового состава слова (сопровождая движением, следя глазами).

Затем учащиеся последовательно выделяют звуки в слове на основе громкого проговаривания. При этом они соотносят количество выделенных звуков с графической схемой звукового состава слова и заполняют ее условными значками-фишками.

Далее дети самостоятельно выкладывают схемы из фишек и вычерчивают их на доске цветными мелками, при этом количество звуков остается заданным - незакрашенной схемой.

Далее самостоятельно рисуют схему и закрашивают в соответствии со звуковым анализом.

Учитель-логопед использует дозированную помощь, учит детей обращаться за помощью, осознавать возникновение трудности.

Учитель-логопед по возможности облегчает техническую сторону выполнения заданий на самостоятельное письмо по образцу (письмо в тетрадях с разлиновкой «сетка», обозначение точками интервалов между буквами, слогами; обводка пунктирных изображений букв, слогов, слов, то или иное обозначение, в т.ч. обыгрывание верхней и нижней границ строки

«пол» и «потолок» и т.п.). Технические недочеты могут становиться объектом критики лишь в том случае, когда ученик не старается выполнить задание правильно.

Обучающиеся, которым рекомендовано обучение по варианту 7.1, нуждаются также в том, чтобы на занятиях учитель-логопед:

• просил детей проговаривать совершаемые действия в «громкой речи»:

«Я пишу…(петлю, палочку, букву)», «Я составляю схему слова», «Я придумываю предложение» и т.п. Если ученик затрудняется это сделать самостоятельно, то можно использовать сопряженное проговаривание, затем отраженное с постепенным переходом к самостоятельному высказыванию;

• понятно объяснял детям и периодически задавал им вопросы о цели выполняемых действий: «Зачем мы делим слово на слоги?» – «Чтобы хорошо

слышать звуки», «Зачем нам надо четко слышать звук?» – «Чтобы найти нужную букву», «Что будет, если написать не ту букву?» – «Получится другое слово» и т.п.;

• постоянно напоминал-проговаривал способ правильного написания тех или иных букв, подбирал понятные сравнения, наглядно демонстрировал роль правильного выбора буквы, предупреждал ошибки, создавал и поддерживал положительный эмоциональный настрой.

Место курса в учебном плане

Курс «Логопедические занятия» относится к курсам коррекционно-развивающей области, реализуемым в ОО. Рабочая программа рассчитана в 1 и 1 дополнительном классе на 66 часов (2 часа занятий, 33 учебных недели) и на 68 часов (2 часа в неделю) в 2-4 классах.

Продолжительность логопедических занятий 20–35.

1.3 Значимые для реализации программы характеристики

Включение курса «Логопедические занятия» в качестве обязательного для всех получающих образование по варианту 7.1 является ценным введением в содержание образования младших школьников указанной группы. Анализ устной речи учащихся с ЗПР показал, что она в большей мере удовлетворяет потребности повседневного общения. В ней может не быть грубых нарушений произношения, лексики, грамматического строя. Однако, речь в целом, как правило, смазанная, недостаточно отчетливая и выразительная. Обучающиеся часто «не слышат» в словах отдельных звуков,

не умеют произвести элементарных форм звукового анализа и синтеза, что свидетельствует о недоразвитии фонематических процессов.

Бедность и слабая дифференцированность словаря проявляется в неправильной предметной отнесенности ряда названий, в неточном употреблении их в контексте, в незнании многих слов, обозначающих признаки предметов и т.д. Перечисленные признаки позволяют сделать вывод о недостаточности речевого опыта и практических речевых обобщений, что неизбежно затруднит успешное усвоение школьного курса русского языка. Анализ этих трудностей диктует необходимость организации специальной коррекционно-развивающей работы. Дети, независимо от того, имеются ли у них и насколько выражены недостатки звукопроизношения, нуждаются в коррекции всех сторон речи, что и реализуется на групповых логопедических занятиях.

Помимо групповой коррекционной работы для данной группы детей предусмотрены индивидуальные логопедические занятия, на которых осуществляется коррекция недостатков звукопроизношения. Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных форм речевой патологии – дислалии, ринолалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях учитель-логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать его контроль за качеством звучащей речи, способствовать познавательному и личностному развитию. Периодичность индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития.

Содержание программы курса «Логопедические занятия» разработано на основе методических пособий, созданных известными учеными в области отечественной логопедии и с учетом имеющихся методических рекомендаций по обучению детей с ЗПР. Курс реализуется на протяжении всего периода начального  образования  и  позволяет  последовательно  и  постепенно

преодолевать речевые нарушения обучающихся, а также обусловленные ими разнообразные трудности в обучении, развивать коммуникативную компетентность.

Логопедические занятия направлены на профилактику нарушений чтения и письма и позволяют повысить интерес и мотивацию к учению, обеспечивают условия для дальнейшего социального и личностного развития, способствуют профилактике школьной дезадаптации и отклонений в формировании личности, помогают лучшему усвоению учебной информации.

Содержание логопедических занятий по направлениям:

–        диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);

-            диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и уточнение);

• диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
• коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
• профилактика нарушений чтения и письма;
• представлений об окружающей действительности;
• развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных процессов).

Таким образом, курс «Логопедические занятия» состоит из диагностического и коррекционного блока. Для реализации диагностического блока используются рекомендации и методический материал,

представленные в руководствах Г. В. Чиркиной, О.Е. Грибовой, Р.И. Лалаевой, О.Б. Иншаковой, О. А. Ишимовой и др.

В логопедическом обследовании первоклассников оцениваются: звукопроизношение, состояние фонематических процессов и слоговой структуры слова, словарный запас, грамматический строй речи, связное высказывание, а также неречевые процессы, характеризующие готовность к овладению письмом (повторение ритмов, праксис позы, зрительно-моторная координация, пространственная ориентировка). Для выбора наиболее эффективных способов коррекции имеющихся нарушений учитель-логопед ориентируется на общий уровень познавательного развития ребенка, а также на возможности произвольной регуляции. При их низком уровне групповые занятия будут малоэффективны, приоритет должен быть отдан индивидуальной (в крайнем случае подгрупповой) форме.

При организации первичной диагностики подбирается такой речевой материал, который в определенной мере сообразуется с запланированными для изучения лексическими темами. Не представляется целесообразным использовать условно-уровневую оценку, нередко рекомендуемую в методических разработках, поскольку она не позволяет фиксировать и оценивать происходящие незначительные изменения. Более правильно отражать конкретные результаты диагностики в протоколе и в конце учебного года повторять задания с тем же самым речевым материалом. В разделе

«Планируемые результаты» предложен новый алгоритм построения логопедического мониторинга.

1.4 Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

коррекционно-развивающего курса

Логопедические занятия являются для обучающихся основой для успешного освоения основной общеобразовательной программы, способствуют достижению не только предметных, но и метапредметных и личностных результатов.

Личностные результаты:

1.        Осознание языка как основного средства человеческого общения.

2.        Восприятие русского языка как явления национальной культуры.

3.        Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека.  

4.        Способствовать к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Метапредметные результаты обучения:

Формирование универсальных учебных действий (УУД).  

1.         Регулятивные УУД:

-        ставить учебную задачу под руководством учителя-логопеда;

-        планировать свою деятельность под руководством учителя-логопеда;

-        работать в соответствии с поставленной задачей;

 логопедом;         составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем

-        работать по плану и корректировать свою деятельность;

-        определять успешность своей работы и других детей.  

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.  

2.        Познавательные УУД:  

-         искать и отбирать информацию в справочных пособиях и словарях;

-        осуществлять анализ и синтез;  

-        составлять описание объекта;

-        строить рассуждение;

-        составлять простой и сложный план текста;

-         работать с текстом;  

-        устанавливать причинно-следственные связи;

-        составлять вопросы к текстам, логическую цепочку по тексту, таблицы, схемы, по содержанию текста;  

-        правильно отображать на письме зрительно-пространственный образ графемы.  

Средством формирования познавательных УУД служат тексты упражнений.

        3. Коммуникативные УУД:

-        оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне слога, слова, предложения или небольшого текста);  

-        адекватно         использовать         речевые         средства         для         решения         различных коммуникативных задач.

 Средством         формирования         коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.  

Учитывая, что данный курс направлен на устранение речевых недостатков, препятствующих овладению программным материалов по русскому языку и чтению, в процессе коррекционной работы формируются умения необходимые учащимся для овладения знаниями по предметам.

Таким образом, предметными результатами         является         сформированность следующих умений:

-        воспринимать на слух тексты в исполнении учителя и обучающихся;

словам;         самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию и ключевым

-        осмысленно, правильно и выразительно читать предложениями;  

-        подробно и выборочно пересказывать текст;

-        делить текст на части и озаглавливать их;

-        выполнять разбор слова по составу;

-        производить звуко-буквенный анализ слов;

-        правильно списывать тексты;

-        писать слова и предложения под диктовку;

-        находить и исправлять орфографические ошибки;

-        распознавать части речи и выполнять морфологический разбор;

-        ставить пунктуационные знаки конца предложения;

-        определять предложения по цели высказывания, определять простое и

Сложное предложение, уметь выполнять синтаксический разбор;

-        составлять предложения с однородными членами.  

Обучающиеся должны уметь:  

-        ставить учебную задачу под руководством учителя-логопеда;  

-        планировать свою деятельность под руководством учителя-логопеда;  

-        работать в соответствии с поставленной задачей;

-        искать и отбирать информацию в справочных пособиях и словарях;  

-        составлять описание объекта; составлять простой и сложный план текста;

-        работать с текстом;

-        сравнивать полученные результаты с ожидаемыми под руководством

учителя-логопеда;

-        оценивать свою работу и работу товарища;  

-        устанавливать причинно-следственные связи;

-        составлять вопросы к текстам,

-        логическую цепочку по тексту, таблицы, схемы, по содержанию текста;

-        правильно отображать на письме зрительно-пространственный образ графемы.

К концу первого года коррекционной работы обучающиеся должны знать:

-        строение артикуляционного аппарата;

-        акустико-артикуляционные различия и сходства звуков;

-        значение правильного дыхания;

-        основные грамматические термины: речь, предложение, словосочетание, слово, слог, ударение, гласные и согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки.

Обучающиеся должны уметь:

-        чётко произносить все звуки русского языка в речевом потоке;

-        называть отличия гласных и согласных звуков;

-        правильно обозначать звуки буквами;

-        дифференцировать звуки, имеющие тонкие акустико-артикуляционные

отличия, правильно обозначать их на письме;

-        выполнять звуко-буквенный анализ несложных слов;

-        определять место ударения в слове;  правильно обозначать на письме буквы, имеющие оптико-механическое сходство.

 К концу второго года коррекционной работы обучающиеся должны знать:

-        значения многих лексических единиц (синонимы, антонимы, омонимы);

-        правила связи слов в предложении;

-        основные грамматические термины: корень слова, суффикс, приставка,

окончание;

Обучающиеся должны уметь:

-        быстро находить нужное слово из заданных слов;

-        наиболее точно выражать мысль;

-        пользоваться различными способами словообразования и словоизменения;

-        осмысленно воспринимать слова в речи, уметь уточнять их значение;

-        анализировать речь на уровне текста, предложения;

-        пользоваться различными частями речи при составлении предложения;

-        составлять текст на определенную тему;

-        использовать в речи предложения усложнённых синтаксических конструкций.

К концу третьего года коррекционной работы, обучающиеся должны знать:

-        значения многих лексических единиц (синонимы, антонимы, омонимы);

-        правила связи слов в предложении;

-        основные грамматические термины: корень слова, суффикс, приставка,

окончание;  

-        части речи (имя существительное, глагол, прилагательное, предлог).

Обучающиеся должны уметь:

-        быстро находить нужное слово из заданных слов;

-        наиболее точно выражать мысль;

-        определять морфемный состав слова;

-        пользоваться различными способами словообразования и словоизменения;

-        осмысленно воспринимать слова в речи, уметь уточнять их значение;

-        анализировать речь на уровне текста, предложения;

-        пользоваться различными частями речи при составлении предложения;

-        составлять текст на определенную тему;

-        использовать в речи         предложения усложнённых синтаксических конструкций.

-        К концу четвертого года коррекционной работы обучающиеся должны знать:

-        значения многих лексических единиц (синонимы, антонимы, омонимы);

-        правила связи слов в предложении;

-         основные грамматические термины: корень слова, суффикс, приставка,

окончание;

-        части речи (имя существительное, глагол, прилагательное, предлог).

Обучающиеся должны уметь:

-        быстро находить нужное слово из заданных слов;

-        наиболее точно выражать мысль;

-        пользоваться различными способами словообразования и словоизменения;

-        осмысленно воспринимать слова в речи, уметь уточнять их значение;

-        анализировать речь на уровне текста, предложения;

-        пользоваться различными частями речи при составлении предложения;

-        составлять текст на определенную тему;

использовать в речи предложения усложнённых синтаксических конструкций

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Содержание диагностического направления работы

Обследование учащихся проводится два раза в год: в начале учебного года (1–15 сентября) и в последние две недели учебного года.

Диагностическая работа включает в себя следующие составляющие:

• выявление нарушений устной речи у учащихся первых классов;
• выявление предпосылок нарушений письменной речи;
• подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психолого-педагогической помощи в условиях образовательной организации и вне ее;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося, выявление его резервных возможностей;
• изучение развития эмоционально-волевой, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося;
• мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных и коррекционных программ основного общего образования.

Стандартизированные диагностические методики (И.Н. Садовниковой, Т.А. Фотековой) используются на начальном и итоговом этапах коррекционно-логопедической работы.

Оформление результатов диагностики

(Справки по результатам диагностики)

Анализ результатов обследования речи 

Сводный анализ результатов диагностики заполняется в сентябре и в мае. При необходимости промежуточного контроля заполняется экран звукопроизношения.

По результатам диагностики заполняются речевые карты учащихся. 

Первичная и итоговая диагностика. Анализ данных

Инструкция: из суммы баллов, набранных в начале года ребенком, вы вычитаете сумму, набранную в конце.

Например, ребенок поступил к вам с 12 баллами, в конце года набрал 4 балла. Разница – 8 баллов. Это значительное улучшение речи – высокий показатель динамики.

Кроме детей с чистой речью – для них представлена отдельная строка, они не учитываются в общем анализе, так как у них может быть низкая разница между баллами, однако чистая речь — это уже высокий показатель динамики.

Динамика отсутствует – разница показателей от 0 до 1 баллов.

Средняя динамика – разница показателей от 2 до 6 баллов.

Высокая динамика – разница показателей от 7 до 18 баллов.

С чистой речью – …

Анализ данных обследования

Каждому учащемуся соответствует две строки – начало и конец года.

Результаты обследования устной речи вносятся в баллах (см. Рабочая программа – 2.1. Содержание диагностического направления работы).

Результаты обследования письменной речи заполняются только в конце года. Вы можете пользоваться символами (пустая графа – нет ошибок; - 2-3 ошибки; + - 3-5 специфические ошибки; +! – более 5 специфических ошибок) либо писать количество ошибок на письме в каждой графе.

2.2 Содержание коррекционно-развивающего направления работы

Календарно-тематическое планирование.

1 класс

Календарно-тематическое планирование по логопедической

коррекции

для учащихся 2-х классов

Календарно-тематическое планирование

по логопедической коррекции для учащихся 3-х классов

Календарно-тематическое планирование

по логопедической коррекции для учащихся 4-х классов

2.3 Содержание консультативно-просветительского направления работы

Консультативная работа предусматривает:

• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися, имеющими речевые нарушения, единых для всех участников образовательного процесса;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения обучающегося.

Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:

• информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся;
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с речевыми нарушениями.

 Формы взаимодействия

Взаимодействие с родителями (законными представителями)

Индивидуальные и подгрупповые консультации (очные и заочные по электронной почте):

• рекомендации по выполнению артикуляционных и дыхательных упражнений, грамматических заданий, исправлению нарушений слоговой структуры слова;
• преодолению психологических проблем ребенка;
• обучение работе с логопедической тетрадью дома;
• ознакомление родителей с приемами звуко-слогового анализа и синтеза;
• с этапами обучения грамоте;
• с формированием мотивации к исправлению речи.

Пропаганда логопедических знаний среди родителей: ширмы, папки-передвижки, диски с рекомендациями по конкретной речевой проблеме, логопедическая библиотечка, детская логопедическая тетрадь (ознакомление с текущей работой логопеда и приемами коррекции, постепенное воспитание школьных качеств).

 изготовление и приобретение наглядного и дидактического материала по развитию и коррекции речи.

3. Организационный раздел

3.1 Содержание методической работы и самообразования

Методическая деятельность логопеда включает в себя:

• разработку методических рекомендаций для логопедов, воспитателей и родителей по оказанию логопедической помощи детям;
• перспективное планирование;
• изучение и обобщение передового опыта;
• участие в работе методических объединений учителей-логопедов;
• обмен опытом (конференции, семинары, открытые показы и др.);
• поиск наилучших средств коррекции речи детей;
• изучение и внедрение вариативных форм оказания коррекционной помощи;
• самообразование;

График работы учителя-логопеда

  на 2025-2026 учебный год

Циклограмма учителя-логопеда

   на 2025-2026 учебный год

График организации образовательного процесса

Литература

1. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. - М.: Книголюб, 2005.
2. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования : метод. пособие / О. Е.Грибова. - М. : Айрис-пресс : Айрис дидактика, 2005.
3. Елецкая Е.В. Работа логопеда с детьми с задержкой психического развития. Учебно-методическое пособие. Электронный ресурс. Режим доступа:

http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2014/10/18/rabota-log opeda-s-detmi-s-zaderzhkoy .- Загл. с экрана.

4. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Изд-во Нац. книжный центр, 2015. – 320 с.
5. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.
6. Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графомоторных навыков у детей 5-7 лет. Пособие для логопеда. М.: Владос, 2005.
7. Ишимова О.А. Чтение. От буквы к слогу и словам.

Тетрадь-помощница. Пособие для учащихся начальных классов. / О. А. Ишимова. М.: Просвещение, 2014.

8. Лалаева, Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина. – М.: ВЛАДОС, 2004.
9. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ.ред. Г.В. Чиркиной. – М., 2010.
10. Чиркина, Г.В. Произношение. Мир звуков [Текст] : пособие для учителя-логопеда спец. (коррекц.) шк. V вида : 2 кл. / Г.В. Чиркина, Е.Н. Российская. - М. : АРКТИ, 2003.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ литература

1. Азова О.И. Диагностика письменной речи у младших школьников. М.: Сфера, 2013.
2. Бабкина Н.В. Основные направления и содержание коррекционной работы с младшими школьниками с задержкой психического развития // Дефектология. 2016. №2.
3. Ишимова О.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Чтение. Программно-методические материалы. М.: Просвещение, 2014.
4. Ишимова О.А., Шаховская С.Н., Алмазова А.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо.

Программно-методические материалы. М.: Просвещение, 2014.

5. Ишимова О.А. Развитие речи. Письмо. Тетрадь-помощница. Пособие для учащихся начальных классов. / О.А. Ишимова, А.А. Алмазова. М.: Просвещение.
6. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / Под общей редакцией Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. - М.: Секачев, 2008.
7. Садовникова, И.Н. Нарушения письменной речи у младших школьников и их коррекция. Любое издание.
8. Шевченко, С.Г. Умственное и речевое развитие детей с задержкой психического развития //Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С.Г. Шевченко. М.: Аркти, 2004.-С.105-144.