(учреждение)

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ (СИПР)

1. Общие сведения о ребенке

СИПР для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития ФАООП УО (ИН) (вариант 2) разработана в соответствии с:

- федеральным законом «Об образовании в РФ», № 273 – ФЗ от 29.12.2012 (с изменениями и дополнениями);

- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 ноября 2015 г. № 1309 «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи»;

- приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (зарегистрирован Минюстом России 30 декабря 2022 г., регистрационный № 71930);

- письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 15 марта 2018 г. №ТС-728-07 «Об организации работы по СИПР»;

- приказом Министерства образования и науки Российской от 19 декабря 2014 г. N 1599"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)" (зарегистрирован Минюстом России 3 февраля 2015 г., регистрационный N 35850);

- адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2);

- приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 № 115 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам–образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

- приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 30.01.2023 № 53н «Об утверждении профессионального стандарта "Специалист в области воспитания» (обобщенная трудовая функция – тьюторское сопровождение);

- приоритетными направлениями развития образования обучающихся с инвалидностью, с ограниченными возможностями здоровья до 2030 года» (утв. Министерством просвещения Российской Федерации 30.12.2022);

- письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.08.2023 № АБ- 3569/07 «О направлении разъяснений по организации образования обучающихся с ОВЗ в 2023/24 уч. г.»;

- постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания" (зарегистрирован Минюстом России 29 января 2021 г., регистрационный N 62296);

- постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648- 20"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (зарегистрирован Минюстом России 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573);

- уставом и локальными акта школы.

2.  Структура СИПР

3. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося

 ##### воспитывается в полной многодетной семье. Воспитание в семье осуществляют мама и папа, которые имеют единые требования к воспитанию и организации его свободного времени. Родители поддерживают постоянный контакт с учителем, интересуются успехами сына. ##### часто посещает культурно-массовые мероприятия, на постоянной основе посещает бассейн, секцию танцев и школу искусств.

Со знакомыми взрослыми и детьми в контакт входит с удовольствием, доброжелательный, на простые вопросы отвечает односложно, простейший диалог поддерживает, но не долго.  Контакт глаз поддерживает. Прикосновения окружающих вызывают дискомфорт. Уровень коммуникативной направленности речи низкий. Простые речевые инструкции выполняет. Истощаем, работоспособность неустойчивая, средний темп работы, средний уровень продуктивности работы.

Общая осведомленность и социально – бытовая ориентировка: навыки самообслуживания сформированы удовлетворительно, круг общих представлений и осведомленность недостаточного объема, уровень сформированности представлений о себе и о своей семье недостаточного объема. #####, оказавшись в незнакомой ситуации, дезориентируется. Нуждается в организующей помощи.

Сформированность учебных навыков: отмечается слабость пространственных представлений, путает левую и правую сторону. Уровень зрительной ориентировки на свойства и качества предметов: цвета, величину и форму дифференцирует.

Общая моторика: неловкие, скованные, недифференцированные движения. Ограничение объема движений верхних и, особенно, нижних конечностей. При функциональной нагрузке возможны содружественные движения (оральные синкенезии). Нарушения мышечного тонуса: гипертонус нижних и верхних конечностей.
Недостаточность выполнения сложных движений, ошибочная пространственная организация движений. Испытывает болевые ощущения при физической нагрузке (подъем по лестнице и т.п..) и в конце дня. Быстрая утомляемость. Мелкая моторика развита недостаточно.

Особенности развития памяти: уровень развития кратковременной и долговременной памяти низкий.

Особенности развития восприятия: развитие зрительного и слухового восприятия не соответствует возрастной условной норме, целостное восприятие предмета затруднено, преобладает фрагментарное восприятие.

Особенности развития внимания: внимание поверхностное, неустойчивое, рассеянное, низкая способность к распределению внимания. Общий уровень развития произвольного внимания на низком уровне, преобладает непроизвольное внимание.

Особенности развития мышления: состояние наглядно-образного мышления не соответствует возрастной условной норме. Операции обобщения и абстрагирования не выполняет, ярко выраженная избирательность мышления. Уровень понимания смысла причинно-следственных отношений ниже среднего. Уровень мышления - наглядно-действенный.  

Речь и АК: фраза простая, часто аграмматичная. Полиморфное нарушение звукопроизношения, ограниченный словарный запас (до 5-10 слов). Отсутствует как сложная, так и простая форма фонематического анализа, ##### испытывает трудности в понимании сложных речевых высказываний, логико-грамматических конструкций. Буквы называет и показывает избирательно, графическая деятельность сформирована на низком уровне, штрихует, обводит простые элементы и буквы самостоятельно, копирование с образца элементов и букв выполняет с трудом, чаще при помощи педагога.

Математические представления: величину, форму предметов дифференцирует, положение предметов в пространстве и на плоскости выполняет с ошибками. Части суток, порядок их следования не определяет, количественные, порядковые числительные, цифры в пределах 5 называет с помощью педагога. Узнает и показывает геометрические фигуры, но не называет. Цифры обводит, но не пишет самостоятельно. Не соотносит количество предметов с соответствующим числительным, цифрой.

Эмоционально – поведенческие особенности: эмоциональная реакция во время урока проявляется в форме спокойствия, в случае неудач проявляет дезорганизацию деятельности, проявляющуюся в хаотичном переборе вариантов, при сохранении стремления довести задание до конца. При поощрении демонстрирует смущение и радость. Не отмечается чрезмерная выраженность эмоциональных реакций. Не замечен в проявлении агрессии и негативизма. Периодически отмечаются непроизвольные акты дефекации в стрессовых ситуациях.

##### требуется постоянная организующая, направляющая помощь и контроль взрослого. Нуждается в психолого-педагогической, логопедической и дефектологической помощи.

Приоритетные направления работы на 2025 - 2026 учебный год:

• развитие коммуникативных навыков;
• формирование математических представлений;
• формирование представлений об окружающем мире;
• формирование трудовой деятельности.
• развитие физической активности.

4. Индивидуальный учебный план.
5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре.

6. Содержание образования

1. Базовые учебные действия

2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.

3. Нравственное развитие

• доброжелательно        и        уважительно        относиться        к        окружающим (членам семьи, сверстникам, членам школьного коллектива, учителям и др.);
• заботиться о близком человеке, товарище, о младших и старших, помогать им;
• играть не ссорясь, вместе пользоваться игрушками, книгами;
• делиться игрушками, сладостями и др.;
• помогать друг другу;
• излагать свои просьбы вежливо, употребляя слова «здравствуйте», «до свидания», «пожалуйста», «извините», «спасибо» и т.д.;
• спокойно вести себя в помещении и на улице;
• выражать несогласие с действиями обидчика;
• одобрять действия того, кто поступил справедливо;
• бережно относиться к вещам, использовать их по назначению, класть на место;
• сочувствовать;
• подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения.

4. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды:

• выбрасывать мусор в урну или контейнер для мусора;
• не расходовать воду понапрасну, своевременно закрывай кран с водой;
• во время прогулки не вставать в обуви на скамейку, где сидят другие люди.

Осознанное отношение к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня:

• соблюдать правила личной гигиены: чистить зубы, мыть руки перед едой (после туалета, прогулки);
• одеваться на улицу по погоде;
• интерес и бережное отношение к природе;
• соблюдение правил поведения в природе;
• убирать за собой мусор на улице, в лесу, в парке и т.п., выбрасывать его в контейнер или уносить с собой.

Знание правил здорового питания:

• меньше есть сладостей;
• не перекусывать чипсами, сухариками;
• пить сок, а не лимонад.

5.  Внеурочная деятельность

7. Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.

8. Задачи, мероприятия и формы сотрудничества организации и семьи обучающегося.

9. Технические средства и дидактические материалы, необходимые для реализации СИПР

• наглядный и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал по темам: «Времена года», «Праздники», «Птицы», «Человек и его тело», «Мальчики и девочки», «Фрукты», «Овощи», «Ягоды», «Погода», «Одежда и обувь», «Дом и двор», «Объекты и явления природы», «Транспорт», «Бытовая техника»;
• предметы для нанизывания на шнур (нить, бусины, пуговицы), мозаика, баночки разной величины с крышками, тренажеры с молниями, пуговицами, шнурками, кнопками, ремнями;
• набор геометрических фигур (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник); логические блоки Дьенеша, «Цветные счётные палочки Кюизенера», конструктор «Лего», счетный материал, набор предметов для группировки по цвету, форме и величине, вкладыши по форме и величине, лото, домино, стаканчики, матрешка, пирамидка, разрезные картинки;
• инструменты и материалы для изобразительной деятельности: краски, кисточки, стаканчик-непроливайка, цветные карандаши, ножницы, цветная бумага, цветной картон, клей, доска для лепки, влажные салфетки;
• гимнастические мячи большого и среднего размера, маты, теннисные мячи, футбольный мяч, баскетбольный мяч, батут, подвесные качели;
• музыкальные инструменты (барабан, маракас), аудиозаписи;
• компьютер, МФУ.

10. Средства оценки динамики обучения в процессе мониторинга.

Приложение 1.

ПРОТОКОЛ

обсуждения специальной индивидуальной программы развития, обучающегося ____ класса (учреждение)

ФИО ребенка

от «        »         20        г.

УЧАСТНИКИ ОБСУЖДЕНИЯ:

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБСУЖДЕНИЯ:

1. Родители (законные представители) ознакомились с содержанием проекта специальной индивидуальной программы развития (СИПР) на _______ учебный год, разработанной на основе адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) (учреждение)
2. В ходе обсуждения проекта СИПР сделаны следующие предложения:

3. Родители и специалисты договорились о совместной работе над реализацией СИПР в ______ учебном году